Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 № 373

3. Учебный план МБОУ Большинской СОШ на 2016/2017 учебный год.

4. Авторская программа курса «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений О. В. Кубасовой . Программы для 1-4 классов, УМК «Гармония». Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век, 2011г.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6. Основная образовательная программа МБОУ Большинской СОШ на 2016-2017 учебный год.

7. Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ Большинской СОШ.

8. Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 года № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (Вестник образования, 2005г №11 или сайт http://www.vestnik.edu.ru).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цели курса:

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях   обучения направлено на достижение следующих целей:

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

 1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая сторона процесса чтения.)

3. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, видо - жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умения пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

     В программе не выделен аспект развития речи, т.к. чтение является одной из форм речевого общения. В связи с этим и решение каждой учебной задачи, и обучение чтению в целом непосредственно направлены на речевое развитие учащихся.   Реализовать перечисленные выше задачи поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических рекомендаций.      

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего (в средней школе) литературного развития и образования учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во 2 классе, накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе, литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе.

                              Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

1. Развитие навыка чтения

    Развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного.

   Обучение приемам чтения про себя на небольших по объему текстах с постепенным увеличением объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного) Интенсивное развитие двух видов чтения — вслух и про себя; овладение беглым чтением разнообразных по объему и жанрам произведений.

  Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.

1. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически

правильного чтения

    Ориентация детей на то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а чтение про себя — это чтение для себя. Побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения.

Организация практикумов по выразительному чтению:

а)   проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания («задувание пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;

б)   овладение правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением;

в)   работа над интонацией (темпом, ритмом, логическим ударением, мелодикой речи и чтения). Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений.

   Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность; осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.

3.  Требования к уровню сформированного навыка чтения

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения — 100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

4.  Выработка умений работать с текстом

    Самостоятельное выявление смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление смысловых частей текста.

Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему.

Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием.

Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам Различение оттенков значения слов в тексте использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов).

Составление творческих пересказов: от имени одного из героев, (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя; составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.

Практическое различение художественных и научно-популярных текстов. Обогащение и активизация словаря учащихся; развитие устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.

Ориентировка в учебной книге: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками; ориентировка в понятиях «абзац», «подзаголовок», «красная строка».

Коллективное слушание произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений .

планируемые результаты

Для успешной реализации модели общения «АВТОР-ТЕКСТ-ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом школы на урок литературного чтения в 4 классе отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов. Контроль за уровнем достижений учащихся   производится в форме письменных работ: контрольных работ (проверка техники чтения) – 4 ч; проверочных работ – 2 ч. Основное содержание обучения представлено крупными разделами.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Чтение

Чтение вслух

Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое, творческое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.

Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-познавательных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями).

Составление сложного плана.

Умение работать с разными видами информации.

Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных

(изучаемых) жанров.

Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей,

дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Определение темы и главной мысли текста.

Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных

средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества.

Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.

Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.

Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства и как источник знаний.

Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс вне текстового аппарата книги.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании,

рассуждении, повествовании).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам

и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.

Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).

Круг чтения.        

Учащиеся 4 класса читают произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательную литературу, повести.

Содержание программы «Литературное чтение» 4 класс:

          С. Михалков. Гимн РФ (1ч)

Что за прелесть эти сказки!.. (13ч).

И. Токмакова, «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; Х.К. Андерсен, «Русалочка»; А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс, «Рыба и кольцо»; С. Маршак, «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов, «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский, «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен, «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари, «Эти бедные привидения»; К. Драгунская, «Лекарство от послушности».

О доблестях, о подвигах, о славе... Былины (3 ч).

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).

Уж сколько раз твердили миру... Басни (4 ч).

Х.К. Андерсен, «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп, «Лисица и козел»; И. Крылов, «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»; С. Михалков, «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; Л. Толстой, «Лев и лисица».

Оглянись вокруг. Рассказы (17 ч).

М. Пришвин, «Глоток молока»; Н. Сладков, «В норе»; К. Паустовский, «Заячьи лапы»; Р. Фраерман, «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев, «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев, «Полосатая палка»; А. Платонов, «Цветок на земле»; К. Паустовский, «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов, «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев, «Жарко»; М. Зощенко, «Елка»; О. Григорьев, «Две трубы»; С. Алексеев, «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов, «Ванька»; Г. Сенкевич, «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк, «Вертел»; Л. Кассиль, «У классной доски»; В. Лидин, «Завет».

