Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании М.О. зам. Директора по УВР Директор Е.Н. Седакова
протокол №_____ _____________________ _____________________
«__»_______20__г. «__»_______20__г. «__»_______20__г.
МБОУ «Пальцовская средняя общеобразовательная школа
имени Федора Владимировича Журавлева»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Класс 3
Учитель: Пугачева Елена Ильинична
Год составления: 2016-2017 г.
Тематическое планирование
по литературному чтению
Класс: 3
Учитель: Пугачева Елена Ильинична
Всего 136 часов; в неделю 4 часов
Планирование составлено на основе «ФГОС прграммы для нач. классов «Школа России» авт. Климанова Л. Ф,Бойкина М, В, М. «Просвещение»2011г.
Учебник Климанова Л. Ф Г.В. Горецкий. «Литературное чтение» М. «Просвещение»2013г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, gпримерной программы по литературному чтению и авторской программы Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение» (из сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.). К учебникам Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2013 г.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи-шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Описание место учебного предмета, курса в учебном плане
Курс «Литературное чтение» в 3 классе рассчитан на 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметы и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения третьеклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу ,использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа контролирует также освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умений работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного процесса
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствуется качество чтения, особенно его осмысленность. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со¬ставления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Тематическое планирование
| № | Наименование раздела, темы урока | Кол. часов | Дата проведения урока | Результаты освоения учебного предмета( ууд) | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Д/з | Примечание |
| По программе | Фактически | личностные | метапредметные | предметные |
| 1 | Введение. Знакомство с учебником. | 1 |
|
|
| Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П:Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
| Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений. Пользоваться словарем в конце учебника. |
|
|
|
| Самое великое чудо на свете | 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 | Знакомство с названием раздела. | 1 |
|
| формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | понимание литературы как явления национальной и ми-ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 3 | Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. | 1 |
|
| Формирование ценностно- смысловой ориентации | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | понимание литературы как явления национальной и ми-ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Читать текст целыми словами вслух, отвечать на вопросы. |
|
|
| 4 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 |
|
| Формирование ценностно- смысловой ориентации | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: соотносить иллюстрации и текст К: знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий | Умеет правильно осознанно прочитать произведение | Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Придумывать рассказы о книге. Принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению. |
|
|
| 5 | Проверочная работа 1 по теме «самое великое чудо на свете». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Умение сохранять заданную цель П: прогнозировать результат и планировать работу с текстом К: представлять книгу и её героев | понимание литературы как явления национальной и ми-ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Устное народное творчество | 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 | Знакомство с названием раздела. | 1 |
|
| Формирование ценностно- смысловой ориентации | Р: Умение видеть свою ошибку и исправлять её по указанию взрослого П: находить необходимую информацию по заданной теме в учебнике и дополнительной литературе К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о книге и о чтении | Знает особенности стиля песни | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 7 | Обращение к силам природы. Русские народные песни. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Умение действовать по образцу и заданному правилу П: находить нужную информацию в библиотеке К: работа с тематическим каталогом в библиотеке | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Различать виды устного народного творчества. |
|
|
| 8 | Лирические народные песни .Шуточные народные песни . | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Умение контролировать свою деятельность по результату П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание | Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. |
|
|
| 9 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: поиск и выделение необходимой информации К: потребность в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми | Отличать докучные сказки от других видов сказок. |
|
|
| 10 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней П: применение метода информационного поиска К: владение вербальными и невербальными средствами общения | Называть виды прикладного искусства. |
|
|
| 11 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П: выбор наиболее эффективного способа решения задач К: эмоционально -позитивное отношение к процессу сотрудничества | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказа. |
|
|
| 12 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Изменение характера сотрудничества от тесно совместного к самостоятельному выполнению действий П: сравнение и сопоставление различных текстов К: соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом | Назвать основные черты характера героев. Инсценировать сказку, распределять роли, выбирать диалоги. |
|
|
| 13 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения фольклорных форм К: ориентация на партнёра по общению | Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказа. |
|
|
| 14 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса П: чтение по ролям текстов К: умение слушать собеседника | Назвать основные черты характера героев. Инсценировать сказку, распределять роли, выбирать диалоги. |
|
|
| 15 | Русская народная сказка «Иван- Царевич и Серый Волк». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней П: передача содержания прочитанного или прослушанного К: понимание возможности различных позиций и точек зрения | Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. |
|
|
| 16 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка»
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче П: устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной | Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказа |
|
|
| 17 | Русская народная сказка «Сивка-бурка».
