Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса

№

Тема

Решаемые проблемы

Вилы деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата

Примечания

Предметные

Метапредметые УУД

Личностные УУД

Вводный урок (1ч)

1

Ввод­ный урок

по курсу«Лите­ратурное

чтение».Содержа­ние учеб­ника

Какие

произведе­ния пред­ставлены

в учебни­ке? Чему

можно

научиться

на уроках литературного чтения?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективноназы­вать условные обозначения (с. 2,Р.Т. с. 2), составлять связноевысказывание по иллюстрациям и оформле­ние учебника и творческой тетради; в парнойработе находить нужныйраздел и произведение в содержании учебника (с. 157), читать и обсуждать обращение авторов учебника (с. 3) и Татьяны Коти в творческой тетради (с. 3), рассматривать вы­ставку книг, прочитанных учениками летом, составлять высказывание на тему «Книги, которые я прочитал за лето», представлять любимую книгу и любимых литературных героев; в совместной деятельности (учитель — ученик)оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться ориенти­роваться в учебнике, находить нужную главу в со­держании, пользоваться условными обозначе­ниями

Познавательные: осознавать познавательную задачу; применять систему условных обозна­чений при выполнении заданий; выполнять учебно-познавательные действия; делать обоб­щения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до др}тих. приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний

Формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия, приоб­ретать новые знания; развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения, умения акку­ратно пользоваться учебной книгой

Книга в мировой культуре (6 ч)

2

Вводный урок по содержанию раздела. Высказывания известных людей о книге

Какие

произве­дения бу­дут представлены

в данном разделе? Что можно рассказать о книге?

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в совместной деятельности

прогнозировать содержание раздела, подбиратьслова — ассоциации к слову «книга»; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (с. 4); в групповой работечитать и:осуждать высказывания (с.5-7), распределять их на две группы (о кни­ге о знании); в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться предпола­гать на осно­ве названия раздела, какие про­изведения в нем пред­ставлены

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; высказывать предположения; определять значение и смысл новых слов; использовать разные источники информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: выражать свободно свое мне­ние, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, строить связное выска­зывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу', оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Формирование же­лания проявлять интерес к изучению темы, чтению литера­турных произведений на уроках и дома, рассматривать книгу как нравственную ценность

3

Самые интересные книги, прочитанные летом. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни»

Как расширить читательский кругозор; рассуждать о роли книги в мировой культуре

В парной работе выполнять задания в творческой тетради с последующей коллективной проверкой; в групповой работе обсуждать вопрос «По­чему нельзя назвать одиноким человека, любящего чтение?»; самостоятельно составлять высказывание на тему «Книга в нашей жизни», представлять свой рассказ группе;в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Рассказывать содержание прочитанной книги;

представлять прочитанную книгу; оформлять отзыв о прочитанной книге; составлять диалог на тему «Книга в нашей жизни»;

составлять и писать рассказ о любимом литературном герое

Познавательные:

— раскрывать понятие «литературные жанры» и использовать его в активном словаре;

— определять жанр книги и обос­новывать своё мнение;

— определять ценность и значимость книги и обосновывать своё мнение. Регулятивные:

— выполнять учебные задания, ис­пользуя алгоритм, план;

— оценивать выполненное задание в рамках учебного диалога.

Коммуникативные:

— формулировать мнение о книге в рамках учебного диалога.

— взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Проявлять интерес к изучению темы;

4

О кни­гах (из«Повести

времен­ных лет»).

Летописец

Нестор

Что можно

рассказать

о летопис­це Несто­ре?

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективночитать текст

(с. 8), формулировать вопросыпо содержанию прочитанного, рассматриватьиллюстрации в учебнике (с. 8), извлекать из них нужную информацию; в групповой ра­ботенаходить дополнительную информацию о летописце Несторе в ресурсах Интернета, энциклопедии и других источниках, состав­лять рассказ об этом; в совместной деятелъно

Научиться составлять рассказ о летописце Несторе

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; добывать новые знания: из­влекать информацию, представленную в форме иллюстраций.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в груп­пе, делиться своими размышлениями, впечат­лениями; дослушивать товарищей по классу до конца, не перебивая.

Регулятивные: принимать, сохранять цели уро­ка и следовать им в учебной деятельности; вы­полнять взаимопроверку учебного задания

Формирование положительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения; про­являть бережное отно­шение к книгам

5

История книги. Подготовка сообщения на тему «Удиви­тельная находка»Пересказ

текста

Как ро­дилась книга? Ка­кую рольсыграла книга в развитии культуры всех наро­дов?Как пе­ресказать текст по состав­ленному плану?

формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективно читать и об­суждать диалог Ани и Вани (с. 10-11); в парной работе - задания в творческой тетради (с.8,9) с последующей коллективной проверкой, рассматривать иллюстрации в учебнике (с.10—13), извлекать из них нужную информацию; в групповой работе читать и обсуждать текст учебника (с. 12,13),

составлять рассказ на тему «Это интересно знать»: : в групповой работе подбирать слова — ассоциации к слову «находка"; самостоятельно читать текст (с. 14, 15), формулировать вопросы по содержанию; в парной работе работать со Словарем в учебнике (с. 155) для выяснения значения слов "плаха», «лыко», составлять ответы на вопро­сы учебника ( с. 15), доказывать, что текст "Удивительная находка» - это научно-познавательная статья; самостоятельно составлять пересказ текста по плану в учебнике (с. 15); в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать домаш­нее задание

Научиться составлять рассказ об истории книгиНаучиться пересказы­вать текст, используя план

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию; проявлять индивидуаль­ные творческие способности в процессе подго­товки сообщения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учеб­ного диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регу.гятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Воспитание бережно­го отношения к кни­гам, формирование навыков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

6

Экскурсия в библио­теку. Под­готовка со­общений о старин­ных и со­временных книгах

Какие произведе­ния мож­но найти в библио­теке?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работеформули­ровать значение слова «библиотека», читать и обсуждать диалог Ани и Вани (с. 16): коллективнорассматривать иллюстра­ции книг в учебнике ( с. 16), извлекать из них нужную информацию; рассматривать книги, представленные на выставке в биб­лиотеке: в парной работе составлять ответы на вопросы учебника (с. 17); в групповой работенаходить дополни­тельною информацию о старинных и совре­менных книгах в ресурсах Интернета, энци­клопедии и других источниках, составлять рассказ об этом; самостоятельносоставлять список книг, которые хочется прочитать; в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проекти­ровать индивидуальное домашнее задание

Научиться ориентиро­ваться в биб­лиотечном простран­стве

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе подготовки сообщения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли, отве­чать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: действовать по плану, контроли­ровать процесс и результаты деятельности

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к самостоятельно­му общению с книгой; осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

7

Контроль­ная работа по разделу «Книга в мировой культуре»

Как на­учиться выявлять проблем­ные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической те­стовой работы по разделу «Книга в мировой культуре . предложенной учителем; проек­тировать домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.Коммуникативные: уметь точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, ар­гументировать.Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу: вы­делять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от само­го ученика

Истоки литературного творчества (15ч)

8

Вводный урок по содержанию раздела. Виды устного народного творчества

Пословицы разных народов.

Чему важному научимся в данном разделе?Чем по­хожи по­словицы разных народов?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний: коллективно про­гнозировать содержание раздела «Истоки литературного творчества», читать и обсуждать диалог Ани и Вани (с. 18); в парной работе называть виды народного творчества, (Р.Т.с. 12, 13) с после­дующей коллективной проверкой; в групповойработе работать с толковым словарем для вы­яснения значения слова «фольклор»;в парной работе составлять синквейн по теме урока; в парной работе читать и обсуждать по­словицы разных народов (с. 20, 21), группировать их по темам, составлять ответы на вопросы учебника (с. 21), (Р.Т.с. 14,15) с последующей коллективной проверкой; в групповой работе находить дополнительную информацию о пословицах и поговорках своего народа, используя дополнительную литературу, ресурсы Интернета; составлять рассказ на тему «Пословица недаром мол­вится».представлять свой рассказ группе; в совместной оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д/з

Научиться предпола­гать на осно­ве названия раздела, какие про­изведения в нем пред­ставленыНаучиться сравнивать пословицы и поговорки разных на­родов

Познавательные:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения дан­ного раздела; использовать разные источники

информации для выполнения учебного зада­ния.

Коммуникативные:формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом -

Формирование же­лания проявлять интерес к изучению

темы, положительного отношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знанияФормирование жела­ния проявлять инте­

рес к произведениям устного народного творчества, проявлять внимание, удивле­ние, желание больше узнать

9

Библия — главная священ­ная книга христиан. Из книги притчей Соломо­новых (из Ветхо­го Завета)

Что можно рассказать о Библии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в групповой работе форму­лировать значение слова «Библия», работать с толковым словарем для выяснения значения.данного слова; коллективно читать и обсуждать текст - Святой источник» (с. 22), формулировать вопросы по содержанию тек­ста: в парной работе читать и обсуждать высказывания из книги притчей Соломоновых (с. 23), составлять рассказ на тему «Удивительная книга мира»; в парной работе составлять синквейн по теме урока;в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д/з

Научиться составлять рассказ о Библии

Познавательные:осмысливать прочитанный текст; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; делать обобщения, вы­воды.

Коммуникативные:полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации.

Регулятивные:контролировать процесс и ре­зультаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к чтению, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, желания приобретать новые знания,умения

10

Притча о сеятеле. Мило­сердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи

Как на­учиться размыш­лять

над прочи­танным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе формулировать значение слова «притча»; коллективно читать и обсуждать притчу (с. 24), строить краткий и развернутый ответы на вопросы по содержанию притчи; в груп­повой работе обсуждать вопрос «В чем нрав­ственный смысл притчи?»; самостоятельно (Р.Т.с. 16) с последующей взаимопроверкой;коллективно читать и обсу­ждать притчу (с. 25), формули­ровать вопросы по содержанию; коллективно рассма­тривать и обсуждать репродукцию картины В. Сурикова «Милосердный самарянин» (с. 25); в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать д/з

Научиться определять и понимать особенности притчи

Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выделять основную мысль произведения.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с учетом кон­кретных учебно-познавательных задач.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систематическом чтениикак средстве познания мира и самого себя

11

Былины. Особен­ности былинных текстов. «Исцеле­ние Ильи Муромца». Былина. Сравнение былины со сказоч­ным тек­стом

Что можно рассказать о были­нах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в групповой работе формулировать значение слова «былина», сравнивать свою формулировку с формулировкой в учеб­нике (с. 27), читать и обсуждать диалог Ани и Вани (с. 26), перечислять известных былинных героев; в групповой работе читать и обсуждать текст былины (с. 28-30), обсуждать вопрос «Чем бы­лина похожа на сказку?», составлять рассказ по иллюстрации в учебнике (с. 29); в парной работе составлять пересказ былины от лица Ильи Муромца; в совместной деятельности оценивать свои достижения на уроке; коллек­тивно проектировать д/з

Научиться сравнивать былину и сказочный текст

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию; высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: адекватно взаимодейство­вать в паре и в группе при выполнении учебно­го задания, выражать готовность идти на ком­промиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов.

