Программа "Литературный мир"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Творчество-это та волшебная шапка,

под которой расцветает счастье»

С.Р. Львов

В современном обществе очень важно быть уверенным человеком. Ничто не даёт большей уверенности в себе, чем успешная самореализация личности, возможность почувствовать свои способности нужными обществу. Не секрет, что большую часть своего времени дети проводят в школе. Поэтому, во многом именно на школу возлагается обязанность наиболее полно раскрыть возможности ребят, подготовить их к взрослой жизни. Для всестороннего развития личности ребёнка недостаточно участия только в учебной деятельности, необходимо дать возможность раскрыться и тому творческому потенциалу ребёнка, который не может в полной мере проявиться в процессе обучения.

В подростковом возрасте у ребят во многом меняется восприятие и осмысление жизни. Многие начинают писать стихи, но, боясь показаться смешными, никому их не показывают, или читают очень узкому кругу лиц. Такие дети часто замыкаются в себе, так как талант их оказывается неоценённым. Для них актуально создавать кружковую деятельность, которая позволила бы юным сочинителям не оставаться пассивными наблюдателями, а активно принимать участие в общественной жизни, в благоустройстве окружающего мира. Через создание пусть не идеальных, но собственных стихотворений ребенок самовыражается, ищет и находит свою творческую неповторимость. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание и хочет мир познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через сочинение собственных стихотворений об окружающем мире помогает ребенку реализовать свои возможности. Кружковая деятельность позволит литературно одарённым детям приобрести возможность заниматься тем, что им нравится и вместе с этим не отдаляться от своих сверстников, не оставаться в стороне от всего того, что волнует молодое поколение.

Поэзия оказывает огромное влияние на формирование духовного облика и нравственных ориентиров людей. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии личности, в формировании миропонимания и национального сознания. Именно поэзия эстетически оценивает мир, выражая богатство и многообразие жизни в художественных образах. Она обладает огромной силой воздействия. Поэтому и необходимо совершенствовать и развивать литературные способности одарённых детей, использовать их в общественной жизни гимназии. Кроме того, объединение учащихся в творческую агитбригаду будет способствовать решению проблемы занятости детей в свободное от учёбы время, организации их полноценного досуга.

Цель и задачи программы

Цель: через знакомство с аспектами поэтического мастерства научиться самим  создавать стихи, малую прозу, анализировать лирические произведения собственного сочинения и других авторов, научиться их интерпретации, учиться принципам общения, становясь людьми коммуникабельными, компетентными в области стихосложения, творческими личностями.

Основными задачами кружковой деятельности являются:

обучающие: развитие познавательного интереса к стихосложению, расширение знаний о системе стихосложения; овладение более полными знаниями и умениями в области стихосложения; приобщение учащихся к лучшим образцам лирики отечественных и зарубежных поэтов; овладение навыками общения и коллективного творчества;

воспитательные: формирование активной жизненной позиции, духовно-нравственных и эстетических качеств личности; формирование более чётких ценностных ориентиров; развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»;

развивающие: совершенствование умений детей писать собственные стихотворные тексты, лозунги, сочинения и с их помощью положительно воздействовать на окружающих; развитие эстетических и творческих способностей, развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания.

Особенности программы

Ведущей теоретической психолого-педагогической идеей, на которой базируется данная программа, является развитие творческих способностей обучающихся на второй, и третьей ступенях обучения. Это достигается за счёт практического использования современных технологий, относящихся к гуманистически ориентированным и предусматривающим учет и развитие индивидуальных и личностных творческих особенностей обучающихся, которые были описаны в трудах философов: А.А.Мелик-Пашаева, В.С.Библера, педагогов, психологов В.И.Андреева, Л.С.Выготского, А.Маслоу, Р.Хенви, Е.В. Бондаревской, А.А.Плигина, В.А.Сластелина, И.С.Якиманской. Из анализа научных работ следует, что творчество присуще человеку и проявляется во всех видах его деятельности. Само творчество порождается деятельностью, а в деятельности проявляется активность. Творчество начинается там, где учитель вместе с учеником открывает ранее открытые знания, когда переживает сам процесс познания: рождение новых идей, развитие замысла, претворение его в жизнь; когда учитель и ученик приходят в школу с чувством радости и ожидания, соприкосновения с тайнами поэзии, человеческими возможностями и душой.

