Привитие любви к чтению

Статья

Научить детей правильному, беглому, сознательному, выразительному чтению, приобщить их к искусству слова, научить выделять в прочитанном и увиденном главное, уметь передавать это главное своими словами, выражая одни и те же мысли, подбирать и употреблять наиболее удачные для передачи мысли словосочетания, предложения – эти умения и навыки составляют наибольшую трудность для детей.

Каждый урок – это определенная система заданий, которая ведет ребенка к овладению тем или иным понятием, умением. Учебный материал должен восхищать и ребенка, и учителя, он должен дать возможность читателю обогатиться опытом, который можно взять только из книг.

Нестандартные, творческие задания развивают сообразительность, логическое мышление. Разнообразие форм и методических приемов поддерживает интерес к чтению, стимулирует самостоятельность, мыслительную деятельность.

Постановка проблемы в начале урока определяет последующее содержание его. Урок включает в себя систему вопросов и заданий, позволяющих решить проблему. Проблемный подход интересен и на уроках чтения. Основой проблемного обучения является активный познавательный поиск учащимися при усвоении и применении знаний. Исходным пунктом такого поиска становится предложенная учителем или детьми познавательная задача-проблема. «Под проблемным обучением мы понимаем совокупность действий: организация проблемных ситуаций, формулирование проблемы, оказание необходимой помощи ученикам, проверка этих решений…»/В.Оконь – польский дидакт/.Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал.

М.Н.Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний. /Учитель не только сообщает положения, но и «рассуждая вслух» ставит проблему и показывает как её решить. Такое пояснение учит детей мыслить и вести познавательный поиск./

2. Привлечение детей к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

3. Исследовательский метод /Дети сами намечают план поиска ./

Первым двум видам соответствуют три уровня проблемности:

-проблема возникает независимо от методов работы учителя;

-учитель создает проблему, решая её сам, а ученик усваивает логику проблемного мышления учителя;

-учитель создает проблему и привлекает детей в совместный поиск путей её решения.

Третьему виду соответствуют 4 и 5 уровни:

-самостоятельное решение учениками сформулированной учителем проблемы;

- Ученики самостоятельно формулируют проблему, ведут поиск путей её решения, проверку, самостоятельно делают выводы и обощения /этот уровень самый высокий/.

Вот и необходимо выработать у детей самостоятельность мышления в процессе применения знаний, при решении учебных и практических заданий.

В своей работе я использую следующие формы и методы обучения связной речи: ролевые игры, дискуссии (события учебного характера), «круглый стол», иллюстрирование произведений, инсценировки, уроки-путешествия, уроки-исследования.

Выяснение многозначности слов, подбор родственных слов, синонимов и антонимов, упражнения в правописании гласных и согласных, различие частей речи и их форм – научит детей правильно связывать слова. При правильном обучении связной речи у детей мышление может развиваться быстрее и полнее, можно сформировать способность к абстракции. Наибольшее применение в моей работе получили 3,4,5 уровни проблемности. Нет смысла ставить в качестве проблемы урока такой вопрос, ответ на который уже известен детям. Нельзя ставить ученикам проблемы, для осознания поиска решений которой, они не имеют необходимых знаний.

Как начать урок-диалог? Он может начаться репликой ученика, его вопросом, его несогласованием с позицией учителя, но это бывает очень редко, поэтому чаще диалог начинает учитель, ставя перед детьми проблему, задачу, вопрос. Учитель предстает перед детьми в образе учителя – Собеседника. Учитель-Собеседник покушается на самые очевидные представления детей, делает очевидное удивительным . Дети, споря с собеседником, выдвигают массу аргументов. Главная задача учителя – выслушивать все аргументы, помочь детям выйти на личное знание, основанное не на вере учителю, а на собственном наблюдении, размышлении. Дети перестают повторять, а начинают мыслить. Важно учить мыслительным навыкам. Обучение диалогу- это обучение проблемам. Предмет обучения в конце каждого диалога выступает как загадка, как потребность в новом знании. Урок-диалог –это особая форма обучения. Смысл его в постоянном воспроизведении ситуации «учебного незнания». Мысль ребенка рождается в том случае, когда на уроке возникает настоящий спор, дискуссия, рождается как ответ иному человеку, Собеседнику. Первая реплика ребенка – ключ к развитию его диалогического мышления. В ней свое, личное, пристрастное, индивидуально-неповторимое видение проблемы, обсуждаемой на уроке. На уроке мысль ребенка определена темой. Детское высказывание- это загадка, которая пугает прежде всего самого ребенка. Он не выдерживает единоборства. Вот тут и нужен учитель-Помощник. И вовсе необязательно, чтобы прав был взрослый. Пусть ребенок сравнивает разные точки зрения, выберет и отстоит истинную. Взрослый не должен олицетворять истину в последней инстанции. Задаю противоречия в веселой форме, а не обычной, стараюсь приучить детей к двум важнейшим вещам:

1.К умению рассмотреть вопрос с разных точек зрения, искать и отстаивать свою собственную.

