Программа обучения французскому языку как второму иностранному. 8-9 классы

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ

МБОУ Российская гимназия № 59

Рабочая программа

по французскому языку

как второму иностранному.

8-9 классы.

Количество часов: 8 класс- 70 часов в год,

9 класс- 68 часов в год (2 часа в неделю).

Общее количество часов: 138

Класс: 8-9 кл.

Учитель: Вишнякова Е.Д.

Содержание

Пояснительная записка

Программа обучения французскому языку как второму иностранному разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (Приказ МО России от 05.03.2004г. № 1089«Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»), основной образовательной программы МБОУ Российская гимназия № 59, Положения о рабочей программе, Учебного плана гимназии, а также с учетом возможного применения в рамках дистанционного обучения.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, содержит порядок распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

-информационно-методическую;

-организационно-планирующую;

-контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов

обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Программа служит ориентиром при тематическом планировании курса, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, и вариативной составляющей содержания образования. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса.

2. Структура документа

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников на разных этапах обучения и Приложения, которые содержат список рекомендованной литературы, образцы итоговых тестов для контроля.

3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».

Иностранный язык (в данном случае - французский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусств истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой

-умениями в четырех видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа –носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в данном случае - французскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Программа разработана с учетом специфики преподавания второго иностранного языка. Обучение французскому языку строится на основе УМК Н.А.Селивановой и А.Ю.Шашуриной «Синяя птица» с использованием дополнительной литературы. Вся Программа обучения французскому языку рассчитана на 4 года обучения: с 8-го по 11й класс с интенсивностью 2 часа в неделю. Весь курс разделен на три этапа:

• Начальный этап обучения(8 класс-первый год обучения, 70 часов);

• Средний этап обучения(9-10 классы - второй и третий год обучения, 138 часов);

• Завершающий этап обучения(11 класс-четвертый год обучения, 70 часов).

Данная рабочая программа объединяет содержание предмета в 8-9-х классах.

Программа была разработана с учетом возможного реального использования изучаемого языка как в условиях непосредственного общения с носителем языка, так и при работе с аутентичными аудио и видео материалами и печатными изданиями.

Цели, задачи, требования обучения

второму иностранному языку.

Изучение ИЯ имеет важное значение для духовно-нравственного и интеллектуального развития личности учащихся. Поэтому главной целью обучения ИЯ, включающей в себя образовательный, развивающий, практический компоненты, является подготовка личности, способной участвовать в общении на иностранном языке и самостоятельно совершенствовать свои знания, умения и навыки в этом виде речевой деятельности.

Образовательный компонент цели подразумевает овладение межкультурной компетенцией, формирование учебной компетенции (умения работать над языком и по языку), расширение лингвистического, филологического кругозора учащихся и их эрудиции.

Развивающим компонентом при обучении второму ИЯ является продолжение формирования информационной, исследовательской компетенции, продолжение развития и совершенствование языковых, интеллектуальных и познавательных способностей обучаемых, продолжается развитие учащегося как личности и полноценного члена общества.

Практический компонент служит продолжению формирования коммуникативной компетенции в иноязычном общении и приобщению к культуре страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция подразумевает лингвистическую компетенцию (знание определенного запаса лексики, правил ее употребления и умение использовать их для построения высказываний), социолингвистическую компетенцию (использование и преобразование языковых форм в рамках определенной ситуации общения), компенсанаторную компетенцию (способность использования вербальной и невербальной формы общения в целях компенсации незнакомого языкового материала), социокультурную компетенцию (знание особенностей культуры страны изучаемого языка и культуры речевого поведения).

В процессе изучения иностранного языка в настоящее время воспитательный компонент является сопутствующей, но неотъемлемой частью цели обучения второму ИЯ. У учащихся продолжается формирование интереса к культуре и жизни народа страны изучаемого языка. Формируется бережное, толерантное отношение к окружающему миру, уверенность в необходимости здорового образа жизни. Воспитывается культура общения и желание использовать опыт, полученный при изучении ИЯ, в различных сферах деятельности.

Таким образом, обучение ИЯ способствует формированию у учащихся способности участвовать как в непосредственном, так и опосредованном иноязычном общении и способности самосовершенствования в данной сфере деятельности, а также знание ИЯ позволяет в полной мере знакомиться с культурным и научным наследием других стран.

Процесс обучения второму ИЯ строится на принципах научности, доступности, сознательности, активности, наглядности и индивидуального подхода.

