Россия, Новочеркасск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 21.12.2021 21:50
Воронина Римма Павловна
Воспитатель
28 лет
1 487
46 705 
Местоположение
Рассказать о сайте
Программа по литературному чтению для 4 класса
Категория:
Начальные классы
20.11.2019 21:47
Данная методическая разроботка поможет колегам при планировании уроков.
Просмотр содержимого документа
«Программа по литературному чтению для 4 класса»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области « Новочеркасская школа-интернат»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ РО
«Новочеркасская школа-интернат»
____________ Н.П. Новикова
Пр. № 128 от «30» августа 2019 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ТНР 5.2)
по учебному предмету
Литературное чтение
4 класс (134 часа)
Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования
Составил:
учитель начальных классов
Черенко Р.П.
Новочеркасск
2019 г.
РАЗДЕЛ I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тематическая адаптированнаяпрограмма по предмету «Литературное чтение» для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат».
Изучение курса «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих коррекционных целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Литературное чтение» главных требований образовательной области «Филология» и определяет ряд практических коррекционных задач,решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе;
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Дополнительные задачи реализации содержания
- литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания;
-формирование личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
-формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся;
-формирование читательской компетентности, помогающей младшему школьнику осознать себя грамотным читателем;
-учить чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
РАЗДЕЛ II.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА.
Программа предназначена для учащихся с ТНР. Большинство учащихся требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи предмета:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
РАЗДЕЛ III.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология». Адаптированная рабочая программа составлена на основе учебного плана ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» рассчитана на 136 часа, 4 часа в неделю.
РАЗДЕЛ IV.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
4 класс (134 ч)
Мифы (8 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы. Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (13 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба». Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик». Былины (11 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец». Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица». Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; ЦиприанГодебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (11 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (8 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин». Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (10 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста». Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (22 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (20 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (8 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок). Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного. Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
РАЗДЕЛ V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | Дата проведения по плану | Дата по факту | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Измерители | Домашнее задание | Универсально учебные действия | ||||||||||||||||||||||||
| Мифы (8 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 2 | 3.09 4.09 |
| Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты» | Ком-бини-рованный | Работа с книгой: тип книги, исходные данные (автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах. Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги | Фрон-тальная беседа | С. 4, отвечать на вопросы С.5-7 | Анализ объектов с целью выделения признаков, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Смысловое чтение как осмысление цели чтения, отвечать на вопросы, владение монологической и диалогической формами речи. | ||||||||||||||||||||||||
| 3 | 5.09 |
| Древнегреческие мифы. «Нарцисс и эхо»
| Комбини-рованный | Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него
| Иметь представление о древнегреческих мифах. Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса | Фрон-тальная беседа | С. 8-11, отвечать на вопросы | |||||||||||||||||||||||||
| 4 | 6.09 |
| Славянские мифы. Колыбель-ная песня. | Ком-бини-рованный | Ритм стихотворения. Различие жанров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произведения | Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень –лад- обозначает мир, согласие. Иметь представление о славянских мифах. Уметь вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть качества бабы Яги; называть слова с корнем –лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер | Индивидуальный опрос | С. 12-15, отвечать на вопросы | |||||||||||||||||||||||||
| 5 6 | 10.09 11.09 |
| Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай» | Комбини-рованный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном | Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении. Знать произведения А. В. Кольцова. Уметь сравнивать стихотворение с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя» | Фрон-тальнаябеседа | С. 16 отвечать на вопросы С.17 | Осмысление содержания прочитанного текста, извлечение необходимой информации, преобразование объекта с выделением существенных характеристик, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка деятельности, использование речевых средств. | ||||||||||||||||||||||||
| 7 | 12.09 |
| Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас» | Комбинированный | Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного | Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по плану | Фрон-тальная беседа | С. 18-20, отвечать на вопросы | Определение различных средств выразительности, наблюдение за жизнью слова, объяснение значения слов, использование словарей, умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах, эмоциональный характер текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 8 | 13.09 |
| Внеклас-сноечтение. Обобщение по теме «Мифы» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного тек- ста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Индивиду-альный опрос |
| Умение размышлять над содержанием произведений, овладение приемами выразительного чтения, построение речевых высказываний, анализ объектов, формирование умения формулировать суждения, извлекать информацию из текстов.
