Пути совершенствования уроков чтения.

ПУТИ

СОВЕРШЕН-

СТВОВАНИЯ

УРОКОВ

ЧТЕНИЯ

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 26

Гузикова Мадлена Мартыновна

Д. КОЧКИНО

Для меня все обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребенок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой , то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы научить детей работать с книгой. Чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того, что читает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему своё отношение.

Уроки чтения и развития речи , должны прежде всего решать две задачи: нравственное воспитание и совершенствование навыков чтения и речи учащихся. Однако в практике начальной школы мы не всегда наблюдаем успешное решение этих задач. И причина этого кроется в неправильной организации уроков чтения.

Наиболее распространенные недостатки:

1. воспитательная работа строится на базе объяснений и внушений со стороны учителя, а не идет от эмоционально-образного содержания произведения, от переживаний учащихся, вызванных прочитанным;

2. отсутствует ясная и логически правильно определенная цель урока, к осуществлению которой должен бы быть на урок. Нет анализа, ведущего к раскрытию идеи произведения;

3. уроки проводятся по шаблону, по стереотипному для данного учителя плану, выбор занятий в связи с чтением и их расположение носят случайный характер, лишены логической связи;

4. дети не заняты непрерывным, целенаправ-ленным, умственным трудом. Отсутствует систематическая обучающая работа с текстом. Самостоятельная работа над произведением не всегда направлена на углубленный анализ произведения, задания однообразны и не ведут к решению конкретной цели урока, не обучают более сложным и новым приемам работы;

5. многие уроки не дают возможности совершенствовать навык чтения у всех и у каждого учащихся;

6. не наблюдается систематической, продуманно организованной работы над речью учащихся. Неправильно понимая программное требование –« главное место на уроке должно занимать чтение и работа над текстом.»-учитель не оставляет времени для системати-ческой работы над культурой речи учащихся, над развитием их мышления. Более того, учитель просто не планирует эту нужную ра-боту;

7. урок не захватывает эмоциональной сферы детей, не приносит удовлетворения и оказывается зачастую просто скучным.

Во время работы старалась не останавливаться, а постоянно совершенствовала свой профессиональный уровень, искала новые приёмы в работе.

Весь процесс обучения старалась строить на интересе детей к учебе. Поэтому на уроках использую наглядность, технические средства обучения, загадки, чистоговорки, скороговорки,

ребусы Эффективность образования зависит от развития навыка чтения.

Первый шаг к овладению чтением – знакомство с буквами. Графическое начертание буквы и ёё звучание формирует навык вокализации. Спе-циализированных уроков на первом этапе нет.

Все учебное время подчинено одной задаче - овладению алфавитом. Необходимо представить детям весь алфавит и за этот период добиться его усвоения. Уроки строила так, что они были подчинены одной идеи, т. е. на день выбиралась одна игровая ситуация, один сюжет: '' В лесной школе.'', '' На рыбалке.'' ,или уроки строились на фоне какой-либо сказки, например: ''Колобок,'' Репка'', ''Теремок''.

Элементы занимательности на уроке вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности. Дети отгадывают с помощью загадок, ребусов, шарад какой звук предстоит им изучать, отрабатывают его в пословицах и скороговорках, придумывают сами слова с этим звуком. Они встают, хлопают в ладоши, если

слышат нужный звук в словах. Играют в разные игры, н-р: ''Буква заблудилась,'' Доскажи словечко,'' слушают и сочиняют сказки про буквы. За это время дети заучивают буквы, играют с ними, рисуют, лепят, выщипывают из бумаги.

Особенно хороши кубики с буквами. Из кубиков конструируют слова по образцу данному учителем, строят крепости и делают подписи к ним.

Вырезали буквы из газет, составляли из них имена и наклеивали на лист,выкладывали буквы из счётных палочек. Лепили слова из пласти-лина. Всё это для того, чтобы как можно в более короткий срок все дети запомнили и освоили алфавит. В процессе этих занятий происходит взаимообучение. Одновременно предъявляется звуковой и графический образ слова.

При обучении грамоте по данной методике не надо заставлять детей читать. Самим нужно читать им. У детей нет страха перед книгой, перед учителем, перед школой.

Ребёнка надо учить, только следить за теми словами, которые звучат сейчас в классе.

.Дети начинают читать сами, не сознавая, что уже читают. Все трудности этого периода обучения грамоте снимаются. А ведь это по традиционной методике самый сложный и даже страшный период для детей и для учителя.

Задачи этого периода:

1. познакомить со всеми буквами;

2. научить следить по тексту за словами, звучащими в данный момент.

Для последующих уроков я приготовила много карточек с изображением различных животных, предметов и подписями к ним, таблиц-плакатов четверостишиями, пословицами, загадками, шапочки-маски и шапочки сказочных героев. Это необходимо для выработки у ребёнка спо- собности соотносить звучащий и графический образ, т. е. научить следить за звуковым ориентиром. Начинать учить следить по таблицам на доске. Висит перед глазами таблица с текстом, учитель вслух читает медленно, не допуская слогового чтения (лучше побольше сделать паузу между словами), а ученики следят. Затем к таблице приглашаю по очереди учеников, ученик ведёт указкой, учитель читает, все дети ведут в воздухе вытянутый к тексту пальчик. Затем надо учить следить по книге. К работе подключила магнитофон, так учителю легче.

Заранее запишу на плёнку тексты, которые будут читать на уроке, перед чтением любого произведения задам детям проблемный вопрос и включаю магнитофон. Дети пальчиком следят, они видят это слово, слышат его, прекрасно понимают содержание.При таком чтении не про-иходит регрессии глаз, т.е. детям не приходится возвращаться к прочитанному, чтобы понять, о чём прочитали. А учитель в это время ходит по классу и помогает тем, кто потеряет строчку. С каждым днём таких ''потеряшек'' меньше. Скорость начитки надо начинать с 30-35 слов в минуту.

