В честь окончания учебного года! Скидки до 50% на готовые материалы для учителей на каждый урок

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 16.02.2017 16:15

Левадняя Татьяна Геннадьевна

Учитель географии

3 349

20 505

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Калининград

Специализация

География

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по естествознанию

Категория: География

24.01.2017 08:57

Рабочая программа по естествознанию 5 класс

Просмотр содержимого документа
«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКа»

Рабочая программа

по естествознанию

для учащихся 5 класса

Составитель:

учитель географии

высшей квалификационной

категории

Левадняя Т.Г.

2016 - 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по естествознанию для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Плешаков, А. А. Естествознание. 5 класс. Введение в естественно-научные предметы : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. - М. : Дрофа, 2013.
Плешаков, А. А. Естествознание. 5 класс. Введение в естественно-научные предметы : рабочая тетрадь / А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. - М. : Дрофа, 2013.
Плешаков, А. А. Естествознание. Твои открытия. 5 класс : альбом-задачник к учебнику / А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. - М. : Дрофа, 2014.
Сивоглазов, В. И. Тетрадь для оценки качества знаний по естествознанию. 5 класс : к учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина / В. И. Сивоглазов, В. Н. Кириленкова, О. В. Павлова. - М. : Дрофа, 2013.
Кириленкова, В. Н. Естествознание. 5 класс. Введение в естественно-научные предметы : метод, пособие / В. Н. Кириленкова, В. И. Сивоглазов. - М. : Дрофа, 2013.
Рабочие программы. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. 5-6 классы / сост. И. Г. Власова. - М. : Дрофа, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание» в 5 классе продолжает курс «Окружающий мир» начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено истории познания природы человеком, раскрытию разных способов исследований, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира и жизни человека. Познакомившись в начальной школе с компонентами природы и её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринимать картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. Программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд.

«Введение в естественно-научные предметы. Естествознание» - интегрированный курс естественно-научных дисциплин, изучающий природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. Он реализует следующие цели:

систематизация полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1-4 классы» знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления и основ гигиенических мероприятий.

Объектом изучения естествознания является природа.

Курс состоит из пяти разделов: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле», «Человек на Земле».

Раздел «Изучение природы» включает в себя сведения о науках, изучающих природу, методах научного познания, инструментах и приборах для изучения природы; роли естественнонаучных знаний в сохранении окружающей среды; вкладе великих естествоиспытателей в изучение природы.

В разделе «Вселенная» содержатся сведения о том, как человек изучал Вселенную, как менялись его взгляды; даётся представление о строении Солнечной системы, планетах, звёздах, астероидах, кометах, метеорах, метеоритах.

Содержание раздела «Земля» обобщает знания учащихся о нашей планете, полученные в начальной школе; знакомит с гипотезами о возникновении Солнечной системы и Земли, внутренним строением нашей планеты, её внешними оболочками; показывает уникальность Земли как планеты. Также учащиеся знакомятся со строением веществ, их превращениями, явлениями природы.

Содержание раздела «Жизнь на Земле» даёт учащимся представление о возникновении и развитии жизни на планете, многообразии живых организмов, среде их обитания. Учащиеся получают элементарные сведения об основных царствах живой природы и их представителях.

Раздел «Человек на Земле» призван обобщить полученные знания, способствовать формированию целостного взгляда на мир, ответственному и бережному отношению к окружающей среде, живым обитателям планеты. Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной и основной школой способствуют получению прочных знаний, формированию целостного взгляда на мир. В основе данного курса лежит деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ, а также экскурсий.

Место курса в учебном плане

Курс естествознания является пропедевтическим, в его содержание включены интегрированные сведения из астрономии, биологии, географии, физики и химии. Общее число учебных часов - 70 в год (2 часа в неделю), 50 ч. (70%) учебный предмет, 20 ч. (30%) образовательный модуль.

Формы текущего и итогового контроля (поурочный, промежуточный, тематический, промежуточная аттестация).

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Изучение природы (2 ч).

Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).

Демонстрации.

Набор приборов и инструментов: часы, весы, линейка, термометр, лупа, световой микроскоп, бинокль. Портреты великих естествоиспытателей.

Лабораторные и практические работы.

