Россия, Неман
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 04.05.2025 15:34
Норвидене Светлана Николаевна
Учитель начальных классов
50 лет
32 882
838 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс. ПНШ
Категория:
Литература
23.02.2017 08:28
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс. ПНШ»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерной программой по литературному чтению и авторской программой Р.Г. Чураковой (Перспективная начальная школа), основной образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ №1 г. Немана, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Учебник «Литературное чтение» Р.Г. Чураковой для 4 класса входит в федеральный перечень учебников (приказ № 253 от 31.03.2014 г. МО РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования») и является составной частью системы учебников «Перспективная начальная школа», издательство «Академкнига/Учебник», где концептуальной основой является оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Цели и задачи курса
Основная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются следующие задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Для отслеживания уровня усвоения материала в процессе его изучения используются авторские проверочные работы, которые являются приложением к рабочей тетради по чтению. В конце каждого раздела выполняется творческая работа.
В качестве промежуточной аттестации используется проверка читательских умений на основе текста.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Предметные результаты:
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два ‑ три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы);
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи;
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства);
разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя);
осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Личностные УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.
Смыслообразование
• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).
• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях
2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания
3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли Методическое пособие текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета).
7. Работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия.
Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:
• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит;
• анализ народных обрядов и праздников;
• анализ различных изобразительных композиций
Подведение под понятие:
• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений
• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром
• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий);
• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество;
• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
• формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных;
• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций;
• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира;
• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы.
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация, чтение по цепочке или по ролям.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Содержание курса «Литературное чтение»
4 класс (102 ч)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров.
Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы. Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы. Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение: — проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии; — проблемы выражения чувств лирического героя в лирике; — проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литера- туры; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:
совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста;
дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью;
дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами тек- ста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры.
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги).
Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения.
Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений; в) диалоги с современным московским детским писателем и со- временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка - Хаврошечка», «Морозко», «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк», «Финист — ясный сокол».
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».
Былины: а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;
А. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»;
Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).
Классики русской литературы второй половины XX века:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршак «Как поработала зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература: «Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту». Авторские волшебные сказки: Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения |
| Коррекционная работа ( VII вид) | |
| Предметные результаты | УУД | Методическое обеспечение | ||||
| | Модуль 1. Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. | 1 | Обучающиеся научатся: отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей. | Уч. Стр. 6-13.
|
|
| | Модуль 2. Присутствие двух миров – земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры. | 1 |
| |||
| | Земной и волшебный мир в волшебных сказках. | 1 | Обучающиеся научатся: читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя, со скоростью, позволяющее понимать смысл прочитанного; получат возможность научиться пересказывать текст, передавая смысл прочитанного. | Познаватльные УУД: - анализ волшебных сказок разных народов.
|
|
|
| | Особенности мифологического восприятия мира. Персей. Древнегреческое сказание.
| 1 | Обучающиеся научатся: Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 13-20.
|
|
| | Модуль 3. Фрагмент картины П. ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца. «Чудо Георгия о змие». Икона. Персей. Древнегреческое сказание. | 1 | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. |
| ||
| | Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Модуль 4. «Христос спускается в ад». Икона. | 1 | Обучающиеся научатся: рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков; - установление причинно-следственных связей. | Уч. Стр. 20-23.
|
|
| | Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем».
| 1 | Обучающиеся научатся: рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Уч. Стр. 23-27.
|
|
| | Входная комплексная работа на основе единого текста. |
|
|
|
|
|
| | Особенности героя волшебной сказки.
| 1 | Обучающиеся научатся: приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»). | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 28-31. |
|
| | Особенности русских народных сказок. Композиция сказки «Сивка-Бурка».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 31-38. |
|
| | Герои и их поступки в русской народной сказке «Сивка-Бурка».
| 1 |
| Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Сказка как жанр литературы. Русская Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».
| 1 | Обучающиеся научатся: работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 38-45.
|
|
| | Нравственные ценности произведения. Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».
| 1 | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. |
| ||
| | Сказка как особый взгляд на мир. Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
| 1 | Обучающиеся научатся: строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Уч. Стр. 45-51. |
|
| | Судьба героя в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая».