Регулятивные: выполнять учебное задание, используя алгоритм или план; контролировать процесс и результаты деятельности

Формирование умения проявлять эмоционально-цен­ностное отношение к герою художествен­ного произведения, желания приобретать новые знания, умения

12-13

«Ильины три поездочки» Сравнение поэти­ческого и прозаи­ческого текстов

былины

Какие по­стоянные эпитеты использу­ются в бы­линах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст вслух с соблюдением норм литератур­ного произношения (с. 32—37), увеличивая темп чтения; формулировать вопросы по тексту былины и отвечать на во­просы одноклассников, используя выдержки

из текста в качестве аргументов; составлять рассказ об Илье Муромце, используя вопро­сы учебника (с. 37, 38); в парной работе находить эпитеты в были­нах; коллективно рассматривать репродукцию картины В. Васнецова «Витязь на распутье» (с. 32), подбирать подпись к ней словами из текста; самостоятельно (Р.Т.с. 17) с по­следующей взаимопроверкой; в совместной деятельности оценивать достижения на уроке;коллективно проекти­ровать д/з

Научиться сравнивать поэтический и прозаиче­ский тексты былин

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характе­ры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учеб­ного диалога, оказывать в сотрудничестве не­обходима взаимную помощь, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, желания читать книги

14

Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок».

Учиться находить аналогии с реальными историческими событиями

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе разгады­вать кроссворд «Былины», предложенный учителем; коллективно рассматривать репро­дукцию картины В. Васнецова «Богатырский скок» (с. 35), составлять рассказ по ней, презентовать свой рассказ в группе; в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться составлять рассказ по картине

Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме; пе­рерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учеб­ного диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование желания проявлять интерес к произведе­ниям изобразительно­го искусства

15

Славян­ский миф. Особенно­сти мифа

В чем осо­бенность мифа?

Слушать и читать вслух «Славянский миф» (с. 39, 40), участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; в групповой работе называть неизвестные слова или выражения из текста и определять их значение с помощью толкового словаря; в парной работе делать предположения, о чем в мифе будет рас­сказываться дальше, составлять подробный пересказ текста; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться объяснять и понимать поступки ге­роев мифов

Познавательные: определять признаки мифа и обосновывать свое мнение, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в про­изведении.

Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, адекватно взаимодействовать в паре и в группе при вы­полнении учебного задания.

Регулятивные: действовать по плану, соотно­сить поставленную цель с полученным резуль­татом

Формирование уме­ния выражать поло­жительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать

16

Мифы Древней Греции. «Деревян­ный конь».

Что можно рассказать о мифах Древней Греции?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст вслух с соблюдением норм литератур­ного произношения (с. 41—46), принимать участие в игре «Поиск» (находить ответы в тексте на вопросы учителя); в парной работе составлять рас­сказ на тему «Как ахейцы сумели захватить Трою?»; в групповой работе работать с «Мифологическим словарем» под редакцией Е.В. Мелетинского для выяснения значения имен собственных, встречающихся в мифе;

Учиться прогнозировать содержание мифов

Познавательные:определять главного героя мифа и обосновывать своё мнение; определять реальность событий мифа и обосновывать своё суждение;определять устойчивые эпитеты и устаревшие слова и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:выполнять учебное задание по алгоритму;адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Коммуникативные умения:

строить понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к мифам; фор­мирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности

Миф.сл.Е. Мелетинского

17

Самостоя­тельное чтение. Сказки о живот­ныхТайская народная сказка «Болтли­вая птич­ка». Созда­ние сказки по анало­гии

Чему важ­ному учат сказки о живот­ных?Как на­учиться создавать сказку по анало­гии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе рассма­тривать иллюстрации в учебнике (с. 48), называть русские народные сказки, прини­мать участие в викторине «В гостях у сказки"; самостоятельно читать сказки о животных, выражать свое отношение к содержанию сказки, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, иллюстрировать понравившийся эпизод сказки;в групповой работе обсуждать вопрос «Чему важному учат сказки о животных?»самостоятельно читать текст сказки (с.49), формули­ровать вопросы по содержанию; в групповой работе подбирать подходящие пословицы к сказке; в парной работе составлять текст, похожий по сюжету тайской сказки, выполнять иллюстрации к состав­ленному тексту, слушать и обсуждать сказки одноклассников; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать домашнее задание

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитан­ных произ­веденияхНаучиться составлять текст сказки по аналогии

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанным текст: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно взаимодейство­вать в паре з рамках учебного диалога, обсу­ждать различные мнения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: подводить итоги своей познава­тельной деятельности, анализировать собствен­ную работу, планировать и выполнять задание всоответствий с целью, адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к самостоятельно­му общению с книгой, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

18

Немецкая народная сказка «Три ба­бочки». Подготов­ка к спек­таклю

Как под­готовить маленький спектакль по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы: в групповой работе читать и обсуждать текст сказки (с. 50, 51) строить развернутый ответ на вопросы (с. 51), составлять рассказ о героях произведения, распределять роли, обсуждать, какие жесты и мимику, можно использовать для разыгрывания спектакля, выразительно читать диалоги, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; обсуждать декорации, костюмы (маски) героев; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание.

Научиться составлять сценарий сказки для инсценирования

Познавательные:самостоятельно искать и со­здавать способы решения проблем творческого характера, проявлять индивидуальные творче­ские способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться; об­суждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные:формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совмест­ной работы

Формирование пози­тивного отношения к реализации роли в инсценировке сказ­ки, развитие навы­ков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях

19

Семейное

чтение.

«Царь

и кузнец".

«Шрамы

на сердце».

Притчи

В чем

смысл

притчи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: совместно с родителями читать притчи (с. 52. 53); выра­жать свое отношение к содержанию, участво­вать в диалоге при обсуждении прочитанного;самостоятельно формулировать вопросы по содержанию притчей, строить краткий и развернутый ответ на вопросы (с. 52,53), составлять ответ на вопрос «Над чем заставляют задуматься данные произведения?»;оценивать достижения на уроке; проектировать д/з

Научиться аргумен­тированно высказы­вать свое отношение к прочитан­ному

Познавательные:на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; делать обобщения, вы­воды.

Коммуникативные:формировать навыки рече­вых действий: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации,

делиться своими размышлениями, впечатле­ниями от прочитанного.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование по­требности в система­тическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

20

Наш театр. Подготов­ка сцена­рия к сказ­ке о лисе

Как на­писать сценарий сказки?

Формулирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержания: в групповой рабо­теопределять цель учебного задания, называть сказки о лисе (с. 54), составлять характеристику лисы, выбирать сказку для инсценирования, составлять сценарий к данной сказке, используя сценарий сказки «Кот и лиса» в творческой тетради (с.18—21), обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, обсуждать,какие жесты и мимику можно использоватьдля разыгрывания спектакля, выразительно читать диалоги, выбирать интонацию подходящую для чтения; оценивать достижения на уроке; проектировать д/з

Научиться составлять сценарий сказки для инсце­нирования

Познавательные:самостоятельно искать и со­здавать способы решения проблем творческого характера, проявлять индивидуальные творче­ские способности в процессе инсценирования. Коммуникативные:планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе:

распределять роли, уметь договариваться, об­суждать различные идеи и мнения, выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные:формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совмест­ной работы

Формирование по­требности в творче­ской деятельности; развитие собственных интересов, склонно­стей и способностей;

использование фанта­зии, воображения

21

Маленькие и большие секреты страны Литера-турии. Об­общение по разделу

Как и где мы можем применить получен­ные зна­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельно выполнять задания учебника (с. 55) по выбору учителя, оценивать правильность -непра­вильность предложенных ответов, адекватно оценивать свои знания; проектировать домашнее задание

Научиться проектиро­вать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изуче­нии темы

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; вырабаты­вать совместно критерии оценки выполнения задания; взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога.

Регулятивные; уметь контролировать процесс и результаты: своей деятельности, рефлексиро­вать по поводу успехов или неуспехов на уроке

Осознание собствен­ных достижений при изучении темы; по­нимание того, где еще могут пригодиться данные умения

22

Контроль­ная работа по разделу «Истоки литератур­ного твор­чества»

Как на­учиться выявлять проблем­ные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по разделу «Истоки литератур­ного творчества» на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектиро­вать домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своей системе знаний; делать обобщения, выводы.Коммуникативные: уметь точно выражать свои мысли; отвечать на поставленные вопросы, ар­гументировать.Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий: анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Раздел 3. 0 Родине, о подвигах, о славе (14 ч)

23

Вводный урок. По­словицы о РодинеК. УшинскийНаше Отечество.

В. Песков Отечество.

Сравнение текстов о Родине

Какие произве­дения бу­дут пред­ставлены в данном разделе?Что озна­чает слово «Отече­ство»?

Формирование у учащихся умений построе­ние я реализации новых знаний: с помощью учителя прогнозировать содержание раздела, читать и обсуждать диалог Ани и Вани, а также вы­сказывания профессора Самоварова (с.56, 57); в групповой работе под­бирать а ассоциативный ряд к слову «Родина», обсуждать пословицы о Родине (с. 57); вгрупповойработе выполнять задания (Р.Т.с. 24) с коллективной проверкой,

Составлять предложения со словом «Родина», выполнять рисунок на тему «Моя Родина»; в групповой работе формулировать значение слова «Отечество», сравнивать свое толкование этого слова с определением, данным в толковом словаре; коллективночитать и обсуждать произведения К. Ушинского и В. Пескова (с.58,59); рассматривать фотографии в учеб­нике (с. 58, 59), делиться впечатлениями; самостоятельно выполнять задание (Р.Т.с. 25) с взаимопроверкой; оценивать достижения на уроке; проектировать д/з

Научиться предпола­гать на осно­ве названия раздела, ка­кие произве­дения в нем представ­лены; ис­пользовать в активном словаре но­вые термины и понятия

Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения дан­ного раздела; использовать разные источники информации для выполнения учебного зада­ния.Коммуникативные: строить связное высказы­вание из 5-6 предложений по предложенной теме, взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний, прогнозиро­вать, предвосхищать результат и уровень усвое­ния знаний

Воспитание чувства гордости за свою Ро­дину, формирование желания проявлять интерес к историче­ским традициям сво­его края и России

24

Н. Языков «Мой друг! Что мо­жет быть милей...». А. Рылов «Пейзаж с рекой». С. Романовский «Русь». Святитель Филарет Москов­ский «Свя­тая Русь». Сравнение произ­ведений

Как срав­нить про­изведения живописи и литера­туры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно знакомиться со стихотворением Н. Языко­ва (с. 60); делиться своими чувствами после прочтения; коллективно рассматривать репродукцию картины А. Рылова «Пейзажс рекой » (с. 60), предлагать свое название картины; в парной работесоставлять устно описание картины, называть общее и различие в произведениях живописи и литературы;в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве А. Рылова в ресурсах Интернета, энциклопедии и других источниках; слушать (с. 61), делиться своими чувствами после прочтения произведения; в парной работе читать и обсуждать текст из трудов Святителя Фи­ларета Московского, рассматривать фото- график Московского Кремля (с. 62); оставлять рассказ по ней; оценивать достижения на уроке; проекти­ровать д/з

Научиться сравнивать произведе­ния живо­писи и про­изведения литературы

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли, от­вечать на поставленный вопрос, согласованно выполнять совместную деятельность в паре (группе), осознавать конструктивность диалога. Регулятивные: планировать и выполнять зада­ние в соответствии с целью, адекватно оцени­вать результат выполнения учебного задания

Воспитание чувства гордости за свою Ро­дину.любви к своему краю; формирование желания прояатять интерес к произве­дениям пейзажной живописи

25-26

Александр Невский. Подго­товка со­общения о святом Ачексан-дре Нев­ском.

