| Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года) |
|
| Введение 3 часа | |
| 1 | 2 сен | 1Биология – наука о живых организмах. § 1 | Биология. Из истории развития биологии. Современная биология. Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Лекция. | Определять предмет изучения биологии, называть её основные направления. Объясняют роль биологии в практической деятельности людей. | Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. |
| 2 | 9 сен | 2 Условия, необходимые для жизни организмов. §2 | Условия для жизни в атмосфере, гидросфере, литосфере. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Эвристическая беседа. | Называют важнейшие признаки живых организмов | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. |
| 3 | 16 сен | 3Осенние явления в жизни растений Хабаровского края. Экскурсия №1 Осенние явления в жизни растений и животных родного края Тетр-пра с. 54 | Фенология. Ритмичность
| Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Экскурсия. | Наблюдают за явлением листопада, фиксируют результаты наблюдений. Объясняют причины осенних явлений. | Устанавливают причинно-следственные связи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
| Разнообразие живых организмов. Среды жизни 14 часов |
| 4 | 23 сен | 1Признаки живых организмов §3 | Дыхание, рост, обмен веществ, питание, раздражимость | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Эвристическая беседа. | Называют признаки живых организмов | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей | Составляют план и последовательность действий. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. |
| 5 | 30 сен | 2 Царства живой природы §3 | Систематика, деление организмов на группы | Комплексное применение ЗУН и СУД.
| Определяют систематическое положение организмов | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом |
| 6 | 7 окт | 3 Деление царства растений на группы §4 | Отделы, классы, семейства, роды, виды
| Представление результатов самостоятельной работы. Постановка и решение учебной задачи. Лабораторное исследование | Знают царства, отделы растений, могут сравнивать классы растений, семейства | Строят логические цепи рассуждений. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем |
| 7 | 14 окт | 4 Среда обитания. Экологические факторы. §5 | Среда обитания. Абиотические, биотические и антропогенные факторы среды | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач | Объясняют влияние среды на организм, виды экологических факторов | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом |
| 8 | 21 окт | 5 Вода как среда жизни организмов §6 |
| Представление результатов самостоятельной работы. Постановка и решение учебной задачи. Лабораторное исследование | Определяют экологическую группу по внешним признакам растений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Составляют план и последовательность действий. | Учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
| 9 | 28 окт | 6. Наземно-воздушная среда жизни. §7 | Наличие воздуха, влияние температуры, света, влажности на организмы | Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуация. | Объясняют влияние фактора среды на строение и функции организма | Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения. | Планируют общие способы работы. |
| 10 | 11 нояб | 7. Почва как среда жизни. §8 | Приспособление организмов к жизни в темноте, малое количество кислорода, высокое давление | Комплексное применение ЗУН и СУД. | Приводят примеры почвенных обитателей, называют их приспособле- нность | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,
| Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. |
| 11 | 18 ноя | 8. Организменная среда жизни §9 | Паразиты, их вред, профилактика заражения паразитами | Коррекция знаний и способов действий | Называют особенности организменной среды для паразитов | Строят логические цепи рассуждений | Регулируют процесс выполнения познавательных задач, четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. |
| 12 | 25 ноя | 9. Сообщество живых организмов. §10 | Жизненные формы растений и животных Видовой состав | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач | Дают определение природному сообществу, приводят их примеры | Устанавливают причинно-следственные связи. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
| 13 | 2 дек | 10. Растительное сообщество леса родного края Экскурсия 2 Многообразие животных
Тетр-прак с. 56 | Влияние организмов друг на друга
| Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Экскурсия. | Наблюдают за живыми объектами в природе, фиксируют сведения, делают выводы | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
| 14 | 9 дек | 11. Роль животных в сообществе §11 повт §3-10 | Ярусность. Консументы, потребители органических веществ | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач
| Называют роль животных в природе, приводят примеры | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. |
| 15 | 16 дек | 12.Контрольная работа № 1
| Обобщение знаний о разнообразии живых организмов и среды их обитания. | Коррекция знаний и способов действий.
| Знают о разнообразии живых организмов и средах их обитания | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Умеют работать внимательно в коллективе, не мешая друг другу. |
| 16 | 23 дек | 13. Роль грибов и бактерий в сообществе §11 | Редуценты, разрушители органических веществ | Коррекция знаний и способов действий | Называют роль грибов в природе, приводят примеры | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.