По мнению В.А.Сластелина творчество это целенаправленная деятельность человека по созданию новых ценностей, имеющих общественное значение. Максимальное раскрытие творческой способности в психолого – педагогической литературе рассматривается как самореализация. Творческая способность, так же, как и творческий потенциал – интегративная характеристика личности.

Творческий потенциал и творческая способность соотносятся как потенциальное и актуальное. Развитие творческого потенциала обуславливает развитие личности обучаемых в урочной и кружковой деятельности, а также на объективно формальном уровне - рост значения показателей – обученности, воспитанности, здоровья. Е.В.Бондаревская считает, что уровень развития творческого потенциала определяются суммарными результатами нахождения врожденных творческих возможностей личности и результата взаимодействия потенциала интеллекта с окружающей средой.

Данная рабочая программа составлена на основе программы «Проба пера» (Викторова И. С.), программы «Хочу быть поэтом» (Семерикова А.А.).

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной образовательной программы - 12-17 лет, это учащиеся 6-11 классов. Важность данного периода в жизни человека объясняется тем, что в это время закладываются основы моральных и социальных установок личности. Главная потребность этого возраста – потребность в общении со сверстниками, в познании себя через других; поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности. Конкретное, образное мышление все больше уступает место абстрактному, становится более самостоятельным, активным, творческим. При составлении программы учитывались именно эти возрастные особенности.

Краткое описание основных способов и форм работы с детьми

Объём учебной нагрузки за год составляет 144 часа, Программа состоит из пяти разделов, работа над которыми осуществляется в течение девяти месяцев.

Одно из условий успеха в обучении детей и развитии их творчества – индивидуальный подход к каждому учащемуся. Индивидуальный подход требует изучения внутреннего мира ребенка, анализа его опыта, условий, в которых происходило формирование его личности.

Для занятий характерны большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство с разнообразным кругом новых произведений и стилей. Они отличаются дискуссиями в ходе бесед-разборов поэтических текстов, приподнятостью настроения и внутренней раскованностью учеников. Детское творчество может успешно развиваться при целенаправленном руководстве со стороны педагога. Каждое занятие предполагает развитие творческого потенциала личности ребенка. Ребята читают стихи, анализируют, спорят, работают ради самовыражения, самоутверждения, одобрения педагога и товарищей.

Главная отличительная особенность данной образовательной программы от уже существующих состоит в том, что она направлена и на изучение системы стихосложения, и на совершенствование навыков создания собственных стихотворений, и на активное участие в общественной жизни школы одновременно.

Формы и виды организации деятельности

Занятия имеют разные формы: лекции, семинары, беседы, игры, театральные постановки, просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиоматериалов. Для занятий объединения характерны особые и формы работы:

• тематические занятия;

• участие в конкурсах;

• обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах;

• «поэтинки» (вечера поэзии отдельных авторов и стихотворений, сочинённых самими детьми);

• занятия - концерты, конкурсы, на которых звучат стихи собственного сочинения;

• практикум;

• встречи с интересными людьми;

Большинство занятий состоят из двух частей, то есть, одна половина занятия отведена изучению теоретического материала, другая отводится на сочинение небольших стихотворных текстов на основе полученных знаний. В дальнейшем дети смогут без затруднений браться за любую творческую работу, не стесняться быть индивидуальными и интересными. Лучшие детские работы будут печататься в гимназической газете «Шпаргалка». Планируется издание сборника «Полёт души».

Направления работы:

• Творческое: сочинение стихов;

• Просветительское: выпуск бюллетеней, газет, альманаха стихов собственного сочинения;

• Массовое: участие в конкурсах, школьных праздниках, агитбригадах.