В данное время подвергаются критике сверхкороткие букварные тексты, не претендующие на информативность, многократное перечитывание. По старой методике в течение всего урока надо удерживать интерес ребёнка на данном тексте, то здесь ситуация другая- все дети читают, все заинтересованы. По данной системе мы вместе с детьми прочитали детской литературы очень много. Начинали с ярких, красочных книг-стихов:К.Чуковского, А. Барто, А. Пушкина, С. Маршака, С. Михалкова. Почему стихи? Здесь короткая строчка, дети её почти не теряют за звуковым ориентиром при слежении, удобен рифмованный ритм чтения. Да и сами произведения интересные, эмоциональные.

Слабые ученики не мешают двигаться вперёд сильным, а сильные не создают у слабых ситуацию неуспеха – все слишком заняты: интересный сюжет, чтение со звуковым ориентиром постоянно поддерживает определённый ритм работы, слабые хорошо понимают содержание, это позволяет активно участвовать в обсуждении. Интенсивность урока со звуковым ориентиром крайне высока. Огромное количество ин-формации на каждом уроке. По окончанию чтения проверка с помощью тестов-экспрессопрос. Утверждения из текста, могут быть провокационные вопросы. Дети в специальных тетрадках дают утвердительные или отрицательные ответы. 10 вопросов и утверждений да (+) нет(-). Вопросы даются на внимание по содержанию. Дети могут сами готовить вопросы для тестирования - это творческая работа. Таким образом, за несколько минут проверяется понимание прочитанного.

Преимущества такой проверки:

1. дети приучаются внимательно вчитываться в содержание, т. к. знают, что могут быть утверждения типа:

-В этом лесу было много осин.

( А в тексте говорилось о берёзах.), или

-У Тани были белые туфельки.(красные)

Таким образом, дети приучаются читать внимательно.

1. При тестировании на каждом уроке можно оценить работу каждого, понимание содержания прочитанного, а всего на это уходит 3-5 м.

Отметки ставлю:

''5''- без единой ошибки,

''4''- за одну, две ошибки,

''3'' за четыре ошибки.

Но такое количество ошибок бывает редко.

В 1 классе тест-опрос состоит в основном из вопросов. В последующих классах ,утверждения, можно использовать пословицы; из загадок, выдержки из текста, в форме усвоения лексических значений.

Н-р: при чтении произведения Е. Чарушина ''Верный Трой'' провела тестирование – описание главного героя рассказа – бульдога Троя.

• 1.Нос у собаки был острый( курносая морда ).

• 2. Морда гладкая ( морщинистая).

+ 3. На загривке складки.

- 4. Лапки узкие и длинные (короткие, широкие).

+ 5.Лапы широко расставлены.

• 6. Клыки старые, затупились (6 пиджаков прокусил зубами).

• 7. Хвост длинный, пушистый (обрубок).

+ 8. Грудь у Троя могучая.

+ 9. Задние лапы не двигались.

+ 10. Когда сильно сжимал челюсти, сам не мог их разжать.

С первого класса вводится план восприятия материала. Перед глазами детей постоянно находится такая памятка:

1. Автор книги.

2. Название темы.(книги)

3. Издательство.

4. Художник.

5. Жанр.

6. Новое.

7. Знакомое.

8. Особенности языка.

Дети по этому плану всё рассказывают о книге.

Принципиальные моменты организации обучения.

-Чтение со звуковым ориентиром должно занимать не менее 30 мин.

-Разнообразие на уроке обеспечивается не множеством приёмов работы, а большим кол-вом, новизной и привлекательностью материала для чтения, поэтому все тексты читаются один раз.

-Прочитанное обсуждается, но не навязывается.

-Оценивается не техника чтения, а понимание, переживание прочитанного.

-Полностью исключается чтение по слогам.

Чтение чередуется с пением песен, но пение здесь выступает в новой форме. Происходит отдых для глаз и переключение вида чтения. Особенно нравятся детям уроки драматизации.

Элементы инсценирования начала использовать

Уже с первых дней обучения на материале сказок; ''Колобок'', ''Теремок'', ''Репка''.

Дети научились следить за звучащим текстом и читать вслух вместе с магнитофоном. Речевой аппарат окреп. Темп начитки на магнитофон достигает 100-120 слов в минуту, и дети уже не читают вслух, а только следят глазами. На этом этапе надо полностью исключить даже чтение шёпотом. Для этого провожу упражнение ''Губы'', которое развивает гибкость и скорость чтения ''молча'' без внешних речевых движений: к плотно прижатым губам прикладывается палец левой руки, чем подкрепляется установка на беззвучное чтение. Шевеление губами не может считаться чтением '' про себя''.

Во втором классе использую описанный приём ''Губы'', только теперь без звукового ориентира, убирая на магнитофоне звук. Чтение ''молча'' на первом этапе должно быть обстоятельным, не очень быстрым, т. к. погоня за скоростью, чтение текста '' молча ''без звукового ориентира, приводит к искажению слов, повторам, другим ошибкам и непониманию текста. Когда

Дети научились чтению '' молча '' без установки

''быстро '', использую такой приём: ученики читают со звуковым ориентиром, затем убираю звук и предлагаю продолжить чтение '' молча'' с таким же темпом, с каким звучал текст на магнитофоне. Затем включаю звук и выясняем, кто читал с заданным темпом, кто отстал, а кто про-читал быстрее.

На следующем этапе использую такой приём. Звучит текст со скоростью 130 слов в минуту, дети '' молча '' читают со звуковым ориентиром.

Затем предупреждаю: ''молния!''. Это значит, что дети должны приготовиться к более быстрому темпу чтения. Звучит запись текста в максимально ускоренном режиме. Дети должны успевать читать молча за диктором. Через две минуты установка – читать про себя без ориентира до конца главы. Ребята стараются читать в очень быстром темпе, к которому были подготовлены предыдущим сигналом '' Молния ''.

При чтении нового произведения использую поэтические минутки для выделения темы урока. Н-р, перед чтением сказки ''Два мороза '' провела такую поэтическую минутку.

• Ю. Ахарнов.

Однажды суровою снежной зимой

С портфелем шагал я из школы домой

Неслышно подкравшись, за щёки и нос

Так больно щипал меня жгучий мороз

Что сам я его ущипнул бы без спроса,

Да нет у мороза ни щёк и ни носа.