| ||||||||||||||||||||||||
| Народные сказки 13 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | 17.09 |
| Народные сказки | Комбинирован-ный | Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки). Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках. Находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев | Фронтальная беседа | С. 21-22, отвечать на вопросы | Осмысление содержания прочитанного текста, умение размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прочитанному, построение речевых высказываний, анализ объектов, формулирование своих эмоций. | ||||||||||||||||||||||||
| 10 | 18.09 |
| Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». Техника чтения | Комбинирован-ный | Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, со- бытия, их последователь-ность | Уметь подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная» | Индивиду-альный опрос
| С. 23-27, отвечать на вопросы | Определение различных средств выразительности, наблюдение за жизнью слова, объяснение значения слов, использование словарей, умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах, эмоциональный характер текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 11 | 19.09 |
| Русская народная сказка «Ва-силиса Прекрасная» | Комбинированный
| Вопросы по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Уметь определять, что пришло в сказку «Василиса Пре- красная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке | Фронтальная беседа | С. 28-32, отвечаь на вопроы
| Осмысление содержания прочитанного текста, умение размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прочитанному, построение речевых высказываний, анализ объектов, формулирование своих эмоций. | ||||||||||||||||||||||||
| 12 | 20.09 |
| Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
| Комбинированный | Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение прочитанного по плану | Уметь анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации в сказке разных художников; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная» | Фронтальная беседа
| С. 33-34, отвечаь на вопросы | Определение различных средств выразительности, наблюдение за жизнью слова, объяснение значения слов, использование словарей, умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах, эмоциональный характер текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 13 | 24.09 |
| Русская сказка «Находчивый солдат» | Комбинированный | Работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного чтения | Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье». Рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой | Индивидуальный опрос | С. 35-37, отвечаь на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | ||||||||||||||||||||||||
| 14 | 25.09 |
| Русская сказка «Мужик и царь» | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последователь-ность | Уметь объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану | Фрон-тальная беседа | С. 38-41, отвечаь на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | ||||||||||||||||||||||||
| 15 | 26.09 |
| Армянская сказка «Портной и царь» | Комбинированный | Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста | Уметь подбирать антонимы и синонимы к совам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных сказках, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной и царь» и «Мужик и царь» по плану; выделять сходства и различия героев | Фронтальная беседа | С. 42-46, отвечаь на вопросы | Определение различных средств выразительности, наблюдение за жизнью слова, объяснение значения слов, использование словарей, умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах, эмоциональный характер текста | ||||||||||||||||||||||||
| 16 | 27.09 |
| Итальянская сказка Кола-рыба» | Комбинированный | Зарубежные народные сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последователь-ность | Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов | Индивидуальный опрос | С. 47-53, отве-чать на вопросы | Умение размышлять над содержанием произведений, овладение приемами выразительного чтения, построение речевых высказываний, анализ объектов, формирование умения формулировать суждения, извлекать информацию из текстов. | ||||||||||||||||||||||||
| 17 | 01.10 |
| Итальянс-кая сказка Кола-рыба»
| Комбинированный опрос | Чтение вслух с соблюдением ударения, ос новных норм литературного произношения | Уметь рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море | Фронтальная беседа | С 47-53пере-сказ | Осмысление содержания прочитанного текста, извлечение необходимой информации, преобразование объекта с выделением существенных характеристик, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка деятельности, использование речевых средств. | ||||||||||||||||||||||||
| 18 | 02.10 |
| Внеклассное чтение. | Комбинированный опрос | Совершенствование умений работать с книгой | Уметь рассказывать по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки. | Фронтальная беседа | С.53 | Умение размышлять над содержанием произведений, овладение приемами выразительного чтения, построение речевых высказываний, анализ объектов, формирование умения формулировать суждения. | ||||||||||||||||||||||||
| 19 | 03.10 |
| Читальный зал. Русская народная сказка «По колено ноги в золоте" | Комбинированный | Совершенствование умений работать с книгой | Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки | Индивидуальный опрос | С. 54-60, отвечать на вопросы | Умение размышлять над содержанием произведений, овладение приемами выразительного чтения, построение речевых высказываний, анализ объектов, формирование умения формулировать суждения, извлекать информацию из текстов. | ||||||||||||||||||||||||
| 20 | 04.10 |
| Читальный зал. Индийская сказка «Искусный ковровщик» | Комбинированный | Зарубежные произведения устного народного творчества. Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Уметь объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; анализировать, как относятся к нему люди, создавшие эту сказку; находить слова в тексте для ответа на вопрос | Фронтальная беседа | С. 61-64, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 21 | 8.10 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Народные сказки» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении
| Фронтальная беседа |
| Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||||||||||||||||||||||
| Былины 11 ч | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 23 | 09.10 10.10 |
| Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность | Знать жанр устного народного творчества – «былины». Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга». Находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью | Фронтальная беседа | С. 65 отве-чать на вопросы С.66-71 | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 24
| 11.10 |
| Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | Комбинированный | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в пони мании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название
| Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь» и «Киев»; находить в былине повто- ряющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения (конь Ильи Муромца стал «с горы на гору перескакивать, с холмы на холмы перемахивать») | Фронтальная беседа | С. 66-71, пере-сказ | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 25 26 | 15.10 16.10 |
| Былины. «Илья Муромец и Соловей разбойник» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С. 72-75, отвечать на вопросы С.76-81 | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||||
| 27 | 17.10 |
| Внеклас-сное чтение | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст | Фронтальная беседа |
| Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики | ||||||||||||||||||||||||
| 28 29 | 18.10 22.10 |
| А. К. Толстой «Илья Муромец». Картинная галерея: В. М, Васнецов «»Богаты-ри» | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последователь-ность | Знать произведения А. К. Толстого. Уметь подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; объяснять, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира; объяснять слова в предложении «И старик лицом суровым просветлел опять». | Фронтальная беседа | С. 83-85, отвечать на вопросы С.86 | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | ||||||||||||||||||||||||
| 30 | 23.10 |
| Читальный зал. Н. Асеев «Илья» | Комбинированный | Сходство и различие авторской и народной сказки | Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении Н. Асеева | Фронтальная беседа | С. 88 отвечать на вопросы | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 31 | 24.10 |
| Читальный зал. Н. Асеев « На заставе богатырской» | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; объяснять, почему собрались богатыри на заставе | Индивидуальный опрос | С. 89-93, отвечать на вопросы | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 32 | 25.10 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Былины» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости) | Фронтальная беседа |
| Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| Авторские сказки 14 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | 05.11 |
| А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | Комбинированный
| Высказывание оценочных суждений. Понимание основного содержания услышанного произведения | Знать произведения и творчество А. С. Пушкина. Уметь подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания слов, встречавшихся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи. Использовать в своем рассказе строки из сказки. Анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери, вспомнить народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях; | Индивидуальный опрос | С. 94-96, отвечать на вопросы | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 34 35 | 06.11 07.11 |
| А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний
| Фронтальная беседа | С. 97-105, отвечать на вопросы | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||
| 36 | 08.11 |
| Н. С. Гумилев «Маркиз де Карабас» | Комбинированный | Различие жанров произведений. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Умение работать с книгой. Сравнительная характеристика героев | Уметь объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; | Фронтальная беседа | С. 106-109. отвечать на вопросы | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 37 | 12.11 |
| Карел Чапек «Случай с русалками» | Комбини- | Вопросы по содержанию про- читанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; понимание содержания литературного произведения
| Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не по себе», «адский труд», «обратить внимание». Подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки. | Индивидуальный оп- | С.110-116, отвечать на вопросы | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||||||||||||||||||||||
| 38 | 13.11 |
| Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави" | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Знать произведения Д. Р. Киплинга. Уметь подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному.Выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснить свои чувства и переживания по отношению к героям; пересказывать историю от лица мальчика, в доме которого произошла эта история; находить в произведении разные литературные приемы для рассказа о Рикки; составлять рассказ о знакомом животном, используя литературные приемы. | Фронтальная беседа | С. 3-9 отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 39 | 14.11 |
| Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави" | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Индивидуальный опрос | с. 10-18, отвечать на вопросы
| Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
| |||||||||||||||||||||||||
| 40 | 15.11 |
| Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последователь-ность
| Фронтальная беседа | С. 18-24, отвечать на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||
| 41 | 19.11 |
| Картинная галерея: М. А. Врубель «Царевна-лебедь» | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь анализировать произведения изобразительного искусства | Индивидуальный опрос | С.30-31, отвечать на вопросы | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | ||||||||||||||||||||||||
| 42 | 20.11 |