Краткое описание основных методов и технологий обучения

1) Методы теоретико-практического изучения стихотворных текстов и обучения стихосложению, которые представляют собой различные практические задачи по различным разделам литературоведения. Работы этими методами проводятся с целью осмысления на конкретных примерах теоретических положений о стихосложении и с целью запоминания самих этих примеров в качестве образцов, усвоение которых необходимо для свободного владения техникой стихосложения.

2) Методы практического обучения (различные игры) стихосложению используются для интенсификации обогащения речи в живом речевом общении, раскрепощения, овладения новыми интересными формами стихосложения.

3) Метод конструирования стихотворного текста. Обучающиеся продуцируют свои собственные примеры по специальному заданию, которое может состоять в самостоятельном составлении текста стихотворения по указанной схеме или теме. Тема предлагается в виде вопроса, на который надо ответить стихотворением определенной конструкции. Или может быть предложен деформированный текст стихотворения для его исправления или редактирования.

4) Метод проектов используется в качестве метода личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности на уровне представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий (сборник стихотворений, презентация творчества любимого поэта, поэтический вечер и т.п.). В основе метода проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также навыков критического мышления.

5) Интерактивные технологии расширяют возможности зрительного и слухового восприятия материала, способствуют созданию атмосферы погружения

Прогнозируемый результат реализации программы

Расширение литературного кругозора учащихся, овладение навыками анализа поэтических произведений, знакомство с различными аспектами поэтического мастерства, расширение лингвистический кругозора, развитие творческих способностей, повышение языковой культуры, выполнение творческих заданий и письменных работ исследовательского характера, сочинение собственных стихов – все это должно стать результатом работы кружка.

К концу учебного года объединения «Рифмоплёт» должны знать:

1. структуру стихотворения, выразительные средства языка, правила чтения и анализа стихотворений;

2. разные формы и жанры стихотворений.

К концу учебного года объединения «Рифмоплёт» должны уметь:

1. представлять свою точку зрения, выступать перед публикой, комментировать стихотворения друг друга, тактично высказывать свои предложения другим участникам;

2. вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;

3. постигать поэтическую идею;

4. анализировать поэтические художественные произведения;

5. создавать самостоятельно стихотворные художественные тексты;

6. развивать в себе потребность к самопознанию и самосовершенствованию.

В результате реализации данной образовательной программы литературно одарённые дети расширят свои знания о поэзии, научатся использовать их при написании стихотворений, более чётко уяснят для себя, в русле какого стихотворного жанра они хотят продолжать писать. Кроме того, ребята увидят, что они не одиноки в своей любви к поэзии, смогут почувствовать свой талант нужным и значимым. Формы проверки полученных знаний и умений носят игровой характер (соревнования, конкурсы). Для подведения полученных итогов осуществления рабочей программы будет проведён поэтический вечер, в ходе которого ребята выступят со своими лучшими стихотворениями.

Формы контроля

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы

I. Актуализация знаний (34 часа)

На первых занятиях участники кружка вспоминают основы стихосложения и выразительные средства языка, учатся подбирать красивые синонимы к привычным словам и выражать свои эмоции посредством слова.

Основы стихосложения. Законы создания поэтического произведения.

Стихотворный размер. Понятие о ямбе, хорее, анапесте, гекзаметре, амфибрахии. Понятие о рифме, Рифма мужская и женская, полная, неполная. Рифма парная, перекрестная, окольцовка.

Понятие о строфе. Разновидность строф. Онегинская строфа.

Средства художественной выразительности. Понятие о тропах и стилистических фигурах. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола.

Стилистические фигуры: сравнительный оборот, инверсия, риторические вопрос и восклицание.

Жанры лирических произведений: поэма, баллада, ода, басня, элегия, песня.

II. Тренировочные занятия (64 часов)

Во время тренировочных занятий большое внимание уделяется практической работе, так как многие основы необходимых знаний уже усвоены детьми.