1.Чтение.

2. Анализ.

3.Выделение рифмы.

4. Чтение с ускорением.

5. Выразительное чтение.

6. Выделение темы урока.

На уроках чтения необходимо разнообразить виды словарной работы , как для ознакомления с этими словами, так и для включения их в активный словарный запас.

Виды словарной работы:

1. Знакомство с малопонятными словами из контекста.

2. Объяснение слов перед чтением.

3. Наглядный показ рисунка, таблицы.

4. Экскурсия с целью наблюдения предмета.

5. Объяснение слов по ходу чтения.

6. Отправление к сноскам и словарю.

7. Практический показ незнакомого слова.

8. Использование загадок.

Есть одна трудность в работе и заключается в том, что для уроков необходимо много художественной литературы. К сожалению школьные библиотеки очень бедны, поэтому обеспечить всех учащихся на уроках данным произведением бывает сложно.

Принципиальные моменты организации обучения.

1.Чтение со звуковым ориентиром должно занимать не менее 30 мин.

2.Разнообразие на уроке обеспечивается не множеством приёмов работы, а большим количеством, новизной и привлекательностью материала для чтения, поэтому все тексты читаются только один раз.

3.Прочитанное обсуждается, но не навязывается.

4.Оценивается не техника чтения, а понимание, переживание прочитанного.

5.Полностью исключается чтение по слогам.

6.Родители ставятся в известность о вредности чтения по слогам и проинструктированы о том, как организовать домашнее чтение у де-тей в период автоматизации навыка.

Наглядность

Очень много наглядности используется на начальном этапе обучения алфавита.

Изготовила шапочки, на которых были написаны имена детей.

Гласные – выделяю красным цветом, согласные синим.

Для дальнейшего формирования у детей соответствие зрительного образа и звукового звучания слова приготовила много сказочных персонажей с надписью к ним. Шапочки- маски и шапочки с напечатанными на них названиями героев сказок.

самолёт

роза

Для последующего этапа формирования чтения, рисунок с карточки убирается, остаётся одно графическое изображение слова.

Слова, напечатанные на карточках, хорошо использовать для скорочтения в упражнении ''Мелькающие слова''.

1класс.

Тема: '' Колобок.''

Задачи: Познакомить с гласными буквами О,И – научить их узнавать, печатать. Повторять все буквы. Вспомнить и повторить содержание сказки. Развивать речь учащихся. Учить счёту предметов от 1 до 10.

Воспитывать аккуратность, доброе отношение друг к другу.

Оборудование: шапочки – маски, картины, проигрыватель.

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Содержание урока.

• Сегодня мы поиграем в сказку ''Колобок.''

(Раздаю книги со сказкой, предлагаю рассмотреть иллюстрации, чтобы дети вспомнили сказку .)

-Вспомните, с чего начинается сказка ?

-Попросил дед испечь бабу колобок.

В тетрадях (у каждого тетрадь в клеточку для обучения грамоте ) напечатаем слово колобок.

(Учитель на доске, дети за ним в тетрадях)

КОЛОБОК

Выбираем артистов деда и бабу. Они подходят к учительскому столу и выбирают шапочку – маску на голову. На шапочках нарисованы дед и баба, подписано крупно ''ДЕД'' и ''БАБКА''.

Дети видят рисунок и сразу слово, его обозначающее.

-Напечатаем в тетради героев сказки.

3. Беседа –диалог, воспроизводящая сказку.

-Давайте бабке поможем печь колобок. Что для этого нужно иметь, чтобы колобок получился вкусным.

Б

вода

соль

сахар

молоко

абка выбирает картинки с нарисованными и подписанными предметами (рисунки и слова на альбомном листе выставлены на классной доске .)

сметана

мука

Я беру муку, сметану, сахар, молоко, соль, соду и т. д.

Дети видят сразу предмет, а внизу (вверху)

название этого предмета.

Перечитываем слова все вместе. Дети считают,

Сколько букв вмещает одно слово ''колобок''

• З
  амесила бабка колобок и поставила его в печь.

Рисуем все в тетради печь, и подписываем её печатным способом.

Колобок наш сидит в печи, подрумянивается, а мы с вами отдохнём

Физминутка

Ой- ой- ой! Ой- ой-ой!

К нам пришёл волшебник злой

Он руками помахал,

Всех детей заколдовал.

Дети головы склонили,

Замолчали и застыли.

В класс пришли друзья- зверюшки,

Вмиг злодея вон прогнали

И детей расколдовали.

А теперь пора плясать,

Нам не надо унывать!

• Колобок испёкся, надо его положить, куда? На окошко. Рисуем окошко в тетради, подписываем его.

ОКНО

- Сколько колобков?

- Какой по счёту самый большой?

- Сколько маленьких?

• Какой по счёту Димин, Женин?

Выберем следующих героев сказки. По желанию дети выходят к столу и выбирают шапочку- маску зайца, волка, лисы. – Сколько зверей встретит Колобок? (4)

• Найдите в кассе эту цифру. Как получить число 4?

• Пока колобок остывает, мы с вами разучим песню, которую он поёт зверям.

( Текст песни отпечатан. Учитель ведет указкой по словам, дети, вытянув руку к тексту тоже ведут- следят и все вместе читаем.)

Я по коробу скребён,

По сусеку метён,

На сметане мешон

Да в масле пряжон,

На окошке стужон;

Я у дедушки ушёл,

Я у бабушки ушёл,

У тебя, зайца, не хитро уйти!

Убежал Колобок от Зайца и катится по полянке. А на ней цветов видимо-невидимо.

(На карточках рисунки с надписями. Дети должны отделить полевые и садовые цветы.

Так по сказке печатаются слова:

ЗАЯЦ, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ЛИСА.

Каждый раз дети играют роль колобка – поют песню.

-А лисичка Колобку попалась учённая. Она сказала, что если Вы выполните её задание ,она не съест Колобка. Она написала КОЛБ

-Какие буквы она забыла?