| Читальный зал. О. Кургузов «Телевизионные макароны» | Комбинированный | Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Уметь выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича | Фронтальная беседа | С. 32-34, отвечать на вопросы | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | ||||||||||||||||||||||||
| 43 | 21.11 |
| С. Седов «Король женится» | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения | Уметь читать по ролям, придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится» | Фронтальная беседа | С. 34-35, отвечать на вопросы | Определение эмоционального характера текста Определение темы, идеи произведения. | ||||||||||||||||||||||||
| 44 | 22.11 |
| Малая конференция. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки» | Комбинированный | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать русских и зарубежных писателей-сказочников, иллюстраторов сказок. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи) | Индивидуальный опрос | С. 36-37, отвечать на вопросы | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | ||||||||||||||||||||||||
| 45 | 26.11 |
| Конкурс творческих работ. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки» | Комбинированный | Знать этапы подготовки проекта. Уметь выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформить афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки | Фронтальная беседа | С. 36-37, отвечать на вопросы | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | |||||||||||||||||||||||||
| 46 | 27.11 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Авторские сказки» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Осмысление темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно тест художественного произведения «про себя» (без учета скорости); работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях) | Фронтальная беседа |
| Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | ||||||||||||||||||||||||
| Басни 8 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | 28.11 |
| И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать, какое произведение называется басней; произведения И. А. Крылова. Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; | Фронтальная беседа | С. 38-40, отвечать на вопросы | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||||||||||||||||||||||||
| 48 | 29.11 |
| Эзоп «Ворон и Лисица»
| Комбинированный | Понимание ос- новного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него
| Иметь представление о баснях Эзопа. Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы
| Фронтальная беседа | С.42-43, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 49 | 03.12 |
| И. А. Крылов «Ворона и Лисица» | Комбинированный | Произведе-ния выдаю-щихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание эмоционально-нравствен-ных переживаний автора | Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И. А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И. А. Крылова; рассказать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басен | Индивидуальный опрос | С. 44-46, отвечать на вопросы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. | ||||||||||||||||||||||||
| 50 | 04.12 |
| И. А. Крылов «Любопытный» | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь сочинять мораль к этой басне; придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»; давать характеристику героям басни; читать наизусть басню | Фронтальная беседа | С. 40-42, отвечать на вопросы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | ||||||||||||||||||||||||
| 51 52 | 05.12 06.12
|
| Читальный зал. И. А. Крылов «Лисица и виноград». И. И. Дмитриев «Рысь и Крот» | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведенияЭмоциональный отклик на него | Знать произведения И. А. Крылова, И. И. Дмитриева. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни | Фронтальная беседа | С. 48, отвечать на вопросы С47 | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | ||||||||||||||||||||||||
| 53 | 10.12 |
| А. Е. Измайлов «Филин и Чиж» | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. | Знать произведения А. Е. Измайлова. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни | Индивидуальный опрос | С. 50, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | ||||||||||||||||||||||||
| 54 | 11.12 |
| Томас де Ириар- те «Утка и Змея» Техника чтения | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения
| Знать произведения Томаса де Ириарте. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни
| Фронтальная беседа | С. 51-52, отвечать на вопросы
| Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||||||||||||||||||||||||
| 55 | 12.12 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Басни»
| Обоб-щение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); | Фронтальная беседа |
| Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| Слово о родной земле 11 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 57 | 13.12 17.12 |
| Ю. Яковлев «Мама» (отрывок из книги «Моя Родина»). М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива» | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Знать произведения М. Яковлева, М. Ю. Лермонтова; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли. Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать».сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»; | Фронтальная беседа | С. 56-57, отвечать на вопросы С.58-59 учить наи-зусть | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 58 59 | 18.12 19.12 |
| С. Есенин «С добрым утром!». М. Пришвин «Моя Родина» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев
| Знать произведения С. Есенина, М. Пришвина. Уметь подбирать синонимы к совам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Родине С. Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении; рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы и М. Пришвина «Моя Родина» | Фронтальная беседа
| с. 60-61, отвечать на вопросы С62-65 | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 60 | 20.12 |
| И.Северя-нин «Запевка» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев | читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении; рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении | Фронтальная беседа
