Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Знание иностранных языков сегодня не только культурная, но и экономическая потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе: расширение контактов, более широкий выход на внешнеэкономическую арену повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в собственности к английскому языку. В настоящее время знание иностранных языков – это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Поэтому не случайно одной из целей, которые ставит Концепции модернизации образования перед современной школой, является формирование у учащихся коммуникативной компетенции.

1. Актуальность и перспективность опыта. Я работаю над методической проблемой «Развитие коммуникативных способностей учащихся в обучении английскому языку». Выбор моей методической темы неслучаен.

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных. Овладеть коммуникативный компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Актуальность данной темы заставляет меня искать ответы на вопросы как научить школьников иноязычному общению, как сделать так, чтобы на моих уроках дети учились учиться с интересом, чтобы каждый ученик проявил свои собственные возможности, интересы, самостоятельность, чтобы они ощущали атмосферу сотрудничества, почувствовали и пережили успех.

Важной задачей учителя, я считаю, является создание реальных и воображаемых ситуаций на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). При решении данной проблемы огромную роль играют технические средства обучения, которые позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры.

Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему, просмотр кинофрагментов.

1. Концептуальность. Хотелось бы выделить ряд наиболее эффективных, на мой взгляд, методов и приемов, способствующих развитию коммутативных способностей учащихся:

• Создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации,

• Проведение компьютерных уроков,

• Создание и защита проектов с применением информационно-коммуникационных технологий, и создание ситуаций, имитирующих языковую среду,

• Применение личности ориентированного подхода, где ученик – в центре учебного процесса,

• Включение учащихся в игровую деятельность, что приводит к естественному желанию говорить на языке,

• Сочетание самостоятельной индивидуальной работы с групповой и коллективной, самостоятельной поиск учащимся нужной информации,

• Развитее творчества, умения работать и различными источниками информации,

• Преобладание аутентичного материала на уроках,

• Проведение внеклассной работы по предмету,

• Развитие творческих коммуникативных способностей учащихся

Важными принципами обучения иностранного языка в школе, которыми я руководствуюсь в своей работе, являются:

1. Принцип речевой направленности. Речевая направленность учебного процесса заключается в практическом пользовании языком для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся. Для того чтобы развивать устную речь я стараюсь создавать определенные условия – это знание темы, владение соответствующим языковым материалам, понимание ситуации и наличие стимула для высказывания.

Далее при обучении говорению я учитываю соотношение его важнейших форм монолога, диалога и полилога. Монолог выстраивает один ученик, во всех случаях говорящий является автором своего высказывания по заданной теме, например «Моя школа», «Я и моя семья», «Мои друзья» и т.д. Детям нравятся разыгрывать диалоги, используя типовые ситуации (кассир-покупатель, врач-больной), а также свободные диалоги в старших классах (интервью, расспрос, беседа). В сильных классах распространенным вариантом диалога является полилог. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драм, включая ролевые игры, например «В международном лагере». Групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повешению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе.

Для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы работы, как драматизация и ролевая игра, где дети разыгрывают роли выдуманных персонажей урока: ребята из разных англоговорящих стран, герои мультфильмов, все это приводит учащихся к естественному желанию говорить на языке, не вызывая скуки и утомления.

Я применила также лексические, грамматические, фонетические игры. Часто формой моих уроков бывает –игра- путешествие.

Еще одной формой группового общения близкой к подлинному общению является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные интересы для учащихся вопросы используются коллективные формы работы, парные, групповые, проектные формы работы, где успех каждого материализуется в успехе всей группы.

1. Принцип индивидуализации. Индивидуализация учитывает все свойства ученика как индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность, и главным образом, его личностные свойства. Индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, за счет разнообразия заданий, их дифференциации по степени трудности. Если пропадает чувство уверенности в успехе, теряется интерес к языку. Настраиваю детей не бояться говорить на языке, не давая им усомниться в их успехе на уроке. Даже слабый может проявить себя, это все зависит от учителя. Самый малый успех ребенка должен быть отмечен, это очень важно.