Штриховка букв.

-Укатился Колобок от Лисы, а тут новая беда –Сова его заметила и говорит: ''Напиши моё имя.''

-Давайте поможем Колобку, напишем СОВА.

-Сколько букв в слове ''сова''?

-А в слове ''колобок''?

-Какие буквы одинаковые?

-Сколько разных букв?

Счет всех колобков в классе, счет зверей.

4. Инсценирование сказки.

2 класс

Тема: Г. Х. Андерсен ''Гадкий утёнок''.

Задачи: учить правильному , беглому ,

осознанному чтению. Развивать

логическое мышление, оператив-

ную память, связную речь. Расши-

рять словарный запас учащихся.

Прививать любовь к книге, к чтению.

Оборудование: блокноты для тест – опроса, лента букв, портрет Г. Х. Андерсена, таблицы-плакаты с загадками, пословица на разрезных карточках, текст песни ''Не дразните собак.'',

Сюжетные картинки по содержанию песни, магнитофон, проигрыватель.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II.Опрос домашнего задания и проверка качест-ва чтения.

-Мы изучили произведение ''Рике с хохолком.''

Сейчас поо этой сказке проведём тест-опрос с целью выяснить, как вы поняли и запомнили содержание.

( Тест-опрос в форме утверждения и вопроса. )

1.Жила когда-то фея, у которой родился сын, такой безобразный, что долгое время сомнева-лись – человек ли он.

2. Что утешило королеву? Что родила гадкого малыша.

3.Лет через 10 у королевы одной из соседних стран родились две дочери.

4.Королева просила волшебницу, чтоб младшая стала красивой?

5.Все восхищались красотой старшей дочери, а на младшую не обращали внимания.

6.Принцесса не обращала на свою глупость внимания.

7.Принц Рике предложил принцессе выйти за него замуж.

8.Принцесса не согласилась выйти замуж за Ри-ки.

9.Принцесса приобрела ум.

1. Принцесса не вышла замуж за Рики.

Подходит ли к сказке эта пословица.

Полюби-ка нас в черне, а в красне и всяк по-любит.

III.Чтение по ленте букв.

Глазки опережают звук.

IV.Чтение '' мелькающих ''слов.

(Слова напечатаны на карточках. На несколько секунд показываю детям слово, а потом уби-раю. За очень короткое время дети должны прочитать слово и назвать его. Развивает оперативную память. Слова подобрала с орфограм. ЖИ – ШИ.)

машина

жираф

камыши

лыжи

малыши

пружина

V.Чтение и отгадывание загадок с печатанием отгадок на доске.

( Загадки написаны на плакатах.)

1.По лужку он важно бродит,

Из воды сухим выходит.

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки.

2. Ходит по двору будильник,

Разгребает лапой сор.

Расправляет с шумом крылья

И садится на забор.

3.Явился в жёлтой шубке

Прощайте, две скорлупки.

4. Витя-трус, кричит – ''Боюсь!''

Зашипел на Витю … .

5.Здесь по речке по водице

Плывёт лодок вереница.

Впереди корабль идёт,

За собою всех ведёт.

Вёсел нет у малых лодок,

А кораблик больно ходок.

Вправо, влево, взад, вперёд

Всю ватагу поведёт.

6.Мохнатенька, усатенька,

по кладовочкам рыщет,

сметану ищет.

Прочитать с доски отгадки: ГУСЬ, ПЕТУХ,

ЦЫПЛЁНОК, УТКА с УТЯТАМИ, КОШКА.

-Как можно объединить отгадки? (Животные)

Все эти животные встретятся в нашем новом произведении, которое мы будем сегодня чи-тать.

V. Раздаю книги.

-Рассматриваем книгу и анализируем её по алгоритму:

1.Автор книги.

2.Название книги.

3.Издательство.

4.Художник.

5.Жанр.

6.Новоё.

7. Знакомое.

8.Особенности языка.

О

Г. Х. Андерсен

формление доски:

портрет

Гадкий утёнок

VI.Автографические сведения об авторе.

Есть такая страна Дания. На карте она сплошь

закрашена зелёной краской. Там расстилаются луга, широкие равнины, на которых расположе-ны небольшие сёла и маленькие городки, с чис-то подметёнными улочками.

Дания – родина великого сказочника Г. Х. Ан-дерсена. Он родился в небольшом городке в бедной семье. Образование получил на гроши матери – батрачки, а университет закончил бла-годаря своей настойчивости и упорству. Ещё мальчиком он начал писать стихи. Но его долго не хотели признавать, из-за того, что он был сы-ном бедных родителей. Его произведения не хо-тели печатать, он терпел много унижений и ос-корблений.

Этим годам он посвятил одну из лучших своих сказок ''Гадкий утёнок''.

Андерсеновскими сказками вот уже более сто лет зачитываются взрослые и дети.

Андерсен – это зарубежный писатель.

VII.Чтение – слежение по пластинке.

• Послушайте музыкальное сопровождение.

• Какое настроение оно вызывает у вас?

VIII.Чтение слежение со звуковым ориентиром.

1. Скорость начитки 80-90 слов в минуту.

Проблемный вопрос:

Обратите внимание каким был утёнок и каково отношение к нему окружающих.

Физминутка.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем, потопаем, потопаем.

1. Чтение с ускорением. Скорость начитки 100 слов в минуту. Приём ''Губы''

Объяснительная записка.

Главное назначение начальной школы состоит в том , чтобы научить детей осознанному чтению, сформировать прочный навык беглого, правильного, выразительн чтения, что являтся залогом успешной учёбы ребёнка в дальнейшем.

Дать младшим школьникам доступные их возврасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению книг.

Основываясь на данную программу, дети изучат традиции народов россии, будут воспитываться на любви к родной земле, к своему Отечеству, русской национальной культуре, познакомятся

с образным кратким и чудным языком народных пословиц, поговорок, сказаний, песен. Курс ориентирован на детское мировосприятие.

Постепенно вводятся элементы анализа литературного произведения.