| С.66 | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися. | ||||||||||||||||||||||||
| 61 | 24.12 |
| И.С.Никитин «Русь» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С.68 |
| ||||||||||||||||||||||||||
| 62
| 25.12 |
| Лиричес-киепроизведе-ния. | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»;
| Индивидуальный опрос | С. 71 отвечать на вопросы | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 63 64 | 26.12 27.12 |
| Читальный зал. А. Н. Плещеев «Летние песни», Н Рубцов «Тихая моя Родина» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать произведения А.Н. Плещеева, Н. Рубцова. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Фронтальная беседа | С. 72, отвечать на вопросы С.73-74 | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения Установление аналогии, формулировка собственного мнения. | ||||||||||||||||||||||||
| Третья четверть. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 66 | 14.01 15.01 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Слово о родной земле» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости»); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Фронтальная беседа |
| Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||||||||||||||||||||||
| О прошлом Родины 8 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 68 | 16.01 17.01 |
| «Повесть временных лет». А. С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения ха-рактеров героев | Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет». Знать, почему А. С. Пушкин назвал свое произведение не «песня», а «песнь». Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню. | Фронтальная беседа | С. 75-76, отвечать на вопросы С.77-82 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии . Обмен мнениями с одноклассниками | ||||||||||||||||||||||||
| 69 70 | 21.01 22.01 |
| Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь» | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения | Иметь представление о народных исторических песнях. Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля | Фронтальная беседа | С. 31-32, отвечать на вопросы | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии . Обмен мнениями с одноклассниками | ||||||||||||||||||||||||
| 71 72 | 23.01 24.01 |
| К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин. Картинная галерея: В. В. Моторин «Дмитрий Донской» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Работа с книгой | Знать произведения К. Ф. Рылеева. Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков; анализировать произведение изобразительного искусства
| Индивидуальный опрос | С. 32-39, отвечать на вопросы | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||||||||||||||||||||||
| 73 | 28.01 |
| Читальный зал. Ф.Н. Глинка «Москва» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания произведения | Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное | Фронтальная беседа | С. 40-41, отвечать на вопросы | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
| 74 | 29.01 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «О прошлом Родины» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст произведения «про себя» (без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам | Фронтальная беседа |
| Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | ||||||||||||||||||||||||
| Прошла по земле война 10 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 76 | 30.01 31.01 |
| А. Ахматова «Мужество».
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Знать произведения А. Ахматовой. Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершили мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк;читать стихотворение А. Ахматовой наизусть | Фронтальная беседа
| С. 94-95, отвечать на вопросы С.96-105отвечать на вопросы | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 77 78 | 04.02 05.02 |
| Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина" | Комбинированный | Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного | Знать произведения Б. Полевого. Уметь подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объяснять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный»,«нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего с немецким отрядом на поляну. | Фронтальная беседа | С.96-105 отвечать на вопросы | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
| 79 80 | 06.02 07.02 |
| А. Твардовский «Рассказ танкиста» | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Правильное выразительное чтение | Знать произведения А. Твардовского. Уметь подбирать синонимы к словам: «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; определять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть | Индивидуальный опрос | С. 105-107, отвечать на вопросы | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 81 82 | 11.02 12.02 |
| Читальный зал. К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». А. Ахматова «Памяти друга» | Комбинированный | Совершенствование умений работать с книгой | Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой. Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слова «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик | Фронтальная беседа | С. 108, отвечать на вопросы С.109 | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 83 84 | 13.02 14.02 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Прошла по земле война» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные цели детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации | Фронтальная беседа |
| Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| О добре и красоте 22 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 86 | 18.02 19.02 |
| А. А. Фет «На рассвете», И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном произведении | Знать произведения А. А. Фета, И. А. Бунина. Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления в природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»;
| Фронтальная беседа | С. 110, отвечать на вопросы С.111-112 наизусть | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии | ||||||||||||||||||||||||
| 87 | 20.02 |
| Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь объяснять значение слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; | Фронтальная беседа | С. 114-115, отвечать на вопросы | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста | ||||||||||||||||||||||||
| 88 89 | 21.02 25.02 |
| Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш» «Валдайский национальный парк» | Комбинированный |
|
| Индивидуальный опрос | С.116-118 отвечать на вопросы С.119-120 отвечать на вопросы | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления | ||||||||||||||||||||||||
| 90 91
| 26.02 27.02 |
| К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Комбинированный | Произведения современной отечественной литературы для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
| Знать произведения К. Паустовского. Уметь читать фрагменты рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осеннего леса в горах, в котором встречались Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни; находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которое вызвало произведение | Индивидуальный опрос | С. 4-15, отвечать на вопросы | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 92 93 | 28.02 03.03 |
| К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильное выразительное чтение | Фронтальная беседа | С. 4-15 отвечать на вопросы | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии | |||||||||||||||||||||||||
| 94 | 04.03 |
| А. Н. Майков «Мать» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Эмоционально-нрав-ственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Знать произведения А. Н. Майкова. Уметь объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные и авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев | Фронтальная беседа | С. 16-17, отвечать на вопросы | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
| ||||||||||||||||||||||||
| 95 | 05.03 |
| Х.-К. Андерсен «Соловей» | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирова-ние личной оценки, аргументация своего мнения с преувеличением текста произведения или других источников | Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказыватьособенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспомнить героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота | Индивидуальный опрос | С. 18-32, отвечать на вопросы | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Учебное сотрудничество с учителем и сверстникамиУстановление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||||||||||||||||||||||
| 96 97 | 06.03 10.03 |
| Х.-К. Андерсен «Соловей» | Комбинированный | Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного | Фронтальная беседа | С. 18-32, отвечать на вопросы | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | |||||||||||||||||||||||||
| 98 99 | 11.03 12.03 |
| Х.-К. Андерсен «Соловей» | Комбинированный | Фронтальная беседа | С. 18-32, отвечать на вопросы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||||||||||||||||||||||||
| 100 101 | 13.03 17.03 |
| А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Картинная галерея: И. И. Шишкин «Рожь» | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения
| Фронтальная беседа | С. 33-35, отвечать на вопросы | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | |||||||||||||||||||||||||
| 102 103 104 | 18.03 19.03 20.03 |
| Читальный зал. С. Есенин «Черемуха». Б. Пастернак «Тишина». А. Блок «Летний вечер» | Комбинированный | Произведения выдающихсяпредставителей русской литературы. Эмоционально-нрав-ственные переживания героев и автора произведения. | Знать произведения С. Есенина, Б. Пастернака, А. Блока. Уметь выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере | Фронтальная беседа | С. 36, отвечать на вопросы С.37-38 С.39
| Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | ||||||||||||||||||||||||
| Четвертая четверть. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 105
| 31.03 |
| Проектная деятельность по теме «Моя Родина» | Комбинированный | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать произведение о Родине. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; | Фронтальная беседа | С. 40-41, отвечать на вопросы | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 106 | 01.04 |
| Внеклассное чтение Обобщение по теме «О добре и красоте» | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Индивидуальный опрос |
| Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; | ||||||||||||||||||||||||
| Мир детства 20 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 107 108 | 02.04 03.04 |
| Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь читать разговор по ролям; рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение; вспомнить произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения | Фронтальная беседа | С.42-47, отвечать на вопросы | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 109 110 | 07.04 08.04 |
| Л. Н. Толстой «Maman». «Детство». И. А. Бунин «Детство» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Знать произведения Л. Н. Толстого, И. А. Бунина. Уметь находить описание внешности находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие по описанию ее внешности; передавать чувства и переживания автора в рассказе «Maman»; описывать внешность своей мамы; объяснять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении И. А. Бунина; читать слова, в которых выражены переживания поэта; | Индивидуальный опрос | С. 48, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 111 112 113 | 09.04 10.04 14.04 |
| М. Твен «Великолепный маляр» (из книги «Приключения Тома Сойера») | Комбинированный | Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану | Знать произведения М. Твена. Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «как ни в чем не бывало», «пылать любопытством», «представилось в новом свете», «направить свои стопы»; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; рассказывать о своей работе; | Фронтальная беседа | С. 53-58; 59-63, отвечать на вопросы | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 114 115 | 15.04 16.04 |
