Программа "Коррекция и развитие устной и письменной речи младших школьников" 1-4 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево

имени Сергея Бондарева

«Утверждена»

приказ № ______от________2019

Директор МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени С. Бондарева

__________О.Н. Щербина

«Рассмотрена»

На заседании

методического совета

Протокол № ________

«_____» _____________ 2019 г.

«Согласована»

Зам. директора по УВР

_____________ В.М. Пасечник

«_____» _____________ 2019 г.

ПРОГРАММА

«Коррекция и развитие устной и письменной речи младших школьников»

1-4 класс

Срок реализации 2019-2020 учебный год

Учитель-логопед: Слабуха Юлия Викторовна

Серышево, 2019

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

– Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

– ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

– ФГОС среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;

– Устава МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;

–Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;

– Положения об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся в МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;

– Положения о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;

– Положения о формах обучения МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;

-ОООП НОО МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

К настоящему времени сложилась определённая концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Основными направлениями работы учителя- логопеда в логопункте ОУ являются:

• диагностика устной и письменной речи детей;

• развитие звуковой стороны речи;

• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

• формирование связной речи;

• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

• формирование полноценных учебных умений;

• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

• формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;

• разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

Задачи программы:

• профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

• комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

• коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

• совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

• обогащение словарного запаса детей;

• развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

• совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

• развитие навыков связного высказывания;

• развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

• развитие зрительного восприятия;

• расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);

• консультирование учителей ОУ и родителей;

• повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

• Принцип развития, который состоит в анализе объективных и

субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций

позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им

недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании

коррекционной работы это учитывается.

• Принцип системного подхода, который предполагает анализ

взаимодействия различных компонентов речи и организации

преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего

процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного

формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических

компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и

слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и

внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия

подготавливает основу для формирования грамматической и

морфологической системы словообразования и словоизменения.

• Принцип связи речи с другими сторонами психического развития,

который раскрывает зависимость формирования отдельных

компонентов речи от состояния других психических процессов.

Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те

психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно

препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

• Принцип наглядности.

• Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

• Принцип сознательности усвоения материала.

• Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• практические (игры, упражнения);

• наглядные (демонстрация, иллюстрации);

• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

• консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

• совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы

В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в ОУ организован логопедический пункт. Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснения логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).

Организационно - методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем ОУ, зам.директора по учебно–воспитательной работе. Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи.

Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с15 по 30 мая.

Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.

В логопункте одновременно занимается не менее 20 и не более30 человек. Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией ОУ во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции, делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются групповые занятия. В группы подбираются ,по возможности ,обучающиеся с однородными нарушениями речи.

Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация обучающихся фиксируются в типовом классном журнале, который является финансовым документом.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Групповые занятия проводятся:

• С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма , обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, не менее двух-трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

• С заикающимися обучающимися не менее трёх раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трёх раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи 2 уровня; дефекты речи ,обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (ринолалия, дизартрия.)

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия- 20 минут.

Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими нарушениями чтения и письма составляет 4-9 мес.; с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными им-1,5-2 года.

Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

Ответственность за обязательное посещение учащимися ОУ занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.

Материально- техническое обеспечение

и оснащение логопедического кабинета ОУ:

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1. Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со стульями;

2. Образовательная зона. Это пространство оборудовано магнитной доской комплектом магнитов, указкой, учебными столами со стульями.

3. Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши, некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские книжки.

4. Зона ТСО предполагает нахождение в этом месте магнитофона для прослушивания на логопедических занятиях музыкальных отрывков.

5. Информативная зона для педагогов и родителей расположены на планшете «Советы логопеда», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

Справочная литература по логопедии;

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции звукопроизношения;

Учебно-методическая литература по коррекционному обучению;

Поурочные планы работы на каждую группу учащихся;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

Систематизированный по звукам картинный материал в коробках.