2. Дать ребенку опыт человеческих отношений, построенных на взаимном уважении двух по-разному мыслящих существ.

Процесс усвоения знаний остается незавершенным, если дети не умеют оперировать ими. Я включаю в уроки познавательные задания, вопросы, чтобы дети могли применить свои знания в новой ситуации: распознавание объекта по признакам, сопоставление и противопоставление, выделение главного, установление взаимосвязи, использование аналогий, доказательство.

Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными «открытиями» учеников: 1) они чего-то не знают ( не владеют способом решения какой-то задачи); 2) они должны хотеть решить её, стремиться к решению.

Для наглядности возьмите на себя роль экзотического ученика-инопланетянина, иностранца, который не понимает самых элементарных вещей. Пусть ребенок почаще сталкивается с ситуацией противоречия разных точек зрения. Необходимо уяснить разные взгляды, переспрашивать, договариваться, искать взаимопонимания. Пусть ребенок учится спрашивать сам. Загадайте предмет, а ребенок пусть задает вопросы об этом предмете. Нужно позаботиться о том, чтобы он научился понимать собственное незнание. Например, вы рассказываете о животных, но прежде, чем рассказать о новых, вспомните о знакомых, пусть ребенок о них расскажет.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь- показатель умственного развития ребенка. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и определенный успех в учебной работе. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов: сыграет свою роль и умелое сочетание чтения под руководством учителя с чтением самостоятельным. Предварительное чтение текста «для себя», дополнительное задание по тексту (например, ответить на вопросы, придумать свои, отметить в тексте родственные слова, нужные предложения), хоровое чтение с ведущим, работа в парах. Всё это помогает развить познавательную активность учащихся, позволяя раскрываться их силам и склонностям.

Поговорим об анализе произведения. Существует несколько подходов. В начальной школе одни используются чаще, другие - реже. Это стилистический, проблемный, анализ развития действия, анализ художественных образов, языковой анализы. Элементы проблемного анализа литературного произведения использую на уроках чтения произведений, где есть ситуация, предполагающая понимание героев, их действий и поступков, этических проблем, затронутых писателем. Чем же характерны проблемные вопросы?

1. Наличие противоречия и возможность альтернативных ответов.

2. Увлекательность.

3. Соответствие природе произведения.

4. Емкость, т.е. способность охватить не единичный факт, а широкий круг материала, что поможет выявить общее в единичном.

Чтобы превратить проблемный вопрос в проблемную ситуацию, надо обострить противоречия, сопоставить различные варианты ответов. При анализе произведения авторское отношение к героям, взаимоотношениям, событиям раскрывать нужно постепенно. Это помогут сделать такие вопросы:

- Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?

- Какие чувства писателя отразились в стихотворении?

- Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?

Важно формировать у детей и личностное отношение к прочитанному, но не выделять это в специальный этап урока. Рассуждения детей должны пронизывать всю работу над текстом. «Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разговаривать»./Ильин Е.И. «Искусство общения»/.

Способствуют расширению словаря и словарно-логические упражнения. Вот несколько из них:

1. Группировка предметов или предметных рисунков(отбери нужное).

2. Устранение лишнего предмета. /Назови предметы одним словом, если можно/.

3. Классификация предметов, объединение по видам.

4. Определение предметов по указанным признакам.

5. Деление родового понятия. /Назови знакомых птиц, рыб, посуду/.

Чтобы дети говорили хорошо и живо, эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь, нужно учить их побывать в роли увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, которые слушают. Рассказчик не может говорить в пустоту. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, которые описаны в произведении, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит автор. Все время поощряю детей к высказыванию, вызываю их на разговор, стараюсь развивать их самостоятельную монологическую речь. Ребенок понимает в окружающем больше, чем может высказать словами. Особенно трудно в обучении связной речи – научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести замысел до того, кто тебя слушает. Прослушивая устные рассказы детей, я обращаю внимание на построение предложений, их логическую последовательность. При анализе устных рассказов, учу детей понимать создаваемый текст.

Научить читать можно на любом материале, но привить любовь к чтению, развить эстетический вкус ребенка можно только на произведениях подлинно художественных. С первых шагов учу детей выражать свои мысли точно, ясно. В этом большую помощь оказывает мне «Букварь» Журовой.

Он содержит систему учебных задач, стимулирующих развитие детской мысли, пытливости, желания и способности вникать в тайны языка. Насыщенность проблемными ситуациями, логическими заданиями, а главное, системный, выводной характер добываемых детьми знаний – все это обеспечивает умственное развитие детей при обучении грамоте.

К.Д.Ушинский говорил, что в книгу для детского чтения надо помещать произведения, « отмеченные печатью истинного таланта». Вот и знакомимся мы с такими произведениями в учебнике «Литературное чтение» Ефросининой.