В. Серов «Ледовое побоище». Н. Кон­чаловская «Слово о побоище ледовом»

Что можно рассказать об Алек­сандре Невском?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно рассматривать репродукцию картины П. Корина «Александр Невский" (с. 63), составлять портретную характеристику; в групповой ра­боте находить дополнительную информацию о Ледовом побоище в ресурсах Интернета, энциклопедии и других источниках; коллек­тивно рассматривать репродукцию картины В. Серова «Ледовое побоище» (с. 64), составлять рассказ по ней, презен­товать свой рассказ в группе;коллективно читать и обсуждать произведение Н. Кончаловской (с. 65—69), рассматри­вать иллюстрации по ходу чтения; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться составлять рассказ об Алексан­дре Невском

Познавательные:перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую, осознанно произвольно строить речевое вы­сказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: строить связное высказы­вание из 5-6 предложений по предложенной теме; делиться своими размышлениями, впе­чатлениями, дослушивать товарищей по классу до конца.

Регулятивные: работать по предложенному учи­телем плану,оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы

Формирование чув­ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию; формирование уважительного отно­шения к литературно­му наследию России

27

Дмитрий Донской. Куликов­ская битва. Подготов­ка сообщения

Что можно рассказать о Дмитрии Донском?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно рассматривать репродукцию картины И. Глазунова «Дми­трий Донской» (с. 70), составлять портретную хар-ку, читать и обсуждать текст (с.71-75), рассматривать репродукции (с.71,73,74); находить дополнительную информацию о Куликовской битве в различных источниках; работа в паре (Р.Т. с.27-29) с проверкой; взаимооценка, самооценка; проектирование д/з

Научиться составлять рассказ о Дмитрии Донском

Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, проводить исследование иллюстраций и текста.

Коммуникативные:взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога, проявлятьуважение к различным точкам зрения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: работать по предложенному учи­телем плану, оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы

Формирование чув­ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию; формирование уважительного отношения к литературно­му наследию России

28

Историческая песня. Ф. Глинка «Солдатская песнь».

Что можно узнать о Бородинской битве из исторической песни?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно рассматривать портрет М.Кутузова (с.76), составлять характеристику; групповая работа – рассматривание панорамы (с.76), составлять рассказ по ней; читать и обсуждать (с. 77), делиться своими чувствами; читать и обсуждать тексты (Р.Т.с.30,31), составлять текст на тему "Война 1812 года" (Р.Т. с.32); взаимооценка, самооценка; проектирование д/з

Научить­ся читать стихи, за­думываясь, размышляя над прочи­танным

Познавательные: перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую, осознанно и произвольно строить речевое вы­сказывание в устной форме.

Коммуникативные: строить диалог в паре, зада­вать вопросы на уточнение, употреблять вежли­вые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания: проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать; формирование умения применять правила делового со­трудничества

29

Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский «Реквием».

Что можно рассказать о ВОВ?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания:коллективно рассматривать и обсуждать репродукции и фотографии (с.78,79), составлять по ним рассказ "Что я знаю о ВОВ", слушать произведение Рождественского (с.79), делиться впечатлениями; работа в группе – обсуждение высказывания "Никто не забыт, ничто не забыто", (Р.Т. с.33,34) с проверкой; взаимооценка, самооценка; проектирование д/з

Научиться определять главную мысль про­изведения

Познавательные: понять идею произведения в ходе его анализа, делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач, перерабатывать и преобразовывать ин­формацию из одной формы в другую. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах (группе) с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, соотно­сить поставленную цель с полученным резуль­татом

Формирование чув­ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, умения ценить и понимать такие базовые ценности, как «добро», «мир», «Ро­дина»

30

А. Приставкин «Портрет отца».

В. Костецкий «Возвращение»

Как вы­разить свое от­ношение к произ­ведениям живописи и литера­туры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятельночитать художественное произведение (с. 81, 82): участвовать в диалоге при обсу­ждении прочитанного произведения, характеризовать героев произведения; в групповой работечитать рассказ по ролям, оценивать выразительное ролевое чтение других; коллективнорассматривать репродукцию кар­тины В. Костепкого «Возвращение» (с. 80), составлять рассказ по ней, предлагать другое название картины: в парной работевы­полнять задания в творческой тетради (с. 35, 36) с коллективной проверкой; в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д/з

Научиться сравнивать произведе­ния живо­писи и про­изведения литературы

Познавательные:понимать информацию, представленную в изобразительной форме; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.Коммуникативные: строить связное высказы­вание из 5-6 предложений по предложенной теме, адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке, оце­нивать свои речевые высказывания и высказы­вания сверстников

Воспитание уважи­тельного отношения к истории России, чувства гордости за свою Родину; фор­мирование желания проявлять интерес к произведениям изобразительного ис­кусства

31

Е. Бла­гинина «Папе на фронт». В. Лак­тионов «Письмо с фронта». Сравнение произ­ведений живописи и литера­туры

Как срав­нить про­изведения живописи и литера­туры?

Формирование у учащихся способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе формулировать значение слова «фронт»; самостоятельночитать стихотворение Е. Благининой (с. 82—84); делиться своими впечатлениями после прочтения про­изведения: в парной работе составлять пересказ от лица главного героя; самостоятельносоставлять текст письма отцу на фронт, используя слова из «Словар­ной коробочки» (Р.Т. с. 37);коллективнорассматривать репродукцию картины В. Лактионова (с. 83), составлять рассказ по ней; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться сравнивать произведе­ния живо­писи и про­изведения литературы

Познавательные:осознавать познавательную задачу, информацию, представлен­ную в изобразительной форме.Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

Регулятивные:выполнять учебные задания в соответствии с целью, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Воспитание уважи­тельного отношения к истории России, чувства гордости за свою Родину; фор­мирование желания проявлять интерес к произведениям изобразительного ис­кусства

32

Мы идем в библио­теку. Ис­торическая литература для детей

Какую истори­ческую литературу для детей можно найти в библио­теке?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективночитать и об­суждать список предложенной литературы (с. 85); рассматривать книги, представленные на выставке, определять название выставки книг; самостоятельно составлять список книг по данной теме; в групповой работеобсуждать вопрос «Какими ещё книгами можно дополнить выставку?»;самостоятельновыбирать книгу на основе тематического каталога, составлять презен­тацию понравившейся книги; оценивать свои достижения; проектировать домашнее задание

Научиться ориентиро­ваться в биб­лиотечном простран­стве, нахо­дить книгу по заданным параметрам

Познавательные:осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия в своей системе

знаний.

Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: задавать вопросы, слушать вопросы других, высказывать и обосновыватьсвою точку зрения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь. Регулятивные:понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверст­ников

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

33

Самостоя­тельное чте­ние. С. Фу­рии «Чтобы солнышко светило».

В. Орлов «Разно­цветная планета»

Како­ва тема и главная мысль стихотво­рений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельночитать стихи С. Фурина, В. Орлова (с. 86, 87); участвовать в диалоге при обсуждении про­читанного, делиться своими впечатлениями после прочтения, предлагать свое название стихотворениям, по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; в групповой рабо­теобсуждать вопрос «Могут ли дети не дать в обиду нашу планету?»;в парной работе создавать небольшой текст на тему «Мир на планете Земля»; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитан­ных произ­ведениях

Познавательные:понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст: делать обобщения, выводы. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, адекватно взаимодейство­вать в паре в рамках учебного диалога, обсу­ждать различные идеи и мнения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные:подводить итоги своей познава­тельной деятельности, анализировать собствен­ную работу, планировать и выполнять задание в соответствии с целью, адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Формирование же­лания испытывать потребность в само­стоятельном чтении, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

34

Семейное

чтение.

Ф. Семя-новский «Фрон­товое детство». Фотогра­фия — ис­точник получения информа­ции

Како­ва тема и идея произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): совместно с родителямичи­тать произведение (с. 88—94); выражать свое отношение к содержанию прочитанного; в групповой работерассма­тривать фотографии (с. 90, 91), извлекать из них нужную информацию, со­ставлять вопросы к рассказу, используя дан­ные фотографии, записывать их в творческую тетрадь (с. 38);в групповой работесоставлять ответ на вопрос «Над чем заставляет заду­маться данное произведение?»; оценивать достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать домашнее задание

Научиться извлекать из фотогра­фий нужную информа­цию

Познавательные:на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; извлекать информацию, представленную в форме фотографий. Коммуникативные:делиться своими размыш­лениями.впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учеб­ного диалога: проявлять уважение к различным точкам зрения.Регулятивные:понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование по­требности в система­тическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

35

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Об­общение по разделу. Творче­ский про­ект на тему «Нам не нужна война

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации нормы (фик­сирования коррекционной собственных затруднений в дея­тельности): в парной работе выполнять задания учебника (с. 95) по выбору учителя; в групповой работеопре­делять цель учебного задания, выбирать тему проекта (с. 96), составлять план действий, находить нужную информацию по заданной теме, представлять результат сво­ей деятельности, оценивать свои достижения и достижения других учащихся; выразительно читать стихотворение М. Климановой ( с. 97), используя интонацию, соответствую­щую смыслу текста; проектировать индивиду­альное /групповое домашнее задание

Научиться составлять рассказ о Ве­ликой Оте­чественной войне

Познавательные:самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического харак­тера.искать и выделять нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способ­ности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные:участвовать в диалоге с то­варищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутиро­вать, адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные:проговаривать во внутренней речи последовательность действий, анализи­ровать собственную работу, осознавать возни­кающие трудности, искать причины и пути их преодоления

Осознание собствен­ных достижений при изучении темы; по­нимание того, где еще могут пригодиться данные умения

36

Контроль­ная работа по разделу «О Родине,о подви­гах, о сла­ве»

Как на­учиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать своидостижения по разделу «О Родине, о подви­гах, о славе» на основе диагностической ра­боты, предложенной учителем, а также на ос­нове работы «Проверь себя», представленной в творческой тетради (с. 40, 41); проектиро­вать дифференцированное домашнее задание

Научиться читать, по­нимать и вы­полнятьпредложен­ные задания

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своей системе знаний; делать обобщения, выводы.Коммуникативные: уметь с точностью выражать свои мысли; отвечать на поставленные вопро­сы, аргументировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то.что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: своидостижения, само­стоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от само­го ученика

Раздел 4. «Жить по совести, любя друг друга» (14 ч)

37

Вводный

урок.

А. Толстой

«Детство

Никиты».

Смысл

рассказа

Какие произве­дения бу­дут пред­ставлены в данном разделе?

О чем в них мож­но прочи­тать?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозировать содержание раздела «Жить по совести, любя друг друга»; в групповой работеформулировать значение слова «со­весть», обсуждать вопрос «Почему нечего бояться тому, кто живет по совести?», чи­тать и обсуждатьдиалог Ании Вани, а так­же высказывание профессора Самоварова (с.98);в парной работе (Р.т.с. 43.44)с последующей коллективной проверкой; читать и обсуждать художественное произведение (с. 99-107);делиться своими впечатлениями после прочтения текста;оценивать достижения на уроке: коллективно проектировать домашнее задание

Научиться находить в тексте слова и вы­ражения, подтвер­ждающие высказан­ную мысль

Познавательные:понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела: высказывать предположения.