Принцип научности реализуется в организации учебного процесса и процесса усвоения, а также в научной организации учебного материала. Научность организации учебного процесса строится на устной основе обучения, устном опережении и параллельном обучении всем видам речевой деятельности. Научность организации процесса усвоения реализуется через обязательную коммуникативную направленность (ведение урока на ИЯ, организация урока как решение КЗ, создание речевых ситуаций), дифференциацию (наличие разноуровневых заданий, учет лингвистического опыта учащихся), интеграцию (учет межпредметных связей в общении на ИЯ).

Построение учебного материала должно осуществляться на основе таких принципов как: структурный, структурно-функциональный, ситуативно-тематический.

Принцип доступности и посильности требует учета возрастных особенностей учащихся, их уровня обученности при организации учебного процесса и при отборе учебного материала.

Активность и сознательность имеют важное значение в процессе обучения ИЯ. Для того, чтобы учебный процесс развивал и образовывал учащихся необходимо воспитать их положительное отношение к полученным знаниям и к организуемой деятельности в целом. Сознательность характеризуется не только пониманием изучаемого материала, но и смыслом, который приобретает этот материал для учащихся. Учащиеся должны осознавать необходимость знания иностранного языка, а также знать, где и когда они смогут применить полученные знания, умения и навыки. В процессе изучения ИЯ учащиеся должны принимать самое активное участие, быть главными действующими лицами на уроке, вместе с учителем «творить» урок.

Учет принципа наглядности очень важен, т.к. наличие наглядного материала способствует созданию какой-то конкретной ситуации, обеспечивает правильное осмысление учебного материала учащимися, служит опорой в понимании на слух материала и создает условия для его практического применения.

Для успешной организации процесса обучения большое значение имеет индивидуальный подход, который подразумевает учет личностных особенностей учащихся (склонностей, интересов, личного опыта, статуса в классном коллективе).

Таким образом, учет всех принципов обучения ИЯ является важным фактором правильной организации учебного процесса.

В соответствии с личностно-ориентированной направленностью образования современными подходами к обучению иностранным языкам являются: личностно- ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный, компетентностный.

Для достижения наилучших результатов обучения иноязычному говорению необходимо использовать такие методики и технологии, которые бы стимулировали взаимосвязанное коммуникативное (речевое), социокультурное и когнитивное (познавательно-интеллектуальное) развитие учащихся. Учебный процесс следует строить по так называемым межкультурным основаниям, когда межкультурная компетенция выступает важной составляющей современного процесса обучения, а межкультурная компетентность - как фактор готовности и способности личности осуществлять речевое общение на межнациональном уровне.

Следует использовать различные технологии, прежде всего, личностно-ориентированные технологии, поскольку именно они направлены на формирование целостной личности, способной к восприятию нового опыта осознанно и творчески, именно они опираются на свойства личности, ее формирование и развитие сообразно природным способностям.

Активность личности в процессе обучения является необходимым условием обучения и характеризуется высокой мотивацией к учению, осознанной потребностью усвоения знаний и умений. Достигается такая активность применением педагогических технологий, среди которых выделяю следующие: технология коммуникативного обучения, игровые, информационные, проектная технологии и др.

Процесс усвоения знаний индивидуален, поэтому следует использовать различные формы контролирующей работы на уроке, которые учитывают уровень обученности каждого: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (диктант, контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, проектные работы, нетрадиционные уроки).

Весь процесс обучения французскому как второму иностранному после изучения английского языка как основного делится на три этапа: начальный, средний, завершающий.

Начальный этап рассчитан на учащихся восьмого класса, потому что в соответствии с программой Российской гимназии именно с этого времени вводится в учебный план второй иностранный язык, после комплектации профильных классов. Этот этап имеет важное значение и играет роль фундаментального курса, где формируется мотивация учащихся к изучению еще одного иностранного языка, приобретается комплекс начальных речевых навыков и умений общения на французском языке.

Задачами начального этапа являются:

• Воспитание и развитие интереса и мотивов учащихся к изучению второго ИЯ;

• Формирование навыков и умений решения простых коммуникативно-познавательных задач в устной, письменной речи и чтения на ИЯ;

• Расширение представлений учащихся об окружающем мире и культуре других стран, использовании ИЯ как средства общения.

Требования к уровню подготовки учащихся.

По окончанию этого этапа обучения ИЯ учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:

1.Основные общеучебные умения:

• Работать в коллективе, взаимодействуя друг с другом;

• Работать в разных режимах и формах (индивидуальная, групповая, коллективная);

• Употреблять этикетные формы общения;

• Выражать личное отношение к увиденному, прочитанному, услышанному;

• Выражать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;

• Догадываться о значении новых слов по контексту и с привлечением уже имеющегося опыта владения основным языком;

• Сравнивать и сопоставлять языковые явления с существующими в родном и основном первом иностранном языке;

• Работать с текстом (делить его на смысловые части, выделять основную мысль, определять тему, делать выписки из текста);

• Пользоваться справочными материалами (словари, таблицы, схемы и т.п.);

• Работать с аудиозаписями;

• Планировать свои высказывания;

1. Лингвострановедческие и страноведческие

знания и умения.

