Приемы сжатия текста - ОГЭ

Приемы сжатия текста

Сжатое изложение (СИ)

• Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора , логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений ; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля , однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.
• Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Задачи обучения СИ

• научить выделять главное (существенное) в информации;
• научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения);
• сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли;
• научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания .

Требования к сжатому изложению

• сохранение последовательности в развитии событий;
• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;
• использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;
• установление смысловой связи между предложениями;
• использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

3 способа компрессии текста

• исключение подробностей, деталей;
• обобщение конкретных, единичных явлений;
• сочетание исключения и обобщения.

Способы компрессии

• При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.
• При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

Приемы сжатого воспроизведения

• сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;
• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
• сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
• перевод прямой речи в косвенную;
• пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
• пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Основные языковые приемы компрессии исходного текста

1) замены:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;
• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
• замена предложения или его части указательным местоимением;
• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
• замена сложноподчиненного предложения простым;

2) исключения:

• исключение повторов;
• исключение фрагмента предложения;
• исключение одного или нескольких синонимов;

3) слияние нескольких предложений в одно.

«Содержательные» приемы компрессии текста

• разделение информации на главную и второстепенную, исключение несуще­ственной и второстепенной информации;
• свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

Что требуется для написания сжатого изложения

• Отбор важной информации.
• Сохранение авторской последовательности событий.
• Передача характера действующих лиц и обстановки без искажений.
• Выделение основных микротем.
• Обобщение содержания исходного текста.

Деление текста на микротемы облегчает восприятие и запоминание текста

• Микротемы – это минимальные содержательные отрывки текста, заключающие в себе законченную мысль: они могут не совпадать с границами абзацев. Каждую микротему надо озаглавить как пункт подробного плана текста.

Облегчает работу над изложением и выделение лексических опор

Порядок написания сжатого изложения

Выделяются в тексте наиболее важные,

существенные мысли.

Находится среди них главная мысль.

Разбивается текст на части, группирующиеся вокруг

важных, существенных мыслей.

Озаглавливается каждая часть и составляется план.

Определяется, что можно исключить в каждой части,

от каких подробностей целесообразно отказаться.

Определяются факты (примеры, случаи), которые можно

объединить, обобщить в соседних частях текста.

Обдумываются средства связи между частями.

Описывается отобранная информация

«своим» языком.

Записывается сокращенный, «сжатый» текст на черновике,

затем он уточняется и переписывается на чистовик.

Практика написания сжатого изложения

Первое чтение. Слушание текста .

Действия ученика

Содержание

Определ и тем у текста (о чем данный текст?). Аргумент ируй сво ё мнени е (обрати внимание на лексику ! ).

Тема определяется:

О предел и иде ю текста .

• по началу текста;
• по ключевым словам;
• по ключевым эпизодам;
• по поступкам или размышлениям героев (автора);
• по заглавию текста.

Идея текста определяется:

• по эмоциональной тональност и звучания текста ( настроени ю , которое вызывает прочтение текста ) ;
• по отношени ю автора к событиям, героям ( определение авторской позиции ).

Определи композицию текста .

Вспомни его структуру.

Как сформулировать тезис?

Композиция текста – построение текста. О сновными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение.

Тезис – положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.

Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.

Определи количество микротем по коли – честву пауз учителя . Помни: самая главная информация обычно содержится в первом или последнем предложении абзаца или в главной части сложного предложения .

Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно.

Абзац – показатель микротемы . А бзац определяется интонационными паузами учителя, читающего текст. Сколько больших интонационных пауз – столько в тексте абзацев.

Втор ое чтение. Слушание текста .

Осмысление прочи – танного текста . Уточ – ни основную мысль микротемы. Дополни необходимой инфор – мацией. Используя приемы сжатия тек – ста, сократи (убери) лишнюю информа – цию.

1. Сократи текст на одну треть (вдвое, на три четверти…). 2. Сократи микротему, передав её содержание в одном–двух предложениях. 3. Убери в тексте лишнее со своей точки зрения. 4. Составь на основе текста «телеграмму», т.е. выдели и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируй главное в тексте.