Коммуникативные:участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы: слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные:понимать перспективы дальней­шей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать, пред­восхищать результат и уровень усвоения знаний

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к изучению темы; формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

38

А. Толстой «Детство Никиты». Герои рас­сказа

Как со­ставить рассказ о герое произве­дения?

Формирование у учащихсядеятельностных способностей:в групповой работечитать текст вслух с соблюдением норм литератур­ного произношения, увеличивая темп чтения, выполнять задания учебника (с. 107); в парной работеоцени­вать и характеризовать героев произведения, выполнять задания в творческой тетради (с. 45—47) с последующей коллективной про­веркой; составлять сочинение-рассуждение «Какие качества я ценю в людях?», используя слова из «Словарной коробочки» (Р.Т.с. 46); оценивать достижения на уроке; проектировать домаш­нее задание

Научиться использо­вать про­стейшие приемы ана­лиза текста

Познавательные: проводить исследование со­держания текста, перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступка­ми литературных героев: оценивать поступок героя, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Воспитание положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности; формирование жела­ния приобретать но­вые знания, умения, выполнять учебные действия

39

И. Су­риков «Детство». Сравнение прозаи­ческого и поэти­ческого текстов

Какие

литера­турные

приемы

использует

поэт?

Формирование у учащихся деятельностных: в групповой работенаходить дополнительную информацию о творчестве И. Сурикова в ресурсах Интернета, энцикло­педии и других источниках; самостоятельно знакомиться со стихотворением «Детство» (с. 108-111): делиться своими впечатлениями после прочтения поэтического произведения; в парной работе работать с толковым словарем длявыяснения значения слов «кубарем», «лап­ти», «прялка» и др., рассматривать иллю­страции (с. 108—110), подби­рать к ним подходящий отрывок из текста; в групповой работе делить текст на смысло­вые части, составлять план; в парной работе делать разметку текста для выразительного чтения: постановку ло­гического ударения, пауз; по желанию выполнять иллюстра­цию к тексту;оценивать достижения на уроке; проектировать домаш­нее задание

Научиться делить текст на смысло­вые части

Познавательные: определять тип текста, выска­зывать предположения.обсуждать проблемные вопросы, строить логическую цепь рассужде­ний. Коммуникативные: адекватно взаимодейство­вать в группе при выполнении учебного зада­ния, использовать речевые средства для представления результата деятельности. Регулятивные:выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; контролировать про­цесс и результаты деятельности, вносить необ­ходимые коррективы

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, формирование умения адекватно восприни­мать оценку учителя

40-42

А. Гайдар «Тимур и его

команда».

Смысл

рассказаСоздание текста по анало­гии

Как вы­разить свое от­ношение к произве­дению?Как мож­но соста­вить текст по анало­гии?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого: коллективно рассматривать портрет А. Гайдара, составлять портретную характеристику; в групповой работе находить дополнительную информацию о писателе; коллективно читать и обсуждать художественное произведение (с. 112—121); в парной работе работать со словарем в учебнике (с. 156) для выяснения значения слов «аккордеон», «эскадра», «дивизион» и др., составлять ответы на вопросы (с.121);в парной работе составлять синквейн по теме урока; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: в групповой работе прини­мать участие в викторине «Внимательный читатель», по про­изведению А. Гайдара, обсуждать алгоритм создания текста по аналогии (повторить содержание повести, поставить цель краткосрочного проекта, распределить обязанности в группе, подготовить проект, внести необходимые из­менения, защитить проект, проанализировать результаты, оценить собственные действия); составлять текст, представлять результаты своей работы классу; оценивать достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать домашнее задание

Научиться определять главную мысль произведенияНаучиться составлять текст по аналогии с прочитанным произведением

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме, адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Регулятивные: уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности, рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе создания текста по аналогии. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах (группе) с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать, сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельности; вносить необходимые коррективы при выполнении заданий

Формирование желания делать добрые дела, положительного отношения к учению, к познавательной деятельностиФормирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, умения адекватно воспринимать оценку учителя

43

М. Зощенко «Самое главное». Смысл рассказа

Какова тема и главная мысль произведения?

Формирование у учащихся способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе находить дополнительную информацию о писателе; самостоятельно читать текст (с. 122-126); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; принимать участие в игре «Поиск»; рассматривать и обсуждать иллюстрации (с.123, 125), подбирать к ним подходящий отрывок из текста; в парной составлять ответы на вопросы учебника (с. 126); в групповой работе обсуждать вопрос «Всегда ли храброго и сильного человека можно назвать умным?»; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться определять главную мысль произведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; делиться своими размышлениями, впечатле­ниями.

Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Воспитание пози­тивного отношения к использованию правил дружеских взаимоотношений в повседневной жиз­ни; формирование умения различать мо­рально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литера­турных героев

44-45

И.Пивоварова «Смеялись мы — хи-хи». Соотнесение содержания текста с пословицами

В чем выражается смысл произведения? Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?

Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе формулировать значение понятия «юмористическое произведение»; коллективно просматривать презентацию об И. Пивоваровой; в групповой работе читать художественное произведение (с. 127-134), формулировать вопросы по содержанию текста, обсуждать смысл пословиц, приведенных в учебнике (с.134); в парной работе формулировать совет, который поможет героине рассказа «Смеялись мы — хи-хи»; составлять краткий пересказ рассказа; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться соотносить текст с по­словицей

Познавательные: сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего

смысла.

Коммуникативные: взаимодействовать с парт­нером з рамках учебного диалога, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, выполнять задание по плану.оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Формирование умения проявлять эмоционально-цен­ностное отношение к художественной книге как источнику эстетического насла­ждения

презентация

46

Н. Носов «Дневник Коли Синицына»

Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: в групповой работе формулировать значение слова «дневник»; в парной работе читать текст Н. Носова (с. 135-137), делиться своими впечатлениями после прочтения рассказа, составлять ответы на вопросы (с. 137); самостоятельно дописывать предложение «Рассказ Н. Носова “Дневник Коли Синицына” помог мне понять...»; в парной работе формулировать совет Коле, который поможет ему правильно оценивать собственные поступки; в групповой работе обсуждать вопрос «Стоит ли человеку вести дневник?»;

оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д. з.

Научиться видеть глу­бину, скры­тый смыслпроизведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу: читать, извлекая нужную информацию; делать выводы, обобщения на основе реализо­ванных исследовательских задач. Коммуникативные: участвовать в общей бе­седе, соблюдая правила речевого поведения; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев: оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: действовать по предложенному учителем плану; контролировать процесс и ре­зультаты деятельности; вносить необходимые коррективы

Формирование же­лания читать произ­ведения Н. Носова; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать

47

Мы идем в биб­лиотеку. Создание выставки «Писате­ли - де­тям»

Какие произ­ведения о детях можно прочи­тать?

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: рассматривать и обсуждать книги, представленные в учебнике (с. 138), опре­делять название выставки книг; в групповой работе составлять список книг по теме «Писа­тели — детям», находить нужную книгу в биб­лиотеке по заданным параметрам, составлять презентацию понравившейся книги; в парной работе выполнять задания в творческой тетради (с. 48, 49) с последую­щей коллективной проверкой; оценивать достижения на уроке; проектировать индиви­дуальное домашнее задание

Научиться организо­вывать вы­ставку книг в классе по заданной теме

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь.Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверст­ников

Формирование пози­тивного отношения к чтению, к книге, осознанного желания читать; формирование желания проявлять интерес к книге как источнику информа­ции

48

Самостоя­тельное

чтение.

Н. Носов «Метро». Особен­ности юмори­стического текста

Какой секрет «смеш­ного» присут­ствует в ли­тературном произве­дении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: самостоятельно читать произведение (с. 139—141); участвовать в диалоге при обсуждении прочи­танного, выражать свое отношение к содер­жанию прочитанного, строить краткий и развернутый ответы на вопросы (с. 141); по желанию иллюстрировать понравив­шийся отрывок; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться определять и понимать особенности юмористи­ческого про­изведения

Познавате.1ъные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; осмысливать прочитанный текст; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно взаимодейство­вать в паре з рамках учебного диалога, обсу­ждать различные идеи и мнения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: подводить итоги своей познава­тельной деятельности, анализировать собствен­ную работ;- планировать и выполнять задание в соответствии с целью, адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к самостоятельно­му общению с книгой, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

49

Семейное

чтение.

В. Дра­гунский «...Бы». Смысл рассказа

Како­ва тема и идея произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы: совместно с родителями чи­тать рассказ В. Драгунского (с. 142—144); выражать свое отношение к со­держанию, участвовать в диалоге при обсу­ждении прочитанного; в парной работе составлять ответы на вопросы (с.144); в групповой работе работать с толковым словарем для выяснения значения слова «послушание», составлять от­вет на вопрос «Над чем заставляет задуматься данное произведение?»; оцениватьдостижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться определять главную мысль про­изведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу, осмысливать прочитанный текст, вы­делять основную мысль произведения; делать обобщения и выводы по итогам анализа. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позициюдо других, приводя аргументы; проявлять ува­жение к различным точкам зрения. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование уме­ния эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмо­ции, внимательно относиться к соб­ственным пережива­ниям и переживаниям других людей

50-51

Наш театр. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Инсцени

рование

Как под­готовить инсце­нировку по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно читать и об­суждать отрывок из произведения Н. Носова (с. 145—153); в групповой работе определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки (форму­лировать основные шаги), распределять роли, обсуждать, какие жесты и мимику можно использовать для разыгрывания спектакля, выразительно читать диалоги, выбирать ин­тонацию.подходящую для чтения каждой роли, оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание

Научиться инсцени­ровать про­изведение, используя различные средства выразительности

Познавательные: самостоятельно искать и со­здавать способы решения проблем творческого характера, проявлять индивидуальные творче­ские способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться, об­суждать различные идеи и мнения, выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совмест­ной работы

Формирование пози­тивного отношения к реализации роли в инсценировке про­изведения, развитие навыков сотрудниче­ства со сверстниками в разных ситуациях

52

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Об­общение по разделу

Как мы можем применить получен­ные зна­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике (с. 154); в групповой работе обсуждать проект «По совести жить — век не тужить» (р.Т. с. 50, 51); самостоятельно составлять рассказ на тему «Как я простил обиду», используя слова из «Словарной коробочки» (Р.Т. с.52); проектировать домашнее задание

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; вырабаты­вать совместно критерии оценки выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий, анализи­ровать собственную работу, осознавать возни­кающие трудности, искать причины и пути их преодоления

Осознание собствен­ных достижений при изучении темы; по­нимать, где еще могут пригодиться данные умения

53

Контроль­ная работа по разделу «Жить по сове­сти, любя друг друга

Как на­учиться выявлять проблем­ные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по разделу «Жить по совести, любя друг друга» на основе диагностической работы, предложенной учителем; в совмест­ной деятельности (учитель — ученик) проек­тировать дифференцированное домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своем системе знаний; делать обобщения, выводы.Коммуникативные: уметь точно выражать свои мысли; отвечать на поставленные вопросы, ар­гументировать.Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от само­го ученика

Раздел 5. Литературная сказка (24 ч)

(учебник ч.2)

54

Вводный урок. Со­биратели русских народных сказок:

А. Афа­насьев,

Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозировать содержание раздела; в груп­повой работе принимать участие в викторине «Сказочный калейдоскоп»,; читать и обсуждать диалог Ани и Вани, а также высказывание профессора Самоварова (с.4); принимать участие в игре «Сказочный сундучок» (по различным предметам узнать сказку); в групповой работе находить дополнительную информа­цию о собирателях русских сказок А. Афанась­еве, В. Дале, К. Ушинском, Л. Толстом, А. Тол­стом в ресурсах Интернета, энциклопедии и других источниках, составлять рассказ о них; по желанию выполнять рисунок к русской сказке; оценивать достижения на уроке; кол­лективно проектировать д.з.

