Рабочая программа по литературе для 9 класса (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 60»

города Магнитогорска

Утверждаю: Директор МОУ «СОШ № 60» г. Магнитогорска

Рабочая программа по литературе

для 9 класса

на 2017/ 2018 учебный год

Программу составила Громова Светлана Николаевна , учитель русского языка и литературы

Магнитогорск 2017

Структура документа

1. Пояснительная записка

1.1. Статус документа

1.2. Общая характеристика учебного предмета

1.3. Основное содержание

2.Тематический план

3.Практическая часть

4. Национальное региональное этнографическое образование

5. Календарно-тематический план

6. Перечень компонентов учебно-методического комплекса

7. Система оценивания результатов обучения.

8. Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу

9. Характеристика контрольно-измерительных материалов

10. Приложение

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1Статус документа.

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта общего (полного) образования по литературе, утвержденный прика­зом Министерства образования и пауки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной программой (Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, рекомендованные пись­мом Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005г. № 03-1263) и призвана обеспечить гарантии в получении обучающимися обязательного минимума содержания образования. Рабочая программа основана на авторской про­грамме для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (автор-составитель Г. С. Меркин, С.А. Зинин) М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017, допущенной Министерством образования РФ в соответствии с методическим письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 06.06.2017 г. №1213-5227 «О преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2017-2018 учебном году».

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ. от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://vvvvvv.consullant.ru/: http://vvvvvv.garant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38) // http://wvvvv.consultant.ru/; http://vvvvvv.garant.ru/

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://vvww.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность поадаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России14.08.2015 г. № 38528) // http://wwvv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 15987) // http://vvvvvv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

7. Приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 N 1394 (ред. от 09.01.2017) "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования"

8. Приказ Минобрнауки России от 20.06.2017 N 581 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

Методические рекомендации

1.Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

2.Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов / http://ipk74.ru/news.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Региональный уровень

1.Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 г. № 01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования».

2. Письмо от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

3.Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №60»города Магнитогорска на 2017-2018 учебный год

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Литература» в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, приложения. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Преподавание ведётся по учебнику Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, Ч2 / авт.-сост Г.С.Меркин. – 2-е изд.-М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017. — (ФГОС. Инновационная школа).

Объём учебного времени, отводимого на изучение литературы в 9 классе, составляет 3 часа в неделю. Общий объём учебного времени – 102 часов. По календарному графику школы 98

Обоснование выбора программы и учебного комплекса

Программно-методический комплекс по литературе для общеобразова­тельных школ под редакцией Г. С. Меркина, С.А. Зинина соответствует требованиям госу­дарственного стандарта общего образования. УК (авторы-составители Г. С. Меркин, С.А. Зинин) рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в феде­ральный перечень учебников. УМК, в целом, позволяет реализовать цели лите­ратурного образования, сформировать ведущие компетенции литературного образования, обеспечивает уровень подготовки учащихся в соответствии с предъявляемыми требованиями. В основу УК положен принцип концентрический на хронологической основе с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века; четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом: формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю. В программе определены ведущие направления литературного образова­ния в основной школе.

Для процесса обучения в 5 классе «программной», скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге, авторы учебника сочли возможным показать, какую роль сыграла книга в духовных и художественных исканиях выдающихся писателей и чем питался их интерес к чтению и к книге.

В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям и к созданным произведениям в целом.

Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение в лабораторию писателя.

Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя актуализация историко-литературных связей.

В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX века. Курс близок к традиционной линейной историко-литературной канве c расширенным изучением литературы первой половины XIX века и общей характеристикой литературного процесса последующих эпох.

Главной целью школьного образования является развитие личности ре­бенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение литературе в данном УМК предусматривает возможность выбора со­временных подходов изучения литературы: деятельностный, коммуникативный и личностно-ориентированный, которые на первый план выдвигают уроки со­творчества. Ученик с помощью учителя идет к целостному осмыслению исто­рико-литературного явления. В то же время программа способствует реализации поисково-исследовательского метода анализа художественного произведе­ния, стимулирующего познавательную и творческую активность учащихся.

Методические возможности УК позволяют строить урок с учетом вы­бранных целей и индивидуальных особенностей учащихся, их учебной мотива­ции. Так, например, рубрики «Вопросы и задания», «Для вас, любознательные», «Живое слово», «После уроков», «Советуем почитать» обеспечивают возможность систематизации и обобщения знаний по изу­чаемым разделам, а рубрика «Минуты творчества» - активизации речемыслительной и творческой деятельности

Учебник включают два блока: художественные тексты, не­сущие эстетическую информацию, и учебные, выполняющие дидактическую функцию. Дидактический материал излагается сжато и содержательно, биогра­фии писателей, поэтов сопровождаются портретами, фото) рафиями, иллюстра­циями произведений. В учебнике представлены литературовед­ческие термины и словарь имен, необходимый в процессе самостоятельной работы над вопросами и заданиями.

Авторы УК среди основных задач литературного образования выделяют обучение умению выразительно читать, в том числе наизусть, ведь только через эмоционально-эстетическое переживание текста можно понять творческий почерк поэта, уловить его тон, темперамент, образную систему мышления.

УМК под редакцией Г. С. Меркина, С.А. Зинина не нарушает преемственности, име­ет завершенную линию и соответствует целям и задачам обновленного содер­жания литературного образования в условиях перехода на новый образователь­ный стандарт.

1.2 Общая характеристика учебного предмета.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Рабочая программа реализует следующие цели и задачи, предусмотрен­ные федеральным компонентом государственного стандарта и программой ос­новною общего образования но литературе.

Цели и задачи, связанные с развитием интеллектуальной деятельности:

• поддерживать познавательный интерес к предмету;

• развивать творческую инициативность учащихся;

• сформировать читательские, литературоведческие и коммуникативно-речевые компетенции.

с формированием мировоззренческой позиции:

направлять учебную деятельность школьников на формирование эстети­ческого идеала, развитие эстетического вкуса, устойчивого интереса к книге как феномену национальной культуры;

• способствовать овладению нормами нравственности, регулирующими поведение в обществе;

• ориентировать школьников на целенаправленное самосовершенствование в культурном, интеллектуальном и нравственном плане;

с процессом учебной деятельности:

• организовать процесс обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

• совершенствовать базовые умения и навыки по предмету;

• сформировать информационную культуру школьников: умение извлекать полезную и нужную информацию из различных источников.

• применять в практике речевого общения (устного и письменного) полу­ченные знания;

с формированием организационной деятельности:

сформировать у школьников умения:

• определять цели и задачи собственной деятельности.

• планировать свою деятельность;

• осуществлять самоконтроль и самооценку.

Место предмета «Литература» в федеральном базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература». Согласно календарному учебному графику МОУ «СОШ № 60» г. Магнитогорска рабочая программа в 2017-2018 учебном году реализуется из расчета 3 учебных часа в неделю за 94 часов.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Данный курс предусматривает различные формы учебных занятий: уроки-путешествия, исследования, беседы, кино-уроки, проекты и т.д.

Формы обучения: урок объяснения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи, урок анализа письменных (творческих) работ учащихся, видео-урок.

1. Методы работы:

- словесные;

- наглядные.