Золотая колесница. Мифы Древней Греции (3 ч).

«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».

В начале было слово, и слово было Бог... Библейские сказания (4 ч).

«Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех...», «Моисей»; С. Лагерлеф, «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса».

Мир — театр, люди — актеры... Пьесы (4 ч).

С. Маршак, «Про козла»; Н. Носов, «Витя Малеев в школе  дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов, «Снежный цветок».

Мир волшебных звуков. Поэзия (7 ч).

В. Жуковский, «Песня»; А. Пушкин, «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов, «Горные вершины»* (изИ.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков, «Весна»; К. Бальмонт, «Золотая рыбка»; А. Блок, «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин, «С добрым утром!»; М. Волошин, «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский, «Тучкины штучки»; С. Маршак, «Пожелания друзьям»; Саша Черный, «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров, «Чудаки»*; Д. Хармс, «Очень страшная история»; В. Хотомская, «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высоцкая, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская, «Песня»; Ю. Мориц, «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий, «Песня Кэррола».

Когда, зачем и почему? Познавательная литература (9 ч).

Н. Кун, «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев, «О нашей Родине»; М. Пришвин, «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов, «Русский лес», «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев, «Сергей Радонежский»; В Губарев, «В открытом космосе»; Л. Яхнин, «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал, «Что из чего»; М. Константи-новский, «Что такое электрический ток?»; Н. Надеждина, «Лук от семи недуг»; А. Дитрих и Г. Юрмин, «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский, «Великий сказочник» (в сокращении); Я. Смоленский, «Как научиться читать стихи»; К. Паустовский, «Сказки Пушкина».

Самого главного глазами не увидишь. Повесть-сказка А. Сент-Экзюпери «Маленький Принц» (3 ч).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Название раздела, темы.	Кол-во часов.	Сроки изучения.	Количество
				КР	Пр	СЧ	ИЗЛ	ДК	ЭКС	ПРОЕКТ	Резерв
1.	Раздел 1. «Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки)	21	01.09-17.10	24.09 тест 17.10 тест
2.	Раздел 2. «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины)	5	20.10-27.10	22.10 техн чт
3.	Раздел 3. «Уж сколько раз твердили миру...» (Басни)	4	29.19-12.11
4.	Раздел 4. «Оглянись вокруг» (Рассказы)	21	14.11-12.01	19.11 тест 19.12 техн чт
5	Раздел 5. «Золотая колесница» (Мифы Древней Греции)	4	14.01-21.01	21.01 тест
6	Раздел 6. «Вначале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские сказания)	7	23.01-06.02
7	Раздел 7. «Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка)	8	09.02-27.02	27.02 тест
8	Раздел 8. «Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы)	5	02.03-13.03
9	Раздел 9. «Мир волшебных звуков» (Поэзия)	14	16.03-24.04	20.03 техн чт 24.04 тест
10	Раздел 10. «Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература)	12	27.04-29.05	27.05 техн чт
	Итого	99