Текст для чтения отвечают целому ряду требований:

-они соответствуют мировосприятию младших школьников;

-увлекательно;

-доступны;

-отличаются высоким художественным уровнем (глубиной содержания, яркими образами, написаны богатым и выразительным языком, эстетичны .);

-представлены тексты разных жанров, и их ''воспитательный потенционал'' состоит не в прямой и скучной назидательности, напротив, мудрые мысли – органичная часть целого;

• юмор и светлый, жизнерадостный тон.

Данная программа построена по принципу повторения и расширения объёма знаний. Таким образом, создаётся больше возможности для применения полученных знаний.

Очень часто выпускники начальной школы, владеющие техникой чтения, на уроках литературы испытывают серьёзные затруднения в работе с текстом художественных произведений: не могут сформулировать главную мысль, увидеть особенности авторского языка, не чувствуют его красоты и выразительности.

Поэтому данная программа предусматривает не только овладение техникой чтения, но и приёмами работы с текстом: установление смысло- вых связей частей текста, озаглавление частей текста, составление плана, формулирование главной мысли, различные виды пересказа. В ней заложены элементы литературоведческого анализа текста (анализ мотивов поведения героев, определение авторского отношения, наб-людение за особенностями речи героев. )

Программа включает высокохудожественные

произведения детской литературы, увлекательные, которые соответствуют детскому мировосприятию. Уроки должны включать элементы литературоведческого характера, эстетического переживания и литературного творчества самих учеников.

Данная программа предусматривает решение следующих задач:

1. формирование техники чтения и приёмов понимания текстов на основе интереса к чтению.

2. приобщение детей к литературе.

3. развитие связной устной и письменной речи, творческих способностей детей.

4. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:

1.Воспитательная, образовательная, развивающая цель обучения.

Формирование навыков чтения текстов разных жанров на основе интереса к чтению.

Показ духовно-нравственного единства мира, акцент на общечеловеческих ценностей в фольклоре разных народов, в лучших образцах мировой детской литературы, создание базы для восприятия и понимания литературы.

Создание системы текстов с элементами страноведения, расширение читательского кругозора учащихся, их представлений о жизни русского народа, страницах отечественной истории.

2.Навык чтения и чтение наизусть.

Сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами доступного пониманию текста при темпе чтения:

в 1классе –30-40 слов;

во 2 классе – 60 – 70 слов;

в 3 класс – 90 – 100 слов.

Интонирование и чтение наизусть поэтических и прозаических текстов.

3. Литературное развитие учащихся.

Формировать умение анализировать текст, выделять тему и идею художественного произведения. Дать представление о жанрах художес-твенных произведений ( о рассказе, стихотворении , басне, сказке и др. произведениях народного творчества.)

Практическое различие художественных и научно-популярных текстов. Учить составлению творческих рассказов. Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся,

развитие устной речи, её содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.

Умение выделять сюжет, композицию, давать характеристики литературным героям.

Формировать эстетическое отношение к художественному произведению.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Словарь литературоведческих терминов.

Ред-составит. Л. И. Тимофеев.

и С. В. Тураев. –М., 1974г.

2. Молдавская Н. Д.

'' Литературное развитие школьников в процессе обучения.''

-М.., 1976 г.

3. Эльконин Д. Б.

''Как учить детей читать.''

- М., 1991 г.

4.Бугрименко Е. А.

''Чтение без принуждения.''

5.Усова Н. К.

'''Интеграция метода Д. Б. Эльконина в современную методику обучения чтению.''

Нач. шк.-1992 г. № 6 –7

6.Голуб И. Б., Розенталь Ф. Е.

''Секреты хорошей речи.''

М., 1993 г

7. Иващенко Т. А.

''Чтение - вот лучшее учение''.

8.Чернышкова М. П.

''Контрольный экспресс – опрос в начальной

школе.''

9.Кушнир А. М.

'' Информационно – ценностный подход в обучении чтению.''

10.Волина В.В.

''Занимательное азбуковедение.''

-М., 1994 г.

11''.Пути совершенствования уроков чтения.''

Нач. шк. – 1996 г.

1. Поварнин С. И.

''Как читать книги.''

М., 1976 г.

1. Франц Лезер

''Рациональное чтение.''

М., 1980 г.

1. Ярбус А. Л.

''Роль движений глаз в процессе зрения.''

М., 1965 г.

1. Лезер Ф.

''Тренировка памяти.''

М., 1979 г.

1. Кузнецов О. А. ,Хромов Л. И.

100 страниц в час: Техника быстрого чтения: Цикл статей // Журналист.

1973 г. № 10 – 12; 1974 г.№ 1-4

Основной принцип методики быстрого чтения

состоит в том, что путём многократного творческого повторения упражнений создаётся фиксированная установка – основа поэтапного формирования нового навыка умственной деятельности. Этот навык мы называем техникой быстрого чтения.

В процессе чтения наш мозг использует определённые программы, реализует различные способы перекодирования. Предлагаемая методика вооружает мозг новыми, более эффективными программами, создаёт более рациональные, неиспользуемые ранее способы перекодирования информации. Как же достигнуть этого?

Необходимо следовать по известному принципу: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному. Переходить к следующему упражнению нужно только тогда, когда твёрдо освоены предыдущие.

УПРАЖНЕНИЯ.

Первое правило быстрого чтения: читать без регрессий. Содержание правила: ''Текст любой трудности я читаю один раз''. Возвратные движения глаз (регрессии ) недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно ещё раз прочитать текст, если возникла в этом необходимость.

Разберём несколько упражнений на работу внимания при чтении.

1.''СОЗЕРЦАНИЕ ЗЕЛЕНОЙ ТОЧКИ

Это упражнение, которое решает одновременно две важные задачи: помогает в тренировке внимания при чтении и расширяет оперативное поле зрения. Упражнение повторяется в течение трёх месяцев.

1. Садитесь за письменный стол. Листок с текстом перед вами. Ноги свободно касаются пола (не перекрещивать), руки на столе, всё тело расслаблено, дыхание ровное, спокойное. Никаких отвлекающих мыслей.

2. 10 мин. созерцать зелёную точку, размещённую в центре страницы с текстом. Посторонние мысли отгонять. Концентрировать внимание взора только на зелёной точке, все мысли, сознание должны быть связаны только с ней.

3. По истечении 10 мин. закрыть глаза, прикрыть их ладонью правой руки.

4. Иллюзия продолжения созерцания зелёной точки должна быть последним зрительным образным впечатлением.

На первом этапе выполнения упражнения (первая и вторая недели) необходимо, контролируя своё поведение, усидчивость, постоянно возвращать свои мысли к зелёной точке. При правильном выполнении задания не должно возникать никаких неприятных ощущений в глазах. Резь, слезливость и напряжение – признаки технических ошибок. Для их устранения рекомендуется перед началом упражнения расслабить мышцы глаз, век и лба.

2.ЧЕХАРДА.

Упражнение также выполняется вдвоём. Используются линейное пятиклеточное поле и четыре фишки, например, шашечные, - две чёрные и две белые. Клетки пронумерованы. Фишки стоят, как показано на рисунке. Цель игры – перегнать чёрные фишки на те клетки, которые заняты белыми, а белые соответственно на место чёрных. В игре допустимы следующие виды ходов: перемещение фишки влево или вправо через занятую другой фишкой клетку на следующую свободную. Ход игры: вначале вы делаете ходы по очереди на нарисованном поле реальными фишками, например шашками. После усвоения правил игры работайте на воображаемом поле, которое вы видите на своём экране мысленного взора. При этом каждый свой ход вы обозначаете двумя цифрами: номером клетки, с которой перемещается фишка, и номером клетки, на которую она перемещается (например, с 3 на 5)

В том случае, если игра даётся вам слишком легко, можно увеличить длину поля и соответственно количество фишек.

1 2 3 4 5

3.ЧТЕНИЕ С ОДНОВРЕМЕННЫМ ВЫСТУКИВАНИЕМ РИТМА.

Правила выстукивания ритма.

а) Ритм выстукивается карандашом, зажатым в пальцах правой руки, по твёрдой поверхности

стола ударами в одну точку. Твёрдо, уверенно, чётко.

Примечание. Левша должен выстукивать ритм одновременно двумя руками, так как у него речевая моторная зона находится в обоих полуша-риях коры головного мозга.

в) Ритм выстукивается активным движением всей руки, а не только кисти.

г) При чтении с одновременным выстукиванием ритма главное – обеспечить непрерывность и правильность рисунка ритма.

Повышение скорости чтения – это повышение способности воспринимать

информацию в большем объёме в единицу времени при остановке глаз во время чтения. На уроках чтения я использую тестовые цифровые таблицы

Шульте. Всего таких таблиц 8.Каждая таблица комплекта представляет собой разграфленный на 25ячеек картонный квадрат размерами 20х20 см. со вписанными в ячейки в беспорядке числами от 1 до 25.Время, затраченное на поиск всего ряда чисел в каждой таблице, замеряется по секундомеру.

2. Находить цифры необходимо беззвучным счётом, т. е. про себя в возрастающем порядке от 1 до 25 (без пропуска).В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 с.

3. Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в её центре, чтобы видеть таблицу целиком.

4.При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при чтении обычного текста, т. е. примерно 25 – 30 см.

5. Когда вы привыкните к считыванию таблиц, то можно проводить эти тренировки, используя только поисковые движения

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 5.''ПАЛЬЦЫ.'' Сядьте удобно в кресле или на стуле. Переплетите пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. Медленно вращайте их один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они касались друг друга.

Сосредоточить внимание на этом движении. Первые две недели выполнять упражнение ежедневно по 5 мин., затем за 10 мин. Упражнение даёт возможность проследить работу внимания ''в чистом виде'' благодаря бессмысленности вращения пальцев.

Необходимо постоянно контролировать своё состояние. Пальцы вращаются механически, взгляд следит за движением облака за окном, а мысли заняты совершенно другим.

6. ''МУХА''

Упражнение выполняется вдвоём с товарищем по обучению. Для упражнения потребуется доска (30 х30 см.) с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3 х 3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ''дрессированной мухи''. Доска ставится вертикально. Суть упражнения заключается в том, что перемещение ''мухи'' с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд. По одной из четырёх возможных команд: вверх, вниз, вправо, влево – -''муха'' перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Её исходное положение – центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками игры по очереди. Играющие должны, постоянно следя за перемещением ''мухи'' , не допустить её выхода за пределы игрового поля. После предварительной тренировки на доске игра проводится на воображаемом поле, которое каждый из участ-ников представляет перед собой на своём эк-

ране мысленного взора. Если ваш товарищ теряет нить игры или видит, что '' муха '' покинула поле, даётся команда ''стоп!''. Вернув '' муху '' на центральную клетку, начинаете игру сначала.

Упражнение '' муха '' требует постоянной сосредоточенности: стоит кому – либо из участников хоть на мгновение отвлечься или подумать о чём – то постороннем, и он тут же потеряет нить игры и вынужден будет её остановить.

Упражнения, снимающие утомление глаз.

1.Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 с. Повторить 6-8 раз.

Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза.

2.Выполняете сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Упражнение способствует улучшению кровообращения.

3.Выполняется стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 с. Затем поставить палец руки на расстоянии 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него 3-5с Опустить руку. Повторить 10-12 раз. Упражнение снижает утомление глаз.

ТЕМА.'' Русские народные сказки.''

сказок. Знакомить с нравственно – эстетичес-кими понятиями (добро, зло, и т. д.)

ОБОРУДОВАНИЕ. Сказка ''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.'', магнитофон, аудиокассета, карточки(разборные пословицы), таблицы Шульте, карточки для созерцания зелёной точки, памятка по чтению.

УРОК ПЕРВЫЙ.

ХОД УРОКА.

1. Упражнение ''Созерцание зелёной точки.'' расширяет поле зрения. Созерцают 3мин.

2. Тренировка с таблицами Шульте. (табл.1.) Находить цифры беззвучным счётом, т. е. про себя в возрастающем порядке от 1 до 25(без пропуска, за 60 сек.)

