Публичное выступление

Публичное выступление на тему, по которой должно быть организовано широкое и открытое общественное обсуждение

Эпиграф

Надо помнить, что чертополох ничем не хуже розы, но очень трудно всю жизнь чертополоху прикидываться розой и наоборот. 

Мне очень много проблем сегодняшнего образования хотелось бы вынести на всеобщее обсуждение. Их действительно много. Они важны и интересны.

• Например, одной из тенденций развития образования в XXI веке является гуманизация образования,

рассматриваемая как поворот от его технократической цели (обеспечение производства кадрами, их приспособление к нуждам производства) к гуманистическим целям становления и развития личности, создания условий для её самореализации.

Однако система государственной итоговой аттестации в виде ОГЭ и ЕГЭ вызывает у общественности достаточно много вопросов именно в плане обеспечения и оценки личностного развития учащегося.

• Невозможно представить сегодняшнюю школу без информационно-коммуникационных технологий.

И как бы мы не спорили о пользе и вреде компьютера для развития ребенка, становление информационно-технологической цивилизации априори обусловило процесс информатизации и компьютеризации образования. Продуктивное усвоение знаний сейчас невозможно без умения находить информацию в мировой сети и пользоваться ею. Умение получать информацию является одним из компонентов функциональной грамотности современного человека.

• Очень важно обсудить создание единого образовательного пространства. Данное понятие можно трактовать по-разному.

Например, как единое культурное пространство нашей страны. Или как создание единых учебников. Или хотя бы единых хронологических позиций при изучении учебного материала, обозначенного в Федеральных образовательных стандартах по каждому предмету. Ведь очень часто новенький, приходя в другую школу, вынужден «догонять» одноклассников, потому что обучался он, например, по программе «Перспективная начальная школа». Он хорошо знает, кто такая Анишат Якоповна, но в новой школе работают по системе Занкова или реализуют программу «Школа России». Для примера; начало тематического планированя предмета «Окружающий мир» во 2 классе по разным программам.

(Приложение 1)

О многом можно было бы поговорить, поспорить. Но сегодня я хочу обратить внимание на один из «вечных» вопросов, существующих в образовании. Потому что…

В этом учебном году мои ученики перешли в третий класс. И передо мной встала большая проблема. Большая для меня – учителя начальных классов. БОЛЬШАЯ ДЛЯ МОИХ УЧЕНИКОВ!

В этом году мои ребята начали получать отметки за свою учёбу. Их учёба стала оцениваться количественно.

Кто оценивает? Конечно, учитель.

Оцениваю я. На одну чашу весов я должна положить результат деятельности ученика, а на другую – эталон, с которым этот результат нужно сравнить. Сделать это достаточно просто. Не просто другое!

Ведь мои ученики такие разные. У них разные способности, разный уровень предшкольной подготовки, разные условия жизни, разные семьи. Один и в первый класс пришёл подготовленным к школе, умеющим читать, писать. Вторым никто никогда не занимался, и он отличает только две буквы из алфавита.

Как объяснить Милане О., почему работа, над которой она столько трудилась, оценена низко? Она огорчается, считает эту отметку несправедливой. И в её глазах несправедливой становлюсь я.

Если есть мотивация и любознательность, даже самый неподготовленный ребенок догонит того, кто, почивая на лаврах, ничего не делает. Но, если я ему все время буду ставить «два», вряд ли ему захочется догонять.

Как нам было хорошо в первом и втором классах. Когда не висел над детьми этот дамоклов меч – отметка.

И ведь это не означает, что в тех классах не было оценки знаний, умений, сформированности УУД.

Оценки! Она проводилась в виде качественного оценивания: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценке. Оценка выполнения работы. Проверяя тетради, я обводила или подчеркивала то, что особенно хорошо получилось. А если неправильно решен пример, то ставила под ответом точку. Или делала пометку на полях рядом со строчкой, в которой сделана неправильная запись. Это сигнал: «Внимание! Ошибка! Надо исправить!» Ребенок открывает тетрадь, видит эту точку, зачеркивает, пересчитывает.

Такая система оценивания делает эталоны прозрачными, дети постепенно понимают, что от них требуется. Постепенно! Не ставить отметки, а постепенно учить оценивать, не деля на черное и белое, на отличников и двоечников.

Человеку от рождения присущи оптимизм и внутренняя мотивация, те качества, которые помогают детям учиться и развиваться. Маленький человек способен сохранять уверенность в том, что, независимо от сложности проблем, с которыми ему приходится сталкиваться, настойчивость в конечном итоге поможет ему добиться успеха.

