Программа по русскому языку для 5 класса УО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (УО)

ДЛЯ 5 класса

2018 – 2019 учебный год

Рабочая программа курса «Грамматика, правописание и развитие речи» в 5 классе

составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Сб.1. – 232с. Русский (родной) язык, В.В. Воронкова, раздел «Грамматика, правописание и развитие речи», 2001. Авторы программы «Русский язык»: А. К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова. Она предназначена для работы по учебнику «Русский язык» для 5 класса, Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2015 год.

Курс «Грамматика, правописание и развитие речи реализуется в рамках предмета «Русский язык».

Рабочая программа предлагает свой подход в части последовательности изучения учебного материала; конкретизирует вариативную составляющую содержания образования.

Темы раздела «Связная речь с элементами» будут изучаться в течение всего учебного курса в связи с содержанием грамматико-орфографического материала.

Выбор программы мотивирован тем, что она

- соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности учащихся,

социальному заказу;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию и особые образовательные потребности учащихся;

- сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации;

- конкретизирует материал для изучения, исходя из возможностей учащихся, программных требований к умениям учащихся по итогам обучения в 5 классе базового уровня.

1.1.Цели и задачи

Цель: Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства

языка в соответствии с условиями общения.

Задачи:

-формировать достаточно прочных навыков грамматического письма;

-уметь последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи;

-быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности

нравственных качеств;

-развивать речь учащихся, обогащать её словарь;

-воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,

-умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция фонематического слуха, памяти.

2. Коррекция артикуляционного аппарата.

3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

4. Коррекция мышц мелкой моторики.

5. Коррекция познавательных процессов.

6. Коррекция грамматического строя речи.

1.2.Общая характеристика учебного предмета

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и

письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В 5 классе осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном

речевом и понятийном материале. Учитывая особенности детей с УО, ценностные

ориентиры курса мы направляем на развитие речи учащихся как средства общения и как

способа коррекции их мыслительной деятельности.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по

адаптированной программе для детей с умственной отсталостью. Она направлена на

разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию,

обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит

материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и

умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения предмету имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Обучение учащихся, обучающихся по программе 8 вида, носит воспитывающий характер. Состояние здоровья ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их.

Межпредметные связи.

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной

страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звукобуквенного анализа

слов.

Природоведение. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений

между реальными объектами.

Формы, методы и технологии обучения:

технологии и методики: личностно-ориентированные технологии; здоровьесберегающие

технологии;

методы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично поисковый, словесный,

наглядный, практический.

1.3.Описание места предмета в учебном плане.

Авторская программа рассчитана на 4 часа в неделю, 134 часа в год.

Учебный план МБОУ предусматривает изучение русского яыка в V классе – 134 часов, 4 часа в неделю.

Содержание учебного курса:

5 КЛАСС

(134 ч в год, 4 ч в неделю)

Звуки и буквы. Текст

Повторение.
       Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука — алфавит. Знакомство с орфографическим словарем.
       Мягкие и твердые согласные. Их дифференциация. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я.
       Разделительный ь. Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах (ля — лья). Употребление ь как показателя раздельного произношения согласного и гласного.
       Согласные звонкие и глухие. Их дифференциация. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
       Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.
       Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.

Предложение. Текст

Предложение как единица речи. Его смысловая и интонационная законченность. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения.
       Отличие предложения от текста (с помощью предложения можно выразить мысль, с помощью текста — развить ее в двух и более предложениях). Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте (нахождение местоимений и текстовых синонимов — без называния терминов).

Слово. Текст

Состав слова

Корень и однокоренные слова.
       Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Непроверяемые безударные гласные.
       Непроизносимые согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными, размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов.
       Окончание. Связь слов в предложении с помощью окончания.
       Приставка. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона). Приставка и предлог. Их различение.
       Разделительный ъ в словах с приставками.
       Суффикс. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением (-оньк- — -еньк-, -ушк- — -юшк-, -ик- и др.)
       Тема и основная мысль. Отражение темы или основной мысли в заголовке текста: о ком или о чем говорится в тексте (тема); что главное говорится о предмете темы (основная мысль). Выбор заголовка, отражающего тему или основную мысль («Ежик», «Ежик-спаситель»).

Части речи

       Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство для выявления этих частей речи.
 Имя существительное.

