Профессиональная компетентность и компетенции современного педагога

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Ум заключается не только в знании,

но и в умении применять знания на деле.

Аристотель

Профессионализм педагога включает в себя три стороны:

– эффективное с высокой результативностью выполнение видов педагогической деятельности (обучающей, развивающей, воспитательной, диагностической, коррекционной, самообразовательной и др.);

– полноценное гуманистически ориентированное педагогическое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса (с обучающимися, с коллегами — педагогами, с администрацией);

– зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетани­ем профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.

Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях:

• постановка целей и задач педагогической деятельности;

• мотивация учебной деятельности;

• обеспечение информационной основы педагогической деятельности;

• разработка программ и принятия педагогических решений;

• организация учебной деятельности.

В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:

• Компетентность в области личностных качеств.

• Компетентность в постановке целей и задач педагогической

деятельности.

• Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности

• Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

• Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Существует несколько типов профессиональной компетентности:

• Специальная компетентность

• Коммуникативная компетентность

• Личностно-индивидуальная компетентность

• Эмоциональная компетентность

• ИКТ компетентность

Специальная компетентность включает в себя:

• знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.

• педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи;

• умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать обучающихся (их память, мышление, внимание и др.), сос­тояние обученности и воспитанности обучающихся, прогнозировать их зону ближайшего развития;

• умение отбирать и комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, инновационные умения, как поиск новых педагогических задач, спо­собов (технологий);

• умение ставить проблемы и проводить исследование, экспериментировать и др.;

• – профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспери­ментатор и др.

• – профессионально важные качества личности:

• – педагогическая эрудиция и осведомленность;

• – педагогическое мышление (как способность к анализу пе­дагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);

• – педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения раз­вития ситуации без развернутого осознанного анализа);

• – педагогическая импровизация (как нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощения);

• – педагогическая наблюдательность, зоркость (как понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);

• – педагогический оптимизм (как подход к учащимся с опти­мистической гипотезой, с верой в их возможности);

• – педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

Коммуникативная компетентность включает в себя:

• – знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;

• – педагогические умения: умения ставить широкий спектр общественных задач и гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию других участников общения; терпимость к непохожести другого человека; умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование де­мократического стиля и открытой позиции в общение; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;

• – профессиональные педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

• – профессионально важные качества личности:

• – педагогическая эмпатия, сопереживание;

• – педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участни­ков общения);

• – педагогическая чувствительность;

• – эмоциональная саморегуляция.

Эмоциональная компетентность включает в себя:

• Эмоциональная компетентность – это способность осознавать и признавать собственные чувства, а также чувства других, для самомотивации, для управления своими эмоциями внутри себя и в отношениях с другими.

• Распознавание и понимание собственных эмоций и чувств;

• Управление своими эмоциями;

• Распознавание и понимание чувств окружающих;

• Управление чувствами других.

• Личностно-индивидуальная компетентность

• – знания о психологии личности;

• – педагогические умения: умение изучать и развивать личность учащихся; умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.

• – профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность;

• – профессионально важные качества:

• – педагогическое целеполагание (как способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);

• – педагогическая рефлексия как обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание;

• – педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него

Икт компетентность включает в себя:

• 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

• 2. Подбор дополнительного познавательного материала к учебным/внеаудиторным занятиям, подготовка сценариев мероприятий.

• 3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками коллег-педагогов.

• 4. Оформление групповой документации, отчетов.

• 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint.

Условия профессионального роста педагогов

• Чтение методической, педагогической литературы;

• Посещение семинаров, конференций;

• Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

• Изучение информационно-компьютерных технологий;

• Участие в мастер-классах, конкурсах, в том числе интернет-конкурсах, и т.д.;

• Обобщение педагогического опыта;

• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности. Именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса!

Список используемых источников

1. Зимняя, И.А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. — М., 2004. – 381 с.

2. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.

3. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368 с.

4. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. — 2003. — №2.- С. 58-64.

5. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.