Проектная задача

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1 ИМ. ГОРЬКОГО»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

Реферат

Выполнила: Капошко А. А.

Студентка 29П-7 группы

Красноярск

2021

Содержание 2

Введение 3

Основная часть 4

Цель и структура проектной задачи 4

Построение проектной задачи 5

Алгоритм разработки проектной задачи для учителя 6

Алгоритм решения проектной задачи для ученика 7

Вывод 8

Список используемой литературы 9

В наше время образование несет в себе как цель не только передачу знаний, но и формирование конкурентноспособной личности, которая инициативна и проявляет творческие способности в различных сферах. Ученики не должны делать все по шаблону, они могут и должны находить нестандартные пути решения каких-либо задач, проявляя коммуникативные умения, в том числе умение работать в группе, сотрудничать или брать на себя лидерскую роль. Все эти умения пригодятся в будущем во взрослой жизни, ведь, справедливо сказано, что модели поведения и даже личностные качества формируются в школьные годы. От школьного образования напрямую зависит не только личный успех человека, но и успешность всего поколения. А что же может помочь в этом деле? Реализоваться всему этому помогает внеурочная деятельность. Это не учебный предмет, но данный факт не умаляет значимости направления. Поэтому на учителях лежит большая ответственность в проведении занятий по внеурочной деятельности. Одним из лучших приемов, несомненно, является проектная задача. По мнению А. Б. Воронцова и др., под проектной задачей понимается задача, «…в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер». Так чем же она так полезна для школьников? Благодаря проектной задаче дети учатся добывать информацию самостоятельно. Это и есть ее ключевая особенность. Проектная задача не предполагает четких указаний к выполнению заданий, она не привязана к конкретному предмету, а продукт ее всегда материален, а также очень разнообразен: это может быть как рисунок, так и текст; как макет, так и таблица и т.д.

Во введении были рассмотрены основные направления, в которых участвует проектная задача, но для полного понимания следует сформулировать конкретную цель. Для этого обратимся к учебно-методическому пособию для учителей И. А. Чумакова. Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно такие задачи, по мнению А. Б. Воронцова, дают возможность учителю наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников. То есть, как и было сказано ранее, основной целью проектной задачи является формирование универсальных учебных действий, в частности коммуникативных.

Существуют различные типы проектных задач (по В. М. Заславскому), но все они объединены общей структурой, о которой и пойдет речь. Снова обратимся к учебно-методическому пособию для учителей И. А. Чумакова. Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации. Постановка задачи.

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

Приведем комментарии к пунктам структуры. Чем интересна и необычна постановка задачи в проектной задаче? Она не дается детям в готовом виде, они должны сами сформулировать ее в процессе разбора проблемной ситуации. Под решенной задачей понимается созданный продукт, который можно представить и оценить. Продуктом, как говорилось ранее, может быть практически что угодно.

Суть проектной задачи и заключается в том, что школьники сами определяют задачу и конечный продукт.

1. Постановка задачи (мотивационный этап).

2. Выполнение заданий (деятельностный этап).

3. Представление результатов (рефлексивно – оценочный этап).

На первом этапе, как и говорилось ранее происходит перевод проблемы в задачу, причем самими детьми; а также планирование деятельности для решения этой задачи, что тоже делают сами дети, в том числе распределение ролей и обязанностей в группе (именно в группе, ведь проектная задача не предусматривает другие формы взаимодействия как основные). На втором этапе происходит непосредственно реализация намеченного плана, а затем анализ результата. Стоит заметить, по раскрытию этапов видно, что в процессе работы у учеников формируются не только коммуникативные учебные действия, но и регулятивные (планирование) и познавательные (анализирование, умение строить сообщения в устной форме, сравнивание данных и др.), а кроме того, еще и личностные (формирование мотивации к учебной деятельности, а также принятие ответственности за результат).

Какова же роль педагога при осуществлении проектной задачи? Она, несомненно, отличается от устоявшейся, особенно в традиционных школах. Ролей в действительности может быть четыре: ведущий, организатор, эксперт и жюри. Рассмотрим каждую из них подробнее. Педагог – организатор отвечает в основном за подготовку помещения, соблюдение регламента, обеспечение учащихся всем необходимым. Говоря более кратко, занимается организационными вопросами. Педагог – ведущий отвечает за содержательное сопровождение. Педагог – эксперт является неким наблюдателем, задача которого состоит в том, чтобы фиксировать, а затем анализировать нужные данные и делать по ним выводы. Педагог – жюри принимает участие по большей части на последнем этапе работы – представлении продуктов. Его обязанность заключается в оценивании работ по заранее разработанным критериям.

Построение проектной задачи не было бы возможным без ряда определенных требований. Вся работа должна иметь определенный сюжет, необходимо создание реальной ситуации, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия, для того, чтоб полностью погрузиться в работу, и чтоб планируемые результаты были достигнуты. А также предполагается, что работа состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу.

1. Определить вид и место проектной задачи.

а) Стартовая, текущая или итоговая.

б)Монопредметная или тематическая задача — встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету;

в) Межпредметная задача — найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебного плана данного класса;

г) Одновозрастная или межвозрастная — найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной задачи.

3. Сформулировать проблему (условие задачи).

а) Наличие квазижизненной ситуации.

б) Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).

в) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4.Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).

а) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно,

так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).

б) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

в) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед

классом…).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

1. Определить роль каждого участника групповой работы.

2. Ознакомиться с условием задачи.

3. Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи.

4. Ознакомиться с инструкцией (содержанием заданий).

5. Выполнить задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах

(возможно) учитель читает задания совместно с детьми.

6. Подготовиться к презентации решения проектной задачи.

7. Предъявление готового продукта.

8. Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины).

9. Оценивание своего продукта по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами).

В заключение хочется сказать, что основная цель проектной задачи – не только формирование универсальных учебных действий, но и раскрытие потенциала личности ребенка, его способностей путем творческих коллективных заданий, реализуемых проектную задачу. Проектные задачи встраиваются в школьную деятельность и кардинально меняют ее: от системы оценивания и предъявления результата деятельности, до отношения детей между собой и учителем. Также проектная задача полезна тем, что, получив опыт выполнения определенных действий, участники могут воспользоваться им не только в модельных ситуациях, но и в реальной жизни. Она, полезна и для педагога. Благодаря ей, можно уйти от классических форм проведения внеурочной деятельности и осуществить свои творческие задумки.

Система образования стремится к переходу на развивающее обучение и этому могут поспособствовать проектные задачи.

1. Гудкова С. Н. Проектные задачи как средство формирования и отслеживания метапредметных результатов (презентация).

2. Улитко В. В. Проектные задачи в начальной школе: Методические материалы для учителя / Авт.-сост. В.В. Улитко, 2014.

3. Чумакова И. А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников: учебно-методическое пособие для учителя, 2012.

7