Приёмы по формированию читательской компетентности у младших школьников

Приёмы по формированию читательской компетентности у младших школьников

В нестандартных условиях современной информационной среды появляются новые возможности для познания окружающего мира, проявления творчества, в силу чрезмерности объема потребляемой информации, возникают систематические психофизиологические перегрузки, ускорение «смыслового» свертывания информации. Раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как поверхностность, неустойчивость. Закрепление таких черт затрудняет чтение в традиционном смысле, работу с печатным словом, требующие внимания и сосредоточенности. Малый лексический запас приводит к непониманию значений многих слов, а неумение и отсутствие привычки обращаться к словарям делает невозможным решение этой проблемы; слабые знания и навыки построения грамматических конструкций мешают восприятию структуры предложений, особенно сложных. В результате смысл текста ускользает, как только его сложность превышает уровень простейших высказываний.

Значительно возрос и практически стал преобладающим тип поверхностного чтения,

который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных побуждений к

работе с текстами, не направленностью восприятия их содержания, слабой

выраженностью обращения к ним после прочтения.

Соответственно, затруднения с продвижением и развитием чтения возникают из-за

отсутствия интереса:

- у учащихся – к чтению, письму, родному языку:

- у педагогов – к социализации и просвещению тех, с кем им приходится работать.

Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания первоклассников в школе началось активное приобщение учащихся в увлекательный мир детской книги.

Большим праздником в классе стал День книги, когда дети прощались с букварем. Дети в подарок получили книги, которые впоследствии послужили основой для создания классной библиотеки.

Большую роль в приобщении детей к книге сыграли библиотечные уроки. С нашим классом тесно сотрудничала Городская детская библиотека. Там особое внимание уделяли бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом выбирали ту книгу, которая им понравилась. Предварительно сотрудники библиотеки тщательно отбирали книги, и перед детьми на полках были выставлены красочно оформленные, эстетически выразительные, доступные для детского понимания и восприятия книги.

С первого класса школьники вели читательские дневники. В дневниках отмечали дату чтения, автора и название произведения, рассказывали о ком или о чем книга, что понравилось.

На уроках литературного чтения создавались проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии учили детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Достижению положительных результатов работы способствовал и личный пример учителя, который выразительно читал художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывало детей, что они стремились найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».

Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. Он применялся не только на уроках чтения. В ходе словесного рисования дети воображали прочитанное и как бы видели его наяву, усматривали за словами картины и образы, без труда не только называли тему любого эпизода или ситуации, но и представляли детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

Большое внимание на уроках уделялось словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь использовались разнообразные приемы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписывались перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняли сами дети, если же они затруднялись, то находили объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использовались элементы драматизации. Предпринимались попытки ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.

Любимой формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.

В ходе работы было замечено, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Удалось заметить, что дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляли высокую активность, которая выражалась в творчестве детей.

Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой. Будут способствовать повышению интереса к самостоятельному чтению книг читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины.

Среди многообразия путей и средств формирования читательской компетентности

наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна

учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание

ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. С помощью

нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание

учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. В соответствии с

определёнными компонентами читательской компетенции хочется выделить следующие

приёмы :

I этап: 1 класс I полугодие

I. Приёмы для формирования выразительного навыка чтения.

1. Речевая зарядка. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную

артикуляцию, внимание. Выразительность единый темп чтения, память, обогащает речь.

Материалом для речевых зарядок могут быть скороговорки, потешки, четверостишия.

2 . Фонетическая зарядка. Цель данной зарядки: формирование культуры звуковой

речи, то есть четкой артикуляции, правильного дыхания, чистого произношения; выработка

зрительной памяти; формирование умения сливать звуки в слоги, получать слова, добавляя

к слогам недостающую часть слова; формирование умения слышать звук, что дает

возможность абсолютно грамотно писать под диктовку слоги, а в дальнейшем слова и

предложения.

3 . Числовые и буквенные пирамиды. Цель: фиксация зрения на средней линии или

ряде числа и прочтение слогов.

4 . «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же

интонацией.

5. Инсценирование. Инсценировать можно любые, знакомые детям сказки («Репка»,

«Теремок», «Кот, петух и лиса» и драугие).

6. Скороговорки читаются сначала молча, только глазами без артикуляции, затем –

молча, но с артикуляцией, громко, но медленно, и, наконец, громко и быстро три раза, с

каждым разом увеличивая темп чтения. Большое внимание при обучении чтению следует

уделять использованию силы голоса (громко, тихо, шепотом), причем педагог должен

показывать усиление или уменьшение силы голоса, темп при помощи рук (способом

дирижирования).

7. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

8. Чтение труднопроизносимых слов (экскаватор, эскалатор, комбайнер).

9. Чтение скороговорок.

10. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. (Упражнение до

30 секунд).

Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе. Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Читающая нация - нация развивающаяся. Не читающий ученик в младшем, среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен.