Россия, Тогучин
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 27.04.2026 15:37
Парушкина Мария Александровна
Учитель начальных классов
54 года
1 145
58 934 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа для 2 класса. Реализующая в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной отсталостью (ИН) ( вариант «1») для второго класса на 2017-2018 учебный год
Категория:
Русский язык
05.11.2017 10:18
Рабочая программа по предмету " Русский язык".Для обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектульными нарушениями).
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа для 2 класса. Реализующая в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной отсталостью (ИН) ( вариант «1») для второго класса на 2017-2018 учебный год»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по « Русскому языку, чтению, речевой практике » для 1- 4 классов составлена в соответствии с ФГОС ОУО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью.
Обучение русскому языку в I–IVклассах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В системе предметов образовательной школы курс «Русский язык и чтение, речевая практика» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели:
Формирование навыка правильного и осознанного чтения.
Выработка элементарных навыков письма строчных и прописных букв.
Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
- Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
―Формирование первоначальных «дограмматических» понятий развитие коммуникативно-речевых навыков;
―Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
―Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
―Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
―Развитие навыков устной коммуникации;
―Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие слухового восприятия и речевого слуха;
развитие зрительного и пространственного восприятия;
развитие пространственной ориентировки;
развитие координации движений кисти руки и пальцев.
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие устной речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета.
Чтение, как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи добукварного периода:
подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
привить интерес к обучению;
выявить особенности общего и речевого общения;
формирование общеречевых навыков по развитию слухового и зрительного восприятия;
формирование правильной артикуляции и дикции;
развитие слухового восприятия и речевого слуха;
развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Основные задачи букварного периода:
исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и
двигательного анализаторов;
изучение букв и звуков, формирование навыка орфографически –
правильных слоговых структур;
выработка первоначального навыка письма, умения списывать и писать под диктовку слова и предложения(2-3 слова) после предварительного звуко-буквенного анализа;
развитие артикуляционного аппарата;
формирование умений строить простые предложения;
воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.
Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течении которого у них должны быть сформированы первоначальные навыки чтения и письма. Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Материал, с которым работают первоклассники это звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, короткие тексты. В этот период у детей формируется звуко – буквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением и письмом.
Введение в предметную область «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.
Цель: Развитие речевой коммуникации школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления общения с окружающими людьми. Основной формой организации деятельности детей на уроках устной речи является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
В младших классах изучение предмета « Речевая практика», входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие
задачи:
*Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
*Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно речевых навыков;
*Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
*Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
*Развитие навыков устной коммуникации;
*Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности
Раздел «Устная речь» включает в себя четыре подраздела с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование» включен в программу 1 – 4 классов. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения в слушании и понимании речи в магнитофонной записи. Это важное направление работы, в ходе которого учащиеся должны научиться вслушиваться в речь, ориентируясь на ее вербальный компонент, а не только на мимику и артикуляцию говорящего, что поможет им лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе и др.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной разговорной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» нацеливает учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности: силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, т.к. невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела включен перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанным с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| |||||||||
| Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | ||||||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | | |||||
| Язык и речевая практика | Русский язык | 99 | 102 | 102 | 102 | 471 | |||
| чтение | 99 | 136 | 136 | 136 | 573 | ||||
| Речевая практика | 66 | 68 | 68 | 68 | 369 | ||||
Рабочая программа по обучению грамоте рассчитана в 1 классе на 198 часов., 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Во 2 -4 классах русский язык – 3 часа в неделю + 1 час взят из части, формируемой участниками образовательных отношений. Итого 4ч. в неделю , чтение -4 часа в неделю, речевая практика – 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного ,осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи( русский язык)
Фонетика.Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика.Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»и«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действийпо вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений сопорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потекши.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительностьречи.Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевоеобщение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» идр. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» иих развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет.Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент.Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я –дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
4.Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый);
конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, лесенка и т.д.);
развитие и координация движений кисти пальцев и рук (лепка, складывание, резание и т.д.);
рисование мелом на доске и карандашом в тетради прямых линий в различном направлении;
написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях;
написание строчных и прописных букв;
списывание с букваря и классной доски букв, слов, предложений.