Знакомство с оборудованием для научных исследований. Правила работы в лаборатории. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

- великих естествоиспытателей, их вклад в развитие знаний о природе. Учащиеся должны уметь:

- давать определения понятий: «астрономия», «физика», «химия», «география», «биология», «экология», «естественные науки».

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

- проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты.

Раздел 2. Вселенная (16 ч).

Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею. Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV-XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику. Роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника. Солнечная система, её состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звёзды. Многообразие звёзд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.

Демонстрации.

Карта звёздного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы. Теллурий.

Лабораторные и практические работы.

Наблюдение суточного движения Солнца и звёзд. Работа с подвижной картой звёздного неба.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

представления о строении Вселенной у древних народов; суть системы мира по Н. Копернику, роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии учения Н. Коперника; состав Солнечной системы, отличие планет от звёзд, особенности планет земной группы и планет-гигантов.

Учащиеся должны уметь:

сравнивать системы мира К. Птолемея и Н. Коперника; указывать на модели положения Солнца и планет в Солнечной системе; проводить классификацию планет; сравнивать планеты разных групп на основе особенностей их строения; находить основные созвездия Северного полушария при помощи карты звёздного неба.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.

Раздел 3. Земля (13 ч).

Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза - научное предположение. Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Дж. Джине, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые.

Вещества в окружающем мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры. Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси. Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение). Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков.

Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей. Гидросфера, её части. Водяной пар в воздухе. Солёность воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, её вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.

Демонстрации

Примеры простых и сложных веществ, смесей. Модели различных атомов и молекул. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. д.), тепловых (плавление льда и т. д.), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму и т. д.).

Лабораторные и практические работы

Описание и сравнение признаков 2-3 химических веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1-2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от её температуры, площади поверхности и т. д.). Наблюдение за погодой, измерение температуры воздуха, направления и скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

современные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы;
внутреннее строение Земли; примеры горных пород, минералов и полезных ископаемых; многообразие тел, веществ и явлений природы, их простейшую классификацию; внешние оболочки Земли; состав воздуха; основные океаны и моря Земли.

Учащиеся должны уметь:

выдвигать собственные гипотезы возникновения Земли и Солнечной системы;
давать характеристику природных условий материков;
объяснять причины уникальности планеты Земля;
различать и классифицировать основные горные породы, минералы, полезные ископаемые; приводить примеры физических и химических явлений, простых и сложных веществ; находить на физической карте материки и океаны.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения, полученные результаты; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объёму текст естественно-научного характера и выделять его главную мысль;
самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты;
следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

Раздел 4. Жизнь на Земле (18 ч).

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро - главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Беспозвоночные и позвоночные животные. Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Демонстрации

Таблицы «Строение растительной и животной клеток», «Царства живой природы», «Природные зоны Земли», «Развитие жизни на Земле», «Природные сообщества». Микропрепараты растительных и животных клеток.

Лабораторные и практические работы

Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

основные этапы развития жизни на Земле;
определение «клетка - единица строения живых организмов»; основные части клетки; царства живой природы; среды обитания - родные сообщества морей и океанов; важнейшие экологические проблемы.

Учащиеся должны уметь:

в общих чертах описывать особенности основных этапов развития жизни на Земле;
давать общую характеристику царств живой природы и приводить примеры их представителей; приводить примеры организмов из разных природных сообществ; узнавать наиболее распространённые виды растений и животных своей местности; определять названия растений или животных с использованием атласа-определителя; кратко характеризовать основные природные зоны Земли; характеризовать особенности строения живых организмов, связанные с их средой обитания.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

систематизировать и обобщать различные виды информации; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; находить и использовать причинно-следственную связь между строением организма, его образом жизни и местом обитания; строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы.

Раздел 5. Человек на Земле (18 ч).

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих учёных. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники - первооткрыватели далёких земель. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, причины его обеднения и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой доврачебной помощи.

Демонстрации

Ядовитые растения и опасные животные своей местности. Лабораторные и практические работы

Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

важнейшие этапы становления человека; основные географические открытия; имена основных первооткрывателей нашей планеты; изменения в природе, вызванные хозяйственной дея-

тельностью человека (на уровне представлений); важнейшие экологические проблемы; факторы здорового образа жизни.