| 1 |
| Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Главная идея и основные проблемы русской народной сказки «Гуси-лебеди». | 1 | Обучающиеся научатся: анализировать текст, давать его характеристику, выделять главную идею и основные проблемы сказки. | Познаватльные УУД: - сопоставление текстов; -применение известных понятий к новому материалу. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия |
|
| | Особенности героя русской народной сказки «Финист – ясный сокол».
| 1 | Обучающиеся научатся: строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга). | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия стр. 11-22. |
|
| | Особенности характеристики главного героя в русской народной сказке «Иван-царевич и серый волк». | 1 | Обучающиеся научатся: строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия стр. 23-32 |
|
| | Модуль 5. Тотемы в сказках. «Алтын-сака – золотая бабка». (Башкирская народная сказка.)
| 1 | Обучающиеся научатся: сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; «видеть» в сказке тотемы. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия стр. 32-44 |
|
| | Былина как эпический жанр. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | 1 | Обучающиеся научатся: читать былины. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 52-56. |
|
| | Характеристика героев произведения «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | 1 | Обучающиеся научатся: читать былины. Находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 59-61. |
|
| | Жанровые особенности произведения «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Модуль 6 М. Врубель «Богатырь». | 1 | Обучающиеся научатся: читать былины. Находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 62-65
|
|
| | Характеристика былинных героев. Былина «Илья Муромец и Святогор».
| 1 | Обучающиеся научатся: находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Хрестоматия Стр. 45-52. |
|
| | Искусство и литература как значимые сферы жизни. Знакомство с репродукцией картины В.Васнецова «Богатыри» | 1 | Обучающиеся научатся: осознанно воспринимать содержание текстов былины; ориентироваться в содержании прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию произведения. Обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать и осмысливать живописные полотна. | Познавательные УУД: -обобщение и умение сделать вывод; -осознанное построение сообщений в устной и письменной формах. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
|
|
|
| | Предметы исторического времени в былине «Садко».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Хрестоматия Стр. 65-71. |
|
| | Обобщение по теме «Былина как эпический жанр». Модуль 7. Н. Рерих «Заморские гости». | 1 |
| Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. |
|
|
| | Модуль 8 Особенности авторской сказки. Г.- Х. Андерсен «Русалочка».
| 1 | Обучающиеся научатся: сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Хрестоматия Стр. 71-80. |
|
| | Модуль 9. Хрупкий и прочный мир чувств. Г.- Х. Андерсен «Русалочка».
| 1 | Обучающиеся научатся: доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Хрестоматия Стр. 84-89. |
| |
| | Модуль 10..Соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Г.- Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | 1 | Обучающиеся научатся: отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Хрестоматия стр. 56-67.
|
|
| | Модуль 11.Реальное и фантастическое в сказке Г.- Х. Андерсена «Снежная королева».
| 1 | Обучающиеся научатся: доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия Стр. 67-70. |
|
| | Модуль 12 Средства художественной выразительности в сказке Г.- Х. Андерсена «Снежная королева». Э. Григ «В пещере горного короля». | 1 | Обучающиеся научатся: доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия Стр. 86-91.
|
|
| | Природа, увиденная глазами поэта. В. Жуковский «Славянка».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 90-97. |
|
| | Модуль 13 И. Левитан «Тихая обитель». В. Жуковский «Славянка». Природа, увиденная глазами поэта и художника. | 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Основные средства интонационной выразительности. В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень». Модуль14 И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники». | 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. Стр. 97-102.
|
|
| | Осенняя природа в поэтических произведениях. Д. Самойлов «Красная осень».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
| |
| | Проявление сказочной логики в авторской поэзии и живописи. Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». Модуль 15 М. Врубель «Жемчужина». | 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 102-109.
|
|
| | Пейзажная лирика. Н. Заболоцкий «Оттепель».
