Проект как одна из основных технологий обучения

Цели проектной деятельности

• Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

• Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
• Развитие исследовательских умений.

Указанные цели достигаются через особую организацию взаимодействия участников проектирования. Поэтому при проектировании могут быть учтены характерные черты моделей.

Парадигмы построения пространства профессионального взаимодействия

Демократический способ

управления

Авторитарный способ

управления

«Знаниевая» педагогика

«Способностная» педагогика

Этапы разработки проекта

Подготовительный

Проектировочный

Практический

Аналитический

Контрольно-коррекционный

Заключительный

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Этап 1

Подготовительный

Цель

Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности

Содержание деятельности

Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества

Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Этап 2

Проектировочный

Цель

Построение ориентировочной схемы действий

Планирование

Содержание деятельности

Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Организационные формы

Беседа, дискуссия, «мозговой штурм»

групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Этап 3

Практический

Цель

Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий

Содержание деятельности

Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этапы

разработки

учебного

проекта и их

содержание

Этап 4

Аналитический

Цель

Рефлексия

Содержание работы ученика

Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

Организационные фрагменты уроков

Семинар, круглый стол, консультация

Этапы

разработки

учебного

проекта и их

содержание

Этап 5

Контрольно-коррекционный

Цель

Коррекция

Содержание работы ученика

Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Организационные фрагменты уроков

Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия

Этапы

разработки

учебного

проекта и их

содержание

Этап 6

Заключительный

Цель

Защита проекта

Содержание работы ученика

Представление содержания работы, обоснование выводов

Организационные фрагменты уроков

Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие

Проектная технология (проектный метод)

Исследовать проблемы и проблемные ситуации

Проектный метод

(проектная технология)

Проблемно-исследовательская технология

–

Приобретать опыт решения жизненно важных проблем

Имитационного моделирования технология

Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности

Рефлексивная технология

Б ыть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь

Деятельностная технология

Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах, средствах, путях решения…

Самоопределеческая технология

Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения

Коммуникативная технология

Требования к использованию методов проектов

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения;
• Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

Требования к использованию методов проектов

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта .
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
• Использование исследовательских методов, что предполагает:

• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).
• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов;
• корректировка;
• получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

по Полат Е.С., Чечель И.Д., Шамовой Т.И.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»

Команды не соревнуются

В команде нет лидеров. Все члены команды равны

Правила и принципы успешности проектной деятельности

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание

Классификация проектов

• По характеру результата
• По форме
• По характеру доминирующей в проекте деятельности
• По профилю знаний
• По характеру координации
• По уровню контактов
• По количеству участников
• По продолжительности
• По типу объекта проектирования

Разнообразие проектов

по форме

Информационный и исследовательский проект

Обзорный проект

Продукционный проект

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результата

Разнообразие проектов

По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:

исследовательские

требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

С труктура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

П редполагающие соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

О тличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников .

Т ребующие от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

творческие

ролево — игровые

информационные проекты

практикоориентированные

Разнообразие проектов

Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:

монопроекты

межпредметные проекты

К ак правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).

П о одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

Разнообразие проектов

По характеру координации проекты могут быть :

с открытой, или явной, координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников .

со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

Разнообразие проектов

Что касается уровня контактов, то проекты подразделяются на:

В нутришкольные или региональные.

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны

Международные

(участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.

Разнообразие проектов

личностные

П о продолжительности проекты могут быть :

По количеству участников можно выделить проекты:

парные

Краткосрочными

на нескольких уроках (3-6)

С редней продолжительности

(один-два месяца)

групповые

Д олгосрочными

(до года)

Классификация проектов

А.Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании, дифференцировал проекты по типу объекта проектирования:

• морфологическое (проектирование вещей);
• социальное (проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов);
• экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы).

С чего начинается освоение метода проектов?

Н ачинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов методу и алгоритму проектирования.

Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых проблемных вопросов для обсуждения

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности . Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы участники научились:

Проекты в профессиональной деятельности учителя

Научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов :

• концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

• программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

• планирование действий по реализации проекта.

Алгоритм проектировочной деятельности учителя

• Алгоритм проектировочной деятельности учителя

• Выявление потребностей в изменении на основе анализа состояния объекта проектирования.
• Выявление потребностей в изменении на основе анализа состояния объекта проектирования.

Определение ожидаемого результата.

Формулирование цели проекта.

• Определение ожидаемого результата. Формулирование цели проекта.