Учащиеся должны уметь:

находить черты сходства и различия у современного человека и его далёких предков; показывать на карте пути, по котооым двигались экспедиции Ф. Магеллана, X. Колумба;
объяснять причины возникновения экологических проблем; оказывать простейшую первую доврачебную помощь;
разрабатывать пути решения экологических проблем своей местности.

Метапредметныерезультаты обучения.

Учащиеся должны уметь

соблюдать правила поведения в опасных ситуациях;
оказывать простейшую доврачебную помощь;
составлять конспект текста;
осуществлять сбор дополнительной информации при подготовке сообщений (в том числе используя мультимедийные пособия и Интернет).

Личностные результаты обучения:

формирование интереса к изучению природы;
развитие интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;
признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей;
развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.

Резервное время (2 ч).

Критерии и нормы оценки предметных, метапредмегных и личностных результатов обучающихся

Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и пр. или не смог применить теоретические

знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификаций явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, ученик упустил из вида какой-либо нехарактерный факт при описании объекта, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими практических работ.

Оценка устного ответа. Отметка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный. Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный. Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, или отсутствие ответа.

Оценка экспериментальных умений.

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу. Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономное использование реактивов).

Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, оформлении работы, соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента в объяснении, оформлении работы, соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;

работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения. Отметка «1»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении;
отсутствует ответ на задание.

Оценка письменных контрольных работ. Отметка «5»:

~ ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. Отметка «3»:

- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»:

работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок;
работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов, можно использовать после изучения каждого материала (урока). При оценивании рекомендуется следующая шкала для теста из пяти вопросов:

нет ошибок - оценка «5»;
одна ошибка - оценка «4»;
две ошибки - оценка «3»;
три ошибки - оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
28-30 правильных ответов - оценка «5»;
20-27 правильных ответов – оценка «4»;
15-19 правильных ответов - оценка «3»;
меньше 15 правильных ответов - оценка «2».

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

соблюдение требований к его оформлению;

необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в тексте реферата информации;

умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

способность обучающегося понять суть задаваемых вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Учебно-тематическое планирование по предмету

естествознанию 5 класс

70 ч.год (2 ч.нед)

Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с содержанием программы и учебника для 5 класса. Учебник: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин «Естествознание».- М.: Дрофа, 2012

Тематический план

Названия раздела	Количество часов
Р.1:Изучение природы	4
Р.2: Вселенная	14
Р.3: Земля	18
Р.4: Жизнь на Земле	16
Р.5: Человек на Земле	18
ИТОГО	70

учебно – методическое обеспечение

1. Методические пособия для учителя.

Биология. 5-11 классы : внеклассные мероприятия / авт.-сост. Е. Я. Якушина. - Волгоград : Учитель, 2009.
Воронина, Г. А. Тесты по естествознанию. 5 класс. К учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Со-нина «Естествознание. 5 класс». - М.: Экзамен, 2013.
Воронина, Г. А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы / Г. А Воронина, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова. - М. : Просвещение, 2013.
Внеклассная работа по биологии. 3-8 кл. / авт.-сост. Н. А. Касаткина. - Волгоград : Учитель, 2004.
Галеева, К Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии : методическое пособие для учителя. - М.: 5 за знания, 2006.
Демидов, М. Ю. Практические работы по естествознанию (природоведению) 5-6 классы / М. Ю. Демидов, Н. И. Павленко. - М. : Школьная пресса, 2004.
Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 кл. / авт.-сост. М. М. Боднарук, Н. В. Ковылина. - Волгоград : Учитель, 2007.
Павленко, К И. Естествознание. Конкурсы, викторины, творческие задания / Н. И. Павленко. - М.: Школьная пресса, 2005.

9. Попова, Л. А. Открытые уроки: природоведение. Биология : 5-8 классы / Л. А. Попова. -
М. : Вако, 2009.

Природоведение. 5 класс: компетентностно-ориентированные задания / авт.-сост. Л. Г. Белая. - Волгоград : Учитель, 2013.
Сборник нормативных документов. Природоведение / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М. : Дрофа, 2004.
Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биографии ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук. - Волгоград : Учитель, 2012.
Степанчук, Н. А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / Н. А. Степанчук. - Волгоград : Учитель, 2011.