Научиться предпола­гать на осно­ве названия раздела, какие про­изведения в нем пред­ставлены

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; высказывать предположения.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать, пред­восхищать результат и уровень усвоения знаний

Формирование же­лания проявлять интерес к изучению темы, положительного отношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания

55-56

Я. и В.

Гримм — соби­ратели немецких народных сказок. «Бело­снежка и семь гномов». Особен­ности за­рубежной литератур­ной сказки

Что можно рассказать о сказках братьев Гримм?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: коллективно рас­сматривать портрет братьев Гримм (с. 6, 7), составлять портретную характе­ристику; в парной работе работать со словарем в учебнике (с. 157) для выяснения значения слова «филолог», рассматривать иллюстрации в учебнике (с. 7), извлекать из них нужную информацию; в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве братьев Гримм, составлять рассказ об этом; в групповой работе разгадывать кроссворд «Сказки братьев Гримм»; выполнять задания учебника (с.9); в парной работе со­ставлять краткий отзыв о сказке, используя план (Р.Т.с. 54); по жела­нию выполнять рисунок к выбранной сказке; самостоятельно читать сказку «Белоснежка и семь гномов» (с.10—19); в со­вместной деятельности оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д.з.

Научиться составлять рассказ о братьях Гримм

Познавательные: добывать новые знания: из­влекать информацию, представленную в форме иллюстраций: самостоятельно создавать спосо­бы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: выполнять учебные задания в со­ответствии с целью, соотносить поставленную цель с полученным результатом

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к сказкам братьев Гримм, эмоциональ­но-ценностное от­ношение к героям сказки «Белоснежка и семь гномов»

57

Братья Гримм «Бело­снежка и семь гномов». Герои ли­тературной сказки

Какова главная мысль сказки «Бело­снежка и семь гномов»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: читать сказку вслух с соблю­дением норм литературного произношения, увеличивая темп чтения; читать выборочные эпизоды по ролям; принимать участие в игре «Поиск» (находить ответы в тексте на вопро­сы учителя); в групповой работе составлять от­веты на вопросы учебника (с.19), оцени­вать и характеризовать героев произведения, обсуждать вопрос «Чему учит сказка братьев Гримм?», иллюстрировать понравившийся эпизод сказки; в совместной деятельности оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться объяснять и понимать поступки ге­роев сказки

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над по­ступками литературных героев; оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства.

Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Формирование уме­ния эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмо­ции; проявлять вни­мание, удивление, же­лание больше узнать

58

Ш. Пер­ро - собиратель народных сюжетов.

Сказки

Что можно рассказать о сказках Ш. Перро?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно рассматривать портрет Ш. Перро (с. 20, 21), составлять портретную характеристи­ку; в групповой работе читать и обсуждать текст (с. 20), рассматривать иллюстрации в учебнике (с.21), извле­кать из них нужную информацию, находить дополнительную информацию о творчестве Ш. Перро, составлять рассказ об этом; в парной работе соотносить иллюстрации с текстами (с. 22, 23), принимать участие в игре КВН «В мире сказок»; по желанию выпол­нять рисунок к понравившейся сказке; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д.з

Научиться составлять рассказ о Ш. Перро

Познавательные: перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую, использовать разные источники информации для выполнения учебного задания. Коммуникативные: строить диалог в паре, зада­вать вопросы на уточнение, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности, рефлексиро­вать по поводу успехов или неуспехов на уроке, оценивать свои речевые высказывания и выска­зывания сверстников

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к сказкам Ш. Пер­ро и читать их

59

Ш. Перро «Мальчик-с- пальчик». Особен­ности за­рубежного сюжета. Герои сказки

В чем осо­бенность сюжета сказки «Мальчик- с-пальчик»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: самостоятельно читать сказку (с. 24—31); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения: в групповой работе выполнять задания (с. 31, 32); называть черты характера Мальчика- с-пальчика, помогающие ему преодолевать трудности: в парной работе составлять развернутый план сказки Ш. Пер­ро и пересказ по составленному плану; в груп­повой работе обсуждать вопрос «Чему учит сказка Шарля Перро “Мальчик-с-пальчик”?», иллюстрировать понравившийся эпизод сказ­ки; оценивать достижения на уроке; коллек­тивно проектировать домашнее задание

Научиться объяснять и понимать поступки героев

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характе­ры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: уметь с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли; отве­чать на поставленный вопрос; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; оцени­вать поступок героя, учитывая его мотив. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с планом; понимать и толковать исследовательские задачи

Формирование же­лания проявлять интерес к зарубежной сказке и ее героям, позитивного отноше­ния к чтению сказок

60

Ш. Перро «Спящая красави­ца». Пред­ставление книги

Как под­готовить инсце­нировку по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно рассматривать книгу III. Перро «Спящая красавица», а так­же иллюстрацию в учебнике (с. 33), пе­речислять главных героев, называть главную мысль сказки; в групповой работе выполнять задания (с. 32); инсценировать фрагмент сказки; об­суждать вопрос «Чему учит сказка Ш. Перро “Спящая красавица”?»; иллюстрировать понравившийся эпизод сказки; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться инсцениро­вать фраг­мент сказки

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, перерабаты­вать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться, об­суждать различные идеи и мнения, выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совмест­ной работы

Формирование же­лания испытывать потребность в твор­ческой деятельности и развитии собствен­ных интересов, склон­ностей и способно­стей, использовать фантазию, воображе­ние

61

Сказки

Г.-Х. Ан­дерсена

Что можно

рассказать о сказках Г.-Х. Ан­дерсена?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в групповой работе находить ответы на вопросы викторины «Путешествие по сказкам Андерсена»; коллективно рассматривать портрет Г.-Х. Андерсена (с.34, 35), со­ставлять портретную характеристику; в груп­повой работе читать и обсуждать текст (с. 34), рассматривать иллюстрации (с. 35), извлекать из них нужную информацию, находить дополни­тельную информацию о жизни и творчестве Г.-Х., составлять рассказ об этом; в парной работе соотносить иллюстрации с текстами (с. 36, 37), составлять список наиболее известных сказок Г.-Х. Андерсена и записывать его в творческую тетрадь (с. 55); выполнять рисунок к любимой сказке Г.-Х. Андерсена; оценивать дости­жения на уроке; коллективно проектировать д/з

Научиться составлять рассказ о Г.-Х. Ан­дерсене

Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: адекватно взаимодейство­вать в группе при выполнении учебного задания; доносить свою позицию до других, приво­дя аргументы; слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсужде­ния, адекватно оценивать свои достижения

Формирование же­лания проявлять интерес к сказкам Г.-Х. Андерсена и чи­тать их, формирование потребности в си­стематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

62

Г.-Х. Ан­дерсен «Дикие лебеди». Сравнение с русской литератур­ной сказ­кой

В чем осо­бенность сюжета сказки «Дикие лебеди»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в групповой работе читать сказку (с. 38-40); коллективно смотреть и обсуждать мультфильм «Дикие лебеди» (или фрагмент), формулировать вопросы к сказке; в групповой работе обсу­ждать вопрос «Что хотел автор донести своим произведением до читателя?»; по желанию выполнять рисунок к сказке; в парной рабо­те составлять синквейн по сказке; в совместной деятельности (учи­тель - ученик) оценивать достижения на уро­ке; коллективно проектировать д. з.

Научиться определять главную мысль про­изведения

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, составлять план и последовательность действий, осознавать смысл и назначение пози­тивных установок на успешную работу

Воспитание эмоцио­нальной отзывчивости на прочитанное, фор­мирование желания читать зарубежные сказки

63

Г.-Х. Ан­дерсен «Дикие лебеди». Герои сказки

Как со­ставить рассказ о герое произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе читать сказку с соблюде­нием норм литературного произношения, оценивать чтение товарища; в групповой работе оценивать и характеризовать героев произведения, составлять рассказ о главной героине сказки, подтверждая строчками из текста свою точку зрения, иллюстри­ровать понравившийся эпизод сказки; в групповой работе проводить исследова­ние текста сказки и оформлять результаты в таблице, составлять краткий план сказоч­ного произведения, придумывать продол­жение сказки; оценивать достижения на уроке; проектировать индивидуальное д.з.

Научиться характеризо­вать героев на основе их поступков

Познавательные: искать и выделять необходи­мую информацию; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; понимать информацию, представленную в изо­бразительной форме.

Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации, выражать готовность идти на компро­миссы, предлагать варианты и способы погаше­ния конфликтов. Регулятивные: работать по предложенному учи­телем плану, оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы

Формирование умения проявлять эмоционально-цен­ностное отношение к художественной книге как источнику эстетического насла­ждения

64

Отзыв на книгу Г.-Х. Ан­дерсена «Дикие лебеди»

Как на­учиться писать отзыв?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: в групповой работе форму­лировать значение слова «отзыв», сравнивать свою формулировку с формулировкой в учеб­нике (с. 41), читать и обсуждать очерк К. Паустовского «Сказочник» (с. 42), составлять и записывать свой отзыв о сказке «Дикие лебеди» по предложенному плану (Р.Т.с.56), представ­лять группе результат своей деятельности; оценивать достижения на; проекти­ровать домашнее задание

Научиться составлять отзыв о про­читанном произведе­нии

Познавательные: использовать приобретенные знания для оформления отзыва о прочитанной сказке.

Коммуникативные: взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверст­ников, аргументировать свое позитивное отно­шение к собственным успехам

Формирование пози­тивного отношения к чтению, желания оформлять отзыв о прочитанной сказке

65

Г.-Х. Ан­дерсен «Пятеро из одного стручка». Смысл сказки

Какова

главная

мысль

сказки

«Пятеро

из одного

стручка»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: самостоятельно читать сказку Андерсена «Пятеро из одного стручка» (с. 43—46); участвовать в диало­ге при обсуждении прочитанного произведе­ния; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию сказки; в парной работе работать с толковым словарем для выяснения значения слов «принорови­лись», «тщедушная», «смиренно», «ободрить» и др.; в групповой работе обсуждать вопрос «В чем заключается смысл сказки?», иллю­стрировать понравившийся эпизод сказки; оценивать достижения на уроке

Научиться определять главную мысль произведения

Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: делиться своими размыш­лениями, впечатлениями; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации.

Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Формирование уме­ния выражать поло­жительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать

66

Г.-Х. Ан­дерсен «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки

Какие слова из текста помогут охаракте­ризовать героя произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: в парной работе читать сказку в темпе разговорной речи, оценивать чтение товарища; в групповой работе читать выборочные эпизоды по ро­лям, перечислять героев сказки, составлять рассказ о путешествиях горошин; в парной ра­боте составлять краткий план сказки «Пятеро из одного стручка»; в групповой работе обсу­ждать вопрос «Верно ли, что самое большое удовольствие в жизни — это жить для себя?»; оценивать достижения на уроке; проек­тировать домашнее задание

Научиться характеризовать героев произведения

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характе­ры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступ­ками литературных героев, взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога, прояв­лять уважение к различным точкам зрения.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, умения адекватно воспринимать оценку учителя

67

Г.-Х. Ан­дерсен «Чайник». Смысл сказки

В чем вы­ражается смысл сказки Г.-Х. Ан­дерсена?

Формирование у учащихся способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: в групповой работе под­бирать однокоренные слова к слову «чайник», составлять описание чайника; разгадывать кроссворд; в пар­ной работе читать сказку (с. 47, 48), участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; в групповой работе обсуждать вопрос «В чем смысл сказки?», составлять другую концовку к сказке; в парной работе составлять синквейн по сказке; выполнять рисунок; оценивать достижения на уроке;

Научиться видеть глу­бину, скрытый смысл произведенияя

Познавательные: перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую, использовать разные источники информации для выполнения учебного задания. Коммуникативные: согласованно выполнять со­вместную деятельность в паре (группе), осозна-вать конструктивность диалога, использовать вежливые слова уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: действовать по плану, соотно­сить поставленную цель с полученным резуль­татом

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать но- вые знания, формирование пози­тивного отношения к чтению сказок

68

Создание сказки по анало­гии

Как мож­но соста­вить текст по анало­гии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективно называть виды сказок, перечислять особен­ности сказок (зачин, троекратные повторы, концовка, волшебные превращения и т. д.); составлять историю одного предмета, исполь­зуя следующий план:

1. Зачин (жили-были, далеко-далеко).

2. Беда (возникновение проблемы: болезнь, про­пажа, задание...).

3. Уход героя из дома (поиск решения проблемы за пределами дома).

4. Испытания для героя (путешествие, приобре­тение волшебных помощников или предметов...).

5. Поединок и победа героя (решение проблемы).

6. Возвращение героя домой (новые испытания...).

7. Счастливый конец), — записывать свою сказку (Р.Т.с. 59), пред­ставлять группе результат своей деятельности; оценивать достижения на уроке; проектировать д.з.

Научиться составлять текст по ана­логии

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении сказки по аналогии. Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.

Регулятивные: выполнять учебные задания в соответствии с целью, рефлексировать по по­воду успехов или неуспехов на уроке, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Формирование же­лания проявлять по­зитивное отношение к чтению сказок, составлять сказку по аналогии

69

Мы идем в биб­лиотеку. Сказки за­рубежных писателей

Какие произве­дения за­рубежных писателей можно найти в библио­теке?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: читать и обсуждать список предложенной литературы в учебнике (с. 49); рассматривать книги, представленные на выставке; определять название выстав­ки; самостоятельно составлять список книг по заданной теме, выбирать книгу на основе тематического каталога; составлять презента­цию понравившейся книги; в совместной дея­тельности оценивать достижения на уроке; проектировать индивидуальное домашнее задание

Научиться ориентиро­ваться в биб­лиотечном простран­стве

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверст­ников

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

70

Самостоя­тельное

чтение.

И. Токмакова «Сказочка

о счастье»

Како­ва тема и главная мысль про­изведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельно читать сказку (с. 50—53); выражать свое отношение к содержанию прочитанного, рассматривать иллюстрации

с. 50-53, подбирать к ним подпись словами

из текста; в групповой работе задавать вопросы по тексту сказки и отвечать на них, используя выдержки из текста в качестве аргументов; строить краткий и развернутый ответы на вопросы (с. 53); в групповой работе обсуждать вопрос «В каких словах заключена главная мысль сказки?»; в парной работе работать с толковым словарем для выяснения значения слова «счастье»; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться аргумен­тированно

высказывать

свое отношение к прочитанному

Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное; делать выво­ды, обобщения на основе реализованных иссле­довательских задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно взаимодейство­вать в паре в рамках учебного диалога, обсу­ждать различные идеи и мнения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: подводить итоги своей познава­тельной деятельности, анализировать собствен­ную работу, планировать и выполнять задание в соответствии с целью, адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к самостоятельно­му общению с книгой, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

71

Семейное чтение. С. Аксаков

«Аленький

цветочек»

Какова

главная

мысль

сказки

«Аленький

цветочек»?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: совместно с родителями

читать сказку С. Аксакова (с. 54-62); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; в парной работе работать со словарем (с. 157) для выяснения значения

слов «супротивный», «тувалет», «торная»,

«чертог»; строить краткий и развернутый ответы на вопросы (с. 62); составлять план

для пересказа сказки, пересказывать по составленному плану; в парной работе

выписывать сказочные слова

и выражения (Р.Т.с. 57); в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве С. Аксакова, составлять рассказ об этом; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться использо­вать про­стейшие приемы ана­лиза текста

Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: делиться своими размыш­лениями, впечатлениями от прочитанного; взаимодействовать с партнером в рамках учеб­ного диалога; проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование по­требности в система­тическом чтении как средстве познания мира и самого себя, формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

72-73

С. Аксаков

«Аленький

цветочек».

Ш. Перро

Красавица

и чудовище

Сравнение

сказок

В чем

сходство

и различие

сказок

С. Аксакова

и Ш. Перро?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:

в парной работе читать сказку в темпе разговорной речи, оценивать выразительное, безошибочное чтение

товарища; в групповой работе рассматривать иллюстрации к сказке «Красавица и чудовище» (с. 63), составлять пересказ предложенного эпизода, записывать план своего рассказа (Р.Т.с. 57), рассматривать иллюстрацию к сказке «Аленький цветочек» (с. 64); в групповой работе выполнять задания учебника (с. 64);

оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться

Выделять особенности

произведе­ний

Познавательные: перерабатывать и преобразо­вывать информацию из одной формы в другую; делать обобщения, выводы; осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к чтению и изуче­нию сказок русских и зарубежных писате­лей, сравнивать сказ­ки разных народов

74

Наш театр. Э. Хоггарт «Мафии печет пирог». Инсценирование

Как под­готовить инсце­нировку по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: коллективно читать и об­суждать произведение Э. Хоггарта (с. 65-68); в групповой работе определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки (формулировать ос­новные шаги), распределять роли, обсуждать, какие жесты и мимику можно использовать для разыгрывания спектакля, выразительно читать диалоги, выбирать интонацию, под­ходящую для чтения каждой роли, состав­лять словесный портрет каждого персонажа, читать и обсуждать сценарий (Р.Т.с. 60-63), представлять результаты своей деятельности другим группам; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать домашнее задание

Научиться инсцени­ровать про­изведение, используя различные средства выразитель­ности

Познавательные: самостоятельно искать и со­здавать способы решения проблем творческого характера, проявлять индивидуальные творче­ские способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться, об­суждать различные идеи и мнения, выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты совмест­ной работы

Формирование же­лания испытывать потребность в твор­ческой деятельности и развитии собствен­ных интересов, склон­ностей и способно­стей, использовать фантазию, воображе­ние

75

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Об­общение по разделу. Состав­ление каталога на тему

Как и где мы можем применить получен­ные зна­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике (с. 69—71); самостоятельно составлять список литературных сказок, которые хотелось бы прочитать; в групповой работе обсуждать список книг, который составила Аня (Р.Т. с.64); проектировать домашнее задание

Научиться составлять каталог по заданной теме

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; вырабаты­вать совместно критерии оценки выполнения задания 1 по выбору); взаимодействовать с парт­нером 5 рамках учебного диалога. Регулятивные: проявлять стремление к улуч­шению результата в ходе выполнения учебных задач, вносить необходимые коррективы

Осознание собствен­ных достижений при изучении темы; по­нимание того, где еще могут пригодиться данные умения

76

Маленькие и большие секреты страны Литера- турии. Со­ставление аннотации

Как соста­вить крат­кую ан­нотацию к сборни­ку сказок?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы (с. 69—71); в групповой работе формулировать значение слова «аннотация», сравнивать свою формулировку с формули­ровкой в учебнике (с. 71); самостоятель­но составлять аннотацию к сказке «Дикие лебеди», используя слова из «Словарной коробочки» (Р.Т. с. 65); представлять свою работу классу, слушать и оценивать аннотации товарищей; в груп­повой работе выполнять проект «Литератур­ная сказка» (Р.Т.с. 66,67) (по усмотрению учителя); проектировать домашнее задание

Научиться самостоя­тельно составлять аннотацию к произведе­нию

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поис­кового характера.

Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; вырабаты­вать совместно критерии оценки выполнения задания (по выбору); взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности. Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий; вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, практической деятельности

Формирование навы­ков самоанализа; осо­знание смысла при­обретаемых умений; понимание того, где еще могут пригодить­ся данные умения

77

Контроль­ная работа по разделу «Лите- ратурная

сказка»

Как на­учиться выявлять проблемные зоны

в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по разделу «Литературная сказка» на основе диагностической работы; в совместной деятельности (учитель — ученик) проектировать дифферен­цированное домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: точно выражать свои мыс­ли; отвечать на поставленные вопросы, аргу­ментировать.

Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий: анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от само­го ученика

Раздел 6. Великие русские писатели (20 ч)

78

А. Пуш­кин. Стихо­творения

и сказки. К. Пау­стовский

«Сказки

Пушкина»

Какие

произве­дения бу­дут пред­ставлены

в данном

разделе?

О чем

в них мож­но прочитать?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учи­теля прогнозировать содержание раздела; коллективно читать и обсуждать диалог Ани и Вани, а также высказывание профессора Самоварова (с.72); в групповой работе принимать участие в игре «Кто боль­ше?» (называть фамилии русских писателей), составлять рассказ о жизни А. Пушкина, о его няне Арине Родионовне, используя иллю­страции (с. 73); коллективно читать текст К. Паустовского (с. 74—76); в парной работе составлять текст на тему «Что для меня значат сказки А. С. Пушкина», записывать план своего рассказа (Р.т.с.68), сравни­вать его с образцом плана к рассказу «Сказки Пушкина» (Р.Т. с. 69); оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д.з.

Научиться определять специфи­ческие осо­бенности научно-по­знавательно­го текста

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; высказывать предположения.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать, пред­восхищать результат и уровень усвоения знаний

Формирование же­лания проявлять интерес к изучению темы; формирование положительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания

79

А. Пушкин

«Сказка

о мертвой

царевне

и о семи

богаты­

рях». Осо­бенность

литератур­

ной сказки

В чем осо­бенность

литератур­

ной сказки

А. Пушки­

на?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: в групповой работе обсуждать высказывание С. Гейченко «Пушкин - это

всегда открытие и всегда тайна», рассматри­вать выставку книг сказок А. Пушкина; коллективно читать сказку (с.78—93); участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанно­го произведения; в групповой работе заполнять таблицу «Сравнение былины и сказки», обсу­ждать вопрос «Какие мотивы, сюжеты народ­ных сказок отразились в сказке А. Пушкина?»; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться выявлять специфи­ческие осо­бенности волшебной сказки

Познавательные: осознавать значение сказок А. Пушкина как часть русской национальной культуры. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или в группе. Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Формирование же­лания читать сказки Пушкина; про­явление чувства гордости при чтении произведений этого поэта; формирование желания озвучивать свои чувства в выска­зываниях при

80

А. Пушкин

Сказка

о мертвой

царевне

и о семи

богатырях

Герои

сказки.