- практические;

2. По уровню познавательной деятельности:

-Объяснительно-иллюстративный (беседа, сообщение);

- репродуктивный (анализ речевых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям и т.д.);

- проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации);

- эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);

- исследовательский.

3. По функциям:

- методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, иллюстрирование);

- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником );

- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико-синтетических упражнений);

- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование);

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (творческая, контрольная работа).

Программа рассчитана на 1 год и предусматривает одночасовые занятия 2 раза в неделю.

Методы обучения

Выбор методов обучения определяю с учетом смысловых целей образования, особенностями предмета, отдельного учебного курса, модуля, целью урока, возможностями школьников, имеющимися средствами обучения.  За основание взяла классификацию методов обучения, предложенную И. Я. Лернером и М. П. Скаткиным по степени познавательной деятельности учащихся:

1. Объяснительно – иллюстрированный (или информационно - рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

2. Репродуктивный – учение выполняет действия по образцу учителя;

3. Проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

4. Частично – поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

5. Исследовательский — поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.

1.3. Основное содержание

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников, контрольно-измерительные материалы.

Распределение учебных часов в 9 классе по Программе Г.С. Меркина -102 часов

Количество часов в год по календарному графику школы –– 94часа +2 часа резерв

1. Количество часов в неделю – 3 часа

Количество часов в I четверти - 8 недель х 3 ч = 24ч

Количество часов во II четверти - 8 недель х 3 ч = 24ч

Количество часов во III четверти – 7 недель х 3 ч + 2ч=23ч

Количество часов во II четверти - недель 7 недель х 3 ч+2 =23ч

Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах в основу программы под редакцией Г.С.Меркина положен принцип концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века; четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом: формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.

Общая логика движения материала представляется следующей:

Класс	Содержание материала
5 класс	Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий.
6 класс	Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)
7 класс	Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в лабораторию писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только художественного произведения, но и элементов сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика
8 класс	Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и различными направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах; в центре — произведения, в которых поднимается тема личности в истории; решается проблема «человек — общество — государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)
9 класс	Изучение основных фактов творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе XIX века (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

Принцип постепенности реализуется и в развитии речевых умений — начиная с малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), собственных текстов (создание сказки, былины, песни, летописи, поучения, хождения, стихотворения, рассказа и т.д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, интервью, отзыва и т.д.).

Содержание учебного предмета:

Введение

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Свое­образие литературных эпох, связь русской литературы с миро­вой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные лите­ратурные направления XVIII—XIX и XX веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литера­турное направление, «сквозные » темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательско­го опыта.

Из древнерусской литературы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской лите­ратуры. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи по­эмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литерату­ры, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былин­ного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Из литературы XVIII века

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классициз­ма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Держави­на для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Мос­кву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт класси­цизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского лите­ратурного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сен­тиментализм как литературные направления.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейско­го классицизма в русской литературе XVIII века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитек­туре.

Литература первой половины XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой чет­верти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его на­циональные особенности. Важнейшие черты эстетики роман­тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жу­ковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направле­ние, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и запад­ноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГРИБОЕДОВ

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие кон­фликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спек­такль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и роман­тизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. ПУШКИН

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мо­тивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по­эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюби­вая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Ан­чар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг неру­котворный...». Романтическая поэма «Кавказский плен­ник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реа­лизм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звуча­ние пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чув­ства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в сти­хах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне­гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый иде­ал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, паро­дия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ­ление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотво­рения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэ­зия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интер­претации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Моли­тва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его лич­ностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персона­жей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в рома­не. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский ро­ман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопо­ставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музы­кальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Ге­рой нашего времени» в театре и кино.

Н.В. ГОГОЛЬ

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже­ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город­ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочине­ние сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстра­циях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской ли­тературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологиче­ской прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус­ского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художе­ственного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве­ков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цвета­евой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведе­ния В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пеле­вина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, лите­ратурное направление, поэтическое течение, традиции и нова­торство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контек­сте литературной эпохи.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).

Для домашнего чтения

Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».

2. Тематический план

№ п/п	Содержание программы (темы, разделы)	Количество часов (98)	ДС(2)	КС(4)	РР (11)	НРЭО (9)	ВН ЧТ ()	КР () Тест
1	Введение	1				1
2	Из древнерусской литературы	6				1
3	Из русской литературы XVIII века	10				2
4	Из литературы1й половины XIX века	71				3	1
5	Из литературы 2й половины XIX века	5				1	3
6	Русская литература XX века	4				1
7	Резервные уроки	1					2
Итого		71

Темы проектов, творческих работ, рефератов по литературе 9 класс

Формулировку тем проектных работ по литературе 9 класса учащимся можно изменять и расширять на свое усмотрение.

Владимир Высоцкий
Военная тема лирики Владимира Высоцкого.
Любовная тема лирики Владимира Высоцкого.

Лермонтов Михаил Юрьевич
Герои века в романах М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и А. Мюссе «Исповедь сына века».
Зилов и Печорин по пьесе А. Вампилова «Утиная охота» и роману М.Ю. Лермонтова.

Смысл названия романа «Герой нашего времени».
Тема пророка в лирике М.Ю. Лермонтова.

Грибоедов Александр Сергеевич
Комическое и сатирическое в пьесе «Горе от ума».
Одиночество Чацкого в пьесе «Горе от ума».
Особенности поэтического языка «Горе от ума».
Интерпретация образа Чацкого, главного героя комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума", в постановках русских театров.
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» в контексте русской литературы XIX века (на примере пьесы Е.П. Ростопчиной «Возврат Чацкого», романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и пьесы А.Н. Островского «Доходное место»).

Гоголь Николай Васильевич
Актуальность фантастических образов Н.В. Гоголя для современной России.
Призраки и фантомные образы в произведениях Н.В. Гоголя. История создания поэмы «Мертвые души».

3. Практическая часть

В Методическом письме «УМК и реализация практической части» 2017г. УМК под ред.Г.С. Меркина, нормы часов данной Рабочей программы соответствуют как общим требованиям /Практическая часть - не менее 15% от общего количества часов

НРЭО- не менее 10 % от общего количества часов/, практическая часть включает в себя следующие виды работ: «Работа с текстом в печатном и электронном форматах. Заметки, рецензии, отзывы, сочинения, дневники. Знакомство с ресурсами электронных библиотек».

Проверка техники чтения 1 раз в конце года

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий).

Основное содеожание по темам	Характеристика основных видов деятельности учащихся
Как появилась поэзия и проза. Истоки и вершины.	Выявлять характерные для былин художественные приемы(постоянные эпитеты, троекратные повторы); выразительно читать фрагменты былин, характеризовать героя былины как воплощение национального характера. Воспринимать древнерусский текст в современном переводе; выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы. Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона; находить в тексте незнакомые слова и определять из значение; формулировать вопросы по тексту произведения; давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения.
Классические образцы поэзии и прозы.	Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы 19 века; находить в тексте незнакомые слова и определять из значение; формулировать вопросы по тексту произведения. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданой теме.
О чем и о ком рассказывает литературное произведение	Воспринимать текст литературного произведения; находить в тексте незнакомые слова и определять из значение; формулировать вопросы по тексту произведения. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданой теме. давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения.
Тема литературного произведения Литература: мир вопросов и ответов. Как человек понимает мир и себя.	Воспринимать текст литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданой теме. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения. Выявлять в тексте разные виды художественных образов(образ человека, природы, времени).
Как отражается таинственное в судьбе человека	Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения..Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а так же владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей. Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, . Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики. драми.
Отражение социальных проблем в литературе	Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; формулировать вопросы по тексту произведения; давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданой теме.
Сведения по теории и истории литературы	Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного. Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики. драми.
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.	Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики.Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, учавствовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актеров.. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для писателя слова, выражения. Владеть другими видами пересказа(сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.). Готовить развернутый устный или письменный ответ.