2. Дополнительная литература для учителя.

Большаков, А. П. Биология. Занимательные факты и тесты / А. П. Большаков. - СПб. : ИД«МиМ», 1998.
Иванченко, С. Занимательно о ботанике / С. Иванченко. - Смоленск : Русич, 2001.
Теремов, А. Занимательная зоология : книга для учащихся, учителей и родителей / А. Теремов, В. Рохлов. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Портреты великих ученых-естествоиспытателей.
Карты:

Великие географические открытия.

Подвижная карта звездного неба.

Биосферные заповедники и национальные парки мира.

Заповедники и заказники России.

Зоогеографическая карта мира.

Зоогеографическая карта России.

Физическая карта мира.

Физическая карта России.

Таблицы:

«Правила использования лабораторного оборудования».

«Вещества вокруг нас».

«Физические явления».

«Погодные явления».

«Разнообразие живых организмов».

«Здоровый образ жизни».

«Способы оказания первой помощи».

«Строение клетки».

«Химический состав клетки».

Глобус Земли физический.
Компас.
Весы лабораторные.
Комплект «Оказание первой помощи».
Микроскоп.
Коллекция «Полезные ископаемые».

Коллекция «Горные породы и минералы».
Гербарий дикорастущих растений.
Гербарий (культурные растения).
Гербарий (лекарственные растения).

Просмотр содержимого документа
«Календарно»

Поурочно- тематическое планирование

Программа составлена в соответствии с авторской программой основного общего образования «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание», авторы А.А.Плешакова, Н.И. Сонина (Программы для общеобразовательных учреждений. Курс рассчитан на 2 часа в неделю, всего 70 часов. Учебник А.А. Плешаков, Н.И.Сонин «Естествознание» Москва «Дрофа» 2012 г. Учебник соответствует ФГОС основного общего образования и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»

