Проблемно- диалоговое обучение

Этап урока

Учитель

( общие действия, фразы диалога)

Ученики

(ожидаемые действия в ходе диалога)

Тема: Плетение из бересты. Фрагмент урока: открытие новых знаний

Создание

проблемной ситуации

Учитель создает ситуацию между необходимостью

выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний и умений.

Каждый ученик за партой получил по прямоугольному пласту бересты (Пласты одинаковые по размеру, но у одного ученика в паре чечевички располагаются вдоль длины заготовки, а у второго – поперёк).

Каждому ученику необходимо заготовить по две полоски шириной 15 мм

Сложить полоски пополам и сплети косичку по предложенной схеме плетения.

В ходе выполнения задания, школьники замечают, что у одного из учеников в каждой паре выполнить задание не получается, так как береста ломается.

Формулирование

проблемы

Какой у вас возникает вопрос? Что нам

сегодня предстоит выяснить?

Возникает проблемный вопрос: почему у одного ученика в паре береста эластичная и хорошо поддается плетению, а у другого - ломается

Выдвижение гипотез

Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

Выдвигают свои предположения.

Актуализация знаний

Что мы уже знаем по этой

проблеме?

Вспоминают изученный ранее материал:

-береста для плетения должна быть чистой, ровной, не толстой.

Полученный пласт бересты соответствует данным требованиям.

Планирование деятельности

Что нужно узнать, чтобы

найти решение проблемы?

Определяют, каких

знаний не хватает, где

и как их добыть.

Предлагают пути решения:

- выявить, чем отличаются полоски у каждого ученика в паре

Открытие нового знания

В соответствии с намеченным пунктом плана получают задание сравнить полоски у учеников в паре.

(Возможно объединение в группы по результатам выполненного задания: полоски эластичны - легко заплетаются; полоски хрупкие – плетение невозможно).

– Исходя из того, что мы

узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Выполняя задание, ученики открывают новые знания.

(Чечевички на полосках бересты расположены по-разному: у одних вдоль, у других – поперек.)

Наблюдают, что у всех школьников, у которых чечевички на полосках расположены поперек, полоски не эластичны и быстро ломаются.

Делают вывод: берестяные полоски необходимо кроить так, чтобы чечевички располагались вдоль заготовки.

Тема: Вязание на спицах. Фрагмент урока: открытие новых знаний

Создание

проблемной ситуации

Учитель создает ситуацию между реальным фактом и обыденным представлением

Ребята, какое определение на ваш взгляд верное:

- если набрать на спицы равное количество петель и связать равное количество рядов, то образцы будут одинаковыми;

- если набрать на спицы равное количество петель и связать равное количество рядов, то образцы не будут одинаковыми

Ученики выбирают на свой взгляд верное определение.

Мнения детей разделились.

Формулирование

проблемы

Какой у вас возникает вопрос? Что нам сегодня предстоит выяснить?

Возникает проблемный вопрос, от каких факторов зависит размер вязаного образца?

Выдвижение гипотез

Какие у вас есть предположения?

Выдвигают гипотезы:

- размер вязаного образца зависит от толщины пряжи;

- размер вязаного образца зависит от толщины спиц;

- размер вязаного образца зависит от вида вязки;

- размер вязаного образца зависит от плотности вязания……..

Актуализация знаний

Что мы уже знаем по данному вопросу?

Вспоминают изученный ранее материал:

-пряжа бывает тонкая и толстая;

- спицы бывают разной толщины;

- для тонкой пряжи необходимо взять тонкие спицы;

- для толстой пряжи необходимо взять толстые спицы.

Планирование деятельности

Что нужно сделать, чтобы

найти решение проблемы?

Предлагают пути решения:

- связать образцы, опытным путем дать ответ на вопрос

Открытие нового знания

В соответствии с намеченным пунктом плана получают задание:

- одна группа школьников будет вязать образцы платочной вязкой (16 петель, 16 рядов);

- вторая группа школьников будет вязать образцы резинкой 1*1 (16 петель, 16 рядов).

Спицы и пряжа у всех детей будут одинаковые, согласно ранее полученных знаний: № спиц соответствует толщине пряжи.

– Исходя из того, что мы

узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Выполняют задание, сравнивают образцы, заполняют сравнительную таблицу, открывают новые знания, выбирают верное определение

Если набрать на спицы равное количество петель и связать равное количество рядов, то образцы не будут одинаковыми.

На основе теоретических знаний и знаний полученных опытным путем, делают выводы:

размер вязаного образца зависит от толщины пряжи, от плотности вязания, от вида вязки, от правильности выбора пряжи и спиц.