|
| 17 | 13 янв | 14. Отношения организмов в сообществе §12 | Конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм | Определение границы знания и незнания, фиксация. | Знают и называют примеры межвидовых отношений организмов в сообществе | Определяют основную и второстепенную информацию. | Составляют план и последовательность действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
| Строение клетки 12 часов |
| 18 | 20 янв | 1 Развитие знаний о клеточном строении организмов §13 | Увеличительные приборы. Изобретение микроскопа. Открытие клеточного строения организмов. Клеточная теория - доказательство родства и единства живой природы. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Теоретическое исследование. | Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки Называют основные положения клеточной теории. | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Планируют общие способы работы. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. |
| 19 | 27 янв | 2 Работа с лупой и микроскопом П/р №1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними §14
| Методы изучения клетки. | Представление результатов самостоятельной работы. Постановка и решение учебной задачи. Лабораторное исследование. | Готовят микропрепарат, наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом и описывают их. | Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности. |
| 20 | 3 фев | 3 Основной химический состав клеток §15 | Белки. Жиры. Углеводы
| Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. Лабораторное исследование. | Определяют органические и минеральные вещества клетки прокариот и эукариот, описывают значение белков, жиров и углеводов. | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
| 21 | 10 фев | 4 Строение клеток бактерий §16 | Доядерные (прокариоты) организмы
| Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач | Выделяют существенные признаки строения клеток. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. | Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
| 22 | 17 фев | 5 Строение клеток растений. §17 | Вакуоли. Хлоропласты. Целлюлоза.
| Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Представление результатов самостоятельной работы.
| Называют органоиды растительной клетки, связывают роль растений в природе с наличием в их клетках хлоропластов. | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют слушать и слышать друг друга. |
| 23 | 24 фев | 6Практикум П/р 2 Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
| Микроскоп, микропрепарат | Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуация. Лабораторное исследование. | Определяют признаки сходства и отличия в строении клеток растений, животных. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. |
| 24 | 2 мар | 7 Строение клеток животных §17 | Клетки эукариот, общие черты их строения. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Выделяют существенные признаки строение и жизнедеятельности бактерий. Описывают роль бактерий в природе и жизни человека | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Составляют план и последовательность действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
| 25 | 9мар | 8 Строение грибной клетки Записи в тетр | Отличия клеток растений, животных и грибов.
| Комплексное применение ЗУН и СУД. Лабораторное исследование. | Выделяют существенные признаки строение и жизнедеятельности грибов. Описывают роль грибов в природе и жизни челове | Определяют основную и второстепенную информацию. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
| 26 | 16 мар | 9 Неклеточные формы жизни - вирусы §17 | Неклеточные формы жизни - вирусы. | Развернутое оцениние.Теоретическое исследование. | Показывают особенности строяния и размножения вирусов. | Выделяют и формулируют познавательную цель | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют слушать и слышать друг друга. |
| 27 | 23 мар | 10 Деление клеток. §18 | Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов | Определение границы знания и незнания, фиксация. | Дают определение процесса деления клетки, раскрывают его биологическое значение | . Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. |
| 28 | 6 апр | 11 Одноклеточ ные организмы §19 | Одноклеточные растения. Хлорелла, хлорококк, хламидомонада. Одноклеточные животные. Амеба обыкновенная. Инфузория туфелька. Одноклеточные грибы.
| Постановка и решение учебной задачи.Представление результатов самостоятельной работы.
| Называют, определяют и сравнивают одноклеточные организмы между собой, делают выводы об их сложности и строении. | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. |
| 29 | 13 апр | 12 Колониальные и многоклеточные организмы §20 | Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные. | Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий. Эвристическая беседа. | Отличают многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи.
| Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
|
| Ткани живых организмов 6 часов |
| 30 | 20 апр | 1Весенние явления в жизни растений Хабаровского края Экскурсия 3 Весенние явления в жизни растений Хабаровского края Тетр-практ с.58 | Первоцветы
| Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Экскурсия. |
| Устанавливают причинно-следственные связи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. |
| 31 | 27 апр | 2.Ткань. Покровные ткани растений животных §21 | Ткань. Межклеточные пространства. Покровные ткани растений. Эпителиальные ткани животных. Строение устьиц | Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы. Лекция. | Распознают покровные ткани растений и животных, устанавливают взаимосвязь строения и функций тканей. | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. |
| 32 | 4 мая | 3.Механические и проводящие ткани растений §22 Контрольная работа № 2 | Волокна, сосуды и ситовидные трубки
| Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Представление результатов самостоятельной работы.
| Определяют покровные ткани растений на микропрепаратах. Понимают связь между строением клеток и выполняемыми функциями. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Определяют основную и второстепенную информацию. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. |
| 33 | 11 мая | 4.Основные и образовательные ткани растений §23 | Столбчатая и губчатая ткани. Хлоропласты. Камбий
| Определение границы знания и незнания,коррекция знаний и способов действий Теоретическое исследование. | Называют и определяют клетки механических и проводящих тканей растений, описывают их строение и значение. | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Учатся переводить кофликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. |
| 34 | 18 мая | 5.Соединительные ткани животных §24 | Хрящевая, костная, кровь, жировая
| Представление результатов самостоятельной работы. Лабораторное исследование. | Называют, определяют и описывают основную ткань растений, устанавливают взаимосвязь строения с функцией. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
| 35 | 25 мая | 6. Мышечная и нервная ткани животных §25 | Поперечно- полосатая и гладкая мышечная ткань. Нейрон
| Коррекция знаний и способов действий. | Называют, определяют и описывают образовательную ткань растений, устанавливают взаимосвязь строения с функцией. | Устанавливают причинно-следственные связи. | Составляют план и последовательность действий. | Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. |
21 361
1 663 