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо¬ведческих понятий;
| Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. |
|
|
| 18 | Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Биллибина. Художники-иллюстраторы В.Васнецов и И. Биллибина. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: координация разных точек зрения | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом, выражать свои позиции.
|
|
|
| 19 | Проект «Сочиняем волшебную сказку». Проверочная работа 2 по теме «устное народное твочество». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: Использовать речь для регуляции своего действия | Придумывать свои сказочные истории. |
|
|
|
| Поэтическая тетрадь 1 | 11 |
|
|
|
|
|
|
|
| 20 | Знакомство с названием раздела. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
| использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 21 | Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского). | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:: формирование основ оптимистического восприятия мира П: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
| Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов, находить рифмующиеся слова. |
|
|
| 22 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:: формирование основ оптимистического восприятия мира П: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Использовать приемы интонационного чтения. |
|
|
| 23 | Сочинение –миниатюра. «О чём расскажут листья» Ф.И. Тютчев. «Листья». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. |
|
|
| 24 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», Картины природы. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Умеет высказывать свое отношение к содержанию произведения | Использовать приемы интонационного чтения. |
|
|
| 25 | А.А. Фет « Зреет рожь на жаркой нивой» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве «Зреет рожь над жаркой нивой…». «Полно, степь моя…».П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание. | Умеет заучивать стих-я с помощью иллюстрации и опорных слов | Использовать приемы интонационного чтения. Читать стихи друг другу, работая в паре. |
|
|
| 26 | С. Никитин «Полно, степь моя…». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Использовать приемы интонационного чтения. Читать стихи друг другу, работая в паре. |
|
|
| 27 | С. Никитин «Встреча зимы». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Использовать приемы интонационного чтения. Читать стихи друг другу, работая в паре. |
|
|
| 28 | И. З.Суриков «Детство» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
Р: Контроль по результату и способу действий П: Осуществлять синтез, как составление целого из частей К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Использовать приемы интонационного чтения. |
|
|
| 29 | И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Использовать приемы интонационного чтения. Читать стихи друг другу, работая в паре. |
|
|
| 30 | Обобщающение по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Проверочная работа №3 по теме «Поэтическая тетрадь 1». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Великие русские писатели | 24 |
|
|
|
|
|
|
|
| 31-32 | Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 33 | А. Пушкин. Лирические стихотворения. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Различать лирические и прозаические произведения. Назвать отличительные особенности стихотворного текста. |
|
|
| 34 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения. |
|
|
| 35 | А.С. Пушкин « «Зимний вечер» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: выполнение в речи всех функций регуляции совместной деятельности | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ.выразительности | Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. |
|
|
| 36-39 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | 4 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: способность принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности П: применение методов информационного поиска К: потребность в общении | Умеет последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления | Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературных сказок. |
|
|
| 40 | Рисунки И. Билибина к сказке. Соотношение рисунков с художественным текстом. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности П: умение структурировать знания К: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств | Умеет последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления | Использовать средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения), использовать их в устных высказываниях. |
|
|
| 41 | И.А. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: корректное оформление речевого высказывания в спорных ситуациях | Определять особенности басни. |
|
|
| 42 | Басни И.А. Крылова «Мартышка и очки». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение адекватно воспринимать отметки и оценки П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения | Умеет последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления | Определять особенности басни, выделять мораль басни в тексте. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. |
|
|
| 43 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми П: выбор вида чтения в зависимости от цели К: ориентация на партнёра по общению | Умеет соотносить текст и иллюстрацию | Определять особенности басни, выделять мораль басни в тексте. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. |
|
|
| 44 | И.А. Крылов «Ворона и лисица». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: целеустремлённость и настойчивость в достижении целей П: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов К: умение слушать собеседника | Умеет последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления | Определять особенности басни, выделять мораль басни в тексте. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. |
|
|
| 45 | М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: готовность к преодолению трудностей П: определение основной и второстепенной информации К: эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | Сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждение. |
|
|
| 46-47 | М. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком…». «Утес», «Осень». | |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование установки на поиск способов разрешения трудностей П: свободное восприятие текстов художественного стиля К: понимание различных позиций и точек зрения на вопрос
| Объяснять значение некоторых слов с опорой на текс или пользуясь словарем в учебнике. |
|
|
| 48 | Детство Л.Н. Толстого(из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: постановка и формулирование проблемы К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной | Соотносить заглавие рассказа и с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять план, воссоздавать текст по плану. |