3. ''Бегущая строка''

Через экран пропускается лента со словами: базар, денежка, муха, гости, паук, комар.

Дети стараются запомнить количество слов.

4

ЗА ВСЁ

ДА НЕ

УДАЁТСЯ
.Разборная пословица (За всё берётся, да не всё удаётся.)

ВСЁ

• О БЕРЁТСЯ
  бъясните значение этой пословицы.

5.Игра ''Угадай сказку.''

Коза, козлята, волк, кузнец, съел.(''Волк и семеро козлят.'')

• Какие ещё сказки вы знаете? Назовите.

• Какими словами обычно начинаются народные сказки? Что такое присказка?

• Какие персонажи вам чаще всего встречались в сказках?

6.Вступительное слово учителя.

• Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одной русской народной сказкой ''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.'' Эту сказку мы будем читать вместе цепочкой.(Читают сказку.)

7. Первичный анализ.

-Понравилась вам сказка?

-Какая это сказка? (Бытовая, волшебная, о животных.)

-О чём предупреждала Алёнушка братца?

-Послушался Иванушка Алёнушку? Что произошло?

-Кого встретила сестрица Алёнушка?

-Что сотворила ведьма с сестрицей Алёнушкой?

-Как повёл себя братец Иванушка?

-Чем закончилась сказка?

-Что победило ''добро'' или ''зло''?

8.Объяснение значения трудных слов и выражений.

Жар донимает - очень жарко.

Копытце – углубление, ямка.

Ножи булатные – ножи стальные.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.

Дети выполняют движения из танца ''Полька.''

1. Самостоятельное чтение.

10.Сканирование текста.( Работа с магнитофонной лентой.)

На магнитофонной ленте записан текст сказки ''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.'' Используется вариант ''Губы''. Дети по книге глазами следят, водят по книге пальцем, и когда магнитофон учитель выключает, показывают место остановки. Такая работа проводится по всему тексту.

11.Выборочное чтение.(Чтение с магнитофон-ной лентой.)

Дети читают вслух под магнитофон.

12.Домашнее задание.

Читать сказку выразительно по ролям.

УРОК ВТОРОЙ

ТЕМА. Русская народная сказка.

''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.''

ЦЕЛИ. Формировать навык быстрого чтения; отрабатывать навыки выразительного чтения; обучению детей выявлению основной мысли произведения; достижение понимания текста на уровне содержания; прививать любовь к русским сказкам.

ОБОРУДОВАНИЕ. Магнитофон, проигрыватель, пластинки, карточки с пословицами, таблица Шульте.

ХОД УРОКА.

1.''Созерцание зелёной точки.''(4мин.)

2.Работа с таблицей Шульте (табл.2.,1 мин.)

3.Проверка домашнего задания.

а) Анализ сказки ''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.''

-Какую сказку дома читали ?

-Какая это сказка? (волшебная)

-Кто главный герой?

-Кто является отрицательным героем?

-Где в сказке встречаются волшебные места?

-Чем заканчивается сказка?

в) Чтение сказки по ролям.

4.Работа с магнитофоном. Пропуск слов.

Дети молча следят под магнитофонную запись.

Там, где пропущено слово , ученики стучат карандашом по столу.

5.Чтение в быстром темпе.

Текст на магнитофонной ленте записан в быстром темпе. Ученики читают вслух под магнитофонную ленту.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.

Ученики танцуют фрагмент танца ''Полька.''

6.Развитие антипации.

ж .р .бёночек

к .пыт .е

з .л .лас .

.б .р .тилась

жал .бнёх .н .ко

7 НАС
ТАМ
.Собрать пословицу.(Там хорошо, где нас нет.)

НЕТ
ГДЕ

ХОРОШО

8.Письменное ''квази'' по сказке.

Записать по 1 предложению с пропуском слов.

Когда написали ''квази'', ученики обмениваются тетрадями , находят пропущенные слова, вставляют их.

9.Домашнее задание.

Подготовить подробный пересказ сказки

''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.''

10.Выставление оценок.

УРОК ТРЕТИЙ.

ТЕМА. ''Русская народная сказка. Сестрица Алёнуша и братец Иванушка.''

ЦЕЛЬ. Развивать интелект, логическое мышление учащихся, умение делать выводы; научить сочинять сказки по опорным словам, развивать их творческое воображение; формировать навык быстрого чтения, развивать речь учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ. Магнитофон, аудиокассета, карточки для тест – опроса, проигрыватель, таблица Шульте.

ХОД УРОКА.

1.Созерцание зелёной точки.(5 мин.)

2. Таблица Шульте №3.(1 мин.)

3.Слово учителя.

• Дома вы читали сказку ''Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.'' Попробуем прочитать сказку в быстром темпе под магнитофон .

(Читают вслух.)

4.Тест – опрос по сказке.(Правильный ответ отмечаем знаком + ,отрицательный ответ отмечаем знаком - )

+ Остались Алёнушка да Иванушка одни – одинёшеньки.

 Идут они по дальнему пути, по широкому лугу (полю),и захотелось Иванушке пить.

• Идут , идут – солнце далеко (высоко) , колодец высоко (далеко), жар донимает, пот выступает.

+ Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца.

• Зовёт Алёнушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней чёрненький (беленький) козлё-ночек.

• В ту пору ехал мимо богатырь (купец).

• Привела ведьма Алёнушку на пруд (реку).

+ Узнала об этом ведьма и стала просить мужа зарежь да зарежь козлёночка…

+ Слуга побежал домой и рассказал купцу про то, что слышал на реке.

- Злую ведьму привязали к коровьему (лошадиному) хвосту и пустили в чистое поле.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.

Дети танцуют танец ''Утят''.

1. Проверка домашнего задания.

• Дома вы готовили подробный пересказ сказки '' Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.''

Пересказ по плану (записан на доске).

1.Идут по полю на работу Алёнушка и Иванушка.

2.Встреча с купцом.

3.Ведьма.

4.Козлёночек на берегу.

5.Счастливый конец.

1. Повторный анализ текста.