| 1 |
| Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Поэзия как особое переживание мира. И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 109-113. |
|
| | Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Н.Матвеева «В лощинах снег…», В.Набоков «Дождь пролетел». | 1 | Обучающиеся научатся: выразительно читать вслух, ориентируясь на художественные особенности текста; анализировать текст. | Познавательные УУД: - поиск информации в тексте в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. |
|
| | Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. В. Набоков «Обида».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 113-127. |
|
| | Нравственные ценности художественного текста. Владимир Набоков «Обида». Модуль 16 Э. Шанкс «Наём гувернантки». | 1 |
| Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Поэтическое восприятие мира. В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст». | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 127-129. |
|
| | Своеобразие изображения природы писателями и художниками. Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!». Модуль 17 С. Лучишкин «Шар улетел», В. Ватенин «Голуби в небе». | 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр.130-133.
|
|
| | Взаимоотношения человека и природы. Б. Сергуненков «Конь Мотылёк».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. | Уч. Стр. 134-136. |
|
| | Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Д. Даррелл «Землянично-розовый дом».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия стр. 98-107. |
|
| | Два мира в рассказе Л. Андреева «Петька на даче».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 137-141. |
|
| | Главный герой рассказа Л. Андреева «Петька на даче». Возрождение и возвращение.
| 1 |
| Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 142-146. |
|
| | Трудное детство ровесников, отражённое в литературе и живописи. Л. Андреев «Петька на даче». Н. Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы». | 1 | Обучающиеся научатся: обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 147-152.
|
|
| | А. Чехов «Ванька». Два мира Ваньки Жукова.
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Уч. Стр. 152-161. |
|
| | А. Чехов «Ванька». Такие похожие разные судьбы. Модуль 18 Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино». | 1 |
| Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. |
|
|
| | Сравнительная характеристика героев. А. Чехов «Мальчики».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. Стр. 162-172. |
|
| | А. Чехов «Мальчики». Идейный смысл произведения.
| 1 |
|
| ||
| | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
| 1 | Обучающиеся научатся: ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. Стр. 173-176. |
|
| | Авторская сказка. А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия стр. 108-112; д.з. на стр.112-117. |
|
| | Черты сходства и различия авторской и народной сказки. А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 |
| Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия стр. 117-125; д.з. на 125-133. |
|
| | Нравственные уроки сказки А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».
| 1 | Хрестоматия стр. 133-140; д.з. на стр.140-148 |
| ||
| | Роль биографии писателя в создании художественного произведения. И. Пивоварова «Как провожают пароходы».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 6-13. |
|
| | Ценности окружающего мира в поэтическом тексте. И. Пивоварова «Как провожают пароходы».
| 1 |
| |||
| | Герои произведения Л. Улицкой «Бумажная победа».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 14-26. |
|
| | Сущность поведения героев в произведении Л. Улицкой «Бумажная победа».
| 1 |
|
| ||
| | Нравстенное и эстетическое содержание произведения В.Драгунского «Девочка на шаре». Модуль 19 З. Серебрякова «Катя с натюрмортом». П. Пикассо «Девочка на шаре».
| 1 | Обучающиеся научатся: рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 26-29. |
|
| | Отношения героя с природой. С. Козлов «Не улетай, пой, птица!».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.
| Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 29-32. |
|
| | Главная мысль произведения. С. Козлов «Давно бы так, заяц!». Модуль 20 В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь». | 1 | Обучающиеся научатся: читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 33-37.
|
|
| | Эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов. В. Соколов «О умножение листвы…», Б. Пастернак «Опять весна».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Уч. 2 ч. Стр. 37-40. |
|
| | Воздействие на людей красоты природы. В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 41-43. |
|
| | Главная мысль и характеристика героя в произведении И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Хрестоматия Стр. 149-153. |
|
| | Главная мысль и характеристика героя в произведении С. Козлова «Лисичка».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия Стр. 153-155. |
|
| | Сюжетные линии в произведениях. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 44-54. |
|
| | Жанровая принадлежность и специфика произведения С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
| 1 |
| |||
| | Характер персонажа в произведении С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
| 1 | Уч. 2 ч. Стр. 54-63.
|
| ||
| | Сущность поведения героя в произведении С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
| 1 | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 63-70. |
| |
| | Воспитание внутреннего мира человека, его чувств в произведении С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 1 | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. |
| ||
| | Мужество и мудрость детской души. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Уч. 2 ч. Стр. 70-81. |
|
| | Философские и эстетические проблемы в произведении А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
| 1 |
|
| ||
| | К. Паустовский «Тёплый хлеб». Авторская и фольклорная сказка. | 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Хрестоматия Стр. 156-162. |
|
| | Приёмы описания пейзажа в произведении К. Паустовского «Тёплый хлеб».
| 1 | Хрестоматия Стр. 164-172. |
| ||
| | Использование мотивов фольклора в произведениях В. Серова «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». И. С. Бах «Шутка». | 1 | Обучающиеся научатся: рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. |
|
|
| | Модуль 21 Особенная правда искусства. Л. да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».
| 1 | Обучающиеся научатся: анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 82-85.
|
|
| | Отличие художественной правды от правды жизни. М. Вайсман «Шмыгимышь».
| 1 | Обучающиеся научатся: задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника; - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 85-98. |
|
| | Характеры героев рассказа М. Вайсман «Шмыгимышь».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 90-98. |
|
| | Особый язык художников и поэтов: П.Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик».
| 1 | Обучающиеся научатся: анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 99-104. |
|
| | Средства выразительности стихотворений. А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…» Модуль 22 Н. Альтман «Портрет А. Ахматовой». | 1 | Обучающиеся научатся: видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения. | Уч. 2 ч. Стр. 104-107.
|
|
| | Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства. А. Кушнер «Сирень». П. Кончаловский «Сирень». | 1 | Обучающиеся научатся: видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 107-111.
|
|
| | Особенная правда искусства. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 111-115. |
|
| | Тайны поэзии. В мастерской А. Фета. «Это утро, радость эта…».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 115-118. |
|
| | Особенности рифмовки в стихотворении Ф. Тютчева «Как весел грохот…».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Уч. 2 ч. Стр. 118-120. |
|
| | Эстетические ценности стихотворного текста. М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зелёный вал…». И. Айвазовский «Девятый вал». | 1 | Обучающиеся научатся: «видеть», если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 120-124.
|
|
| | Реальное и фантастическое в поэзии. М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зелёный вал…». И. Айвазовский «Девятый вал». | 1 | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. |
| ||
| | Особенности рифмовки в стихотворении С. Маршака «Как поработала зима…».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Уч. 2 ч. Стр. 124-127. |
|
| | Особенности рифмовки в стихотворении С. Маршака «Как поработала зима…».
| 1 |
|
| ||
| | Средства выразительности в произведениях А. Пушкина. «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей. | Уч. 2 ч. Стр. 127-130. |
|
| | Комплексная работа на основе единого текста. | 1 |
| Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в данном тексте; - перечитывание текста с разными задачами |
|
|
| | Характеры героев рассказа А. Пантелеева «Главный инженер».
| 1 | Обучающиеся научатся: читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 134-140. |
|
| | Характеристика героя. А. Пантелеев «Главный инженер».
| 1 |
| Уч. 2 ч. Стр. 140-144. |
| |
| | Отношение к чертам характера и поступкам людей. А. Пантелеев «Главный инженер». Модуль 23 А. Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».
| 1 | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Уч. 2 ч. Стр. 144-148.
|
| |
| | Модуль 24 П. Пикассо «Герника». А. Ахматова «Памяти друга». Средства художественной выразительности. | 1 | Обучающиеся научатся: анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Уч. 2 ч. Стр. 148-152. |
|
| | Средства художественной выразительности. А. Ахматова «Памяти друга».
| 1 |
| |||
| | Эстетические и нравственные ценности текста. Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». Модуль 25 Путешествие в Казань. В мастерской художника.
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Уч. 2 ч. Стр. 152-155.
|
|
| | Промежуточная аттестация.
| 1 | Проверка читательских умений. |
|
| |
| | Сравнительный анализ произведений. Н. Рыленков «К Родине», Н. «Доволен я буквально всем…». С. Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая. | 1 |
|
|
|
|
| | Аналогии между литературным произведением и выразительными средствами живописи. Д. Кедрин «Всё мне мерещится…». В. Попков «Моя бабушка и её ковёр». Модуль 26 Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
| 1 | Обучающиеся научатся: видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Уч. 2 ч. Стр. 156-158.
|
|
| | Жанровое и лексическое сходство. «Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации. Модуль 27 Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот». | 1 | Обучающиеся научатся: анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Уч. 2 ч. Стр. 159-162.
|
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р. Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р. Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
4 класс
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н .А. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/ Учебник.
5. Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