|
|
| 49 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: умение договариваться, находить общее решение | Соотносить заглавие рассказа и с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять план, воссоздавать текст по плану. |
|
|
| 50 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: умение договариваться, находить общее решение | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | Соотносить заглавие рассказа и с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять план, воссоздавать текст по плану. |
|
|
| 51 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение учитывать выделенные учителем ориентиры П: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков К: понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета | Соотносить заглавие рассказа и с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять план, воссоздавать текст по плану. |
|
|
| 52 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве». «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: построение ориентировочной основы в новом учебном материале П: синтез, как составление целого из частей К: понимание относительности оценок или подходов к выбору | Соотносить заглавие рассказа и с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять план, воссоздавать текст по плану. |
|
|
| 53-54 | Обобщение по разделу «Великие русские писатели». Проверочная работа №4 по теме «Великие русские писатели». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: различение способов и результата действий П: умение восполнять недостающие компоненты до целого К: учёт разных мнений и умение обосновать собственное | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Поэтическая тетрадь 2 | 6 |
|
|
|
|
|
|
|
| 55 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов Р: адекватность и дифференцированность самооценки П: построение логической цепи рассуждений К: уважение к иной точке зрения | устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 56 | Н.А. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого П: выдвижение гипотез и их обоснование К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Читать стихотворения, выражая авторское настроение. Создавать словесные картинки по тексту стихотворений. |
|
|
| 57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: контроль за качеством выполняемых партнёром действий П: умение использовать наглядные модели К: способность строить понятные для партнёра высказывания с учётом того, что он знает и видит, а что нет. | Читать выразительно, высказывать свои собственные впечатления о прочитанном. |
|
|
| 58-59 | К.Д. Бальмонт, И. Бунин «Золотое слово». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Читать стихотворения, выражая авторское настроение. Создавать словесные картинки по тексту стихотворений. |
|
|
| 60 | Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2». Проверочная работа №5 по теме «Поэтическая тетрадь 2». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Литературные сказки | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 61 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 62-63 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки. |
|
|
| 64-65 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница | 2 | 26.12 09.01 |
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря. |
|
|
| 66-67 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в журналах К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов | Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, харак-зовать их. |
|
|
| 68 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». Проверочная работа №6 по теме «Литературные сказки». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Были- небылицы. | 10 |
|
|
|
|
|
|
|
| 69 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 70-71 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Различать вымышленные события и реальные. Определять нравственный смысл поступков героев. |
|
|
| 72-74 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | 3 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Составлять план для краткого и полного пересказа. Пересказывать текст подробно и кратко. |
|
|
| 75-77 | А. Куприн «Слон».
| 3 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Рассказывать о прочитанных книгах. Определять характер героев с опорой на текст. |
|
|
| 78 | Обобщение по разделу «Были-небылицы». Проверочная работа №7 по теме «Были-небылицы». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослы П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Самостоятельно придумывать сказочные и реальные события. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Поэтическая тетрадь 1 | 6 |
|
|
|
|
|
|
|
| 79 | Знакомство с названием раздела. Саша Чёрный «Что ты тискаешь утенка?» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправиль-ность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 80 | Саша Чёрный «Воробей», «Слон».
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П:смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: строить понятное для партнёра высказывая | Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. |
|
|
| 81 | А. Блок «Ветхая избушка» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания | Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. |
|
|
| 82 | А. Блок «Сны», «Ворона» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание | Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. |
|
|
| 83 | С. А. Есенин. «Черёмуха». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Определят авторское отношение к изображаемому. |
|
|
| 84 | Повторение по теме «Поэтическая тетрадь» Проверочная работа №8 по теме «Поэтическая тетрадь 1» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: выбор вида чтения в зависимости от цели К:строить монологическое высказывание | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Люби живое | 16 |
|
|
|
|
|
|
|
| 85 | Знакомство с названием раздела. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текс т К: формулировать собственное мнение и позицию | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 86 | М. Пришвин. «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств | Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. |
|
|
| 87-88 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 89 | В. Белов «Малька провинилась». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. |
|
|
| 90 | В. Белов «», «Ещё про Мальку». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению | Пересказывать произведения на основе плана. |
|
|
| 91-92 | В.В Бианки «Мышонок Пик»,
| 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 93-95 | Б. Житков «Про обезьянку». | 3 |
|
|
|
| Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 96 | В. Дуров «Наша жучка». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 97 | В.П.Астафьев «Капалуха»
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 98 | В. Драгунский «Он живой и светится».