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Дата (план/факт)
	Раздел 1. «Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки)
1	С. Михалков «Гимн Российской Федерации»	2.09
2	И. Токмакова «В чудной стране». Русская народная сказка «Пётр I и мужик»	5.09
3	Русская народная сказка «Марья и ведьмы»	7.09
4-5	Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»	9.09 12.09
6	Обобщение по теме «Русские народные сказки».	14.09
7	Бразильская сказка «Жизнь человека»	16.09
8	X. К. Андерсен «Русалочка». Анализ первичного восприятия сказки	19.09
9	X. К. Андерсен «Русалочка». Художественные особенности сказки	21.09
10	X. К. Андерсен «Русалочка». Пересказ от имени одного из героев	23.09
11	X. К. Андерсен «Русалочка». Обобщение.	26.09
12	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Анализ первичного восприятия.	28.09
13 - 14	1) А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Выборочное чтение. 2)Сказки А.С. Пушкина	30.09 3.10
15	Д. Джекобс «Рыба и кольцо»	5.10
16.	А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон». Слушание. Анализ первичного восприятия	7.10
17.	А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон». Деление текста на части. Составление плана	10.10
18.	Дж. Родари «Эти бедные привидения»	12.10
19.	К. Драгунская «Лекарство от послушности»	14.10
20-21	Проверочная работа «Что за прелесть эти сказки!..» Анализ проверочной работы. Обобщение.	17.10-19.10
Раздел 2. «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины)
22	«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева) «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова)	21.10
23	«Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева)	24.10
24-25	«Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева)	26.10-28.10
Раздел 3. «Уж сколько раз твердили миру...» (Басни)
26	X.К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»	7.11
27	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки»	9.11
28-29	Л.Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе» Проверочная работа «Басни», «Былины». Анализ проверочной работы	11.11-14.11
Раздел 4. «Оглянись вокруг» (Рассказы)
30	И. Демьянов «Валерик и тетрадь»	16.11
31	М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»	18.11
32	К. Паустовский «Заячьи лапы»,«Рассказы о животных»	21.11
33	Р. Фраерман «Девочка с камнем»	23.11
34	Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»	25.11
35	Рассказы о детях	28.11
36	Ю. Яковлев «Полосатая палка»	30.11
37	К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Слушание. Анализ первичного восприятия	2.12
38	К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Выборочный пересказ	5.12
39	Н. Носов «Огородники»	7.12
40	О. Григорьев «Две трубы»	9.12
41	С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты» «Радуйся малому, тогда и большое придёт»	12.12
42	А. Чехов «Ванька». Слушание. Анализ первичного восприятия	14.12
43	А. Чехов «Ванька» Деление на части. Озаглавливание. Подробный пересказ.	16.12
44	Д. Мамин-Сибиряк «Вертел».	19.12
45	Л. Кассиль «У классной доски»	21.12
46	В. Лидин «Завет»	23.12
47	Р. Брэдбери «Всё лето в один день». Фантастический рассказ	26.12
48-49	Проверочная работа «Оглянись вокруг». Анализ проверочной работы.	28.12-30.12
Раздел 5. «Золотая колесница» (Мифы Древней Греции)
50	«Персей»	16.01
51	Н. Кун «Олимп»	18.01
52	«Орфей и Эвридика»	20.01
53	«Дедал и Икар»	23.01
Раздел 6. «Вначале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские сказания)
54	«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех», «Изгнание из рая»	25.01
55	«Всемирный потоп»	27.01
56	«Моисей». Слушание. Анализ первичного восприятия	30.01
57	«Моисей». Пересказ текста	1.02
58	С. Лагерлёф «Святая ночь». Работа над осознанностью чтения	3.02
59	А. Мень «Милосердие Иисуса» Притча «Блудный сын»; обобщение	6.02
60	Книги с библейскими сказаниями	8.02
Раздел 7. «Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка)
61-62	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Слушание. Анализ первичного восприятия	10.02 13.02
63	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Перечитывание текста и его анализ	15.02
64	Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Художественные особенности сказки	17.02
65	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Художественные особенности сказки	20.02
66	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Христианское начало в сказке	22.02
67	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Инсценировка эпизодов	27.02
68-69	Проверочная работа «Мифы. Сказания. Повесть- сказка». Анализ проверочной работы.	1.03-3.03
Раздел 8. «Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы)
70	А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!..»	6.03
71	Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава)	10.03
72	Книги Н. Носова	13.03
73	Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»)	15.03
Раздел 9. «Мир волшебных звуков» (Поэзия)
74	В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»	17.03
75-76	А.С. Пушкин «Птичка», «Няне»; К. Паустовский «Сказки Пушкина»	20.03-22.03
77-78	А.С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И.В. Гёте)	24.03-3.04
79	М. Лермонтов «Утёс», «Молитва»	5.04
80	И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»	7.04
81	А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...» С. Есенин «С добрым утром!»	10.04
82	М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»	12.04
83	С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»	14.04
84	Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история»	17.04
85	В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»	19.04
86	О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»	21.04
87	Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла»	24.04
	Раздел 10. «Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература)
88-89	Ю. Яковлев «О нашей Родине» И. Соколов-Микитов «Русский лес»	26.04-28.04
90	Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»	3.05
91	«Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»)	5.05
92	Н. Соловьёв «Сергей Радонежский». Первичная работа с текстом	10.05
93	Н. Соловьёв «Сергей Радонежский».	12.05
94	В. Губарев «В открытом космосе»	15.05
95	Л. Яхнин «Метро»	17.05
96	М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»,«Сто тысяч почему»; тема «Книги и журналы, отвечающие на вопросы»	19.05
97	Н. Надеждина «Лук от семи недуг»	22.05
98	М. Константи-новский «Что такое электрический ток»	24.05
99	Проверочная работа «Пьесы. Поэзия. Познавательная литература»	26.05
100	Анализ проверочной работы. В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»	29.05
101	А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок)	31.05
102	К. Паустовский «Великий сказочник» К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых

заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.

Учебно-методический комплекс

Для учащихся

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4-х ч. – 2012.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2-х ч. – 2012.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. –20011.

Для учителя

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2011.

Пособия для учителя

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век –2011.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

Технические средства обучения

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

2. Компьютер

3. Мультимедийный проектор

Печатные пособия

1.Таблицы к основным разделам материала, содержащегося в программе по литературному чтению.

2.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе (в том числе и в цифровой форме).

3.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях (в том числе и в цифровой форме).

Экранно-звуковые пособия

1. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Оборудование класса

1.Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2.Стол учительский с тумбой, стул

3.Шкаф для хранения дидактических материалов, пособий и пр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

• Положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслобразование);

• нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран;

• формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

• понимать и принимать учебную задачу;

• использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания;

• прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;

• осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам;

• вносить коррективы в свою деятельность;

• оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

• вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД

Выпускник научится:

• понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);

• выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное;

• составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;

• выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста;

• подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей;

• синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;

• обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения;

• обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

Коммуникативные УУД

Выпускник будет уметь:

• согласовывать свои действия с партнёром;

• уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

• готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;

• создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

ПРЕДМЕТНЫЕ

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование  умения определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего  чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового  содержания.

17. Развитие литературных способностей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУРСА

Аудирование (слушание)

• Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

• Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

• Осознание цели речевого высказывания.

• Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению, определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

• Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания.

• Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-популярному и художественному произведению.

• Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Чтение вслух

• Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

• Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

• Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую информацию.

• Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию, отвечать на вопросы, используя текст..

Работа с разными видами текста

• Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.

• Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-популярных) и их сравнение.

• Определение целей и задач создания этих видов текста.

• Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения.

• Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.

• Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

• Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

• Составление плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями).

• Составление сложного плана.

• Умение работать с разными видами информации.

• Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.

• Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

• Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

• Определение темы и главной мысли текста.

• Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

• Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь.

• Анализ причин поведения персонажа.

• Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

• Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста.

• Характеристика исторического героя – защитника Отечества.

• Выделение опорных (ключевых) слов текста.

• Составление плана.

• Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

• Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

• Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

• Умение пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.

• Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с научно-познавательными текстами

• Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

• Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

• Определение темы и главной мысли текста.

• Деление текста на части.

• Определение микротем.

• Опорные (ключевые) слова.

• Выделение главного в содержании текста.

• Схема, модель текста.

• Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

• Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

• Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.

Библиографическая культура

• Книга как особый вид искусства и как источник знаний.

• Элементы книги.

• Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная.

• Виды информации в книге.

• Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

• Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

• Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможно статьям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.

Говорение (культура речевого общения)

• Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).

• Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

• Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания.

• Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

• Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).

• Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

• Письмо (культура письменной речи)

• Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

• Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.

• Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).

Круг чтения

В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимны, сказки(народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная) литература, повесть.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ.

Тесты

Оценка «5» - ученик набрал 9-10 баллов (90 -100%);

Оценка «4» - ученик набрал 7 -8 баллов (89 – 70%);

Оценка «3» - ученик набрал 5 -6 баллов (69 – 50%);

Оценка «2» - ученик набрал 3-4 балла (49 – 30%);

Навыки чтения (темп, способ, правильность, понимание)

4 класс

Оценка «5» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного,

для этого необходимые части прочитанного текста.