| В.Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» | Комбинированный | Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Знать произведения В. Солоухина. Уметь делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»; рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу; читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика | Индивидуальный опрос | С. 64-71, отвечать на вопросы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений
| ||||||||||||||||||||||||
| 116 117 | 17.04 21.04 |
| М. И. Цветаева «Наши царства». Р. Л. Стивенсон «Страна кроват | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмо- циональный отклик на него. Ритм стихотворения | Знать произведения М. И. Цветаевой, Р. Л. Стивенсона. Уметь объяснять смысл слов «счастье быть на свете»; рассказывать о своем сча- стье; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях | Фронтальная беседа | С. 72-, отвечать на вопросы С.74-75 | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||||
| 118 119 120 | 22.04 23.04 24.04 |
| А. П. Чехов «Мальчики» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний
| Знать произведения А. П. Чехова. Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицынас Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати и Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях | Фронтальная беседа | С. 76-86, отвечать на вопросы
| Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||||||||||||||||||||||||
| 121 122 | 28.04 29.04 |
| А. П. Чехов «Мальчики» | Комбинированный | Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них | Индивидуальный опрос
| С. 76-86, отвечать на вопросы
| Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | |||||||||||||||||||||||||
| 123 124 | 30.04 06.05 |
| Читальный зал. А. Н. Плещеев «Детство». И. З. Суриков «В ночном» | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность | Знать произведения А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова. Уметь сравнивать переживания, выраженные в произведениях А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова; выразительно читать лирические произведения
| Фронтальная беседа | С. 87-89, отвечать на вопросы
С.90 | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||
| 125 126 | 07.05 08.05 |
| Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Мир детства» | Обобщение знаний | тение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Фронтальная беседа |
| Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания. | ||||||||||||||||||||||||
| Удивительные приключения 8 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 127 128
| 12.05 13.05 |
| Р. Э. Распе «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы») | Комбинированный | Произведения зарубежных авторов. Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части | Знать произведения Р. Э. Распе. Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена | Фронтальная беседа | С. 92-93, С.94-97, отвечать на вопросы | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | ||||||||||||||||||||||||
| 129 130 | 14.05 15.05 |
| Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» | Комбинированный | Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения Д. Свифта. Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»; вспоминать произведения о маленьких человечках; |
| С. 98-108, отвечать на вопросы | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||||||||||||||||||||||||
| 131 132 | 19.05 20.05 |
| Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» Техника чтения
| Комбинированный | Построение небольшого монологического высказывания. Различие жанров произведений | Фронтальная беседа | С. 172-175, отвечать на вопросы | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | |||||||||||||||||||||||||
| 133 134
| 21.05 22.05 |
| Читальный зал. Т. Крюкова «Крылатый конь», «Усыня» (главы из повести сказки «Хрустальный ключ») | Комбинированный | Читальный зал. Т. Крюкова «Крылатый конь», «Усыня» (главы из повести сказки «Хрустальный ключ») | Уметь называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав; | Фронтальная беседа | С. 176-180; 181-185, отвечать на вопросы | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; | ||||||||||||||||||||||||
РАЗДЕЛ VI.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие
Ноутбук
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска
Магнитная доска.
РАЗДЕЛ VII.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА И СИСТЕМА И ОЦЕНКИ.
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихсябудут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменого диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл. Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Оценка результатов: Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Учащиеся должны овладеть навыками беглого, осмысленного, правильного, выразительного чтения.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов. Скорость осознанного чтения «про себя» - примерно 120 слов.
Учащиеся должны знать:
- основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;
- не менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных произведений, их авторов и главных героев;
Учащиеся должны уметь:
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- делить текст на части, составлять разные виды плана;
- выделять в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;
- выделять слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- выбирать слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроя произведения, персонажа, авторского отношения;
- различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл;
- писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на читательский и жизненный опыт;
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по структурным элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию, оглавлению);
- ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские справочные издания).
Литературное чтение
«5» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;
- читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- читает в основном по слогам, даже легкие слова;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Принято решением педсовета Согласована
Протокол № 1 на методическом совете
от «29» августа 2019г. Протокол № 1 от « 28 » августа 2019 г.
Председатель МС___________________
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