№ п/п	Тема урока	Содержание урока (раздел авторской программы)	Характеристика видов деятельности обучающихся	Планируемые результаты освоения	Формируемые универсальные учебные действия
№ п/п	Тема урока	Содержание урока (раздел авторской программы)	Характеристика видов деятельности обучающихся	Планируемые результаты освоения	регулятивные	познавательные		коммуникативные	личностные
Изучение природы (3 ч.+ 1 рез.)
1.	Науки о природе	Естествознание - комплекс наук о природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Приборы и инструменты.	Находят значение указанных терминов. Проводят наблюдение природных объектов, описывают их. Знакомятся с лабораторным оборудованием и приборами, а также с различными способами измерений. Проводят простейший эксперимент, составляют план его проведения, формулируют выводы. Кратко пересказывают доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделяют его главную мысль.	Предметные результаты обучения Обучающиеся должны знать: - великих естествоиспытателей, их вклад в развитие знаний о природе. Обучающиеся должны уметь: - давать определения понятий: «астрономия», «физика», «химия», «география», «биология», «экология», «естественные науки». Метапредметные результаты обучения Обучающиеся должны уметь: - проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты.	знать методы отбора достоверной и необходимой для решения практических задач информации; организовывать собственную деятельность; корректировать свою деятельность; определять цель учебной деятельности; работать по плану.	использовать полученную информацию по назначению и уметь её применить; составлять таблицы; различать методы познания окружающего мира по их назначению; анализировать результаты опытов и наблюдений		понимать другую точку зрения; высказывать свою точку зрения; признавать ошибочность своего мнения; находить в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи; строить письменные и устные высказывания в соответствии с учебной задачей	проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; воспринимать речь учителя (одноклассников); выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; применять правила де- лового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику.
2.	Методы изучения природы Лабораторные работы: Знакомство с оборудованием для научных исследований. Правила работы в лаборатории.
3.	ОМ Практическая работа «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы»
4.	Великие естествоиспытатели	Великие естествоиспытатели
Вселенная (14 ч.)
5.	Представления древних людей о Вселенной.	Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею. Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV—XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику. Роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.	Работают с различными источниками дополнительной информации, в том числе с Интернетом. Наблюдают суточное движение Солнца, звёзд, движение планет. Работают с подвижной картой звёздного неба. Описывают одну из планет. Изучают фотографии планет Солнечной системы. Работают с дополнительными источниками информации, в том числе с Интернетом	Предметные результаты обучения Обучающиеся должны знать: - представления о строении Вселенной у древних народов; суть системы мира по Н. Копернику, роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии учения Н. Коперника; состав Солнечной системы, отличие планет от звёзд, особенности планет земной группы и планет-гигантов. Должны уметь: - сравнивать системы мира К. Птолемея и Н. Коперника; - указывать на модели положения Солнца и планет в Солнечной системе; - проводить классификацию планет; сравнивать планеты разных групп на основе особенностей их строения; находить основные созвездия Северного полушария при помощи карты звёздного неба. Метапредметные результаты обучения Обучающиеся должны уметь: - систематизировать и обобщать различные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи; выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения текста, как описание.	Удерживать цель деятельности до получения её результата; Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий; Оценивать приводимые доказательства и рассуждения; Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; Анализировать эмоциональные состояния, полученные от деятельности, оценивать их влияние на настроение; Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнен каждый этап); Оценивать результаты деятельности (чужой, своей); Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием («что я не знаю и не умею?»).	Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); Анализировать результаты опытов, элементарных исследований. Фиксировать их результаты; Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; Применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента, текста. выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учётом их специфики; исследовать собственные нестандартные способы решения; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.		Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; Сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с целью; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; писать небольшие рефераты, доклады, используя информацию, полученную из разных источников.	анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
6.	Развитие представлений о строении Вселенной
7.	Джордано Бруно и Галилео Галилей. Их роль в развитии и пропаганде идей Николая Коперника
8.	Соседи Солнца	Солнечная система, её состав. Планеты земной группы.
9.	Планеты-гиганты. Плутон	Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет.
10.	Урок закрепления знаний по теме «Планеты. Спутники планет»
11.	Астероиды. Кометы.	Астероиды. Кометы.
12.	Метеоры. Метеориты.	Метеоры. Метеориты.
13.	Мир звёзд	Звёзды. Многообразие звёзд. Солнце как ближайшая к нам звезда.
14.	Созвездия	Созвездия.
15.	Что мы узнали о Вселенной (повторительно-обобщающий урок) Лабораторные работы: Наблюдение суточного движения Солнца и звёзд. Работа с подвижной картой звёздного неба.
16.	Виртуальная экскурсия в планетарий
17.	Путешествие за пределы Земли (урок применения полученных знаний и умений)
18.	Вселенная – что это? (урок контроля полученных знаний и умений)
Земля (18 ч.)