Оценка «4» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

Оценка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложен ному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Оценка «2» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 50 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; не определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного с помощью учителя; рассказ о герое не составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание, но может ответить не на все вопросы.

Выразительность чтения

Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.

«5» - если все задания выполнены верно;

«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;

«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;

«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.полнота и правильность ответа;

2.степень осознанности, понимания изученного;

3.языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

Два товарища (басня)

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать бы­ло нечего - он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать пе­рестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мерт­вых не трогают.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:

- Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги и отвечает:

- Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от това­рища убегают.

(89 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?

2. Кто же назван в басне плохим человеком?

3. За что писатель осуждает человека, сидевшего на дереве?

4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную
   опасность?

5. Объясните значение слов «выскочил»», «наземь», «притворился».

Старик и дерево

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, на­брал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой гли­не: «Живи назло злым!». (88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне?
   Как это их характеризует?

1. Как поступил старик?

2. Легко ли было старику доставать глину?

3. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?

4. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?

Серая звездочка

Серая звездочка - это жаба, которая жила у нас в огороде. А на­звали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, как звез­дочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передви­галась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Че­рез некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лей­ки. Ей это очень нравилось. (88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

Осень с неба

Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края чашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину - летят на зимовку. Не­которые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чи­жи, синицы, дятлы.

Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, - пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели вес­ной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми поя­вились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. (91 слово.)

(По Б. Бианки.)

1. Какие птицы остаются на зимовку?

2. Когда начинается отлет птиц?

3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?

4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

Случай на охоте

Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стре­лять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал. (95 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по льду»? (Бегают,носятся в разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раз­дался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены,

весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воз­дух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.

Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса про­скочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Жу­равль был спасен. (92 слова.)

(По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?

2. Как птица обманывала лисицу?

1. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)

2. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног»? (Побе­жала, помчалась очень быстро.)

1. Объясните значение слова «взмыл». (Взлетел.)

Яблонька

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое ябло­ко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой - и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упа­ло зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю. (96 слов.)

(По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

3. Как оказалась дикая яблонька в саду?

* * *

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.

Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две со­баки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закрича­ла и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к ко­тенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак. (99 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случилось на дороге?

3. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему де­вочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» - подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка - Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

- Вот противный мостик, - рассердились мальчики.- Придется
теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

- Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут,
ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется... (116 слов.)

(По Ю. Ермолаеву.)

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

1. О чем рассказали дети в поселке?

2. Как должны были поступить ребята?

3. А как бы вы поступили на их месте?

4. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки или озера, удобное для перехода.)

5. Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики

Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые - целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно. И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми пару­сами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Боль­шой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше дру­гих пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроко­нечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. Л какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена, который красуется на берегу. (118 слов.)

(По Д. Кайгородову.)

1. О каких корабликах рассказал автор?

2. Почему кораблики прилетели по воздуху?

3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флоти­лия - отряд кораблей.)

4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?

1. Почему это путешествие названо первым и последним?

1. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?

2. Что обозначает слово «пунцовые»? (Пунцовый — ярко-красный, багровый.)

Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика - Сергейка и Миколка. Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учи­тельница. Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Ми­колка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубиз­не плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

- Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на бе­лую розу. Смотри, раскрылись лепестки - нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть - злой, готовый на кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое. (120 слов.)

(По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой
   пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и при­грело землю.

Раньше других обитателей леса отметили начало весны сини­цы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.

Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.

Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата. (130 слов.)

(По Г, Скребицкому.)

1. Что изменилось в природе за один день?

2. Кто раньше всех отмечает начало весны?

3. Как стали вести себя зайцы?

4. Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное на­чало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становит­ся твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Су­хое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глу­хари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныря­ет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом - вроде как выезжают зимой на дачу. (120 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом?

3. Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что об­щего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Жалейкин

Жалейкин - мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на бе­регу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и сеслянки не закопали.

- Вот неряхи! - вскричал Жалейкин.- Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.

Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о бан­ки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкин как лучше, а вышло - хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (139 слов.)

(Н. Сладкое.)

1. Как относился Жалейкин к злу?

2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?

3. Как он навел порядок на берегу?

4. К чему это привело?

5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выра­жена?

6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?