5.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.
6.Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях
Планируемые личностные и предметные результаты
Личностные результаты
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие этических чувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственнойотзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)проявление готовности к самостоятельной жизни
Предметные результаты
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросуи грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио-и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио-и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методические пособия:
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)
Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь: Учебник для 1 класса общеобразовательных организаций ,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.: .: Просвещение 2016г.
Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Пропись для 1 класса общеобразовательных организаций ,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.: .: Просвещение 2017г.
Э. В. Якубовская,Н.В.Павлова. Русский язык 2класс: учебник для общеобразовательных организаций ,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.: .: Просвещение 2017г.
С.Ю. Ильина. Чтение 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций ,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.: .: Просвещение 2016г.
Комарова С.В. Устная речь. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2014г.
7.Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Дидактический материал. Добукварный период. 1 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2015г.
8.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2015г.
. 9..Комарова С.В. Устная речь 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.: Просвещение 2017г.
Наглядные средства:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
образцы начертания рукописных букв;
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
трафареты;
учебные модели;
раздаточные карточки;
Технические средства:
персональный компьютер
принтер
сканер
Информационное обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru__
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Учительский портал http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Развитие ребѐнка http://www.razvitierebenka.com/2013/03/detyam-o-gribah.html#.UpUSodJdV
Учебно-тематический план по « Русскому языку» 2 класс
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Количество часов | |
| Теоретические | Практические (контрольные работы, самостоятельные) | |||
| | Повторение | 9 | 8 | 1контрольный диктант |
| | Звуки буквы | 11 | 11 | |
| 3 | Слог | 10 | 8 | 1картинный словарный диктант. 1контрольное списывание. |
| 4 | Парные звонкие и глухие согласные. | 9 | 7 | 2 контрольных диктанта |
| 5 | Шипящие и свистящие согласные | 6 | 6 | |
| 6 | Гласные буквы е,ё,ю,я в начале слова, слога. | 8 | 7 | 1 контрольный диктант |
| 7 | Твёрдые и мягкие согласные | 11 | 10 | 1 контрольный диктант. |
| 8 | Мягкий знак (ь) на конце слова | 9 | 8 | 1 контрольное списывание |
| 9 | Слово. Название предметов. | 18 | 17 | 1 контрольный диктант. |
| 10 | Название действий. | 11 | 10 | 1 контрольный диктант |
| 11 | Предлоги. | 3 | 3 | |
| 12 | Слова с непроверяемыми гласными. | 3 | 3 | |
| 13 | Предложение. | 17 | 17 | |
| 14 | Повторение. | 11 | 10 | 1 контрольный диктант. |
|
| итого | 136 | 125 | 11 |
Календарно - тематическое планирование по русскому языку 2 класс
| № | Тема урока | Кол-во часов | БУД | Дата | |
| план | Факт | ||||
|
| Повторение | 9 |
|
|
|
| | Звуки и буквы. Выделение звуков и букв в словах. | 1 | Личностные УД положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; Познавательные УД делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
| 01.09 |
|
| | Позиция звука в слове. | 2 | Регулятивные УД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Коммуникативные УД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс | 04.09 |
|
| | Звуковое различие слов. Предложение. | 3 | Личностные БУД положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; Познавательные БУД делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
| 05.09 |
|
| | Составление схемы предложения. | 4 | Регулятивные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Коммуникативные УД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс | 07.09 |
|
| | Распространение предложений. | 5 | Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь | 08.09 |
|
| | Выделение предложений в тексте. Определение их количества. | 6 | Личностные БУД понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями | 11.09 |
|
| | Наша речь. Слово. Схема слова. | 7 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией | 12.09 |
|
| | Входная контрольная работа | 8 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями | 14.09 |
|
| | Работа над ошибками Составление предложений с данными словами. | 9 | Регулятивные УД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Коммуникативные УД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, учен | 15.09 |
|
|
| Звуки и буквы | 11 |
|
|
|
| | Гласные буквы: а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я. | 1 | Личностные БУД осознание себя как ученика Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией
| 18.09 |
|
| | Согласные звуки и буквы. | 2 | Познавательные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс
| 19.09 |
|
| | Согласные буквы. | 3 | Личностные БУД понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе | 21.09 |