• Какая сказка, поучительная, героическая, юмористическая?

• Кто в сказке действует? Какие это герои?

• Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?

6.Сочинение сказки по опорным словам.

Коллективное сочинение сказки по опорным словам девочка, мама, бабушка, лес, волк, мальчик - с- пальчик, цветик-семицветик.

Ученики цепочкой друг за другом придумывают сказку.

1. Итог урока.

• Чем мы занимались сегодня на уроке?

7. Выставление оценок.

УРОК – СПЕКТАКЛЬ

Дмитрий Наркисович

Мамин- Сибиряк.

''Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост.''

ОБОРУДОВАНИЕ. Декорации к спектаклю, реквизит, костюмы, музыкальное оформление. Программки с заданием, которые знакомят учащихся с новыми словами и понятиями.

ЦЕЛИ. Прививать любовь к искусству;

развивать речь учащихся, культуру речи.

ХОД УРОКА.

1.Организация класса.

2.Вступительная беседа.

Учитель.

• Ребята, сегодня мы с вами пойдём в театр. Наша деревня небольшая, театра в нём нет, приезжие артисты бывают у нас в гостях редко. А когда они приезжают, для нас это –праздник. Вот и сегодня вы пришли в школу особенно нарядные и красивые, потому что сегодня нас ждёт праздник – мы идём в театр смотреть спектакль по пьесе Д. Н. Мамина – Сибиряка ''Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши , Косые Глаза, Короткий Хвост.''

Театральное представление состоится у нас в классе.

Театр – это вид коллективного искусства. Художник в одиночку пишет картину, писатель – рассказ или книгу, композитор – музыку или песню. А для театрального спектакля драматург пишет пьесу, художник рисует декорации, костюмер отвечает за костюмы, хореограф готовит танцы, режиссёр ставит спектакль, актёры играют роли. А вместе всё – это театр. В театре – один за всех и все за одного. И очень важен в театре зритель, без него театра нет.

Прежде чем пойти в театр, надо помнить: интересно будет в том случае, если ты умеешь быть зрителем. Нельзя во время спектакля шуметь и разговаривать, ведь актёры на сцене в это время работают. Если что – то нравится – аплодируйте. Некоторые из вас принесли сегодня цветы. Вы их можете подарить полюбившемуся актёру. Сегодня актёры – ребята из нашего класса. Перед началом спектакля в театре прозвенят три звонка.

Первый звонок. – Внимание! Входите в зал!

Второй звонок. – Занимайте места!

Третий звонок. – Начало спектакля.

Итак, сейчас вы будете смотреть пьесу. В основе любого драматического произведения заложен конфликт, то есть столкновение добра со злом. Когда вы будете смотреть спектакль, обратите внимание: виден ли этот конфликт, убедительным ли он получился? После просмотра спектакля мы побеседуем.

А сейчас приготовьте свои билеты.

1. Вход в зрительный зал.

Дети вручают контролёру входные билеты, подготовленные заранее. На обратной стороне билетов – шарады, анаграммы, ребусы, скороговорки, загадки о театре, которые ребята подготовили дома.

Б

ИЛЕТЫ.

Шарада

Роли я играл на сцене,

Выступал я на арене.

Буквы, видно, пошутили –

В утварь взяли превратили,

И теперь на кухне ловко

Натираю я морковку.

Ответ: актёр - тёрка

СКОРОГОВОРКА

Актёр театра.

ПЕРЕВЁРТЫШ

ТЕАТР ТАЕТ.

РЕБУС ЗА ВЕС ЗА

ВЕС

Ответ: занавес.

АНАГРАММА

КАТЕР

ЗАГАДКА

Как называют исполнителя ролей в театре, кино?

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Всякий человек в деле познаётся.

Мало хотеть, надо уметь,

Не знать – не страшно,

Страшно – не узнать.

Ответ: актёр.

Ответ: актёр.

К

ПРОГРАММКА

Т__атр

Др__матург

Реж__ссёр

П__еса

Исп__лнители

онтролёры раздают ребятам программки спектакля с заданием вставить пропущенные буквы в словах:

1. Просмотр спектакля.

В

те

т

ли

ре

ма

жи

е

к

ки

с

ро

д

а

р

антракте детям предлагается поиграть в лото: Из данных букв и слогов составить слова о театре.

(Театр, актёр, ремарки, режиссёр, роли, драма.)

Обсуждение после окончания спектакля.

Учитель. – Понравился ли вам спектакль?

• Всё ли было понятно?

• Назовите положительных и отрицательных героев в пьесе?

• Убедительным ли был положительный герой?

• Что победило добро или зло?

• Кто больше понравился? Почему?

• Добились ли актёры характерности в роли, то есть сумели ли передать характер героев?

• Понятно ли было место действия спектакля, то есть соответствовали ли декорации месту действия – лесу?

6.Выступления театрального критика.

(заранее подготовленного ученика)

Критик.- Спектакль получился. Положительная группа – зайцы, отрицательная – волк. Волк получился не только злой , но и смешной. Речь у актёров чёткая, выразительная. Актёры очень старались. Молодцы!

1. Заключительная беседа.

Учитель. - Понравилась ли вам в театре?

• Можно было эту пьесу просто прочитать по ролям, а мы пошли в театр. В чём разница?

• Чему учит пьеса?

• Какие добрые мысли, чувства вы вынесли, посмотрев её?

• Нужен ли театр?

8.Подведение итогов урока.

Отмечаю учащихся – актёров, прекрасно сыгравших роли на сцене, учащихся, принявших активное участие в обсуждении. Благодарю зрителей за хорошее поведение в театре.

1. Творческое задание на дом.

Нарисовать понравившихся героев, понравившуюся сцену из спектакля и подписать словами из пьесы.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Объяснительная записка.

2. Цели обучения.

3. Принципиальные моменты организации обучения.

4. Наглядность.

5. Технические средства обучения.

6. Основной принцип методики быстрого чтения.

7. Упражнения по технике быстрого чтения.

8. Конспект урока:

а) Русская народная сказка

'' Колобок.'' 1 кл.

9. Список литературы.