4. Национальное региональное этнографическое образование.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3). При изучении предмета «Литература» необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Цели включения содержания литературного образования, учитывающего НРЭО, в курс изучения литературы в 6 классе:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• раскрытие культурных явлений и процессов на близком и ярком материале, развитие интереса к литературе, к родному языку;

• развитие творческих способностей школьников на основе поисковой деятельности, изучения многообразных источников по истории литературы региона;

• осмысление литературы как средства духовного самоопределения личности, ее культурной самореализации, связи поколений;

• приобщение к культурным традициям, выработанным на Урале.

Для реализации содержания НРЭО в курсе изучения литературы в 9 классе использована хрестоматия «Литература России. Южный Урал». (Хрестоматия для учащихся 5-9 классов. Изд-во «Взгляд». Сост.: Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н., Соловьева Т.В..).

Особенности курса «Литература России. Южный Урал»:

• Изучение литературы региона в контексте истории литературы России.

• Синтез культурно-исторического, литературного материала с акцентом на этические нормы, обычаи, традиции народов, населяющих регион.

• Изменение характера гуманитарного знания: важными становятся не только факты, характеризующие общие тенденции, но и то знание, которое не просто останется в памяти, но и будет лично пережито, станет частью духовного потенциала, будет не только «освоено», но и «присвоено».

• Патриотический пафос произведений уральских писателей, искренность и непосредственность доброго чувства к человеку и миру окружающей его природы. Изучение лирики и лирической прозы, создающей поэтический образ Родины. Произведения уральских писателей о Великой отечественной войне.

• Воссоздание колорита эпохи, живое и яркое представление личности писателя.

• Эстетическое освоение природы Урала.

• Литература родного края «помогает в привычном, обыденном окружении увидеть высокую культурную тенденцию…»

• Определение общих тенденций литературного процесса. Жанровые особенности произведений уральских писателей.

При планировании реализации НРЭО в курсе изучения литературы в 9 классе учтены рекомендации методического пособия «Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования» / [В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова и др.]. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 164 с.и Методические рекомендации к модулю (курсу) «Литература России. Южный Урал»(основное общее образование) / (Н.В. Глухих, Т.Ф. Семьян) – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 164 с.

Данное пособие рекомендовано Министерством образования и науки Челябинской области для использования в образовательных учреждениях Челябинской области.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература», отражающие НРЭО:

• знание специфики современной региональной литературы, соответствие тенденциям развития российской литературы, содержания и художественного своеобразия произведений уральских писателей;

• формирование представлений о творчестве ведущих уральских писателей, их роли в литературном процессе;

• формирование представлений об основных художественных направлениях, течениях и группах данного периода; основных методах, стилях, жанрах;

• формирование умения интерпретировать факты уральской литературы,

• характеризовать своеобразие мировоззрения, художественную картину мира писателей;

• -развитие умения пользоваться научной и справочной литературой, посвященной изучению уральской литературы.

В календарно-тематическое планирование по предмету «Литература» включено содержание учебных занятий, отражающее НРЭО, диффузно: не менее 10 % от общего количества часов (9 часов).

Календарно-тематическое планирование по литературе, отражающее реализацию НРЭО

Реализация национально-регионального компонента по литературе в 9 классе.

№ п/п	Тема урока	Тема НРЭО	Литература	Основные виды учебной деятельности
1	Своеобразие изучения литературы в 9 классе. Периодизация литературного процесса. Литература и история. Литературные направления.	Понятие "региональная литература"	Презентация книги "Литература России. Южный Урал"	Выразительное чтение, выделять главное в прочитанном
2	Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина.Темы мотивы и жанровое многообразие его лирики.	А.С. Пушкин на Урале. Произведения писателей и поэтов Южного Урала о Пушкине.	А.Б. Горская "Пушкиненок", "Улица Пушкина", "Его Мадонна", "Зажжем свечу и сядем рядом". Р.А. Дышаленкова. "Пушкин и Пугачев", "Пушкинская собеседница".	Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью
3	Тема «маленького человека» в «Петербургских повестях»	Русская классика на сценах Челябинских театров.		Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью
4	Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 г.г.	Литература Южного Урала ХIХ века.	А.Г. Туркин "Челябинская жизнь "Мимоходом" (стр. 21-36)	Выразительное чтение, анализ поэтического текста
5	Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия Н.А.Некрасова.	Эпические жанры в литературе Южного Урала начала XIX века.	Л.Н. Сейфулина "В приюте", "На кладбище", "Тургояк" (стр.70-90).	Анализ литературного произведения, выразительное чтение. сопоставительный анализ
6	Своеобразие русской прозы рубежа веков (М.Горький, И.Бунин, А.Куприн).	Эссе, как литературный жанр.	Л. Авербах "Эссе" (фрагмент из романа «Зеркало») стр. 472-473	Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью
7	Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика Блока, Есенина, Маяковского, Ахматовой, Цветаевой, Пастернака).	Поэзия Южного Урала XX века.	Б.А. Ручьёв (стр. 175), Л.К. Татьяничева (стр. 195); Н.И. Годин (стр. 23б), А.В. Куницын (стр. 307) и др.	Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью
8	М.Шолохов. Тема судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «Судьба человека»)	ВОВ в произведениях писателей и поэтов Южного Урала.	М.С. Гросман "Мальчик на дороге" (стр. 113); Г.Л. Занадворов "Была весна" (стр. 120-128)	Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью
9	Т Новейшая русская проза и поэзия 80-90х годов	Проза Южного Урала XX века.	К. Макаров "Лошади", "Ванька Жуков из детдома" (стр. 413-432).	Анализ литературного произведения, выразительное чтение, владение устной речью

5. Календарно-тематический план

№П/п

Часы

Дата

Тема учебного занятия

Основные компетенции литературного образования (содержание и виды работы учащихся)

НРЭО (содержа-тельные компонен-ты)

Диагностика

читательская

литературоведческая

коммуникативно-речевая

I четверть

Введение

1

1ч

НРЭО Своеобразие изучения литературы в 9 классе. Периодизация литературного процесса. Литература и история. Литературные направления.

литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса

Литературная ситуация, историко-литературный процесс, литературное направление.

пересказ, сообщение

НРЭО(15 мин) Понятие "региональная литература"

Из древнерусской литературы

2

1ч

Древнерусская литература – «начало всех начал». Темы, идеи, образы, жанровое многообразие. Основные особенности древнерусской литературы

3

1ч

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История создания, основное содержание и сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Система образов. Авторство.