В игре « Путаница» дети вспоминают о структуре стихотворения, интуитивно и логически перестраивая текст в стихотворение, преобразуя «скучные» слова, дети подходят к практической работе над выразительными средствами языка.

Игры « Доскажи словечко» и «По строчке» учат детей работать в группе, находить и отстаивать свою позицию в коллективе, взаимодействовать с участниками кружка. Эти игры так же показывают значимость каждого слова в стихотворении, учат стремиться находить самые яркие образы и делиться с окружающими.

 Знакомство с литературной критикой (анализ поэтического содержания стихотворения Л. Мартынова "Богатый нищий" и "В ядре").
"Я знаю силу слов…" Беседа о назначении поэта и поэзии. Выступления учащихся с сообщениями о любимых поэтах. Решение проблемы: как понимать - "Поэтом можешь ты не быть"?
"Поэзия и мы". Чтение учащимися стихотворений собственного сочинения.

Литературная дискуссия. (О, раскройте глаза свои шире, нараспашку вниманье и слух, - это ж самое дивное в мире, чем вас жизнь одаряет вокруг!) "Что такое поэзия?" Внимательность и воображение читателя поэзии. Рекомендации по комплексному анализу текста.

Поэзия и штампы. Разбор неудачных стихов, несовершенных поэтических произведений, подобранных учителем и учащимися (штампы, стилистические неточности, назидательность).

III. Активизация поисковой деятельности (46 часов)

Большое внимание уделяется написанию собственных стихотворений, выбора темы и выразительных средств, поиску литературы для информативного содержания стихотворения, умению передавать свои эмоции к явлениям и предметам.

Поэтический вечер – любимая форма выражения своей позиции к поэзии у детей. Поэтому планируется частое проведение поэтических вечеров различных поэтов. Планируется, что каждый поэтический вечер будет посвящен любимому поэту ребенка. В этом случае у ребенка появляется шанс реализоваться, представить своего любимого поэта (биография) и прочитать именно то стихотворение, которое понравилось ему больше всего.

Методическое обеспечение программы

Условия эффективной реализации программы:

1. Создание максимальных условий для реализации способностей и интересов учащихся.

2. Соответствие содержания программы дидактическому принципу доступности, наглядности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Перечень оборудования

Для реализации программы не требуется особенных средств. Главное условие - наличие поэтических текстов и справочной литературы по стихосложению. Однако, процесс обучения будет идти проходить успешнее при наличии следующих аппаратных средств:

Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Проектор, подсоединяемый к компьютеру повысит уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всем.

Принтер – позволит издать в результате работы кружка поэтический сборник «Полёт души».

Устройства вывода звуковой информации как средство эмоционального воздействия.

Литература:

Список использованной литературы для учителя:

1. Альбеткова Р. И. Русская словесность. От слова к словесности. – М., 2001.

2. Гаврилова Т.Н. Маленькое чудо. – М., 2001

3. Карсалова Е. В.. "Стихи живые сами говорят…". – М., 2003.

4. Каплан И. Е. Анализ произведений русской классики. – Сб., 1999.

5. Попов М.Н. Ступеньки к творчеству. – М., 2003.

6. Ратникова М.С. Солнышко между строк». – М., 2002.

7. Эткинд Е. Разговор о стихах.

8. Викторова И. С. «Проба пера» (uoivanteevka.ucoz.ru/publ/konkurs_quot_kalejdoskop_metodicheskikh_idej_quot/rabochaja_programma_vneuchebnoj_dejatelnosti/rabochaja_programma_po_kruzhku_quot_proba_pera_quot/28-1-0-9).

9. Семерикова А.А. «Хочу быть поэтом» (nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/programma-kruzhka-khochu-byt-poetom).

Список рекомендуемой литературы для учащихся:

1. Воителева Т.М.. Русский язык. Дидактические материалы. – М., 2002.

2. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. – М., 2001.

3. Матвеева Т.В. От звука до текста. – Волгоград, 2005.