19.	Возникновение Земли: первые гипотезы.	Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза - научное предположение. Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О.Ю.Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы	Анализируют научные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы. Структурируют текст, выбирают ключевые слова. Критически осмысливают информацию. Описывают Землю как элемент Солнечной системы, её внутреннее строение. Определяют горные породы и минералы по образцам. Изучают и описывают по предложенному плану свойства различных веществ. Учатся распознавать простые и сложные вещества. Характеризуют и систематизируют известные природные явления. Наблюдают испарение воды, кипение воды, плавление, горение древесины, погодные явления и описывают их. Определяют составные части гидросферы, литосферы. Находят на карте материки и океаны. Классифицируют и сравнивают изучаемые объекты. Составляют суждения, мнения, проводят аналогии. Доказывают уникальность планеты Земля. Работают с различными источниками информации.	Предметные результаты обучения Обучающиеся должны знать: - современные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы; - внутреннее строение Земли; примеры горных пород, минералов и полезных ископаемых; многообразие тел, веществ и явлений природы, их простейшую классификацию; внешние оболочки Земли; состав воздуха; основные океаны и моря Земли. Должны уметь: - выдвигать собственные гипотезы возникновения Земли и Солнечной системы; - давать характеристику природных условий материков; объяснять причины уникальности планеты Земля; различать и классифицировать основные горные породы, минералы, полезные ископаемые; приводить примеры физических и химических явлений, простых и сложных веществ; находить на физической карте материки и океаны. Метапредметные результаты обучения Должны уметь: - описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения, полученные результаты; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение выделенных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объёму текст естественно-научного характера и выделять его главную мысль; самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты; следовать правилам безопасности при проведении практических работ.	Удерживать цель деятельности до получения ее результата; Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; Фиксировать их результаты; Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»). Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учётом их специфики (природный, математический, и др.). Исследовать собственные нестандартные способы решения. Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.		Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлят текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения. Составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Оформлять высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Различать особенности диалогической и монологической речи. Описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду). Характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью. Составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Писать небольшие рефераты, доклады, используя информацию, полученную из разных источников. .	Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки; анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учётом; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
20.	Возникновение Земли: современные гипотезы
21.	Внутреннее строение Земли	.Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры.
22.	Горные породы. Минералы. Полезные ископаемые	Горные породы. Минералы, полезные ископаемые.
23.	ОМ Горные породы. Минералы. Полезные ископаемые	Горные породы. Минералы, полезные ископаемые.
24.	Вещества в окружающем мире. Лабораторная работа «Описание и сравнение признаков 2-3 химических веществ»	Вещества в окружающем мире. Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
25.	Явления природы Лабораторная работа «Наблюдение признаков химических реакций».	Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
26	Практическая работа «Исследование 1-2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от её температуры, площади поверхности и т. д.)»
27.	Землетрясения	Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры. Многообразие явлений природы.
28.	Вулканы
29.	Твердая оболочка Земли.	Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков.
30.	Твердая оболочка Земли
31.	ОМ Воздушная оболочка Земли. Практическая работа «Наблюдение за погодой, измерение температуры воздуха, направления скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей»	Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
32.	ОМ Движения атмосферы: ураганы и смерчи.
33.	ОМ Водная оболочка Земли.	Гидросфера, её части. Водяной пар в воздухе. Солёность воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды.
34.	ОМ Значение воды для жизни на Земле
35.	Неповторимая планета	Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, её вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
36.	Что мы узнали о Земле. Итоговый урок по теме «Земля».		Систематизируют понятия и знания. Формулируют выводы.
Жизнь на Земле (14 ч.+ 2 ч. рез.)
37.	Развитие жизни на Земле.	Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.	Определяют закономерности и причины изменения живых организмов. Составляют своё суждение и мнение. Наблюдают и сравнивают строение растительной и животной клеток. Сворачивают информацию в форме таблицы. Определяют, к какому царству относится изучаемый организм. Дают характеристику основных царств живой природы. Изучают и описывают особенности сред обитания живых организмов. Наблюдают и описывают обитателей различных сред. Приводят примеры приспособлений животных к условиям среды обитания. Находят на физической карте материки и океаны, указывают их типичных обитателей. Находят на карте природные зоны, приводят примеры типичных представителей и характеризуют их приспособления к среде обитания.	Предметные результаты обучения Обучающиеся должны знать: - основные этапы развития жизни на Земле; - что клетка - единица строения живых организмов; основные части клетки; царства живой природы; среды обитания организмов; важнейшие природные зоны Земли; природные сообщества морей и океанов; важнейшие экол. проблемы. Должны уметь: - в общих чертах описывать особенности основных этапов развития жизни на Земле; - давать общую хар-ку царств живой природы и приводить примеры их представителей; приводить примеры ор-мов из разных природных сообществ; узнавать наиболее распространённые виды раст. и животных своей местности; определять названия растений или животных с использованием атласа-определителя; кратко характеризовать основные природные зоны Земли; характеризовать особенности строения живых организмов, связанные с их средой обитания. Метапредметные результаты обучения Обучающиеся должны уметь: - систематизировать и обобщать различные виды информации; проводить прос. классификацию живых организмов по отдельным царствам; находить и использовать причинно-следственную связь между строением орг., его образом жизни и местом обитания; строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы.	Удерживать цель деятельности до получения ее результата; Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»). Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление). Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения). Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Составлять план простого эксперимента. Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»). Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический и др.). Исследовать собственные нестандартные способы решения. Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.		Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлять текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Оформлять высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи. Описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенной группе; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Писать небольшие рефераты, доклады, используя информацию, полученную из разных источников.	Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
