Проектная деятельность как средство формирования русской народной культуры
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты.
Основная цель проектного метода для дошкольников: создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.
Значение проектного метода:
дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника;
помогает осваивать окружающую действительность;
способствуют развитию творческих способностей;
способствуют умению наблюдать, слушать;
помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;
способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;
развивают речь, память, мышление, воображение;
формирует коммуникативные навыки и нравственные качества;
стимулирует к самосовершенствованию.
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции, использование метода в обучении дошкольников – подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также привлекаются родители и другие члены семьи. Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «Наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанников.
Виды, типы проектов.
По характеру доминирующей в проекте детской деятельности возможны проекты (Е. С. Полат):
творческо-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
исследовательско-творческие (дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов);
информационно-практические (дети осваивают новую информацию и реализуют ее в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), в оформлении группы (поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты, сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп (книжки с детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания, детские диафильмы и т. д.);
творческие продуктивные (оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).
По характеру содержания включают:
ребенка и его семью;
ребенка и природу;
ребенка и рукотворный мир;
ребенка, общество и культуру.
По количеству участников:
индивидуальные;
групповые;
коллективные.
По продолжительности выполнения:
краткосрочные (одно или несколько занятий),
среднесрочные,
долгосрочные (в течении года).
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н. Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружение в проект;
организация деятельности;
осуществление деятельности;
презентация результатов.
Рассмотрим их более подробно относительно выполняемых действий со стороны воспитателя и детей (таблица 1).
Таблица 1
Взаимодействие воспитателя и детей в проектной деятельности
| Воспитатель | Дети |
| Погружение в проект |
| Формулирует проблему проекта, сюжетную ситуацию, цель и задачи. | Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи. |
| Организация деятельности |
| Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует (помогает): - группы детей; - распределяет роли, ответственность; - планирование детской деятельности по решению задач проекта; - предполагаемые формы презентации результатов, итогов работы | Осуществляют распределение по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, обязанности. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов. |
| Осуществление деятельности |
| При косвенном участии: - при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует; - деликатно контролирует; - обогащает знания детей, повышает их эрудицию; - репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает. | Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя: - выполняют свою работу в рамках выбранной роли и обязанностей; - консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и одобрения; - ищут необходимые и недостающие знания; - фантазируют; - готовят презентацию. |
| Презентация |
| Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию. | Демонстрируют: - понимание проблемы, цели и задачи; - умение планировать и осуществлять работу; - найденные способы решения проблемы; - самоанализ деятельности и ее результата; - взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать лучших участников. |
Типы проектов отличаются разнообразием.
Классификация учебных проектов:
«игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной. Вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовленного школьного завтрака, устройство клумб.
Е. Полат характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью.
Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования:
По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.
Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.
Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.).
Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.
По содержанию: монопроекты (одна ОО), интегративные (более двух ОО).
Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской).
Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику), путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).
Проектная деятельность - эффективное средство формирования русской народной культуры, так как позволяет не только познакомить детей с культурой своего народа, но и развить их творческие способности и фантазию.
Особенности проектной деятельности в контексте формирования русской народной культуры:
Индивидуальный подход к каждому ребёнку. Педагоги предлагают различные проекты, учитывая интересы, возрастные особенности и уровень развития детей.
Использование метода импровизации. Дети могут свободно экспериментировать с различными материалами и техниками, выражая свои мысли и чувства через создание произведений искусства.
Работа с разными видами деятельности. Знакомство с народной культурой происходит через художественно-речевую, игровую, изобразительную, театрализованную деятельность.
Использование мультимедийных презентаций. Они позволяют активно вовлекать детей в познавательный процесс, вызывают интерес и повышают активность.
Организация мероприятий, которые знакомят детей с культурой. Например, проведение Дня народных культур, где дети могут представить национальные блюда, костюмы, песни и танцы.
Таким образом, проектная деятельность помогает приобщить детей к истокам русской народной культуры, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к предкам, интерес к самобытной русской культуре.
5 045
12 374 
