РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
руководитель ШМО заместитель директора по директор МБОУ
«Перспектива» УР МБОУ «Чендекская «Чендекская средняя
_____/Суртаева Г.В. средняя общеобразовательная общеобразовательная
Протокол №_____от школа» школа»
«_____»______2017г. __________ Ошлокова Е.Н ___________Феофелактова М.С.
«____» _______ 2017г. Приказ № 315 от 31.07.2017
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по литературному чтению
для 4 класса
учителя начальных классов
Лиман Светланы Павловны
Нижний-Уймон
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе нормативно правовых документов:
Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ№373 от 06.10.2009г. с изменениями от 31.12.2015г. №1576;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями от 26.01.2016г. №38;
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чендекская средняя общеобразовательная школа»,утверждённый Постановлением главы МО «Усть-Коксинский район» РА от 28.01.2014г. № 30;
Основная образовательная программа начального общего образования, утверждённая приказом МБОУ «Чендекская СОШ» от 19.05.2015г. № 179;
Учебный план МБОУ «Чендекская СОШ» на 2017-2018 у.г., утверждённый приказом №135 от 31.07.2017г.
Положение о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и курсов МБОУ «Чендекская СОШ», утверждённым приказом школы от 06.06.2016г. № 6
Примерная авторская программа Климанова (УМК «Школа России»)
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, на основе авторской программыЛ.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Задачи:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий
Предполагаемые результаты изучения учебного предмета
Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой литературы и фольклора , на их материале школьник учится воспринимать особенности художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла , развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над прочитанным. Представления о памятниках древней литературы , знание истории новой и новейшей литературы – её главных авторов , событий , фактов , понятие о литературном процессе и писателях «второго ряда» , сведения об этапах и периодах развития литературы , литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории , пониманию художественного , нравственно – философского и общественного значения литературы .
Оценка "5"
верное определение темы, идейного содержания произведения;
способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;
адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
стремление к осознанию авторской позиции;
внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
достаточно высокий уровень читательского кругозора.
Оценка "4"
верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
стремление к осмыслению текста в целом;
способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
составление вопросов оценочного характера;
стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
определённый уровень читательского кругозора.
Оценка "3"
возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
небольшой объём словарного запаса;
неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;
способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
недостаточно развитое воображение;
недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
недостаточный уровень читательского кругозора.
Оценка "2"
неспособность определить тему и идею произведения;
отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
неспособность устанавливать причинно-следственные связи;
непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
непонимание или неверная оценка авторской позиции;
нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;
неспособность к обобщению прочитанного;
слабое воображение;
незнание литературоведческих терминов, изучаемых
согласно программе;
отсутствие интереса к творческой деятельности;
низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.
Чтение наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования;
«4» - не соблюдены 1-2 требования;
«3» -допущены ошибки по трем требованиям;
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.
«5» - Выполнены все требования
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;
«2» - не может передать
Критерии оценок устного ответа
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Планируемые предметные и метапредметныерезультаты
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Летописи. Былины. Жития.(7ч)
Чудесный мир классики (15ч).
Поэтическая тетрадь (8ч)
Литературные сказки (12ч)
Делу время – потехе час (9ч)
Страна детства (7ч)
Поэтическая тетрадь (5ч)
Природа и мы (13ч)
Поэтическая тетрадь (6ч)
Родина (5ч)
Страна Фантазия (5ч)
Зарубежная литература (10ч)
Формы контроля:
Техника чтения;
Контрольная работа;
Тестирование;
Олимпиады.
Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению в 4 классе ( 3 ч. в неделю ) всего 102 ч.
| № п/п
| № урока по теме | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них |
Планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные, личностные)
|
Основные виды учебной деятельности
|
Дата проведения урока |
| Рабочие | Контрольные | Развитие речи |
|
|
|
|
|
| план | фактически |
| Летописи. Былины. Жития /7ч./ |
| 1 | 1 | Летописи. "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". "И вспомнил Олег коня своего". | 1 | 1 |
|
| Предметные: научатся: владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Метапредметные: Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. Личностные результаты: мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика».
| прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
|
|
|
| 2 | 2 | Летописи. "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". "И вспомнил Олег коня своего". | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 3 | 3 | Былина «Ильины три поездочки». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 4 | 4 | Былина «Ильины три поездочки». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 5 | 5 | «Житие Сергия Радонежского» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 6 | 6 | «Житие Сергия Радонежского» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 7 | 7 | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 7 | 6 | 1 |
|
|
|
|
| Чудесный мир классики /15ч./ |
| 8 | 1 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». |
| 1 |
|
| Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные результаты: устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
| читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать с выражением, опираясь на ритм произведения; -объяснять смысл пословиц; -придумывать рассказ по пословице; - сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы; -находить различия в потешках и прибаутках; -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -анализировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -характеризовать героев сказки; -соотносить качества с героями сказок; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; |
|
|
| 9 | 2 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 10 | 3 | А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 11 | 4 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 12 | 5 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные результаты: устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
|
|
| 13 | 6 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 14 | 7 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 15 | 8 | М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 16 | 9 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 17 | 10 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 18 | 11 | Главы из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 19 | 12 | Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 20 | 13 | А.П. Чехов «Мальчики». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 21 | 14 | А.П. Чехов «Мальчики». | 1 | 1 |
|
|
|
|
|
| 22 | 15 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». | 1 |
| 1 |
|
|
|
|
| Всего | 15 | 14 | 1 |
|
|
|
|
| Поэтическая тетрадь /8ч. |
| 23 | 1 | Лирика Ф.И. Тютчева. «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; Личностные результаты: формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха.
| научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения.
