Проектная деятельность в обучении детей с ОВЗ.

ГБОУ «Казанская школа № 76 для детей с ОВЗ»

Проектная деятельность в обучении детей с ОВЗ.

Учитель - дефектолог Гайнутдинова Г.З.

Казань 2024г.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является социализация детей с ОВЗ. Коррекционная школа зачастую живет в своем обособленном мире, хотя сейчас мы можем приобщить детей с ограниченными возможностями здоровья к окружающему социуму, и самая благоприятная сфера для этого- детское творчество.

В современном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем. Следовательно, современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировть собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой, чужой опыт.

Очень актуально сегодня звучат слова А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Главная задача коррекционной школы состоит в подготовке своих учеников к жизни, формирование у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании ключевых компетенций, определяющих, определяющих качество содержания образования.

Для решения этой важной задачи необходимо правильно, максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. У наших детей наблюдается разная степень выраженности двигательных, речевых, интеллектуальных, эмоционально-волевых расстройств.

Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с каждым ребёнком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.

Метод учебного проекта – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, имеющих общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой –либо проблемы, значимой для участников проектной деятельности. Результат всегда известен, и ребенок знает, что будет проектом его деятельности. Возможными продуктами могут быть: видеофильм, сценарий, газета, чертеж, модель, коллекция, анализ социального опроса, макет, доклад, пакет рекомендаций, экскурсии.

Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, он возник еще в 20-е годы прошлого века в США, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века.

Существуют различные подходы к понятию метода проекта:

- способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом;

- совокупность приёмов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Таким образом, можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации (это очень важно для наших учеников). Но в результате, ученики должны самостоятельно и совместными усилиями (под контролем педагога) решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.

ПРОЕКТ – это ШЕСТЬ «П»:

Проблема.

Проектирование.

Поиск информации.

Продукт работы.

Презентация.

Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчеты, фото и другие необходимые материалы.

Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать уровень мыслительной деятельности учащихся и определить способность учащихся обнаружить, понять проблему, способность ставить задачу и планировать свои действия, способность оценивать ситуацию и находить решение.

Значительная часть детей испытывают затруднения в планировании своих действий, в поиске информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта.

Использование проектной деятельности в работе с нашими детьми возможно с корректирующей помощью педагога. Метод проектов в коррекционной – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. В коррекционной школе метод проектирования можно рассматривать как средство активизации познавательной деятельности учащегося, как средство решения коррекционных задач в работе с каждым ребёнком, повышения качества воспитательного процесса.

Использование в работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью метода проекта даёт положительный результат, так как позволяет более полно учитывать психофизические и возрастные особенности учащихся и дифференцированно проводить коррекционную работу с каждым ребенком: развивать мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию), речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоционально- волевую сферу и т.д.

Поэтому проектный метод можно отнести к личностно-ориентированному методу воспитания. Метод проектов является действенным средством активизации познавательной деятельности учащихся, он развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебе.

Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, критического и творческого мышления, воспитывает коммуникативные навыки, обучает детей взаимодействию в группе, умению публично выступать и работать в команде.

Кроме того, он воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в своих силах, положительное отношение к учёбе и труду.

Если проектная работа выполняется ребенком с удовольствием, вызывает познавательный интерес, приносит радость, то значит она менее энергозатратна. Поэтому проект является и здоровьесберегающеим.

Проектная деятельность в работе с детьми с нарушением интеллекта способствует работе всех сторон психики, а самое главное- социализации детей с умственной отсталостью. Проектная деятельность позволяет учащимся воспринимать учебный материал с интересом, а также и самим быть активными участниками этого процесса. Этот метод работы имеет ряд преимуществ:

1. Нет ограничений временными рамками урока, работа может перейти во внеурочную деятельность.

2. Осваивая эту технологию, учащиеся приобретут собственный опыт интеллектуальной деятельности.

3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своего труда.

4. Работа строится по принципу «от простого к сложному».

Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе, неумение следовать инструкции, неспособность их выполнять последовательность действий и выполнять работу начала до конца- это проблемы, затрудняющие достижение намеченных результатов. Поэтому основная цель- это создание оптимальных условий на уроке и во внеурочной деятельности. Исходя из цели, ставятся и задачи:

- вовлечь детей в проектную деятельность;

-научить представлять продукты проектов.

Работая над проектом, я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1. Учет интересов детей.

Когда ученика заставляют делать «проект», который ему не интересен, то такой проект не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребенок решает личностно- значимую для себя задачу.

1. Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

1. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

2. Сотрудничество участников проекта.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учеником, но и между родителями ученика, и косвенно библиотекарем и самими учениками.

1. Свободное творчество в выборе оформления проекта.

Любой проект состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: постановка проблемы; целеполагание; планирование; выполнение проекта; итог работы.

• Проектная работа организуется по следующему плану:

• Выбор темы.

• Постановка цели.

• Изучение вопроса, объекта исследования.

• Сбор материала.

• Обработка материала, получение результата, анализ.

• Отчёт о проделанной работе.

• Оформление результатов проекта- сообщение, презентация.

Одна из наших работ, выполненных с использованием проектного метода, является работа «Мы живем в мире звуков».

Цель: создание копилки звукоподражательных глаголов.

Задачи:

1. Развитие слухового внимания, речи, пополнение словарного запаса.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Учить умению работать в сотрудничестве с учителем, родителями.

4. Развитие творческих способностей.

5. Воспитание любви и бережного отношения к живой природе.

В начале проекта была выдвинута проблема: было предложено подумать, как можно соотнести согласные звуки и буквы с звуками живой и неживой природы.

Выполнение проекта:

1. Слушали звуки живой природы в аудиозаписи.

2. Проделали опыты по извлечению звуков неживой природы предметами из различного природного материала (бумага, металл, стекло, дерево, камень и т.д.)

3. Отобрали наиболее интересный для проекта материал.

4. Слушали отрывки из рассказов про природу в аудиозаписи и отбирали глаголы, называющие звуки.

5. Оформили отдельный для каждого глагола лист, на котором ученики записали разноцветными буквами звукоподражательный глагол, отрывки из стихотворений или рассказов, которые содержат звукоподражательные глаголы, а также нарисовали рисунки, соответствующие теме.

Ожидаемый результат:

- пробуждение интереса к языку;

-обогащение словарного запаса;

- повышение уровня интеллектуального и речевого развития;

- копилка звукополдражательных глаголов.

Таким образом, хочется отметить, что метод проектирования актуален и очень эффективен в развитии детей с особенностями в развитии. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем мире. Проектное обучение создаёт условия для творческой самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники с нарушением интеллекта приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.

Литература:

Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. Красноярск, -2006г.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие.- М.: издательский центр «Академия», 2002г.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении М., 2006г.

Полат Е.С. Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет- образования»

Немчанина Е.С. Проектная деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ. С.-Петербург, 2013г.

Серргеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2006г.