Сними нумерацию абзацев – микротем. Продумай связь между отдельными абзацами, соедини микротемы в связанный текст.

Для объ един ения (связи) содержани я микротем в текст и спольз уются лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;

лексико-грамматические – местоимения, наречия, союзы и союзные слова, частицы.

Напиши сжатое изложение

Отредактируй текст. Помни: сжатое изло – жение должно отве – чать следующим тре – бованиям:

• сохранение последовательности в развитии событий;
• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;
• установление смысловой связи между абзацами и предложениями.

Требования к текстам

• доступность и занимательность;
• когнитивность;
• понятность и простота композиции;
• языковая безупречность;
• повествовательный характер (могут быть элементы описания или рассуждения);
• диалогичность (по возможности);
• наличие второстепенной (несущественной) информации (пространных описаний природы, настроений и чувств героев и т.п.).

Пропедевтические упражнения

• - Выделение главной информации предложения (простого или сложного).
• - Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).
• - Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.
• - Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.
• - Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.
• - Подбор обобщающего слова к ряду слов.
• - Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

Пропедевтические упражнения

• Можно использовать такие варианты работы:
• - учитель предъявил текст, выразительно прочитал вслух, текст проанализировали,
• перечитали вслух – письмо по памяти;
• - учитель предъявил текст, ученики прочитали его про себя, прочитали вслух –письмо по памяти;
• - учитель предъявил текст и убрал его, затем прочитал его вслух – письмо по памяти.
• Самая удобная форма – миниатюры: изложения-миниатюры и сочинения-миниатюры. Эти небольшие по объёму тексты обладают всеми качествами, которые обычно предъявляются к «обычным» текстам.

Подготовка к сжатому изложению

• содержательно, правильно, последовательно воспроизводить в письменной форме исходный текст;
• использовать языковые средства авторского текста;
• грамотно оформлять текст и с орфографической, и с пунктуационной стороны.

Подготовка к экзаменационному изложению

• со стороны учителя, осуществляющего ряд тренировочно-обучающих изложений, контрольное и предэкзаменационное;
• со стороны учащихся, тренирующих память в самостоятельных пересказах текстов, осваивающих стилистику разных авторов, обогащающих свой лексикон.

Рекомендации к написанию

• Внимательно прочитайте (прослушайте текст), который вам предстоит письменно изложить (можно записывать ключевые слова, отдельные фразы, но не старайтесь записывать дословно во время прослушивания текста). Необходимо проникнуть в суть текста, т.е. понять его основную мысль, следить за логической связью микротем и запомнить их последовательность.
• Уже при первом прослушивании текста следует обратить внимание на структуру и языковое оформление: как начинается текст, как завершается, какие слова можно считать ключевыми, как используются в тексте выразительные средства (лексический повтор, синонимы и др.)

Рекомендации к написанию

• Оставляйте просвет (интервалы) между строками в черновике: это даст вам возможность в процессе редактирования (или прослушивания текста второй раз) вставлять слова, словосочетания и даже предложения.
• Пишите текст на одной стороне листа (или оставляйте широкие поля), т.к. при редактировании вам может понадобиться вставить слово и даже предложение. Тогда в том месте, где вы хотите сделать вставку, поставьте какой-то условный знак, а на обратной (чистой) стороне или полях под тем же условным знаком напишите желательную для вас вставку.

Рекомендации к написанию

5. Обдумайте содержание текста, определите значение непонятных слов (по словарю).

6. Постарайтесь определить тему, стиль и тип речи (от этого будет зависеть способ изложения исходного текста); определите микротемы .

7. Если текст-повествование , то помните, что в таком тексте рассказывается о каком-то событии последовательно. Постарайтесь запомнить последовательность событий.

Рекомендации к написанию

8. Если текст-описание , то в начале текста называется описываемый предмет, а затем перечисляются наиболее яркие признаки этого предмета и даётся его оценка. Старайтесь запомнить определённые детали. Составьте предельно краткий план, при повторном чтении распространите его, указывая признаки предмета (деталей).