|
|
|
| 24 | 2 | А. Фет. «Бабочка»,«Весенний дождь». | 1 | 1 |
|
| научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. |
|
|
| 25 | 3 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 26 | 4 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 27 | 5 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 28 | 6 | Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 29 | 7 | И.А. Бунин «Листопад». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 30 | 8 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 8 | 7 | 1 |
|
|
|
|
| Литературные сказки /12ч./ |
| 31 | 1 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании.
| : научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении.
|
|
|
| 32 | 2 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 33 | 3 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 34 | 4 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 35 | 5 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 36 | 6 | Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 37 | 7 | Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 38 | 8 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 39 | 9 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 40 | 10 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 41 | 11 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 42 | 12 | Обобщение по разделу: «Литературные сказки». | 1 |
| 1 |
|
| научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; |
|
|
| Всего | 12 | 11 | 1 |
|
|
|
|
| Делу время – потехе час /9ч./ |
|
| 43 | 1 | Литературная сказка Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании.
| научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении.
|
|
|
| 44 | 2 | Литературная сказка Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 45 | 3 | Литературная сказка Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 46 | 4 | В.Ю. Драгунский «Главные реки». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 47 | 5 | В.Ю. Драгунский «Главные реки». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 48 | 6 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 49 | 7 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 50 | 8 | В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 51 | 9 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 9 | 8 | 1 |
|
|
|
|
| Страна детства /7 ч./ |
| 52 | 1 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения; Личностные результаты: формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха.
| научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения.
|
|
|
| 53 | 2 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 54 | 3 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 55 | 4 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 56 | 5 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; Личностные результаты: формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха.
| научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; |
|
|
| 57 | 6 | М.М. Зощенко «Ёлка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 58 | 7 | Обобщение по разделу «Страна детства». | 1 |
| 1 |
|
|
|
|
| Всего | 7 | 6 | 1 |
|
|
|
|
| Поэтическая тетрадь /5ч./ |
| 59 | 1 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании.
| научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; |
|
|
| 60 | 2 | », С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | 1 |
|
| научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности;
|
|
|
| 61 | 3 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 62 | 4 | М.И. Цветаева «Наши царства». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 63 | 5 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 5 | 4 | 3 |
|
|
|
|
| Природа и мы /13ч./ |
| 64 | 1 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; Предметные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Личностные результаты: оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм.
| научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении. |
|
|
| 65 | 2 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 66 | 3 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 67 | 4 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 68 | 5 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; Предметные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Личностные результаты: оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм.
| научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении.
|
|
|
| 69 | 6 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 70 | 7 | М.М. Пришвин «Выскочка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 71 | 8 | М.М. Пришвин «Выскочка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 72 | 9 | Рассказ о животных Е.И. Чарушина «Кабан». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 73 | 10 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 74 | 11 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 75 | 12 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 76 | 13 | Обобщение по разделу «Природа и мы». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 13 | 12 | 1 |
|
|
|
|
| «Поэтическая тетрадь» (6 часов) |
| 77 | 1 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень», | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; Предметные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию; Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Личностные результаты: оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм.
| научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении.
|
|
|
| 78 | 2 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 79 | 3 | С.А. Клычков «Весна в лесу». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 80 | 4 | С.А. Клычков «Весна в лесу». | 1 | 1 |
|
| научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении.
|
|
|
| 81 | 5 | Н.М. Рубцов «Сентябрь». С.А. Есенин «Лебёдушка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 82 | 6 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 6 | 5 | 1 |
|
|
|
|
| Родина /5ч./ |
| 83 | 1 | И.С. Никитин «Русь» | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. Личностные результаты: мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» | научатся: владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
|
|
|
| 84 | 2 | ». С.Д. Дрожжин «Родине» | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 85 | 3 | » А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 86 | 4 | Б.А. Слуцкий «Лошади в океане». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 87 | 5 | Обобщение по разделу «Родина».
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 5 | 4 | 1 |
| . |
|
|
| Страна Фантазия /2ч. / |
| 88 | 1 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. Личностные результаты: мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» | научатся: владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
|
|
|
| 89 | 2 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 90 | 3 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 91 | 4 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 92 | 5 | Интегрированная работа
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 5 | 4 | 1 |
| . |
|
|
| Зарубежная литература /10ч./ |
| 93 | 1 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Познавательные: строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации; Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Личностные результаты: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного.
| научатся определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; ставить вопросы к прочитанному; выделять главное и второстепенное.
|
|
|
| 94 | 2 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий; Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. Личностные результаты: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
| научатся давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественных произведений; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.
|
|
|
| 95 | 3 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 96 | 4 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 97 | 5 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 98 | 6 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 99 | 7 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 100 | 8 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 101 | 9 | Библейские сказания. С. Лагерлёф «Святая ночь». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 102 | 10 | Сказания о Христе. «В Назарете». | 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 10 | 10 |
|
|
|
|
|
| Всего за год | 102 | 91 | 11 |
|
|
|
|
Учебно методическое обеспечение
Для реализации программного содержания используются:
-Литературное чтение.: учеб. для 4 кл. нач. шк.: в 2 ч/ сост. Л.Ф. Климанова и др./.-М.: Просвещение, 2013.
-Климанова Л. Ф., Уроки литературного чтения: метод. Пособие к учебнику «Литературное чтение 4 класс»/ Л. Ф. Климанова.-М.:Просвещение, 2013.
-медиа-диск диск «Литературное чтение» для 4 класса, Л.Ф.Климанова
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru – коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Литературное чтение. Методические рекомендации . Л.Ф.Климанова. М.:Просвещение, 2013г.
1 859
37 960 