Поэтому большинство детей охотно идут в первый класс. Для них школа – просто еще одна задача на данном этапе развития, которую они считают посильной благодаря инстинктивному оптимизму и в которую вовлекаются благодаря внутренней мотивации.

Но когда у детей появляются образовательные, эмоциональные, поведенческие, социальные, академические или другие проблемы развития, они начинают испытывать трудности в школе.

А школа – длинный отрезок жизни человека.

Мне кажется, в начальной школе необходимо

сделать акцент на максимальном развитии кругозора.

Дать ученику возможность попробовать себя в различных областях,

раскрыть свой творческий потенциал.

Задача школы – научить ребенка учиться, учиться с радостью, со смыслом.

Внутренняя мотивация является основой успеха в обучении.

Отметка же является внешним мотиватором: обещанием награды, угрозой наказания или конкурентным вызовом. Иногда внешние мотиваторы могут быть эффективными и благонамеренными, однако они мешают развитию внутренней мотивации ребенка, благодаря которой учёба в школе для него чистое удовольствие.

Внутренняя мотивация заменяется обещанием внешних вознаграждений, и внутренний энтузиазм ребенка обучаться подавляется.

К тому же традиционно считается, что ученикам, испытывающим трудности при обучении, требуется более высокий уровень внешней мотивации для сохранения сосредоточенности на школьных заданиях. Однако именно эти дети больше всех нуждаются в развитии и подкреплении внутренней мотивации.

Положа руку на сердце, я вообще не считаю отметку мотивационным стимулом. Да простят меня авторы учебников педагогики.

Кстати, что такое «стимул»? Вот именно! Палка!

Свою задачу, как учитель начальных классов, я вижу в том, чтобы помочь ребёнку обрести тот опыт, который будет способствовать дальнейшему развитию внутренней мотивации. А стимуляция отметкой – это иллюзия, социальный стереотип.

На мой взгляд, мотивация – только внутри! А отметка – внешнее. Кнут и пряник. Но ведь дети-то существа разумные. И к ним нужно подходить с точки зрения… разумной.

Получая плохие отметки, ребенок начнёт рассматривать свои ошибки как неудачи. Начнёт избегать образовательных трудностей, развивая беспомощное или безнадежное отношение к школе.

Сильный ученик, получающий хорошие отметки, совсем не обязательно будет стремиться к решению более трудных учебных задач. Скорее всего, внешнее вознаграждение ослабит его природную мотивацию. Зачем стремиться к большему? Ему и так хорошо.

К тому же для неподготовленной личности ребёнка очень часто отметки становятся мерилом ценности личностных качеств.

К сожалению, часто это подкрепляется и в семьях!

- Что получил сегодня?

- Опять двойка?

- Посмотри, как у соседей сын учится!

В статье 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" говорится, что именно образовательной организации принадлежит право осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения (пункт 10). Однако, на мой взгляд, образовательные организации не торопятся использовать в полной мере свои права относительно создания и использования своей системы оценки знаний.

Предваряю возмущение некоторой части родителей, возможно, и коллег. Привычка – большое дело. Но…

Я хочу вынести на широкое общественное обсуждение вопрос о введении безотметочной системы на уровне начального образования. С первого по четвёртый класс! Лучше – с первого по пятый!

Всем известно, что в разном возрасте мотивация диктуется разными вещами. В начальной школе ведущая деятельность – учение. У подростков – личностное общение. В подросток уже понимает, что отметка относится к работе, а не к личности. И плохая отметка уже не является ударом.

А сейчас мои третьеклассники еще такие маленькие. Они еще ОЧЕНЬ хотят учиться! И очень хотят получить хорошую отметку! И когда я вижу, как гаснут их глаза при виде «тройки» (а то и «двойки»), мне больно. Больно за них.

Ведь они еще не понимают, что страх перед плохой школьной отметкой порождает чувство унижения и отрицательно влияет на процесс их обучения.

Доктор педагогических наук, профессор Юрий Петрович Азаров сказал: «Не боритесь с тьмой. Чтобы побороть тьму, надо зажечь свет!».

Так давайте зажжём свет познания в глазах наших учеников, свет стремления к истине, не омрачённый сегодняшней двойкой!

Спасибо за внимание!

(Приложение 1)

Тематическое планирование предмета «Окружающий мир»

во 2 классе по разным программам