Рекомендации к написанию

9. Если текст-рассуждение , постарайтесь установить причинно-следственные связи между явлениями, к какому выводу приходит автор. Текст-рассуждение чётко сконструирован и строится по схеме: - тезис (основная мысль); - аргументы (доказательства); - вывод (автор может сам и не делать вывода). Главный вопрос, на который отвечает текст-рассуждение, - ПОЧЕМУ? Аргументы, как правило, содержат ответ на этот вопрос. Постарайтесь запомнить примеры, приводимые автором в качестве аргументов.

Рекомендации к написанию

10.Прослушивая (читая) текст второй раз , уточните, правильно ли запомнили последовательность изложения событий, мыслей; обратите внимание на фактическую сторону: даты, имена, фамилии, время и место действия и др.

11. Записывайте в черновике ключевые слова, наиболее яркие выражения; некоторые слова, употреблённые для связи предложений и абзацев текста. Составьте план.

Рекомендации к написанию

12.При редактировании постарайтесь избавиться от тяжеловесных предложений. В процессе редактирования можно спокойно обдумать, как из одной длинной фразы сделать две покороче или вообще убрать какие-то слова, оказавшиеся лишними.

13. Медленно перечитайте предложение , в котором проделаны какие-либо изменения, проверьте , - нет ли у вас грамматических ошибок, - не нарушена ли связь слов, - не встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или последующей ( так вы избежите одной из самых распространённых ошибок – неоправданного повтора слов).

Рекомендации к написанию

14. Проверьте последовательность изложения содержания : не нарушена ли логика развёртывания темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; правильно ли членится текст на абзацы .

15. Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: найдите слова, трудные в орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь – замените другим словом); разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в них знаков препинания.

Рекомендации к написанию

16. Перечитайте ещё раз изложение (сочинение) и аккуратно перепишите .

17.Помните, что эксперт, проверяющий ваше изложение (сочинение), будет руководствоваться критериями , поэтому надо самому хорошо знать эти критерии.

Пример 1

Скрипучая дверь (Е. Пермяк.)

• В новую избу навесили хорошую Дверь. Красивую Дверь. И все ее хвалили, потому что Дверь легко открывалась и плотно закрывалась, не пропускала зимнюю стужу. Вообще Дверь не в чем было упрекнуть, и о ней перестали говорить. Зато в избе очень много разговаривали о рамах. И как о них можно было не говорить, когда они были плохими. Они с трудом открывались и закрывались. Набухали. Пропускали холод.
• Рамам уделялось много внимания, и это обозлило завистливую Дверь.
• - Вот вы как, - сказала она, - я покажу вам, как не замечать меня, - и стала коробиться, кривиться, скрипеть.
• Ее подстругивали, выпрямляли, утепляли. Нянчились с ней сколько могли. Ее петли часто смазывали маслом, а она не унималась, скрипела. Скрипела с таким остервенением, что это стало невыносимым для окружающих.
• Тогда ее сняли с петель и выбросили в дровяник. На ее место навесили другую. Обычную сосновую дверь, которая честно служит в избе до сих пор, зная, что легко открываться и плотно закрываться вовсе не какие-то особенные достоинства, а ее дверные обязанности.
• Выброшенная же в дровяник Дверь вскоре поняла, что вне избы и без избы она ничего собой не представляет. Ровным счетом ничего. Даже скрипеть не может вне избы.
• Такова печальная история одной зазнавшейся Двери, которая осталась в одиночестве.

(198 слов)

• В новую избу навесили хорошую Дверь. (Красивую Дверь. И все ее хвалили, потому что) Она легко открывалась и плотно закрывалась, (не пропускала зимнюю стужу) , и ее не в чем было упрекнуть. (Вообще Дверь не в чем было упрекнуть, и о ней перестали говорить.)

• Зато в избе (очень) много разговаривали о рамах, (И как о них можно было не говорить, когда) потому что они были плохими: набухали, пропускали холод. (Они с трудом открывались и закрывались.)