Значение в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, явления природы, состояние и т. д.
       Существительные, близкие (предмет один, а слов много) и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза, как бусинки).
       Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
      Большая буква в именах собственных. Адрес на конверте. Поздравительная открытка. Правильное написание названий праздников.
       Изменение имен существительных по числам.
       Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце слов у существительных женского рода.
       Изменение существительных по падежам (склонение). Склонение существительных в единственном числе с ударным окончанием.
       Выделение из предложений различных словосочетаний с именем существительным, постановка вопросов от главного слова к зависимому и определение падежа.
       Постановка существительных, стоящих в косвенных падежах, в начальную форму.
       Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для связи слов в предложении. Упражнения в правильном выборе падежной формы существительного после предлога.
      Выделение опорных слов (существительных) в тексте и коллективное восстановление текста по плану и опорным словам.
       Практические упражнения в отборе примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).
 Имя прилагательное.

Значение в речи (оценить предмет, определить его качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.
       Упражнения в образовании прилагательных от существительных.
       Прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Использование имен прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок), художественных определений (синее море), переносного значения (грозные тучи).
       Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными и коллективное восстановление текста по опорным словосочетаниям.
       Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных. Наблюдение за родовыми окончаниями.
       Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с существительным.
       Распространение предложений именами прилагательными.
       Упражнения в подборе прилагательных для описания предмета (на уровне словосочетаний) с опорой на сам предмет или картинку. Создание текста по опорным словосочетаниям.
 Глагол.

Значение в речи.
       Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства).
       Изменение глаголов по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.
       Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам.
       Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на картинку или вопросы.

Предложение. Текст

Нераспространенное и распространенное предложения. Главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространение предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.
       Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление предложений с данными словосочетаниями.
       Наблюдение над интонацией предложения. Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.
       Выделение вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных предложений с данными вопросительными словами и без них. Правильное интонирование.
       Упражнения в составлении восклицательных предложений. Интонация в восклицательном предложении.
       Составление диалогов (с опорой на картинку, текст, ситуацию). Определение речевых задач диалога: хотим узнать (спрашиваем), хотим сообщить (отвечаем, рассказываем).
       Логическое ударение в предложении (усиление голоса на отдельном слове или словосочетании). Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками препинания.
       Практическое знакомство с однородными членами предложения. Интонация перечисления.
       Структура текста. Части текста, красная строка. Расположение частей текста в соответствии с данным планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и предложений в тексте с помощью слов однажды, вдруг, как-то раз. Работа с деформированным текстом.

ПОВТОРЕНИЕ

Связная речь

       Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи предложений и частей текста. Озаглавливание текста в связи с выделенной темой. Запись текста на доске и в тетрадях.
       Свободный диктант. Озаглавливание текста с отражением его темы. Выделение опорных слов из каждой части. Наблюдение за изобразительными средствами языка. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.
       Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Обсуждение темы и основной мысли. Отражение в заголовке идеи текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами, использование их в качестве опорных слов. Запись текста на доске и в тетрадях.
       Коллективное составление рассказа по опорным словам с обсуждением темы, структуры текста и средств связи. Использование образных слов и выражений. Запись текста на доске и в тетрадях.
       Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений, использованием средств связи между ними. Озаглавливание рассказа. Коллективная запись начала рассказа с последующим самостоятельным воспроизведением частей текста (наиболее простых).
       Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. Запись текста на доске и в тетрадях.
       Свободный диктант. Озаглавливание текста. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части. Использование изобразительных средств языка.
       Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений. Самостоятельная запись основной части.
       Составление текста письма к родственникам (друзьям). Анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма. Коллективная запись на доске и в тетрадях.

Тематическое планирование.

Знания, умения, навыки:

1-й уровень

• списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40—45

слов);

• участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;

• коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);

• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;

• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;

• находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);

• пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения

формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

5.Особенности методического и информационного оснащения:

для учителя:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9

классы. М.: Просвещение. 2010.

2. Русский язык. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Н.Г.

Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

3. Дидактический материал для учащихся 5 класса (с методическими

рекомендациями)(VIII вид). Русский язык. Якубовская Э.В.

4. Методические рекомендации. Русский язык. 5–9 классы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Аксенова А. К., Ильина С. Ю.

5. Методические рекомендации для учителя. Русский язык. 5 класс (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Якубовская Э. В.

6. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 5 класс. Галунчиковой Н.Г.,

Якубовской Э.В.

для учащихся:

1. Русский язык. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Н.Г.

Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015

2. Дидактический материал для учащихся 5 класса (с методическими

рекомендациями)(VIII вид). Русский язык. Якубовская Э.В.

Приложение к рабочей программе

Календарно - тематическое планирование

уроков русского языка в 5 классе (УО)

Класс: 5

Учитель: Бакунина Т.Н.

Количество часов:

Всего___136_________ в неделю___4______

Плановых контрольных работ ____9______,

работ по развитию речи ___8_____.

Административных контрольных работ ______3_________

Учебник Русский язык: Учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) школ. – авт. В.В.Воронкова- М.; Просвещение, 2015.

I четверть