Стихотворный перевод.

воспринимать и анализировать художественный текст «Слова…»

выразительное чтение понравившегося фрагмента, составить план повествования о походе Игоря по «Слову…»

4

1ч

Основная идея «Слова…». Русская земля – центральный образ произведения. Образы русских князей. Значение «Слова…» в истории русской культуры.

различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Героическая поэма, историческая песнь, плач, психологический параллелизм, олицетворение.

Выучить наизусть вступление или плач Ярославны.

5

1ч

РР Образ Ярославны в «Слове…» и в творчестве поэтов 19-20 веков. Подготовка к домашнему сочинению

Словарь: междоусобица

РР

Домашнее сочинение. Темы: «Образ князя Игоря и тема Русской земли в «Слове о полку Игореве», «Поэтические страницы «Слова…» (Анализ эпизода).

6

1ч

Нулевой срез Итоговое тестирование за курс литературы 8-го класса

Итоговое тестирование за курс литературы 8-го класса

Из русской литературы XVIII века (5ч)

7

1ч

Характеристика русской литературы XVIII в. Классицизм в русском и мировом искусстве. Основные каноны классицизма .

Словарь: государственность, «светская культура», классицизм, гражданственность

понятие «классицизм», основные черты классицизма. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

8

1ч

М.В. Ломоносов: жизнь и творчество. Ода «На день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года».

Панегирик, сатира, ода, силлабо-тоническое стихосложение.

выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний

Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Наизусть Г.Р. Державин. «Памятник».

9

1ч

«Разговор с Анакреоном».

Метафорический язык, ораторский синтаксис, архаизмы.

Расширение литературных знаний

Подготовить: 1) подборку высказываний о Г. Р.Державине 2) сообщение о его судьбе и личности

10

1ч

Новая эра русской поэзии -творчество Г.Р. Державина Стихотворения Г.Р. Державина: «Фелица», «Бог», «Памятник».

различные виды чтения и пересказа, форму­лировка и запись выводов, похвальное слово историку и писате­лю.

Жанр оды, максимализм, категоричность, изящество, будничность

Наработка навыков работы со справочным материалом

11

1ч

Стихотворения «Властителям и судиям», «На смерть князя Мещерского». Временное и вечное, свобода, совесть, честь в лирике поэта.

Экспрессия, экспрессивный, пафос развенчания, псалом, оригинальное произведение, переводное произведение.

Знакомство с биографией поэта, словарная работа, аналитическая беседа

12

1ч

Подвиг А.Н. Радищева Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». Отражение в произведении просветительских взглядов автора.

словарная работа, аналитическая беседа

13

1ч

Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

особенности жанра путешествия

14

1ч

Художественное и тематическое своеобразие русской литературы века XVIII. Контрольное тестирование « От Литературы древней Руси до сентиментализма»

Уметь систематизировать изученный материал, составлять таблицу

КТ

Контрольное тестирование.

Из литературы XIX века (31ч)

15

1ч

Урок-лекция «Литература русского романтизма первой четверти 19 века».

Классический, классик, романтический, романтизм

Знать основные черты и свойства романтизма в России.

Развитие умения анализировать лирическое произведение

16

1ч

Романтическая лирика начала 19 века. Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского

Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 в., явлений общественной жизни, особенностей романтизма

Иррациональное мышление, фольклорная основа, субъективизм.

Выработка навыков работы с разнородными текстами и справочным материалом учебника

17

1ч

РР Анализ элегии «Море».

послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация

выразительное чтение,

РР

18

1ч

А.С.Жизненный путь и литературная судьба А.С.Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума».

особенности комедии как драматического произведения, черты комедии классицизма,

Энциклопедизм, гениальность, цензурные искажения

19

1ч

Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Фамусов и его роль в произведении.

комедия классицизма. Консерватизм, прогресс, крепостничество

составление планов разных типов

II четверть -

20

1ч

«Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии.

Кульминация конфликта, внесценические персонажи,

Выучить наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова. Составить план к сообщению «Фамусовское общество в комедии»

21

1ч

«Молчалины блаженствуют на свете…». (Образ Молчалина в произведении).

особенностях образа Молчалина.

22

1ч

«Безумный ко всему…» Кульминация конфликта в 3 действии комедии. Трагедия Чацкого.

23

1ч

«Мечтанья с глаз долой и спала пелена…». Анализ 4 действия пьесы

Роль пейзажа

24

1ч

Р/р И. А. Гончаров «Мильон терзаний». Обучение анализу критической статьи.. Составление плана, тезисов, конспектирование.

Уметь работать с критической статьей.

Составление плана, тезисов, конспектирование (статья «Мильон терзаний…»

РР

25

1ч

«Прошедшего житья подлейшие черты…». Мастерство Грибоедова-драматурга. Значение комедии.

Уметь писать сочинение по литературному произведению.

26

1ч

Р\Р Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

РР

Написать сочинение на тему «За что хвалит Москву Фамусов и что осуждает в ней Чацкий?» (На основе 2-х монологов – «А судьи кто?» и «Вкус, батюшка, отменная манера…»

27

1ч

Контрольное тестирование по комедии «Горе от ума».

Контрольный тест

28

1ч

НРЭО Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина.Темы мотивы и жанровое многообразие его лирики.

Тема поэзии и поэта

Эпикурийская лирика, дружеское послание

Словарная работа, комментированное чтение, беседа

НРЭО А.С. Пушкин на Урале. Произведения писателей и поэтов Южного Урала о Пушкине.

Контрольный тест

29

1ч

Петербургский период жизни. Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина. Стихотворения «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву».

Вольнолюбивая лирика, эволюция темы, пафос, идиллия

Политическая ода, лирический отрывок

Цитатный план

Выучить наизусть стихотворение «К Чаадаеву».

30

1ч

РР Южная ссылка в жизни поэта. Стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило». Анализ стихотворений.

Особенности жанра элегии

Пародия, трагедия, роман в сихах.

Словарная работа, комментированное чтение, беседа

РР

31

1ч

«Южные» поэмы: «Цыганы» (1824) и «Кавказский пленник» (1821) - взлет пушкинского романтического творчества.

драматических произведений, комедия, «говорящие» фамилии,

Особенности жанра поэмы

Знать содержание поэм.

Контрольный тест

32

1ч

А. С. Пушкин в Михайловском. Анализ стихотворений «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк», «19 октября», «В Сибирь».

Уметь выразительно читать стихотворения

33

1ч

РР Тема любви и дружбы в лирике А.С.Пушкина («Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновенье», «Не пой, красавица, при мне», «Я вас любил…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Сожженное письмо», «Что в имени тебе моем?», «Мадонна»). Адресаты лирики Пушкина. Обучение анализу лирического стихотворения

Основные этапы анализа лирического стихотворения.

Анализ лирического стихотворения

РР

34

1ч

Две Болдинские осени в жизни А. С. Пушкина. «Маленькие трагедии».

Знать содержание «Маленьких трагедий».

35

1ч

Последние годы жизни А. С. Пушкина. Анализ стихотворений «Анчар», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»

Знать содержание романа «Евгений Онегин».

36

1ч

«Евгений Онегин»: творческая история создания романа. Реализм. Общая характеристика романа. Особенности композиции.