|
| 13 | Слова-родственники. | 4 | Коммуникативные БУД использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем | 22.09 |
|
| 14 | Слова, которые различаются одним звуком. | 5 | Регулятивные БУД активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников Личностные БУД ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) | 25.09 |
|
| 15 | Слова, которые различаются количеством звуков. | 6 | Личностные БУД положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; | 26.09 |
|
| 16 | Запись и анализ слов, различающихся количеством звуков. | 7 | Познавательные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Регулятивные БУД активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
| 28.09 |
|
| 17 | Слова, которые различаются последовательностью звуков. | 8 | Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс) | 29.09 |
|
| 18 | Ударение в словах. | 9 | Личностные БУД понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе | 02.10 |
|
| 19 | Ударные гласные в словах. | 10 | Познавательные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Регулятивные БУД активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
| 03.10 |
|
| 20 | Выделение ударного гласного в слове. | 11 | Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс) | 05.10 |
|
| | Слог | 10 |
|
|
|
| 21 | Слог, как часть слова. | 1 | Познавательные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Регулятивные БУД адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
| 06.10 |
|
| 22 | Деление слов на слоги. | 2 | Личностные БУД положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; | 09.10 |
|
| 23 | Гласные в образовании слогов. | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
| 10.10 |
|
| 24 | Запись слов по слогам. | 4 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные БУД сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | 12.10 |
|
| 25 | Перенос слов по слогам. | 5 | Личностные БУД работать с учебными принадлежностями Познавательные УД самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
| 13.10 |
|
| 26 | Картинный диктант (словарные слова). | 6 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 16.10 |
|
| 27 | Работа над ошибками. Деление слов со звуками И-Й на слоги. | 7 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 17.10 |
|
| 28 | Различие букв И и Й. | 8 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 19.10 |
|
| 29 | Различай Л-Р. | 9 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 20.10 |
|
| 30 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ | 10 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 23.10 |
|
| | Парные звонкие и глухие согласные | 9 |
|
|
|
| 31 | Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные. Различай Б-П. | 1 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 24.10 |
|
| 32 | Контрольное списывание. | 2 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 26.10 |
|
| 33 | Работа над ошибками Дифференциация букв В-Ф на письме. | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение
| 27.10 |
|
| 34 | Дифференциация букв Г-К на письме. | 4 | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение
| 07.11 |
|
| 35 | Дифференциация букв Д-Т на письме. | 5 | Коммуникативные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
| 09.11 |
|
| 36 | Дифференциация букв Ж-Ш на письме. | 6 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 10.11 |
|
| 37 | Дифференциация букв З-С на письме. | 7 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 13.11 |
|
| 38 | Различай звонкие и глухие согласные. | 8 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Регулятивные БУД соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности | 14.11 |
|
| 39 | Контрольный диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные» | 9 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 16.11 |
|
| | Шипящие и свистящие согласные | 6 |
|
|
|
| 40 | Шипящие согласные. | 1 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Регулятивные БУД соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности | 17.11 |
|
| 41 | Письмо слов с шипящими согласными. | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
| 20.11 |
|
| 42 | Свистящие согласные. | 3 | Регулятивные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 21.11 |
|
| 43 | Письмо слов со свистящими согласными. | 4 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 23.11 |
|
| 44 | Шипящие и свистящие согласные. | 5 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 24.11 |
|
| 45 | Различение свистящих и шипящих согласных на слух и в произношении. | 6 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс)
| 27.11 |
|
| | Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 8 |
|
|
|
| 46 | Буква Е в начале слога или слова. | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 28.11 |
|
| 47 | Письмо слов и предложений с буквой Е. | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 30.11 |
|
| 48 | Письмо слов и предложений с буквой Ё. | 3 | Регулятивные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Личностные БУД осознание себя как ученика
| 01.12 |
|
| 49 | Письмо слов и предложений с буквой Ю. | 4 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями | 04.11 |
|
| 50 | Письмо слов и предложений с буквой Я. | 5 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Познавательные БУД выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов | 05.12 |
|
| 51 | Буква Е, Ё, Ю, Я в начале слога или слова. | 6 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные БУД принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