1. Оздоровительно-развивающая зона оснащена пособиями на развитие дыхания и мелкой моторики, материалами для проведения физкультминуток.

2. Рабочий стол учителя-логопеда. На столе располагается распечатанный вид документации учителя-логопеда логопедического пункта:

Этапы логопедической работы.

1. Профилактика речевых нарушений у младших школьников.

Данную работу целесообразно проводить в консультативной форме с родителями и педагогами во время весенних занятий и в течение учебного года с дошкольниками.

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-милетнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

• Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)

• Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)

• Индивидуальные консультации для родителей и детей.

• Развитие зрительно - пространственных функций у детей.

• Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.

• Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.

• Устранение нарушений устной речи.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

• Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в печатном виде;

• Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей 4-6 лет.

1. Диагностика уровня речевого развития младших школьников.

Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Цель: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушения чтения и письма; определение степени выраженности, характера и вида нарушений.

Необходимо учитывать состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребёнка.

Задачи:

• Изучение анкетных данных медико-педагогической документации.

• Обследование органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

• Обследование речевой моторики.

• Обследование слуховых функций.

• Обследование звукопроизношения.

• Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и представлений.

• Обследование фонематического восприятия.

• Изучение особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

• Обследование состояния зрительной функции.

• Обследование состояния процесса чтения; скорости и способа чтения.

• Обследование состояния различных видов письма.

Требования к процедуре диагностики

уровня развития устной и письменной речи младших школьников:

1.Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных ,находить сходство или различие ,обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.

2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей и обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)

3.При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и умеет ли он их преодолевать.

4.Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него формой деятельности.

При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется преимущественно в наглядной форме.

Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.

У детей школьного возраста проверяется навык усвоения письма и чтения.

Преемственно-перспективная и пропагандистская работа.

Цель: осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами- специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций.

Задачи:

• Вести разъяснительную работу среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости учащихся, имеющих нарушения речи.

• Участвовать в работе методических объединений учителей-логопедов.

• Информировать советы ОУ о задачах, содержании, результатах работы логопедического пункта.

• Повышать свою профессиональную квалификацию.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

• Пакет консультативного материала для педагогов в печатном и рукописном виде.

1. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.

Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.

Она осуществляется в соответствии с авторской коррекционно-образовательной программой логопедического пункта

Данная образовательная программа состоит из трёх блоков:

1. «Учимся говорить правильно»

Задачи:

• Коррекция дефектов произношения.

• Формирование полноценных фонетических представлений( на базе развития фонематического восприятия).

• Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

• Развитие неречевых процессов.

Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 1-3 раза в неделю.

2.«Учимся читать и писать правильно»

Задачи:

• Обогащение словарного запаса детей.

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

• Развитие навыков словообразования и словоизменения.

• Формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

• Развитие навыков работы со словосочетаниями, моделями разных синтаксических конструкций.

• Развитие неречевых процессов.

3.«Учимся связному высказыванию»

Задачи:

• Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

• Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.

• Формировать навыки строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

• Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

• Точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

• Развивать навыки свободной речи.

• Развитие у учащихся навыков самоконтроля.

Содержание коррекционных блоков, их порядок и комплектование формируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 3 уровня».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

• трудности овладения учебными понятиями, терминами;

• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

• недостаточное развитие связной речи.

1. Психологические особенности.

   1. Неустойчивое внимание.

   2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

явлениям.

1. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

2. Недостаточное развитие способности к переключению.

3. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно

словесного материала.

1. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области

языковых явлений.

1. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы:

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении ,моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

• развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

• установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;

• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

• способности к запоминанию;

• способности к переключению;

• навыков и приёмов самоконтроля;

• познавательной активности;

• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

• применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

• обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

• развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

• составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Календарно-тематическое планирование

1 класс

Итого: 33 часа

Календарно-тематическое планирование

2 класс

Итого: 34часа.

Итого:34 часа.

Календарно-тематическое планирование

4 класс

Итого: 34 часа