• (Рамам уделялось много внимания,) И это обозлило завистливую Дверь. Она стала кривиться и скрипеть, чтобы ее заметили.
• (- Вот вы как, - сказала она, - я покажу вам, как не замечать меня, - и стала коробиться, кривиться, скрипеть.
• Ее подстругивали, выпрямляли, утепляли. Нянчились с ней сколько могли.) Ее петли часто смазывали маслом, а она не унималась, скрипела так (Скрипела с таким остервенением) , что это стало невыносимым для окружающих.

• Тогда ее сняли с петель и выбросили в дровяник. На ее место навесили (другую) обычную сосновую дверь, которая честно служит в избе до сих пор, зная, что легко открываться и плотно закрываться (вовсе не какие-то особенные достоинства, а) - ее дверные обязанности.

• Выброшенная же (в дровяник) Дверь (вскоре) поняла, что вне избы и без избы она ничего собой не представляет. (Ровным счетом ничего. Даже скрипеть не может вне избы.
• Такова печальная история одной зазнавшейся Двери, которая осталась в одиночестве.)

Пример 2

Полный текст

• Кроме легенд о Геракле, древние греки рассказывали и о двух братьях-близнецах – Геракле и Ификле. Несмотря на то что братья с детства были очень похожи, выросли они разными.
• Еще очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью.
• Вот братья идут по дороге и видят: на пути – большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь.
• Братья видят: на высокой ветке дерева красивое яблоко. «Слишком высоко, – ворчит Ификл. – Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает – и плод у него в руках.

Полный текст

• Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала еще далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнем здесь, под кустиком». – «Лучше побежим, – предлагает Геракл. – Так мы скорее одолеем дорогу».
• Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И все это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой.
• В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля – это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия.
• ( Из журнала ) (176 слов )

Вариант сжатого изложения

• У древних греков есть легенда о Геракле и Ификле. Хотя они были близнецами, выросли братья разными.
• Ранним утром, когда Ификл еще спит, Геракл бежит умываться к холодному ручью.
• Увидев на пути лужу, Геракл перепрыгивает через нее, а Ификл обходит препятствие.
• Высоко на дереве висит яблоко. Ификлу лень за ним лезть, а Геракл тут же достает плод.
• Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл – бежать вперед.
• Хотя Геракл, как и Ификл, вначале был обыкновенным мальчиком, он стал героем, потому что с детства учился преодолевать трудности, воспитывал волю.

(90 слов)

Приемы сжатия (пример 2)

• 1) исключение подробностей, второстепенных фактов ( натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны );
• 2) исключение прямой речи или перевод прямой речи в косвенную (4-й и 5-й абзацы, чужая речь передана с помощью простых предложений с дополнением, указывающим на тему речи).

Пример 3

По очерку Б.Д. Челышева «В поисках пропавших рукописей»

Исходный текст

• Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем Куприным — художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были и еще Куприны: один — землемер, другой — грузчик, третий — рыбак, а еще — учетчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но все это рабочее воинство совмещалось в одном лице — писателе Куприне.
• Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и «отображать» потом жизнь во всем ее многообразии?!

Исходный текст

• Все было значительно проще: он был очень любопытным и любознательным человеком. Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нем. Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придает ему своеобразие, делает одного непохожим на другого. «Среди грузчиков в одесском порту, фокусников, воров и уличных музыкантов, — говорил Куприн, — встречались люди с самыми неожиданными биографиями — фантазеры и мечтатели с широкой и нежной душой».

Исходный текст

• Любопытно, что Куприна меньше тянуло к людям так называемого «интеллигентного» и канцелярского труда. Он был убежден: ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны становилось для Куприна уже фактом творчества, той необходимой почвой, которая питала его знания, фантазию.
• Бурный темперамент не давал писателю подолгу заниматься литературным трудом. Он так же резко охладевал к работе, как горячо и энергично приступал к ней. Даже во время творческого подъема писатель мог бросить рукопись ради случайно встретившегося « интересного человека» или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз.