Принципы организации композиции, реализм, сюжет, композиция, лирическое отступление, конфликт

Цитатный план

III четверть -

37

1ч

Анализ 1 и 2 глав романа. Жизнь столицы и мир деревни. Онегин и Ленский.

приемы характеристики героя;

Онегинская строфа,

Пересказ с комментарием

38

1ч

Система образов романа «Евгений Онегин». Анализ 3 главы. Сестры Ларины. Онегин и Татьяна.

лирическое отступление

39

1ч

Анализ глав 4 и 5. Картины родной природы.

40

1ч

Анализ глав 6 и 7. Комментированное чтение 8 главы. Образы провинциального и столичного дворянства.

41

1ч

Образ автора. Лирические отступления в произведении. Обобщение по роману «Евгений Онегин».

Знать о роли лирических отступлений в тексте романа.

42

1ч

РР Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин».

чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Уметь писать сочинение на литературную тему.

РР

Классное сочинение

43

1ч

М.Ю.Лермонтов. Жизненный и творческий путь.

44

1ч

Темы и мотивы лермонтовской лирики. Тема свободы и назначения художника.

письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана

45

1ч

Тема одиночества в творчестве поэта.

46

1ч

Судьба поэта и его поколения.

47

1ч

Патриотическая тема в поэзии Лермонтова.

48

1ч

Адресаты любовной лирики Лермонтова

различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

49

1ч

РР Классное сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений Лермонтова

Психологический портрет

РР

Классное сочинение

50

1ч

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе.

Философский оман

51

1ч

Своеобразие композиции и образной системы романа.

52

1ч

Автор и его герой.

письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана

53

1ч

Печорин как «портрет поколения». Его личностные и социальные истоки.

Типический характер

54

1ч

Печорин в ряду других персонажей романа

гражданская сатира

Различные виды чтения

55

1ч

Печорин в ряду других персонажей романа

Повествовательный цикл

56

1ч

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени»

57

1ч

«История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе

58

1ч

РР Сочинение по творчеству Лермонтова

письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана

РР

59

1ч

КР Контрольный тест по творчеству М.Ю.Лермонтова

Контрольная работа

60

1ч

Жизнь и творческий путь Н.В.Гоголя.

61

1ч

НРЭО Тема «маленького человека» в «Петербургских повестях»

различные виды чтения и пересказа, цитат­ный план,

Умение составлять план ответа

НРЭО Русская классика на сценах Челябинских театров.

62

1ч

Поэма «Мёртвые души». Жанр, композиция, приёмы типизации

поэма в прозе

Формирование навыка анализа текста

63

1ч

Народная тема в поэме Н.В. Гоголя

64

1ч

Россия «мёртвых душ». Галерея человеческих типов

Художественное бытоописание

Умение анализировать эпизоды, давать оценку героям, высказывать свою точку зрения

65

1ч

Россия «мёртвых душ». Галерея человеческих типов

66

1ч

Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме.

пересказ с элементами цитирования

67

1ч

Образ Родины в поэме «Мёртвые души»

68

1ч

Фигура автора и роль лирических отступлений.

69

1ч

Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

70

1ч

РР Сопоставление проблематики и образов «Божественной комедии» Данте и поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Задания дифференцированного типа

РР

71

1ч

РР Сочинение по творчеству Гоголя

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному

сочинение сопоставительного характера

РР

Домашнее сочинение

Литература второй половины XIX века

72

1ч

НРЭО Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 г.г.

Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному

НРЭО Литература Южного Урала ХIХ века.

73

1ч

Расцвет социально-психологической прозы (произведения Гончарова и Тургенева)

различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

74

1ч

Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова - Щедрина («История одного города»).

РР

Классное сочинение

75

1ч

НРЭО Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия Н.А.Некрасова.

НРЭО Эпические жанры в литературе Южного Урала начала XIX века. Л.Н. Сейфулина "В приюте", "На кладбище", "Тургояк" (стр.70-90).

76

1ч

Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия Ф.И.Тютчева.

дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

различные виды чтения, цитатный план.

77

1ч

ВЧ Лирическая ситуация 50-70 годов 19 века. Поэзия А.А.Фета.

ВЧ

стихотворение наизусть

78

1ч

А.Н.Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок»

Историко-литературный процесс

79

1ч

Любовь в патриархальном мире и её влияние на судьбы героев пьесы «Бедность не порок»

80

1ч

Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество. Автобиографическая повесть «Детство», «Отрочество», «Юность»

81

1ч

Особенности повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического анализа. Анализ главы «Я проваливаюсь»

82

1ч

Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество. Повесть «Бедные люди», её место в творчестве писателя

Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, беседа, обмен впечатлениями о прочитанном тексте, комментированное чтение, диалог между учителем и учениками в процессе обсуждения повести «Бедные люди»

83

1ч

Тема одиночества. Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского

84

1ч

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника»

Литература ХХ века

85

1ч

НРЭО Своеобразие русской прозы рубежа веков (М.Горький, И.Бунин, А.Куприн).

драма сонет

Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы

НРЭО Эссе, как литературный жанр Л. Авербах "Эссе" (фрагмент из романа «Зеркало») стр. 472-473.

86

1ч

А.М.Горький Драма «На дне» как «пьеса-буревестник»

трагедия (основные признаки жанра).

87

1ч

«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм).

поэтическое течение

Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы,

88

1ч

НРЭО Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика Блока, Есенина, Маяковского, Ахматовой, Цветаевой, Пастернака).

роман, романный герой.

Традиции и новаторство

дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

НРЭО Поэзия Южного Урала XX века Б.А. Ручьёв (стр. 175), Л.К. Татьяничева (стр. 195); Н.И. Годин (стр. 23б), А.В. Куницын (стр. 307) и др.

.

89

1ч

Итоговая контрольная работа за год

Итоговая контрольная работа

90

1ч

М.А.Булгаков. Жизнь и судьба. Новая социальная обстановка и новая психология в повести «Собачье сердце»

Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы,

91

1ч

НРЭО М.Шолохов. Тема судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «Судьба человека»)

различные виды пересказа; устное сочинение-рассуждение на заданную тему; сообщение.

НРЭО ВОВ в произведениях писателей и поэтов Южного Урала. М.С. Гросман "Мальчик на дороге" (стр. 113); Г.Л. Занадворов "Была весна" (стр. 120-128)

92

1ч

А.И.Солженицын. Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор»

93

1ч

РР Контрольное сочинение. Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

РР Контрольное сочинение.

94

1ч

НРЭО Новейшая русская проза и поэзия 80-90х годов

Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы,

НРЭО Проза Южного Урала XX века. К. Макаров "Лошади", "Ванька Жуков из детдома" (стр. 413-432)

.

Резервные уроки (2ч)

95 - 9696

2ч

Обобщающий урок. «Мое открытие литературы в 9 классе». Задание на лето.