38.	Развитие жизни на Земле
39.	Клетки живого организма.	Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро - главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
40.	Строение клетки.
41.	Одноклеточные организмы.	Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
42.	Многоклеточные организмы
43.	ОМ Разнообразие животных	Беспозвоночные и позвоночные животные.
44.	ОМ Среды обитания организмов.	Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
45.	ОМ Приспособленность организмов к средам обитания
46.	ОМ Практическая работа «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания»
47.	Жизнь на разных материках.	Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
48.	ОМ Жизнь на разных материках
49.	ОМ Природные зоны Земли	Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, трав. равнины - степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.
50.	ОМ Жизнь в морях и океанах	Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.	Устанавливают причинно-следственные связи (особенности водной среды и организмов). Определяют понятия. Узнают наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды). Определяют названия растений и животных с использованием атласа-определителя
51.	ОМ Изучаем природу планеты (урок-практикум по применению полученных знаний и умений) Лабораторная работа «Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.)»
52.	Что мы узнали о жизни на Земле
Человек на Земле (16 ч.)
53.	Появление человека на Земле. Наши предки.	Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих учёных. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды.	Изучают и описывают особенности строения древних предков человека. Систематизируют и обобщают учебный материал о древних предках человека. Выдвигают гипотезы. Изучают и описывают важнейшие географические открытия. Приводят примеры негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Участвуют в деятельности школы по изучению экологических проблем родного края. Распознают охраняемые растения и животные своей местности, а также занесённые в Красные книги (региона, Российской Федерации). Знакомятся с правилами поведения в опасных ситуациях природного происхождения. Осваивают простейшие способы оказания первой доврачебной помощи. Создают проектные работы (презентации, сообщения, плакаты) по темам «Редкие и исчезающие растения и животные родного края», «Правила поведения в лесу (на реке, у озера)» и т. д.	Предметные результаты обучения Обучающиеся должны знать: - важнейшие этапы становления человека; основные геогр. открытия; основных первооткрывателей нашей планеты; изменения в природе, вызванные хоз. деятельностью человека (на уровне представлений); важнейшие экол. проблемы; факторы ЗОЖ. Должны уметь: - находить черты сходства и различия у совр. человека и его далёких предков; показывать на карте пути, по которым двигались экспедиции Ф. Магеллана, Х. Колумба; объяснять причины возникновения экол. проблем; оказывать простейшую первую доврачебную помощь; - разрабатывать пути решения экол. проблем своей местности. Метапредметные результаты обучения Должны уметь: соблюдать правила поведения в опасных ситуациях; оказывать простейшую доврачебную помощь; составлять конспект текста; осуществлять сбор доп. информации при подготовке сообщений (в том числе используя мультимедийные пособия и Интернет). Личностные результаты обучения Формирование интереса к изучению природы; Развитие интеллект. и творч. способностей; Воспитание бережного отношения к природе, формирование экол. сознания; Признание высокой ценности жизни, своего здоровья и здоровья других людей; Развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению ест. наук.	Удерживать цель деятельности до получения её результата. Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»). Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).		Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; Фиксировать их результаты; Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический и др.); исследовать собственные нестандартные способы решения; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.	Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения,; выполнять смысловое свёртывание фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме. Сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлять текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Оформлять высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи. Описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Пписать небольшие рефераты, доклады, используя информацию, полученную из разных источников. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Учиться признавать ошибочность своего мнения.	Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки. Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся.. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
54.	Как человек открывал Землю
55.	Великие путешественники – первооткрыватели новых земель.	Великие путешественники -первооткрыватели далёких земель.
56.	ОМ Как человек изменил Землю.	Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, причины его обеднения и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
57.	ОМ Экологические проблемы планеты.
58.	ОМ Меры по сохранению жизни на Земле.
59.	ОМ Красная Книга. Красная Книга Калининградской области
60.	Обобщение темы «Человек на Земле».
61.	Здоровье человека.	Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой доврачебной помощи.
62.	Безопасность жизни и первая помощь
63.	ОМ Ядовитые животные
64.	ОМ Ядовитые растения
65.	Как я умею сохранять своё здоровье (урок-практикум по применению полученных знаний и умений)
66.	Обобщение темы «Здоровье человека»
67.	Контроль знаний по теме «Человек на Земле»
68.	Промежуточ-ная аттестация
69-70	Повторение тем: «Вселенная»; «Земля»