РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Речевая практика» 2 класс, 1 вариант

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ___________ Т. А. Лущай

Приказ № 248 от «28» 08 2020 г.

РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для обучающихся, воспитанников

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

по предмету «Речевая практика»

2 класс, 1 вариант

2020/21 учебный год

Составитель

учитель:

___________/Хазарова Ю.С./

(Ф.И.О.)

ст. Незлобная

Ставропольский край

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы «ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на период 2019-2024 годы (вариант 1)

- Авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013 г.

Рабочая программа предназначена для обучающихся, воспитанников 2 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы с лёгкой умственной отсталостью.

Рабочая программа обеспечена учебным пособием, рекомендованным (допущенным) приказами Минобрнауки РФ:

1. от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

2. от 08.06.2017 г № 535 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

Для реализации программного содержания используется учебник:

- Речевая практика 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. С. В. Комарова. – 2-е изд. – М., Просвещение, 2018 г.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом ГКОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22» на 2020 – 2021 учебный год и рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Составленная программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения.

Предмет «Речевая практика» является важнейшим разделом и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основной формой организации процесса обучения речевой практике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

Цель программы обучения: развитие навыков устной коммуникации, коррекция недостатков общего и речевого развития обучающихся.

Задачи программы обучения:

- способствовать совершенствованию речевого опыта;

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;

- формировать выразительную сторону речи;

- учить строить устные связные высказывания;

- воспитывать культуру речевого общения.

В основу отбора материала по предмету «Речевая практика» заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход предполагает учёт особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения программы. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, представляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал личности.

Деятельностный подход предполагает , что развитие личности обучающихся школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Изучение предмета носит практическую направленность.

Здоровьесберегающий подход способствует сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, классно - урочная.

Методы работы: словесные (беседа, рассказ, аудиозаписи); наглядные (демонстрация, иллюстрация, видеозапись); практические (речевые ситуации).

Формируемые понятия: письменное общение, бытовое обращение, комплимент.

Задачи коррекционной работы:

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• Коррекция основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыки группировки, классификации, сравнения, синтеза;

• Развитие логического мышления;

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания.

Распределение часов по четвертям

Рабочая программа по предмету «Речевая практика» рассчитана на 68часов, 2 часа в неделю.

1. Содержание учебного предмета.

Аудирование и понимание речи.

Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога. Ответы на вопросы по прослушанному тексту.

Дикция и выразительность речи.

Развитие артикуляционной моторики.

Общение и его значение в жизни.

Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).

Условные знаки в общении людей.

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.Речевая ситуация «Я-дома» (общение с близкими людьми).

Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.

Знакомство, представление, приветствие Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».

Приветствие и прощание.Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Речевая ситуация «Я-дома» (правила поведения дома).

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …» и др.

Телефонный разговор. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).

Просьба, совет. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).

Формируемые понятия: письменное общение, бытовое обращение, комплимент.

1. Нормативная база для рабочих программ

Программы разработаны на основе следующих документов:

1. Конституции Российской Федерации от 12.12.1993;

2. Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

3. Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Федерального закона от 03.05.2012 N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

5. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04.02.2010, Приказ №-271).

6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

8. Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

9. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

10. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями)

11. Приказ Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений";

12. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»;

13. Методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 года № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

14. Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

15. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06;

16. Письма Министерства образования Российской Федерации «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» от 27 марта 2000г. № 27/901-6;

17. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528);

18. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;

19. примерной адаптированной основной общеобразовательной программы в редакции от 30.03.2015 года;

20. адаптированной основной общеобразовательной программыдля обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 дополнительный – 9 классы. Сроки реализации: 2019 – 2024 гг.

1. Учебно-тематический план

1. Ожидаемые результаты

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Предметные результаты

Учащиеся должны уметь:

1. Выполнять задания словесной инструкции,

2. Различать громкую и шепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях.

3. Называть предметы и действия, соотносить их с картинками,

4. Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова»,

5. Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании,

6. Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей,

7. Называть свою улицу,

8. Участвовать в ролевых играх,

9. Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.

• Принятие следующих базовых ценностей «добро», «природа», «семья».

• Первоначальные моральные установки, оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо).

• Установка на здоровый образ жизни.

Базовые учебные действия

Регулятивные УД

Учащиеся должны уметь:

• Организовывать себе рабочее место под руководством учителя;

• Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

• Определить план выполнения заданий на уроках при решении примеров и задач под руководством учителя;

• Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Познавательные УД

Учащиеся должны уметь:

• Ориентироваться в учебнике под руководством учителя;

• Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

• Внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;

• Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;

• Называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками.

Коммуникативные УД

Учащиеся должны уметь:

• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель– класс);

• Обращаться за помощью и принимать помощь;

• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

• Готовность слушать собеседника и вести диалог;

• Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;

• Оформлять свои мысли в устной речи;

• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться.

Диагностический инструментарий

1. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей программы по речевой практике для 1 класса, представлено следующими объектами и средствами:

Технические средства:

- компьютер, интерактивная доска

Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- книги (сказки).

Используемая литература

Основная литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599);

2. Речевая практика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. С. В комарова. – 2-е изд. – М., Просвещение, 2018 г

3. Программы специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы / [В. В. Воронкова]. - 8-е изд. – М.: Просвеще­ние, 2013 г.

Дополнительная литература:

1. Алёхина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях, М, МГППУ, 2012.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.Подредакцией В.В. Воронковой. М., 1994.

3. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VШ вида, подредакцией А.М. Щербаковой. Кн. 1,2. Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под редакцией В.В. Воронковой. М: Школа – Пресс, 1994.

5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников, М, 2002

6. Специальная педагогика/ Под редакцией Н.М. Назаровой, М,2000.

7. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. М, 2002.

Интернет – ресурсы:

1.http://www.rg.ru/2013/10/16/obrprogrammy-dok.html

2. http://www.zelenograd.ru/f/8801.pdf

3. http://www.moucdt.ru/selfhelp-for-pdo/ 113-klassifikacijaobrazovatelnyh- program.html

4. http://www.moluch. ru/archive/35/4046/

Календарно – тематическое планирование