• знание безэквивалентной и фоновой лексики в рамках изучаемой темы;

• умения употреблять разговорные формулы и клише этикетного характера в конкретных ситуациях общения;

• знание детского фольклора (песни, считалки и т.п);

• умения участвовать в различных видах деятельности (в рамках изучаемой темы), и в культурных мероприятиях, посвященных стране изучаемого языка (вечер, конкурс, викторины и т.п.)

1. Практическое владение ИЯ.

(требования)

1. Аудирование. Понимать на слух иноязычную речь предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном материале. Длительность звучания-до 2минут.

2. Говорение. Диалогическая речь. Уметь беседовать в рамках заданной ситуации, уметь запрашивать информацию и сообщать ее, уточнять, использовать клише этикетного характера, уметь выражать свое мнение. Диалоги должны содержать не менее 8-10 реплик.

Монологическая речь. Логично и последовательно строить свое высказывание в рамках заданной темы или в соответствии с ситуацией общения, передавать основное содержание полученной информации, выражая свое отношение к ней или к предмету высказывания, в пределах программного материала. Объем высказывания к концу года должен составлять не менее 10-12 предложений, оформленных в соответствии с правилами изучаемого языка и отвечающих заданной теме.

3. Чтение. Устанавливать буквенно-звуковые соответствия. Правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением. Уметь читать вслух и про себя с полным пониманием предъявляемого текста, построенного на программном языковом материале. В тексте допускается до 4% незнакомых слов, понимаемых по догадке или поясняемых в справочных материалах.

4. Письменная речь. Знать правописание слов, уметь выполнять письменные упражнения, составлять и записывать небольшие тексты, уметь написать письмо в рамках заданной ситуации, уметь написать поздравительную открытку.

Средний этап обучения рассчитан на учащихся 9-10 классов, длится два года с интенсивностью 2 часа в неделю, с общим количеством часов 140.

На этом этапе происходит формирование базового уровня владения ИЯ и решаются следующие задачи:

• Формирование минимальной коммуникативно-достаточной компетентности;

• Равноценное развитие устной речи учащихся и чтения с постепенным переносом акцента на преимущественное развитие чтения как опосредованной формы общения;

• Формирование письменной речи;

• Интенсивное развитие учебно-познавательных способностей учащихся, необходимым для самообразования (формирование устойчивого интереса к изучению ИЯ, представления о роли ИЯ в жизнедеятельности человека)

По завершению среднего этапа обучения второму ИЯ учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1.Основные общеучебные умения:

• Самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, работая в группе, самостоятельно распределять, если необходимо, роли и обязанности;

• Уметь пользоваться справочными материалами (словарями, таблицами, схемами);

• Уметь работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, извлекать информацию из текста, выделять основную мысль, составлять план);

• Обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения КЗ;

• Делать выводы на основе полученной информации, выражать свое отношение к фактам, событиям, давать им свою оценку.

2.Лингвострановедческие и страноведческие

знания и умения.

• Знание безэквивалентной и фоновой лексики, реалий в рамках изучаемой темы;

• Знание некоторых аспектов страны ИЯ (литература, спортивная жизнь, театр и кино, достопримечательности, географическое расположение и климатические условия Франции, крупные города, особенности жизни сверстников страны ИЯ, традиции и праздники, особенности быта).

• Умение употреблять разговорные формулы и клише этикетного характера в рамках заданной ситуации общения;

• Умение использовать знания касающиеся реалий страны изучаемого языка в собственных высказываниях;

• Умение высказываться в связи с различными аспектами национальной культуры России и Франции;

• Умение участвовать в различных мероприятиях и видах деятельности, посвященных стране ИЯ.

3.Практическое владение ИЯ.

(требования)

1. Аудирование. Понимать на слух иноязычную речь монологического и диалогического характера, предъявляемую однократно в естественном темпе, построенную на программном материале. Аудиоматериал может содержать 4% незнакомых слов, не препятствующих пониманию основного содержания. Длительность звучания-до 3минут.

2. Говорение. Диалогическая речь. Уметь вести беседу с одним или несколькими собеседниками в рамках заданной ситуации, активно участвовать в обсуждении и обмениваться мнениями, высказываться логично и последовательно. Диалоги должны содержать не менее 8-10 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь. Логично и последовательно высказываться в соответствии предложенной темой или в соответствии с ситуацией общения, уметь делать подготовленные устные сообщения. Объем высказывания к концу года должен составлять не менее 15-17фраз.