6. Перечень компонентов учебно-методического комплекса

Линия учебников по литературе для 5-9 классов (авторы Г.С.Меркин, С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев) - завершённая линия учебников по литературе, входит в систему «Инновационная школа», получает дальнейшее развитие на этапе среднего образования («Литература», 10—11 классы). Учебники знакомят школьников с вершинами отечественной и зарубежной художественной литературы и позволяют организовать обучение как на базовом, так и на углублённом уровне. Концепция линии предполагает достижение результатов освоения основной образовательной программы при изучении литературы с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Методический аппарат учебников составлен на основе системно-деятельностного подхода, подразумевающего развитие умений работать с учебным текстом, анализировать и интерпретировать художественные произведения, формулировать и аргументировать собственное мнение; навыков поиска и обработки информации (с учётом возможностей современной информационной среды), обобщения и самоконтроля (в том числе и для подготовки к Основному государственному экзамену), работы над индивидуальными и коллективными исследовательскими проектами. Для реализации межпредметных связей в учебниках представлен богатый и разнообразный иллюстративный ряд: портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии литературных мест, цветные вклейки с репродукциями картин известных художников.

В состав УМК входят

Программа курса	Программа курса «Литература». 5—9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016. — 208 с. — (Инновационная школа)
Рабочая программа (5—6 классы)	Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература.8 класс» / авт.-сост. Ф.Е. Соловьева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2015. — 152 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
Учебник в 2-х частях	Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ авт.-сост Г.С.Меркин. – 2-е изд.-М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017. — 328 с. — (ФГОС. Инновационная школа). Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ авт.-сост Г.С.Меркин. – 2-е изд.-М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017. — 320 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
Мультимедийное приложение к учебнику	Мультимедийное приложение к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 9 класс». Электронное издание. ООО «Русское слово — учебник» , ООО Мультимедиа компания «Алюр»
Рабочие тетради в 2-х частях	Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 9 класс»: в 2ч. Ч.1, Ч.2. / Ф.Е.Соловьёва; под. ред. Г.С.Меркина. – М.: «Русское слово – учебник», 2015. – (ФГОС. Инновационная школа)
Тематическое планирование	Тематическое планирование к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 9 класс» / Ф.Е.Соловьёва; под. ред. Г.С.Меркина. – М.: «Русское слово – учебник», 2014. – 64 с. – (ФГОС. Инновационная школа)
Поурочные разработки	Методическое пособие к учебнику Г.С.Меркина «Литература» для 9 класса общеобразовательных организаций / Ф.Е.Соловьёва; под. ред. Г.С.Меркина. – 2-е изд. - М.: «Русское слово – учебник», 2015. – 360 с. – (Инновационная школа)

Учебники линии включены в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ.

Иформационное обеспечение

• http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

• http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

• http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

• http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

• http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

• http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

• http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

• http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

• http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

• Доступ к сети Интернет

• Электронные учебные издания

• http://pedsovet.su/

• http://www.rusedu.ru/

• http://festival.1september.ru/

• http://www.uroki.net/

• http://www.uchportal.ru/

• http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.

• http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

• http://www.fbit.ru/free/myth

• http://www.litera.ru

• http://www.litera.ru/slova/ring/index.html

7.Система оценивания результатов обучения.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется с использование дифференцированных заданий тестового характера, развернутых ответов на поставленный вопрос, устных и письменных творческих работ, направленных на выявление умений верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.

1. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся.

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.

2. Проверка усвоения навыков выразительного чтения. Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.

3. Различные формы пересказа Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей

4. Письменные высказывания, сочинения на литературные и публицистические темы Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.

5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся Уроки-консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары и другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся.

6. Исследовательская работа с текстом.

1. Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка («5», «4», « 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений

Объем сочинений по литературе, независимо от источника и места работы

Класс	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
Количество страниц	1 – 1,5	1,5 – 2	2 – 2,5	2,5 – 3	3 – 4	4 – 5	5 – 7 (за 2 часа)

Объём классного сочинения по литературе зависит также от времени, отведённого на выполнение работы.

Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не повлияло на качество сочинения.

Сочинения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в классе – 1,5 – 2,0 стр.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и творческих работ (рефератов и др.) проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и творческой работы оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и творческих работ учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка зачетных работ

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы

8. Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу

5 класс	Воспринимать художественный текст; выразительно читать произведение (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; выражать свое отношение к прочитанному.
6 класс	Выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев; анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературного произведения и сравнивать его героев
7 класс	Определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
8 класс	Выявлять авторскую позицию в произведениях.
9 класс	Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.
10-11 класс	Самостоятельно анализировать произведения разных жанров, проводить сопоставительный анализ произведений.

В результате изучения литературы ученик 9 класса должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

9. Характеристика контрольно-измерительных материалов

1. Электронное приложение к учебнику Меркина Г.С. «Литература. 9 класс», раздел «Учебный кабинет»: предложены вопросы и задания, выполняя которые, можно проверить, насколько хорошо усвоен материал учебника.

2. Скрипкина В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5—8 классы: Метод. пособие. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2010. — 176 с. (электронный вариант).

Эта книга предназначена для работы в 5—8 классах средней общеобразовательной школы. Задания, вошедшие в нее, составлены с учетом действующих программ по литературе. Состоит пособие из пяти разделов: первые четыре составляют задания по русской литературе, пятый раздел — зарубежная литература. Каждая тема, изучаемая на уроках литературы, имеет два варианта заданий, причем второй вариант, как правило, несколько сложнее, чем первый. Все задания построены таким образом, чтобы можно было проверить и закрепить знания по теории литературы, текстов художественных произведений. Кроме того, каждый вариант содержит задания творческого характера. Сразу же после вопросов и заданий помещены ответы: они должны помочь ученикам и учителям проконтролировать правильность и точность выбора. В творческих заданиях иногда ответы предлагаются в качестве образца, если задание требует исключительной субъективности, оно ответом не сопровождается. Большинство решений задач творческого характера вариантно, т. е. предлагается примерный, возможный ответ на поставленный вопрос.

Последний раздел отличается от остальных, он составлен по принципу тестов. Ученикам достаточно правильно выбрать номер, развернутые ответы почти нигде не требуются.

Данное пособие может использоваться учениками и для самостоятельной работы. С его помощью можно проконтролировать уровень усвоения той или иной литературной темы, попробовать свои силы в выполнении нетрадиционных заданий..

1. Беляева Н. В. Литература. Проверочные работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010 (электронный вариант)

Методическое пособие адресовано учителям-словесникам, которые осваивают эффективные формы проверки в школьном литературном образовании. В книге учитель сможет найти рекомендации для проведения диагностических, текущих и итоговых проверочных работ по литературе в основной школе, материалы для литературных игр контрольного характера и олимпиад по литературе. Выявить качество литературной подготовки школьников с целью оценки уровня их знаний и умений помогут критерии оценки письменных высказываний, а отследить динамику литературного развития – разнообразные аналитические таблицы. Книга особенно полезна учителям, занимающимся исследовательской деятельностью и анализом результатов своего педагогического опыта при подготовке к аттестации.

10. Приложение

Для заучивания наизусть

«Слово о полку Игореве»- Плач Ярославны

Г.Р. Державин. 1 стихотворение на выбор

М.В. Ломоносов 1 стихотворение на выбор

К.Н.Батюшков,В.А. Жуковский 1 стихотворение на выбор

А.С. Грибоедов «Горе от ума» отрывок «А судьи кто…»

А.С. Пушкин. 3-4 стихотворения на выбор «Евгений Онегин»Отрывок.