Волшеб­ные предметы в сказке

Какие слова

из текста помогут

охарактеризовать героя произве­дения?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы: в групповой работе вырази­тельно читать понравившийся фрагмент сказ­ки, слушать и оценивать чтение товарища;

коллективно принимать участие в игре «По­иск»; в групповой работе оценивать и ха­рактеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь); используя задания (р.т.с. 69, 70), иллюстрировать один из волшебных предметов сказки; в парной работе составлять план сказки на основе иллюстраций (с. 78—93), соотносить иллюстрацию с текстом; оценивать достижения на уроке ошибок;

Научиться анализиро­вать текст сказки

Познавательные: определять особенности ли­тературной сказки: обосновывать свое мнение; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: действовать по плану; контроли­ровать процесс и результаты деятельности

Формирование же­лания читать сказки А. Пушкина, эмоцио­нально «проживать» текст; формирование умения осознавать и определять (назы­вать) свои эмоции

81

А. Пушкин «Осень».

Е. Волков «Октябрь». Сравнение произ­ведений живописи и литера­туры

Как срав­нить про­изведения живописи и литера­туры?

Формирование у учащихся способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: слушать выразительное чтение стихотворения А. Пушкина (с. 95); в парной ра­боте находить слова, кото­рые помогают представить осень; составлять словесную картину осенней природы; коллек­тивно рассматривать репродукцию картины Е. Волкова (с. 95), составлять рассказ по ней; в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве художника Е. Вол­кова, называть общее и разли­чие в произведениях живописи и литературы; оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать д. з.

Научиться сравнивать произведе­ния живопи­си и литера­туры

Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: отвечать на вопросы, доносить свою позицию до других, строить связное вы­сказывание из 5—6 предложений по предложен­ной теме. Регулятивные: принимать, сохранять цели уро­ка и следовать им в учебной деятельности

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к произведениям изобразительного и поэтического ис­кусства; воспитание чувства прекрасного и эстетических чувств

82

А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...». Средства художе­ственной вырази­тельности для созда­ния образа весны

Какие средства художе­ственной вырази­тельности использует автор для созда­ния образа весенней природы?

Формирование у учащихся способностей к систематизации изучаемого предмет­ного содержания: в парной работе работать со словарем (с. 157) для выяснения значения слова «вешний»; читать стихотворение А. Пушкина (с. 96), передавая с помощью интонации настроение поэта; делиться сво­ими впечатлениями после прочтения произведения; подбирать заголовок к стихотворению, аргументируя свой выбор; при консультативной помощи учителя выпол­нять задания учебника (с. 96); в парной работе находить средства художественной; составлять словесную картину к прочитанному стихотво­рению; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться определять в изучаемом лирическом тексте сред­ства худо­жественной выразитель­ности

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; опре­делять языковые особенности произведения, передающие настроение.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога, строить связное высказывание из 5—6 предло­жений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, желания читать стихи А. Пушкина; прояв­лять интерес к произ­ведениям пейзажной живописи

83

Ф. Тютчев «Еще зем­ли печален вид...». А. Куинджи «Ран­няя весна». Сравнениепроиз­ведений живописи и литера­туры

Как срав­нить про­изведения живописи и литера­туры?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: самостоятельно читать сти­хотворение Ф. Тютчева (с. 97), передавая с помощью интонации настроение стихотворения; делиться своими впечатле­ниями после прочтения; в парной работе находить в стихотворении средства художе­ственной выразительности; подбирать заго­ловок, аргументируя свой выбор; составлять словесную картину прочитанного стихотво­рения; при консультативной помощи учителя выполнять задания (с. 97); коллективно рассматривать репродукцию картины А. Куинджи (с. 97), составлять рассказ по ней; презентовать свой рассказ; называть общее и различие в произведениях живописи и литературы; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание

Научиться сравнивать произведе­ния литера­туры и жи­вописи

Познавательные: определять средства вырази­тельности лирического текста и обосновывать свое мнение, соотносить сюжет картины с со­держанием лирического текста и обосновывать свое мнение.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Регулятивные: работать по предложенному учи­телем плану, оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы

Формирование на­выков анализа и со­поставления, умения доказывать необходи­мость использования тех или иных языко­вых средств для выразительности яркости, точности и лаконич­ности описания; осо­знание через чтение художественного про­изведения основных жизненных ценностей

84

Сочинение по картине И. Левита­на «Вечер­ний звон». И. Козлов «Вечерний звон». Сравнение произведе­ний

Как со­ставить рассказ по карти­не?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: слушать выразительное чте­ние стихотворения И. Козлова (с. 98), делиться своими впечатлениями; при консультативной помощи учителя выполнять задания (с. 98); коллективно рассматривать репродук­цию картины И. Левитана (с. 99), составлять рассказ по ней, используя слова из стихотворения; презентовать свой рассказ; называть общее и различие в произведениях живописи и литературы; оценивать достижения на уроке; проекти­ровать индивидуальное домашнее задание

Научиться сравнивать произведе­ния литера­туры и жи­вописи

Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме; пе­рерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: уметь с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли; отве­чать на поставленный вопрос, аргументировать; вырабатывать совместно критерии оценки вы­полнения заданий. Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке, оценивать свои речевые высказывания и высказы­вания сверстников

Формирование жела­ния проявлять инте­рес к произведениям изобразительного и поэтического ис­кусства; воспитание чувства прекрасного и эстетических чувств

85

М. Лер­монтов «Из Гете (“Горные верши­ны...”)». Перевод В. Брю­сова.

Сравнение

текстов

Что можно рассказать о М. Лер­монтове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: коллективно рассматривать портрет Лермонтова (с. 100), составлять портретную характеристику; кол­лективно читать и обсуждать текст (с. 100, 101); форму­лировать вопросы по содержанию текста; рассматривать иллюстрации (с.101), извлекать из них нужную информа­цию; в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве поэта, составлять рассказ об этом; в парной работе вырази­тельно читать стихотворения (с. 102—105), используя интонацию, соответ­ствующую смыслу текста; коллективно рас­сматривать в учебнике репродукции картин Лермонтова «Тифлис» (с. 103) и «Кре­стовая гора» (с. 105), составлять рассказ по ним, используя слова из стихотворений; называть общее и различие в произведениях живописи и литературы; в парной работе выполнять задания (р.т.с. 71) с последующей коллективной провер­кой; оценивать достижения на уроке; проектировать д.з.

Научиться

Выделять особенности

лирических

произведе­ний

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать и толковать исследова­тельские задачи, контролировать процесс и ре­зультаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представ­ления автора; фор­мирование умения замечать красоту поэ­тического слова

86

М. Лер­монтов «Песнь про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва»

Как на­учиться читать стихо­творение в соот­ветствии с речевой задачей?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно читать и обсу­ждать произведение М. Лермонтова (с. 106-108); в парной работе работать со словарем (с.157) для выяснения значения слова «са­жень», а также с толковым словарем для вы­яснения значения непонятных (устаревших) слов, составлять небольшое высказывание о прочитанном произведении, рассматривать иллюстрацию к «Песни о купце Калашникове» И. Билибина, подбирать к ней подходящий отрывок из текста; в групповой работе выполнять задания (с.109); в парной работе рассматривать в учебнике изображение ла­ковой миниатюры «Песнь о купце Калашни­кове» (с. 109), составлять рассказ по ней; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться

видеть

языковые

средства, использованные

автором

Познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалоге, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности» вносить необходимые коррективы, адекватно

оценивать свои достижения

Формирование умения

эмоционально

«проживать» текст,

выражать свои эмоции.

проявлять внимание,

удивление, желание больше узнать

87

Особенно­сти исто­рической песни.

М. Лер­монтов «Бороди­но»

О каком истори­ческом событии расска­зывается в произве­дении?

Формирование у учащихся способностей к структу­рированию изучаемого предметного содержания: слушать вырази­тельное чтение стихотворения «Бородино» (с. 110, 111), участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию; в групповой работе находить дополнительную информацию о войне 1812 года, составлять рассказ об этом; в парной работе делать разметку текста для выразительного чтения: постанов­ку логического ударения, пауз; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать достижения на уроке; коллективно проекти­ровать д.з.

Научиться

видеть

языковые

средства, использованные

автором

Познавательные: читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное: выполнять учебно-познавательные действия.

делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: согласованно выполнять совместную деятельность в паре (группе), осознавать конструктивность диалога, использовать

вежливые слова. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои

действия с целью; корректировать свою деятельность

Формирование стремления

испытывать

чувство гордости

за свою Родину при чтении произведения

М. Лермонтова,

Желания поделиться

своими чувствами

в высказываниях при работе с художественным

произведением

88

Л. Толстой

«Mаman»

(из повести

«Детство»)

Герои

рассказа.

Л. Толстой «Ивины» (из пове­сти «Дет­ство»)

Како­вы тема и главная мысль произ­ведений Л. Толсто­го?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективно рассматривать портрет Л. Толстого (с. 112), составлять портретную характеристику; в групповой работе находить дополнительную информацию о творчестве писателя; в парной работе составлять список рассказов Л. Толстого (р.т.с. 71); коллективно читать и обсуждать рассказ (с.113-115); работа в паре - составлять описание своей мамы, находить отрывок к иллюстрации (с.114); самостоятельно читать с.116-120; обсуждение прочитанного; пересказ отрывка; самооценка, взаимооценка; проектирование д.з.

Научиться

видеть глубину,

скрытый

смысл

произведения

Познавательные: понять идею произведения в ходе его анализа, делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач,

прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов. Коммуникативные: формировать навыки речевых

действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать

вопросы; строить связное высказывание по предложенной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия

Осознание через чтение

художественного

произведения значимости

в жизни человека

близких и дорогих

людей — родителей;

осознание себя как

члена общества

89

И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И.Никитин «Когда закат прощальными лучами…» И. Левитан «Тишина».

Какие средства художественной выразительности использует поэт в произведении?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации: знакомство со стихотворениями И. Никитина с.121-122, делиться впечатлениями, предлагать свое название стихотворений; работа в группе – перечислять средства художественной выразительности, выполнять задания с.121,122; работа в паре – подготовиться к выразительному чтению; коллективная работа – рассматривать репродукцию Левитана с.122, предлагать свое название картины, составлять описание картины, называть общее и различие в произведениях живописи и литературы; самооценка, взаимооценка; проектирование д.з.

Научиться выразитель­но читать текст лири­ческого про­изведения

Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме; пе­рерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах (группе) с учетом кон­кретных учебно-познавательных задач, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога, строить связное высказывание по предложенной теме. Регулятивные: принимать, сохранять цели уро­ка и следовать им в учебной деятельности, аде­кватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков анализа и со­поставления, умения доказывать необходи­мость использования тех или иных языко­вых средств для выра­зительности, яркости, точности и лаконич­ности описания

90

И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…»Н. Некрасов «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом.

Как научиться читать стихотворения, передавая свое настроение?