| 07.12 |
|
| 52 | Контрольный диктант по теме: «Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога» | 7 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 08.12 |
|
| 53 | Работа над ошибками Письмо слов и предложений с буквами Я. Е, Ё, Ю | 8 | Личностные БУД работать с учебными принадлежностями Регулятивные БУД принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
| 11.12 |
|
| | Твёрдые и мягкие согласные | 11 |
|
|
|
| 54 | Гласные И-Ы после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов | 12.12 |
|
| 55 | Дифференциация букв Ы-И на письме. | 2 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 14.12 |
|
| 56 | Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных. | 3 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 15.12 |
|
| 57 | Дифференциация букв У-Ю на письме. | 4 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы | 18.12 |
|
| 58 | Дифференциация букв А-Я на письме. | 5 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы
| 19.12 |
|
| 59 | Гласная Е после мягких согласных. | 6 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 21.12 |
|
| 60 | Списывание предложений, вставляя пропущенные буквы. | 7 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 22.12 |
|
| 61 | Контрольная работа за 2 четверть | 8 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 25.12 |
|
| 62 | Работа над ошибками Различай твёрдые и мягкие согласные. | 9 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 26.12 |
|
| 63 | Различение твёрдых и мягких согласных на слух и при письме. | 10 | работать с учебными принадлежностями Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 28.12 |
|
| 64 | Контрольное списывание. | 11 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 11.01 |
|
| | Мягкий знак (Ь) на конце слова | 9 |
|
|
|
| 65 | Работа над ошибками. Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. | 1 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 12.01 |
|
| 66 | Составление рассказа по картинке. | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение | 15.01 |
|
| 67 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 16.01 |
|
| 68 | Правописание слов с мягкими согласными на конце. | 4 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
| 18.01 |
|
| 69 | Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова. | 5 | 19.01 |
| |
| 70 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова на слух и при письме. | 6 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 22.01 |
|
| 71 | Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце слова. | 7 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 23.01 |
|
| 72 | Письмо и анализ похожих слов, различающихся мягкими или твёрдыми согласными на конце слова. | 8 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 25.01 |
|
| 73 | Контрольное списывание. | 9 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 26.01 |
|
| | Слово. Названия предметов | 18 |
|
|
|
| 74 | Работа над ошибками Предмет и его название. | 1 | Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 29.01 |
|
| 75 | Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом. | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 30.01 |
|
| 76 | Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО? | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- кл | 01.02 |
|
| 77 | Различение названий предметов по вопросу Что это? | 4 | 02.02 |
| |
| 78 | Название частей предметов. | 5 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 05.02 |
|
| 79 | Различение основных частей хорошо знакомых предметов. | 6 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 06.02 |
|
| 80 | Различай сходные предметы и их названия. | 7 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 08.02 |
|
| 81 | Выборочное списывание слов по вопросу Что это? | 8 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 09.02 |
|
| 82 | Названия предметов отвечающие на вопрос КТО? | 9 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 12.02 |
|
| 83 | Различение названий предметов по вопросу Кто это? | 10 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 13.02 |
|
| 84 | Различай слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | 11 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 15.02 |
|
| 85 | Картинный диктант (словарные слова). | 12 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 16.02 |
|
| 86 | Изменение формы слова в предложении. | 13 | Познавательные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 19.02 |
|
| 87 | Большая буква в именах людей. | 14 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 20.02 |
|
| 88 | Большая буква в именах и фамилиях. | 15 | Познавательные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 22.02 |
|
| 89 | Употребление имён и фамилий людей в предложении. | 16 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 26.02 |
|
| 90 | Большая буква в кличках животных. | 17 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 27.02 |
|
| 91 | Контрольный диктант по теме: «Правописание имён собственных.» | 18 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 01.03 |
|
| | Названия действий | 11 |
|
|
|
| 92 | Работа над ошибками. Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 02.03 |
|
| 93 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 05.03 |
|
| 94 | Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?». | 3 | Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 06.03 |
|
| 95 | Группировка действий по признаку их однородности (кто как передвигается?). | 4 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 12.03 |