М.Ю. Лермонтов. 2 стихотворения на выбор

Н.В. Гоголь «Мертвые души» отрывок

Поэзия Серебряного века 2-3 стихотворения на выбор

Для домашнего чтения

А.С.Пушкин. «Вольность», «Поэт», «Цветок»

М.Ю. Лермонтов. «Нищий», «Молитва», «Предсказание».

Н.В. Гоголь. «Женитьба».

И.А. Гончаров «Обыкновенная история»

А.А. Фет. «На заре ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем…», «Я жду… Соловьиное эхо».

Из литературы XX века

М. Горький. «Бывшие люди».

В.М. Шолохов « Родинка».

В.Г.Распутин «Пожар»

Контрольно – измерительные материалы по литературе

9 класс

Итоговое тестирование за курс литературы 8го класса Нулевой срез

Спецификация работы

1. Назначение КИМ.

Назначение работы – оценить уровень подготовки обучающихся по литературе.

1. Документы, определяющие содержание КИМ.

Работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

1. Характеристика структуры КИМ.

Работа по литературе для обучающихся 8 класса состоит из тестовой части и предполагает выбор 1 правильного ответа. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за работу – 20.

На выполнение работы учащимся рекомендуется отвести 45 минут.

1. Оценивание работы.

«5» - 19-20 баллов«4» - 15-18 баллов«3» - 13-15 баллов«2» - Менее 13 ответов

Вариант 1

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов

3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?

А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?

А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма

5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?

А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля

6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал

А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»

7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?

А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?

А) царя; б) висельника; в) посаженного отца

9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?

А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц

10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

А) повесть; б) стихотворение; в) поэма

11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…

А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке

12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?

А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину

13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?

А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым

15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?

А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление

16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка

17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?

А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?

А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;

в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар

19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)

А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины

20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?

А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду

Вариант 2

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка

2. Назовите героев преданий:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Николай Первый; в) Степан Разин

3. Каково основное назначение лирических народных песен?

А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного назначения, поются просто по настроению

4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?

А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином

5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?

А) свинья; б) мартышка; в) лошадь

6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?

А) от имени автора-рассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица

7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:

А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич

8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…

А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре

10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?

А) олицетворение; б) метонимия; б) литота

11. Кто из героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?

А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий

12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?

А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в) проговорился Осип, слуга Хлестакова

13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала» - это

А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение

14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?

А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не оставлял

15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?

А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай

16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?

А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен

17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?

А) литота; б) антитеза; в) олицетворение

18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?

А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»

19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора - А.Твардовского?

А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»

20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?

А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;

в) наладить сорванную переправу

Итоговая контрольная работа за год

Тесты по литературе за курс 9 класса позволяют определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 9 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений.

К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа.

Представленные тесты можно использовать на заключительном уроке литературы.

Критерии оценивания:

«5» - 90 – 100 % от общего количества вопросов,

«4» - 70 – 89 % от общего количества вопросов,

«3» - 50 – 69 % от общего количества вопросов,

«2» - менее 50 % от общего количества вопросов.

I вариант

1. Назовите произведение, являющееся первой реа­листической комедией в русской литературе.

а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина

б) «Трумф или подщипа» И. А. Крылова

в) «Ревизор» Н. В. Гоголя

г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова

2. Какой элемент композиции художественного про­изведения не является обязательным?

а) завязка

б) кульминация

в) развязка

г) эпилог

3. Укажите произведение, главный герой которого «не хотел учиться, а хотел жениться».

а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина

б) «Женитьба» Н. В. Гоголя

в) «Ревизор» Н. В. Гоголя

г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова

4. «... - это страстный призыв русских князей к объединению как раз накануне нашествия соб­ственно монгольских полчищ» (К. Маркс). Встань­те в цитату название произведения.

а) «Сказание о Борисе и Глебе»

б) «Слово о полку Игореве»

в) «Поучение» Владимира Мономаха

г) «Повесть временных лет»

5. Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.

а) сентиментализм, классицизм, реализм, роман­тизм

б) классицизм, реализм, сентиментализм, роман­тизм

в) классицизм, сентиментализм, романтизм, ре­ализм

г) романтизм, сентиментализм, реализм, клас­сицизм

6. Кого из русских писателей XVIII в. относят к сен­тименталистам?

а) Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин

б) М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев

в) Н. М. Карамзин, Д. И. Фонвизин

г) Н. М. Карамзин, А. Н. Радищев

7. Укажите произведение, в котором главный герой идейно противопоставлен всем действующим ли­цам.

а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина

б) «Песня про... купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова

в) «Горе от ума» А. С. Грибоедова

г) «Мертвые души» Н. В. Гоголя

8. Назовите автора следующего стихотворного от­рывка.

Отворите мне темницу,

Дайте мне сиянье дня,

Черноглазую девицу,

Черногривого коня.

Я красавицу младую

Прежде сладко поцелую,

На коня потом вскочу,

В степь, как ветер, улечу.

а) А. С. Пушкин

б) М. Ю. Лермонтов

в) В. А. Жуковский

г) Г. Р. Державин

9. Определите жанр «Мертвых душ» Н. В. Гоголя.

а) роман

б) поэма

в) повесть

г) песнь

10. Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгнове­нье») А. С. Пушкина посвящено:

а) М. Н. Раевской

б) Е. Н. Карамзиной

в) А. П. Керн

г) Е. П. Бакуниной

11. О каком произведении идет речь в следующих строках?

Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то какой огромный, какой оригиналь­ный сюжет!... Вся Русь явится в нем!... Огромно, велико мое творение, и не скоро конец его.

а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина

б) «Герой нашего времени» М. Ю. Лермон­това

в) «Мертвые души» Н. В. Гоголя

г) «История государства Российского» Н. М. Карамзина

12. Какой художественный прием использован авто­ром в следующем отрывке?

Белеет парус одинокой

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

а) метафора

б) гипербола

в) инверсия

г) олицетворение

13. Какое произведение было названо В. Г. Белинс­ким «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением»?

а) «Мертвые души»

б) «Недоросль»

в) «Евгений Онегин»

г) «Горе от ума»»

14. Кто является автором первого в русской литера­туре психологического романа?

а) А. С. Пушкин

б) М. Ю. Лермонтов

в) Н. В. Гоголь

г) Н. М. Карамзин

15. Кто является автором первой общественной ко­медии в русской литературе?

а) Н. В. Гоголь

б) А. С. Грибоедов

в) Д. И. Фонвизин

г) А. И. Крылов

16. Определите пары «автор — произведение».

а) А. С. Пушкин

б) М. Ю. Лермонтов

в) Н. В. Гоголь

г) А. С. Грибоедов

д) Н. М. Карамзин

е) В. А. Жуковский

А) «Невыразимое»

Б) «Выбранные места из переписки с друзьями»

В) «Бедная Лиза»

Г) «Анчар»

Д) «Горе от ума»

Е) «Демон»

17. В творчестве какого писателя не был использован романтический метод?