2. Принцип ситуативности. Нередко после курса обучения учащиеся, зная слова т грамматические формы, не могут использовать все это в говорении, т.к. не происходит переноса. Необходимо максимально приблизить изученный лексический и грамматический материал к реальным условиям. Ученик, его проблемы, интересы. Жизнь находятся в центре изучаемого.

Если на уроке говориться о семье, то дети с гордостью рассказывают и своих родственниках: родителях, дедушках и бабушках, приносят фотографии, рисунки, узнают Ситуативность способна воссоздать коммуникативную реальность, возбуждать интерес подлинностью говорения, что очень немаловажно.

1. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д. Новизна заключается в развитии коммуникативной компетенции учащихся с использованием технических средств, в использовании современных информационных технологий в сочетании с традиционными методами.

Уроки с применением ИКТ ярче, эмоциональнее, интереснее, привлекательнее для детей. Презентация позволяет реализовать принцип наглядности в полной мере предоставить объекты в процессе не традиционным текстовым описанием, с помощью мультимедийных средств, которая оказывает неоценимую помощь как учителю, так и ученику. Использование этой программы на каждом уроке благотворно сказывается на аудировании, чтении, и практике устной речи. В своей работе также применяю видео программы для учащихся.

Систематическое применение квизов после прохождения страноведческой темы развивает творческие, познавательные умения младших школьников, повышают интерес к ИЯ. Например, после изучения тем «Рождество», «Визит в Лондон», «Визит в Вашингтон», «США», «Великобритания», «Знаменитости Америки» и т.д. с помощью квиза осуществляются фронтальный опрос, проверка по ключу, высказывания учащихся в форме микромонолога.

1. Социокультурное направленность процесса обучения иностранному языку. Она выражается в использовании лингвострановедческих сведений и фактов, название страны изучаемого языка. Это содействует воспитанию учеников в контексте «диалога культур», повышает их познавательную, творческую, коммуникативную активность на уроках. Особое внимание уделяю тематике, связанной с нашей страной. Стараюсь привить любовь к своей стране посредством английского языка. Например, урок по теме: «Английский- как международный язык», провожу беседу «Английское слова в русском языке». При изучении темы «Еда» мы выясняем, что некоторые слова не переводятся в английский язык, являются неизменными: bliniborshch Важными считаю, привитие любви к родине большой и малой через иностранный язык, привлекаю внимание детей на богатство нашей страны, известных людей России. Говоря о достопримечательностях России, прошу детей сделать сравнение с английскими странами. Например, Москва – Лондон, Кремлевские куранты – Биг бен, Красная площадь-Трафальгарская площадь, Собор Василия Блаженного – Собор святого Павла и т.д.

Знакомство с реальными англоговорящих стран начинается с первого урока. При этом не забываю о родной культуре, привлекая ее элементы для сравнения. Так, на моих уроках мы с ребятами знакомимся с флагами, гимнами своей и англоговорящих стран, разыгрываем этикетные диалоги, устраиваем телемосты и т.д. Знакомлю учащихся с английскими пословицами, идиомами, использую для этой цели дополнительную литературу.

1. Теоретическая база опыта. Основной в решении моей методической проблемы послужили работы таких отечественных и зарубежных ученых, как Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Рогова Г.В., Владимирова Л.П., Полат Е.С.,Колкер Я.М., Устинова Е.С., и многих других, которые внесли свой вклад в разработку коммуникативного метода преподавания иностранных языков, методов формирования коммуникативных навыков, и использования нетрадиционных форм уроков как одного из средств их формирования.

Глубоко изучив труды таких известных педагогов, психологов, методистов как Л.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев (деятельный подход к обучению), Е.И. Пассов, Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина, В.П. Кузовлев (опыт методической организации коммутативно - ориентированного обучения иноязычной речи), Е.С. Полат (основы технологии обучения в сотрудничестве, информационно - коммуникационных технологий), М.М. Поташкин, М.В. Левит (методические требования к уроку в условиях развивающийся школы), стараюсь внедрить элементы опыта этих ученых применительно к своей работе и использую имеющийся личный опыт для формирования иноязычных коммутативной компетенции школьников.