Исходный текст

• Иногда Куприн вдруг прерывал работу, бросал на половине, если убеждался, что не даются ему «точные» слова. Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы. Меткое слово, услышанное случайно, афоризм, художественная деталь — все записывал Куприн в записную книжку. Придет время — и все может понадобиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочков разговора.
• Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю. Не стареют лишь его книги. (343 слова.)

СОВЕТ: ПОСЛЕ ПЕРВОГО СЛУШАНИЯ СОСТАВЬТЕ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН .

• План:

• Куприн – писатель и Куприн-рабочий.
• Любопытный и любознательный.
• Потребность в знакомстве с простыми людьми
• Кропотливый труд литератора.

ВЫДЕЛЯЕМ МИКРОТЕМЫ:

• «Един и многолик».
• Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нём.
• Ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом.
• Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы.

РАБОТАЕМ С ПЕРВОЙ МИКРОТЕМОЙ

• Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем Куприным — художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были и еще Куприны: один — землемер, другой — грузчик, третий — рыбак, а еще — учетчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но все это рабочее воинство совмещалось в одном лице — писателе Куприне.

.

РАБОТАЕМ СО ВТОРОЙ МИКРОТЕМОЙ

Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и «отображать» потом жизнь во всем ее многообразии?! Все было значительно проще: он был очень любопытным и любознательным человеком. Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нем. Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придает ему своеобразие, делает одного непохожим на другого. «Среди грузчиков в одесском порту, фокусников, воров и уличных музыкантов, — говорил Куприн, — встречались люди с самыми неожиданными биографиями — фантазеры и мечтатели с широкой и нежной душой».

РАБОТАЕМ С ТРЕТЬЕЙ МИКРОТЕМОЙ

• Любопытно, что Куприна меньше тянуло к людям так называемого «интеллигентного» и канцелярского труда. Он был убежден: ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны становилось для Куприна уже фактом творчества, той необходимой почвой, которая питала его знания, фантазию.
• Бурный темперамент не давал писателю подолгу заниматься литературным трудом. Он так же резко охладевал к работе, как горячо и энергично приступал к ней. Даже во время творческого подъема писатель мог бросить рукопись ради случайно встретившегося « интересного человека» или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз.

РАБОТАЕМ С ЧЕТВЁРТОЙ МИКРОТЕМОЙ

• Иногда Куприн вдруг прерывал работу, бросал на половине, если убеждался, что не даются ему «точные» слова. Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы. Меткое слово, услышанное случайно, афоризм, художественная деталь — все записывал Куприн в записную книжку. Придет время — и все может понадобиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочков разговора.
• Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю. Не стареют лишь его книги.

ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ:

Он был «един и многолик». «Един», потому, что был

Александром Ивановичем Куприным – художником слова. «Многолик»

потому, что были и ещё Куприны разных профессий. Но всё это

рабочее воинство совмещалось в писателе Куприне.

Он был очень любопытным и любознательным человеком. Его

любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди.

Куприн был убеждён: ничто не даёт такой богатый материал,

как близкое знакомство с простым людом. Даже во время

творческого подъёма писатель мог бросить рукопись ради

случайно встретившегося «интересного человека».

Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы.

Писатель всё дальше уходит от нас в историю. Не стареют

лишь его книги.

Использованная литература

• Борисенко Н.А. , Нарушевич А.Г. , Шапиро Н.А. Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11-х классах// http://rus.1september.ru/articles/2008/19/01/
• Донцова О.В. Как подготовить девятиклассника к сдаче ГИА по русскому языку// http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=40100 /
• Заремба И.В. Подготовка к сжатому изложению как экзаменационной работе// http://edu.murmansk.ru/www/to_teacher/ege/rus_yaz/russian.htm /
• Конева И.В. Сжатое изложение// http://resource.ippk.ru/mediawiki/index.php/ ЕГЭ...._Как_оно_есть.../
• Черемисина Н.А. Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению. Автореф. дисс. к.п.н. – Рязань, 2007.

Спасибо за внимание!