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения., характеризующие его поступки. |
|
|
| 99-100 | Повторение по теме «Люби живое». Проверочная работа №9 по теме «Люби живое» | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: оценка суждений по поводу поведения персонажа П: распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Поэтическая тетрадь 2 | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 101 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 102 | С. Я. Маршак. «Гроза днем» «В лесу над росистой поляной» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к отражаемому. Заучивать стихи наизусть. |
|
|
| 103 | А. Барто. «Разлука» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Сравнивать название произведения и его содержание. Высказывать свое мнение. Заучивать стихи наизусть |
|
|
| 104 | А . Барто. «В театре» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет | Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к отражаемому. Заучивать стихи наизусть |
|
|
| 105 | С.В. Михалков «Если», «Рисунок». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения произведения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Сравнивать название произведения и его содержание. Высказывать свое мнение. Заучивать стихи наизусть |
|
|
| 106 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям. | Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к отражаемому. Заучивать стихи наизусть
|
|
|
| 107 | Проект «Праздник поэзии». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Участвовать в творческих проектах. Сочинять стихотворения. |
|
|
| 108 | Проверочная работа №10 по теме «Поэтическая тетрадь 2». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Собирай по ягодке - наберешь кузовок. | 12 |
|
|
|
|
|
|
|
| 109 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 110 | В. Б. Шерегин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Особенность заголовка произведения | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Воспринимать на слух художественное произведение, читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
|
|
| 111-112 | А. Платонов «Цветок на земле». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| Объяснять смысл названия стихотворения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. |
|
|
| 113-114 | А. Платонов «Ещё мама». | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов | Объяснять смысл названия стихотворения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. |
|
|
| 115 | М. Зощенко «Золотые слова». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за особенностями речи герое. |
|
|
| 116 | М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за особенностями речи герое. |
|
|
| 117 | Н. Носов «Федина задача». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех.
|
|
|
| 118 | Н. Носов «Телефон».
| 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех. |
|
|
| 119 | Н. Носов «Друг детства» | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех.
|
|
|
| 120 | Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Проверочная работа №11 по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| По страницам детских журналов | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 121 | Знакомство с названием раздела | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. Находить в библиотеке детский журнал по выбранной теме. |
|
|
| 122 | Л. Кассиль. Отметки Риммы Лебедевой. | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. |
|
|
| 123 | Ю. Ермолаев «Проговорился». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправильность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетании. |
|
|
| 124 | Ю. Ермолаев «Воспитатели». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания | Использовать прием увеличения темпа чтения. Придумывать вопросы по содержанию. |
|
|
| 125 | Г. Остер «Вредные советы». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание | Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетании. |
|
|
| 126 | Г. Остер «Как получаются легенды». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию | Использовать прием увеличения темпа чтения. Придумывать вопросы по содержанию. |
|
|
| 127 | Р. Сеф «Веселые стихи». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетании. Придумывать вопросы по содержанию. |
|
|
| 128 | Обобщение по разделу «По страницам детских журналов». Проверочная работа №12 по теме «По страницам детских журналов». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Зарубежная литература | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 129 | Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме. |
|
|
| 130-131 | Мифы Древней Греции | 2 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Читать и воспринимать на слух произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. |
|
|
| 132-134 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». | 3 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств | Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать сказки разных народов. |
|
|
| 135 | Проверочная работа №13 по теме «Зарубежная литература». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
| 136 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература». | 1 |
|
| Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
|
|
|
| Итого: | 136ч. |
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение
1. Классная доска.
2.Учебный диск по литературному чтению.
3. Видеопроектор.
4.Экран.
5. Компьютер.
Список литературы
1. Дмитриева О. И. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 3 класс. М.: ВАКО, 2009, 208 с.
2. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2010.
3. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2010,
4. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 3. М.: Просвещение, 2010,
5. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В четырех частях. Часть 4. М.: Просвещение, 2010,
6. Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2010, 1 часть, 158 с.
7. Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с.
8. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. М.: ВАКО, 2011, 288 с.
Система оценки достижения планируемых результатов
Освоения предмета. Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
12 477
2 428 