8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подбе­рите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел,
   поразился.)

Лисья школа

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жили в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кор­мила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пуши­стая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся путать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от ма­тери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птич­ка. (144 слова.)

(По А, Востром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

3. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загуля­лись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой - боятся:

- Попадет нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

• Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в ле­су. Испугается отец и не будет браниться.

• Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обраду­ется мать и не будет бранить меня.

• А я правду скажу, - говорит третий. - Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка - глядь, лесной сторож идет.

- Нет, - говорит,- в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь -вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут - в гости идет.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь -вдвое.

А третий мальчик... (145 слов.)

(В. Осеева.)

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?

2. Как отнеслись к этому дома?

3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?

4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?

5. Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех

Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.

Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.

Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.

Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.

Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожу­рой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что ва­лялись в саду какой-то дачи.

Самое уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха перьев и шерстинок, а снаружи из мха и ли­шайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда. (150 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?

2. Какие гнезда у орла, королька?

3. Почему дом крота самый хитрый?

4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?

5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать са­мым уютным?

1. У кого же дом лучше всех?

2. Объясните смысл слова «накроешь». (Накрыть - поймать,
   застать неожиданно.)

3. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа пти­чек. Были тут воробушки - буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички - птички-мастерички. Были тут щеглята - веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

• Чуть жив, чуть жив,- говорит воробей.

• Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! - смеется синичка.

• Чего же поесть, чего же поесть? - спрашивает чечетка.

• Постойте,- сказала синичка.- Я всех вас выручу.
  Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг

занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед си­ничкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше. (150 слов.)

(По М. Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор.

1. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

Пчелки ва разведках

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебель­ки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:

• Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.

• Нет, - говорит им яблонька, - вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.

Полетели пчелки к вишне:

• Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

• Наведайтесь завтра,- отвечает им вишня,- сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой весе­лешеньки. (169 слов.)

(К. Ушинский.)

1. Какие приметы весны описаны в рассказе?

2. Что ответила пчелкам яблонька?

3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?

4. Какой цветок помог им?

5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?

6. Почему цветок фиалки назван скромным?

7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)

8. Объясните смысл заголовка.

Суд над Декабрем

Собрались на озере птицы и звери Декабрь судить. Уж очень от него натерпелись. Потер Ворон носище об лед и каркнул:

• День Декабрь сократил, а ночь сделал длинной-длинной. За­ светло и червяка заморить не успеешь. Кто за то, чтоб осудить Де­кабрь за такое самоуправство?

• Все, все, все! - закричали все. А Филин говорит:

• А я против! Я в ночную смену работаю, мне чем ночь длин­ нее, тем сытнее.

Почесал Ворон ноготком затылок. Судит дальше.

• В Декабре скучища в лесу, ничего веселого не происходит. Кто за то, чтоб Декабрь за скукоту осудить?

• Все, все, все!

А из полыньи высовывается Налим и булькает:

- А я против! Какая уж тоска, если я к свадьбе готовлюсь? И настроение, и аппетит. Я не согласен!

Поморгал Ворон глазами, дальше судит:

• Снега в Декабре плохие: сверху не держит и до земли не до­роешься. Измучились все, отощали. Кто за то, чтобы Декабрь вме­сте с плохими снегами из леса выставить?

• Все, все, все! - закричали дружно. Только Тетерев и Глухарь против:

• Нам в рыхлом снегу спится здорово: тепло, мягко. Пусть Де­кабрь остается.

Ворон только крыльями развел.

- Судим, рядим, - говорит, - а что сделать с ним, неизвестно.
Опять закричали все:

- А ничего с ним не делать, сам по себе кончится. Из года ме­сяц не выкинешь.

(199 слов.)

(По Н. Сладкову.)

1. Для чего собрались птицы и звери?

2. Какие обвинения предъявлял Декабрю Ворон?

3. Кто его защищал?

4. Почему звери и птицы решили оставить Декабрь?

5. Сколько птиц и зверей принимает участие в суде-разговоре?

6. Какое значение имеет слово «натерпелись»? (Испытали мно­го горя, неприятностей.)

7. Объясните смысл предложения: «Засветло и червяка замо­рить не успеешь».

8. Как сказать иначе «отощали синицы»? (Похудели.)