3. Чтение. Уметь читать, извлекая полную информацию из впервые предъявляемого текста, а также, извлекать основную или частичную информацию (о предметной области, к которой относится текст), читать про себя в просмотровом режиме (без использования словаря) частично адаптированные тексты.

4. Письменная речь. Владеть орфографией слов, уметь делать необходимые выписки из текста, составлять и записывать небольшой план прочитанного текста или устного сообщения. Уметь написать письмо, сочинение в рамках изучаемого текста.

2. Учебно-тематический план.

3. Содержание курса обучения французскому языку

как второму иностранному.

I.Начальный этап обучения (8 класс)

1.Сферы общения и тематика.

2.Языковой материал.

II. Средний этап обучения (9-10 классы)

9 класс.

1.Сферы общения и тематика.

2.Языковой материал.

Технологические карты

к рабочей программе обучения французскому языку в 9 классе

4. Учебно-методическое обеспечение.

Базовой платформой данной программы является УМК «Синяя птица»(авторы: Береговская Э.М., Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.), который входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных организациях и школах. В 2014 г. учебники линии «Синяя птица» по французскому как второму иностранному языку прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС и получили положительные экспертные заключения по результатам научной, педагогической и общественной экспертиз. В настоящее время они включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе в общеобразовательной организации.

Учебно-методический комплект по французскому языку предназначен для учащихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать французский в качестве второго иностранного языка. Учебник создан на основе коммуникативно-деятельностного подхода авторским коллективом ученых, методистов, издателей, художников Франции и России. Разнообразный речевой материал, современные коммуникативные диалоги, фабульные тексты, стихи, песенки, игры, комиксы, все это позволит не только развивать мышление и память учащихся, но и формировать их эстетический вкус, творческие способности. Учебник написан живым, разговорным, аутентичным французским языком. Диалоги, тексты, стихотворения и песни учебника в записи способствовуют формированию правильного произношения. Привлекательный дизайн, выразительные рисунки, прекрасные слайды и фотографии мотивируют учащихся к изучению французского языка.

Обновлённые УМК адресованы учащимся, начинающим изучать французский в качестве второго иностранного языка, и ставят перед собой интегративную цель – формирование коммуникативной компетенции, проявляющейся в способности и готовности учащихся к межкультурному взаимодействию в самых разных ситуациях общения, а также развитие личности каждого учащегося посредством изучения иностранного языка.

Особенности линии УМК «Синяя птица»:

• современная концепция обучения французскому языку, предполагающая тесную взаимосвязь прагматического и культурологического аспектов содержания с решением задач образовательного и воспитательного характера;

• преемственность всех этапов обучения французскому языку, а также повторение и закрепление пройденного материала;

• овладение учащимися всеми составляющими коммуникативной компетенции в соответствии с уровнем обучения;

• реализация обучения на основе диалога культур России и Франции;

• особая форма подачи страноведческого материала, способствующего формированию социокультурной компетенции учащихся;

• ориентация на общечеловеческие нравственные и культурные ценности, а также гуманистическое и эстетическое воспитание школьников;

• наличие сюжетной канвы в подаче учебных материалов;

• сбалансированный комплекс тренировочных и творческих заданий, развивающих умения учащихся во всех видах речевой деятельности при постоянном акценте на процесс речевого взаимодействия;

• использование в процессе обучения современных, в т. ч. информационно-компьютерных технологий, формирование у учащихся мультимедиакомпетенции;

• достижение уровня B1 по европейской шкале учебных стандартов.

Дополнительно к УМК используется следующее учебно-методическое обеспечение:

- физическая и политическая карты Франции;

- плакаты и таблицы по грамматике и страноведению;

- справочник по грамматике и фонетике французского языка;

- контрольно-измерительные материалы;

- франко-русские и русско-французские словари, словари синонимов и др.;

- детская французская пресса, журналы;

- УМК французских издательств;

-Литература по страноведению;

-учебные видеофильмы (франкоязычные и франкоязычные с английскими субтитрами);

- ноутбук, магнитофон, доска

Список литературы

1. Е. И. Пассов. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. "Развитие индивидуальности в диалоге культур" М.: Просвещение, 2000

2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение.

Дополнительно:

1.  Claire Miquel. “Vite et bien. Methode rapide pour adultes » + CD. Cle international. 2009

2.  Claire Bolard, Catherine Gilardin. ”DELF Prim A1”+ CD. Cle international. 2010

Календарно – тематическое планирование

на 2020-2021уч.год.

Календарно – тематическое планирование

по французскому языку.

2020-2021уч.год.

Контрольно-измерительные материалы

Travail de control -2

8 classe

Travail de control -2

31