1. Ведущей педагогической идеей моего опыта является создание на уроках английского языка условий для активного участия учащихся в творческой деятельности, используя разнообразные методы и приемы , технологии развития коммуникативных способностей школьников. Я глубоко убеждена, что использование коммуникативно - ориентированных технологий повышает мотивацию учащихся, прививает учащимся интерес к изучению английского языка, приобщает учащихся к культуре стран изучаемого языка и приведет к лучшему осознанию культуры своей собственной страны.

2. Оптимальность и эффективность средств. Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие современные образовательные технологии: информационные технологии, проектные методы в обучении; обучение в сотрудничестве (работа в малых группах).

В отличие от обычных технических средств обучения информационно -коммуникативные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации . использование информационно коммуникационных технологий на уроках иностранного языка позволяет сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее.

Информационные технологии в комплексе с игровыми технологиями помогают мне, с одной стороны, создать необходимую мотивацию, с другой – повышают качество знаний, способствуют проведению качественно новых, интересных уроков. Большое значение для меня имеет и применение компьютерных презентаций в учебном процессе, что позволяет проводить занятия на качественно новом уровне. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и и создавать наглядные эффективные образы в виде иллюстрации, схем, диаграмм и графических композиций.

Итак, использование компьютерной презентации на уроке позволяет интенсифицировать урок, использовать иллюстративный материал, повысить мотивацию учащихся.

Презентация в старших классах позволяет мне дать более содержательный и иллюстративный материал на уроке, расширить кругозор учащихся. Применение презентации в классах средней ступени помогают мне на всех этапах урока: при отработке английских звуков, при введении новой лексики и закреплении, а также при повторении грамматического материала. Уроки с применением презентации действительно запоминаются детям лучше, и они всегда ждут с нетерпением следующего урока.

Ресурсы Интернета могут быть также активно использованы на уроке английского языка. Используя электронную почту, я переписываюсь с коллегами, обмениваясь опытом. При подготовке к урокам а часто использую информационные ресурсы Интернета. Они позволяют мне подбирать иллюстративный материал к презентациям, находить информацию по интересующим вопросам, подбирать тестовые задания для контроля знаний учащихся.

В особой степени повышению эффективности моих уроков способствует использование проектной деятельности. Основанная идея данной технологии- создать условия для активной совместной учебной деятельности. Основания идея данной технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей работы.

Проект представляет собой самостоятельно планируемую учащимися работу, в которой речевые общение органично вплетается в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала и т.п.) Работа над проектом – творческий процесс. На уроке учащиеся самостоятельно или под моим руководством занимаются поиском разрешения проблемы, личностно - значимой для них. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контест их использования. Проектная работа, как показывает опыт, позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения английскому языку.

1. Результат работы. Анализируя опыт своей педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей учащихся, могу сказать, что проводимая работа привела к определенным позитивным результатам.

Результаты моей работы позволяют сделать вывод о наличии положительного отношения детей и их родителей к иностранному языку, посещение родителями уроков и внеклассных мероприятий, потребности творческой деятельности учащихся, потребности общения на иностранном языке. Учащиеся с большим желанием участвуют в конкурсах Бритиш Бульдог.

Учащиеся ежегодно принимают участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Муниципальный уровень «British bulldog»

Международный уровень, конференции

1. Возможность тиражирования. Проблема, над которой я работаю, интересна и для других педагогов. Лишь увлеченный человек сможет увлечь других. Наше отношение к делу передается детям. Я стремлюсь овладевать новыми педагогическими технологиями: внимательно слежу за новинками педагогической литературы, использую разработки сетевого объединения методистов, общаюсь с коллегами в районе, советуюсь с методистами, предлагаю коллегам свои разработки, распространяю свой опыт на заседании научно-методического объединения учителей иностранных языков, провожу открытие уроки, мероприятия.

С докладом «Специфика реализации ФГОС на уроках английского языка» я выступила на районном семинаре учителей иностранного языка. Стараюсь повышать свой методический уровень.