а) Н. В. Гоголь

б) М. Ю. Лермонтов

в) Д. И. Фонвизин

г) А. С. Пушкин

18. Как называется тип композиции в романе «Евге­ний Онегин»?

а) кольцевая

б) последовательная

в) зеркальная

г) циклическая

19. Высказывание «И дым отечества нам сладок и приятен» принадлежит:

а) Стародуму из «Недоросля»

б) Чацкому из «Горя от ума»

в) мужу Татьяны из «Евгения Онегина»

г) молодому солдату из «Бородина»

20. В каком стихотворении А. С. Пушкин затрагива­ет проблему самодержавия, крепостного гнета?

а) «Воспоминания в Царском Селе»

б) «Пророк»

в) «Деревня»

г) «На холмах Грузии»

21. Определите тип рифмовки в следующем от­рывке.

Скажи мне, ветка Палестины:

Где ты росла, где ты цвела?

Каких холмов, какой долины

Ты украшением была?

а) смежная (парная)

б) перекрестная

в) опоясывающая

г) тройная

II вариант

1. Чье творчество назвал В. Г. Белинский «лелею­щей душу гуманностью»?

а) В. А. Жуковского

б) А. С. Пушкина

в) М. Ю. Лермонтова

г) К. Н. Батюшкова

2. Укажите верное определение комедии как лите­ратурного жанра.

а) один из видов старинного драматического искусства, основанный на показе смешных, утрированно юмористических и нарочито грубых бытовых ситуаций

б) небольшое произведение, предназначенное для сцены, беззлобно высмеивающее отдель­ные частные явления в общественной или личной жизни человека

в) один из видов драматических произведе­ний, в котором характеры героев раскры­ваются в безвыходном положении, в нерав­ной, напряженной борьбе, обрекающей их на гибель

г) один из видов драматического произведе­ния, в котором отражается смешное и не­сообразное в жизни, осмеивается какое-либо нездоровое общественное или бытовое яв­ление, смешные черты человеческого харак­тера

3. Укажите произведение, в котором сочетаются ро­мантизм и реализм.

а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина

б) «Фелица» Г. Р. Державина

в) «Герой нашего времени» М. Ю. Лермон­това

г) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина

4. К какому роду литературы можно отнести «Мер­твые души» Н. В. Гоголя?

а) эпос

б) лирика

в) драма

г) лиро-эпика

5. Укажите, какой художественный прием исполь­зовал автор в выделенных строках.

Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

а) инверсия

б) метафора

в) аллегория

г) эпитет

6. Назовите имя писателя, которого А. С. Пушкин назвал «сатиры смелый властелин».

а) Н. В. Гоголь

б) А. С. Грибоедов

в) Д. И. Фонвизин

г) Г. Р. Державин

7. Сюжет романа «Герой нашего времени» основы­вается на отдельных, не связанных между собой фрагментах. Что объединяет самостоятельные части романа?

а) ничего

б) хронологическая последовательность собы­тий

в) место действия

г) главный герой

8. Какой литературный тип представлен образом Печорина?

а) тип «маленького человека»

б) тип «лишнего человека»

в) байронический герой

г) тип самодура

9. Укажите, какой литературный прием использо­вал А. С. Пушкин в стихотворениях «Арион» (1827) и «Анчар» (1828).

а) гротеск

б) метонимия

в) антитеза

г) аллегория

10. А. С. Пушкин был одним из первых русских пи­сателей, затронувших тему «маленького челове­ка». Эта тема звучит:

а) в романе «Евгений Онегин»

б) в драме «Борис Годунов»

в) в повести «Станционный смотритель»

г) в поэме «Бахчисарайский фонтан»

11. Кто из названных авторов написал поэму «Мед­ный всадник»?

а) М. Ю. Лермонтов

б) А. С. Пушкин

в) А. Н. Радищев

г) Д. И. Фонвизин

12. Героем какого произведения является Самсон Вырин?

а) Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»

б) М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

в) А.С. Пушкин «Станционный смотритель»

г) А. Н. Радищев «Путешествие из Петербур­га в Москву»

13. Укажите, кому из героев комедии А. С. Грибоедо­ва «Горе от ума» принадлежат следующие слова.

Безродного пригрел и ввел в мое семейство,

Дал чин асессора и взял в секретари,

В Москву переведен через мое содейство,

И будь не я, коптел бы ты в Твери.

а) Чацкий

б) Молчалин

в) Фамусов

г) Репетилов

14. Какое произведение А. С. Пушкина написано в жанре элегии?

а) «Пророк»

б) «К Чаадаеву»

в) «Деревня»

г) «Вольность»

15. Чей портрет описан в следующем отрывке (М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?

Он был среднего роста, стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложе­ние, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов... Пыльный бархат­ный сюртучок его, застегнутый только на две нижние пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки по­рядочного человека; его запачканные перчатки казались сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчат­ку, то я был удивлен худобой его бледных паль­цев. Его походка была небрежна и ленива; но я заметил, что он не размахивал руками - верный признак некоторой скрытности характера...

а) доктор Вернер

б) Максим Максимыч

в) Г. А. Печорин

г) Казбич

16. Героем какого произведения является Акакий Акакиевич Башмачкин?

а) «Мертвые души»

б) «Вечера на хуторе близ Диканьки»

в) «Ревизор»

г) «Шинель»

17. По данному описанию жилища определите, кому оно принадлежит.

Дом господский стоял одиноко на юру, откры том всем ветрам; покатость горы была одета подстриженным дерном. На ней были разброса­ны две-три клумбы... Была видная беседка с дере­вянными голубыми колоннами и надписью: «Храм уединенного размышления».

а) Плюшкин

б) Манилов

в) Собакевич

г) Коробочка

18. Укажите, какую роль играют в произведении Н. В. Гоголя «Мертвые души» лирические отступления.

а) они рассказывают о судьбе писателя

б) в них содержится авторское отношение к описываемым событиям

в) в них дается характеристика отдельных пер­сонажей

г) в них воплощена вера писателя в будущее России и русского народа

19. Укажите, к какому литературному направлению относится роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

а) классицизм

б) сентиментализм

в) реализм

г) романтизм

20. Укажите, к какому литературному жанру следу­ет отнести произведение В. А. Жуковского «Свет­лана».

а) поэма

б) ода

в) элегия

г) баллада

21. Анализу какого произведения посвящена статья И. А. Гончарова « Мильон терзаний»?

а) А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

б) А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»

в) А. С. Грибоедов «Горе от ума»»

г) М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

Ответы

I вариант

1 - г

2 - г

3 - а

4 - б

5 - в

6 - г

7 - в

8 - б

9 - б

10 - в

11 - в

12 - в

13 - в

14 - б

15 - в

16- а - Г б - Е в - Б г - Д д - В е - А

17 - в

18 - в

19 - б

20 - в

21 - б

II вариант

1 - б

2 - г

3 - в

4 - г

5 - б

6 - в

7 - г

8 - б

9 - г

10 - в

11 - б

12 - в

13 - в

14 - в

15 - в

16 – г

17 - б

18 - г

19 - в

20 - г

21 - в

Лист коррекции

Уроки, которые требуют коррекции				Уроки, содержащие коррекцию
дата	№ урока	тема урока	причины коррекции	дата	форма коррекции