Формирование у учащихся способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: читать выразительно стихотворения И. Никитина с. 121,122, оценивать свое чтение и чтение одноклассников; слушать стихотворения И. Бунина с.123,124, делиться впечатлениями, формулировать вопросы по содержанию текстов, рассматривать иллюстрации, подбирать подходящие строки; самостоятельно знакомиться со стихотворением Н. Некрасова "Мороз, Красный нос" с.125, работа в группе – обсуждать вопрос "Какие приемы использует автор для создания сказочного образа?", выполнить рисунок; самооценка, взаимооценка; проектирование д.з.

Научиться анализиро­вать образ­ные языко­вые средства

Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, согласованно выполнять совместную деятель­ность в паре (группе), осознавать конструктив­ность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсужде­ния, выполнять взаимопроверку

Осознавать важность образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представле­ния автора; замечать красоту поэтического слова

91

Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: в групповой работе подбирать ассоциативный ряд к слову «музей»; коллек­тивно рассматривать иллюстрации (с. 126), извлекать из них нужную ин­формацию, выполнять задания в творческой тетради (с. 72) с последующей коллективной проверкой, выступать с подготовленным сообщением, обсуждать выступления одно­классников; в групповой работе составлять рассказ о литературном музее в своем городе; оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания и умения при выпол­нении зада­ния учебной темы

Познавательные: самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического харак­тера, искать и выделять нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способ­ности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: выполнять совместную деятельность в группе; уметь договариваться; бесконфликтно дискутировать: проявлять ува­жение к различным точкам зрения, прислуши­ваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, умения стро­ить взаимоотноше­ния с окружающими с учетом их эмоцио­нального состояния, мотивировать свои действия

92

Самостоя­тельное

чтение.

Л. Толстой «Был рус­ский князь Олег...»

Како­вы тема и главная мысль произве­дения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельно читать про­изведение Л. Толстого (с. 127, 128); выражать свое отношение к содержанию прочитанного; в парной работе работать со словарем (с.157) для выяснения значения слова «волх­вы»; коллективно рассматривать репродукцию картины В. Васнецова «Встреча князя Олега с волхвом» (с. 127), составлять рассказ по ней; в групповой работе найти в биб­лиотеке стихотворение А. Пушкина «Песнь о Вещем Олеге», читать и сравнивать его с произведением Л. Толстого; оценивать достижения на уроке; проектировать домашнее задание

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитан­ном произ­ведении

Познавательные: читать, извлекая нужную информацию; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно взаимодейство­вать в паре в рамках учебного диалога, обсу­ждать различные идеи и мнения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: подводить итоги своей познава­тельной деятельности, анализировать собствен­ную работу, планировать и выполнять задание в соответствии с целью

Формирование уме­ния эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмо­ции, положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивле­ние, желание больше узнать

93

Самостоя­тельное чтение. Басни Л. Толсто­го

В чем смысл басен Л. Толсто­го?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: в групповой работе принимать участие в викторине «Рассказы Л. Н. Толстого»; формулировать значение слова «басня»; на­зывать известные басни; самостоятельно чи­тать басни Л. Толстого (с. 128); в групповой работе обсуждать вопрос «К ка­кому жанру относятся данные произведения и почему?», инсценировать басни Л. Тол­стого, искать и читать другие басни Л. Тол­стого, по желанию выполнять рисунок к одной из басен; оценивать достижения на уроке; проектировать до­машнее задание

Научиться формулиро­вать мораль басни

Познавательные: определять мораль басни и об­основывать свое мнение, выполнять учебно-по­знавательные действия. Коммуникативные: взаимодействовать с парт­нером в рамках учебного диалога, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверст­ников

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

94

Семейное

чтение.

Л. Толстой «Петя Ро­стов»

Как на­учиться размыш­лять

над прочи­танным?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: совместно с родителями читать произведение Л. Толстого (с. 129-139); выражать свое отношение к прочитанному; в группе рабо­тать с толковым словарем для выяснения значения незнакомых слов, формулировать вопросы по содержанию текста; в парной работе рассматривать и обсуждать иллюстрацию (с. 137), подбирать к ней подходящий отрывок из текста, принимать участие в дискуссии по прочитанному произведению; в групповой работе обсуждать вопрос «Можно ли назвать Петю Ростова героем?», выполнять задания (с. 139); со­ставлять пересказ текста от лица главного героя; оценивать достижения на уроке; проектировать домаш­нее задание

Научиться осмысливать эстетические и нравствен­ные ценно­сти художе­ственного текста

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, осмысливать прочитанный текст, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: делиться своими размыш­лениями и впечатлениями от прочитанного, взаимодействовать с партнером в рамках учеб­ного диалога, проявлять уважение к различным

точкам зрения. Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, планировать и выполнять задание в соот­ветствии с целью

Формирование по­требности в система­тическом чтении как средстве познания мира и самого себя, формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир

95

Наш театр. И. Крылов «Ворона и Лисица». Инсценирование

Как под­готовить маленький спектакль по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого: коллективно читать и обсуждать басню И. Крылова (с. 140); в групповой работе определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успеш­ной инсценировки (формулировать основные шаги), распределять роли, обсуждать, какие жесты и мимику можно использовать для ра­зыгрывания спектакля, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, участ­вовать в драматизации, оценивать выступле­ния других групп; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать достижения на уроке; проектировать индивидуальное до­машнее задание

Научиться инсцени­ровать про­изведение, используя различные средства выразитель­ности

Познавательные: самостоятельно искать и со­здавать способы решения проблем творческого характера, проявлять индивидуальные творче­ские способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться, об­суждать различные идеи и мнения, выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе;

Формирование же­лания проявлять позитивное отно­шение к реализации роли в инсценировке сказки, развитие навыков сотрудниче­ства со сверстниками в разных ситуациях

96

Маленькие и большие секреты страны Литера- турии. Об­общение по разделу

Как и где мы можем применить получен­ные зна­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике (с. 141); в совместной дея­тельности (учитель — ученик) проектировать индивидуальное домашнее задание

Научиться использо­вать знания в практи­ческой дея­тельности

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать со­вместно критерии оценки выполнения задания; взаимодействовать с партнером Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий; вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, деятельности

Осознание собствен­ных достижений при изучении темы; по­нимание того, где еще могут пригодиться данные умения

97

Контроль­ная работа по разделу «Великие русские писатели»

Как на­учиться выявлять проблем­ные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по разделу «Великие русские пи­сатели» на основе диагностической работы, предложенной учителем; в совместной дея­тельности {учитель — ученик) проектировать дифференцированное домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентировать­ся в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: точно выражать свои мыс­ли, отвечать на поставленные вопросы, аргу­ментировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от само­го ученика

Раздел 7. Литература как искусство слова (5 ч)

98

Обобще­ние. Ритм. Рифма.

Как на­учиться опреде­лять гра­ницы сво­его знания и незна­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: выделять опорные (ключе­вые) слова в названии раздела «Литература как искусство слова»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани (с. 142); самостоя­тельно составлять сообщение на тему «Чему я научился на уроках литературы», используя слова из «Словарной коробочки» (р.т. с. 73), а также таблицу в учебнике (с. 143), представлять свою работу классу, слушать и оценивать сообщения товарищей; в групповой работе обсуждать вопрос «В чем отличие стихотворного текста от прозаического?»; в парной работе читать и обсуждать стихи А. Блока, А. Фета, И. Бунина (с.144,145), называть рифмующиеся слова; в групповой работе обсуждать вопрос «От чего зависит ритм стихотворения?», сравнивать свою фор­мулировку с формулировкой в учебнике (с. 145), принимать участие в игре «Подбери рифму»; в парной работе выполнять задания в творческой тетради (с. 74, 75) с последующей коллективной проверкой; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать домашнее задание

Научиться определять ритм стихо­творения

Познавательные: использовать разные источни­ки информации для выполнения учебного зада­ния; делать обобщения, выводы; обосновывать свое мнение.

Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения. Регулятивные: действовать по плану, соотно­сить поставленную цель с полученным резуль­татом

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания выполнять учебные действия

99

Обоб­щение. Стихо­творение и стихо­творение в прозе

В чем от­личие сти­хотворно­го текста от прозаи­ческого?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: в групповой работе обсуждать вопрос «В чем разница между стихотворе­нием и стихотворением в прозе, в чем сход­ство?»; в парной работе читать и обсуждать художественное произве­дение И. Тургенева «Голуби» (с. 145—147), делиться своими впечатлениями, находить до­казательство того, что это произведение явля­ется стихотворением в прозе; работать со сло­варем (с. 157) для выяснения значения слова «межа»; по желанию выполнять рисунок к тексту; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать домашнее задание

Научить­ся видеть языковые средства, ис­пользован­ные автором

Познавательные: ориентироваться в своей си­стеме знаний, самостоятельно создавать спосо­бы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: уметь отвечать на постав­ленные вопросы, аргументировать; согласован­но выполнять совместную деятельность в паре (группе); осознавать конструктивность диалога; использовать вежливые слова.

Регулятивные: выполнять учебные задания в со­ответствии с целью, соотносить поставленную цель с полученным результатом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, умения адекватно воспринимать оценку учителя

100

Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения

Что мы включаем в понятие "художественная литература"?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группе – обсуждение "Что мы включаем в понятие "художественная литература"?"; работа в паре – виды литературных произведений (с.147), читать и обсуждать диалог Ани и Вани с.148; работа в группе – читать и обсуждать с. 148-151; строить ответы на вопросы с. 149-152; иллюстрировать понравившийся отрывок; Р.Т. с.76, представлять свою работу классу; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать домашнее задание

Научиться восприни­мать литера­туру как вид искусства

Познавательные: осознавать познавательную задачу; строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: слушать других, адекватно взаимодействовать в паре и группе при вы­полнении учебного задания, строить связное высказывание по предло­женной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказыва­ния и высказывания сверстников

Формирование умения проявлять эмоционально-ценностное отношение к художественной книге как источнику эстетического насла­ждения

101

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа.

Как реализовать на практике полученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: с/р – читать с. 152-155, выполнять задания после произведений; оценивать достижения на уроке; проектиро­вать дифференцированное домашнее задание

Научиться использо­вать приоб­ретенные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: ориентироваться в своей си­стеме знаний, самостоятельно создавать спосо­бы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать со­вместно критерии оценки выполнения задания. Регулятивные: выполнять учебные задания в соответствии с целью, соотносить поставленную цель с полученным результатом

Формировать умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициати­ву, ответственность,

причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению

102

Урок – отчёт «Путешествие по страницам любимых книг»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группе – викторина "Путешествие по стране Литературии"; ответ на вопрос "Чему я научился на уроках?"; рисунки на тему "Мой любимый литературный герой"; обсуждать и записывать список книг на лето

Научиться проектиро­вать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изуче­нии тем

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: использовать речевые средства для представления результата деятельности, строить связное высказывайте по предложенной теме. Регулятивные: анализировать собственную работу: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Формирование умения, оценивать собственную

учебную

деятельность: свои достижения, самостоятельность, понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от само­го ученика

Наименование разделов и тем

Ко­

личе­

ство

часов

Про­

ект

Кон­

троль­

ная

работа

Вводный урок

1

—

-

Книга в мировой культуре

8

—

1

Истоки литературного творчества

18

—

1

О родине, о подвигах, о славе

14

1

1

Жить по совести, любя друг друга

14

-

1

Литературная сказка

22

-