|
| 96 | Кто-что делает? Кто-что делают? | 5 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 13.03 |
|
| 97 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы. | 6 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 15.03 |
|
| 98 | Что-что делает? Что-что делают? | 7 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 16.03 |
|
| 99 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. | 8 | Познавательные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 19.03 |
|
| 100 | Различай названия предметов и названия действий по вопросам. | 9 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 20.03 |
|
| 101 | Контрольная работа за 3 четверть | 10 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 22.03 |
|
| 102 | Работа над ошибками. Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. | 11 | Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 23.03 |
|
| | Предлоги | 3 |
|
|
|
| 103 | Предлог, как отдельное слово. | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 02.04 |
|
| 104 | Предлоги в, на, с, из, у в предложении. | 2 | перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 03.04 |
|
| 105 | Употребление предлогов в предложении. | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 05.04 |
|
| | Слова с непроверяемыми гласными | 3 |
|
|
|
| 106 | Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 06.04 |
|
| 107 | Написание гласных в словах-родственниках. | 2 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 09.04 |
|
| 108 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 3 | перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 10.04 |
|
| | Предложение | 17 |
|
|
|
| 109 | Выделение предложения из текста. | 1 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 12.04 |
|
| 110 | Составление и запись предложений по картинкам. | 2 | Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс)
| 13.04 |
|
| 111 | Правила записи предложения из текста. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | 3 | 16.04 |
| |
| 112 | Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | 4 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 17.04 |
|
| 113 | Составление предложений по картинкам. | 5 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 19.04 |
|
| 114 | Предложение и его схема. | 6 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 20.04 |
|
| 115 | Составление рассказа из предложений в порядке следования схем. | 7 | Познавательные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 23.04 |
|
| 116 | Набор слов и предложение. | 8 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 24.04 |
|
| 117 | Различай набор слов и предложение. | 9 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 26.04 |
|
| 118 | Порядок слов и предложений. | 10 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 27.04 |
|
| 119 | Составление к рисункам предложений из слов. | 11 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 28.04 |
|
| 120 | Завершение начатого предложения с помощью рисунков. | 12 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 03.05 |
|
| 121 | Завершение начатого предложения. | 13 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 04.05 |
|
| 122 | Составление предложений по предметной картинке. | 14 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | 07.05 |
|
| 123 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 15 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 08.05 |
|
| 124 | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 16 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 10.05 |
|
| 125 | Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. | 17 | Познавательные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 11.05 |
|
| | Повторение | 11 |
|
|
|
| 126 | Звонкие и глухие согласные. | 1 | Познавательные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 14.05 |
|
| 127 | Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам. | 2 | Коммуникативные БУД обращаться за помощью и принимать помощь Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 15.05 |
|
| 128 | Контрольная работа за 4 четверть. | 3 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 17.05 |
|
| 129 | Твёрдые и мягкие согласные. | 4 | Познавательные БУД преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 18.05 |
|
| 130 | Мягкий знак (Ь) на конце слов. | 5 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 21.05 |
|
| 131 | Мягкий знак (Ь) на конце слов. Сочинение конца рассказа. | 6 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 22.05 |
|
| 132 | Названия предметов. | 7 | Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
| 24.05 |
|
| 133 | Различение слов по вопросам Кто это? Что это? | 8 | Познавательные БУД перерабатывать полученную информацию. Личностные БУД осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | 25.05 |
|
| 134 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 9 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение | 28.05 |
|
| 135 | Правописание имён собственных. Контрольное списывание. | 10 | Познавательные БУД ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Познавательные БУД работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение
| 29.05 |
|
| 136 | Названия действий. | 11 | Регулятивные БУД принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Коммуникативные БУД вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) | 31.05 |
|
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2017, Парушкина Мария Александровна 3896 228
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