2. Постановка задач по реализации цели проекта

Определение идей, способов достижения цели и задач

Определение необходимых работ для достижения цели

3.Разработка концепции проекта

( совокупности основополагающих идей коллективной деятельности)

Прогнозирование результатов проекта

(ожидаемые положительные результаты, возможные потери, риски, способы компенсации)

• 3.Разработка концепции проекта ( совокупности основополагающих идей коллективной деятельности) Прогнозирование результатов проекта (ожидаемые положительные результаты, возможные потери, риски, способы компенсации)

4.

Определение участников проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта

Формирование команды и распределение функций

Определение сроков исполнения проекта

• Определение участников проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта Формирование команды и распределение функций Определение сроков исполнения проекта

5.

Структурное планирование

Установление деловых контактов

Соорганизация субъектов проектирования

Соорганизация способов коллективного управления проектной деятельностью

6.Заключение контрактов, ввод в действие системы управления

Установление деловых контактов

Разработка содержания

Организация выполнения работ

Коммуникации и связи участников

7.

Апробация и экспериментальная проверка результатов деятельности

Оценка и подведение итогов

Сопоставление первоначальных целей проекта с достигнутыми

Защита проекта (социализация результатов проектной деятельности)

8. Поиск источников дополнительного финансирования продолжения проектной деятельности

Пример фонда

Московский общественный научный фонд при поддержке Агентства США

по международному развитию

объявляет прием заявок на гранты партнерства

и развития , направленные на укрепление аналитических центров, действующих

в регионах России

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77/mpsf.htm

Международные стипендии и гранты, 77й выпуск

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77

Адрес большого каталога фондов http://cci.glasnet.ru/funds/REPORTS/ALPHAR.HTM

     «Источники финансирования» (распространяется дискета с электронной версией информационной системы)     http://www.ecoline.ru/funds.html

http://www.gnpbu.ru

Метод проектов

Общее количество найденных ссылок : 146

ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

Электронный каталог

библиотеки

http://www.gnpbu.ru

• Проектная технология

Общее количество найденных ссылок : 14 http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

на Веб-сайте "Школьный сектор" http://school-sector.relarn.ru

Рубрика журнала «Педсовет по средам»

• ТЕЛЕМАТИЧЕСКИЙ СКЛЕРОЗНИК Ключевые даты сетевых проектов, конференций и событий. http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today В течение всего учебного года можно предложить свою историю можно во Всемирный электронный журнал An Innovation Odyssey, http://www.intel.com/education/odyssey , http://www.intel.com/education/odysseyinfo/ * 24 октября - последний срок (был продлен!) приема заявок на участие в проекте "Во славу ремесла", [email protected]

* 30 октября - завершение регистрации участников проекта "A guide-book around Europe" / "Путеводитель по Европе" ( http://www.omsk.edu.ru/schools/sch075/NIC/Europe/Europe.html ) для учащихся 8 - 11 классов (г. Омск), [email protected] 31 октября - крайний срок представления работ на конкурс "Заявка на успех 2003: Энциклопедист", http://www.zayavka.org/ , [email protected] 10 ноября - крайний срок регистрации участников Всероссийской телекоммуникационной олимпиады юных экологов, http://www.edu.yar.ru/russian/projects/bio/, [email protected] * 12 марта 2004 г. - окончание размещения готовых веб-сайтов на конкурс "Cyberfair" / "Киберярмарка", http://www.gsn.org/cf/ * 14 марта 2004 г. - завершение регистрации участников конкурса "Doors to Diplomacy" / "Двери в димпломатию", http://www.gsn.org/doors/

• Международные стипендии и гранты, 77й выпуск

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77

• Адрес большого каталога фондов http://cci.glasnet.ru/funds/REPORTS/ALPHAR.HTM
•      » Источники финансирования» (распространяется дискета с электронной версией информационной системы)     http://www.ecoline.ru/funds.html

Пример фонда

Московский общественный научный фонд при поддержке Агентства США

по международному развитию

объявляет прием заявок на гранты партнерства

и развития , направленные на укрепление аналитических центров, действующих

в регионах России

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77/mpsf.htm

Системность

(взаимосвязь частей, целостность)

Концептуальность

(опора на научную концепцию, теорию)

Эффективность

Воспроизводимость

Управляемость

(диагност.+ коррекц.)

9

Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов)

Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков)

Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь)

Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько)

Система, включающая некоторое представление ПРО, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий

(В.В. Гузеев)

Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов)

Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

10

Исследовательская (проблемно-поисковая)

Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие".

ТЕХНОЛОГИИ

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Коммуникативная (дискуссионная)

Имитационного моделирования (игровая)

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Психологическая (самоопределен-ческая)

Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Деятельностная

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Рефлексивная

Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.