9. Почему Ворон говорит не «скука», а «скучища», «скукота»?

Лесная быль

Говорит бабушка внукам Пете, Алеше и Маринке:

- Завтра встанете на зорьке, пойдете в лес за грибами да ореха­ ми. Кто лучше всех поработает, тому будет моя награда.

Отправились внуки в лес. Разошлись в разные стороны, весело за дело принялись.

Раньше всех вернулась домой Маринка. Принесла лукошко с верхом.

Орехи -- один в один, спелые, золотистые. Грибы отборные, без единой червоточинки.

Вскоре прибежали и мальчики. Принесли орехов и грибов по­меньше, чем Маринка.

Все наперебой хвалят Маринку.

Так и обедать сели.

Внесла бабушка пирог с вишнями и подала его внучке в награду.

Все пирогом лакомятся - не нахвалятся, а Маринка к пирогу не притрагивается, глаз не поднимает.

• Что с тобой, доченька? - встревожилась мама.

• Может, в лесу тебя кто-нибудь обидел? - спросил отец.

• Это я... обидела... - прошептала Маринка и горько расплака­лась. - Начала я ореховые кусты обшаривать, вижу — дупло, а в нем - орехи, грибы. Белкина кладовая! Я выбрала из нее все до капельки...

Все сразу перестали есть.

• Это что же получается?! -- всплеснула руками бабушка. – Мы здесь веселимся да радуемся, а белка горюет, убивается Ведь по­гибнет она зимой с голоду вместе с бельчатами.

• Возьмешь, дочка, все грибы и орехи, отнесешь в лес, отдашь белке, - сказал отец.

Тяжела корзинка, но не захотела Маринка, чтобы ей братья по­могли - стыдно было. Так одна и пошла к белке. (205 слов.)

(По Е. Ерухимович.)

1. За что бабушка обещала наградить внуков?

2. Что принесла Маринка из лесу?

3. Что принесли мальчики?

4. Какую награду приготовила бабушка своим внукам?

5. Почему Маринке стало стыдно?

6. Как она исправила свою ошибку?

7. Объясните смысл заголовка. (Быль - то, что было в действи­тельности, действительное происшествие, в отличие от небылицы.)

8. Как сказать иначе: «Встанете на зорьке»? (Встанете с зарей, то есть очень рано.)

Как вы понимаете смысл предложения: «Все наперебой хва­лят Маринку»? (Хвалят, прерывая друг друга.)

Трусишка

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они приня­лись щипать траву, А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам - Русак в поле, а Беляк - в перелесок.

И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда ли­са погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.

Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег. И к ночи земля снова побелела.

Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком- Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.

Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.

Больше его Беляк никогда не видел. (236 слов.)

(По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?

2. Как изменилась погода?

3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?

4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?

5. Чему учит этот рассказ?

6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай, а товарища выручай. Друзья потаются в беде. За двумя зайцами погонишься - ни одного не пойма­ешь.) В какие эпизоды рассказа их можно включить?

7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?

8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?

9. Подберите другой заголовок к рассказу.

Контрольные тесты по чтению

Дружба

Сидели мы как-то с братом зимой в комнате и глядели на двор в окно. А на дворе, у забора, вороны и галки копались в мусоре.

Вдруг видим — прилетела к ним какая-то птица, совсем чёрная, с синевой, а нос большой, белый. Что за диво: ведь это грач! Откуда он зимой взялся? Глядим, ходит грач по помойке среди ворон и прихрамывает немножко, на­верное, больной какой-нибудь или старый, улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать.

Потом каждое утро повадился грач к нам на помойку летать. Мы нарочно хлебца ему покрошим, каши, творожку от обеда. Только мало ему доставалось: всё, бывало, вороны поедят - это уж такие нахальные птицы. А грач тихий какой-то попался. В сторонке держится, всё один да один. Да и то верно: своя братия улетела на юг, он один остался, вороны ему компания плохая. Видим мы, обижают серые разбойницы нашего грача, а как ему помочь, не знаем. Как его покормить, чтоб вороны не мешали?

День ото дня грач становился всё грустнее. Бывало, прилетит и сядет на забор, а спуститься на помойку к воронам боится: совсем ослаб.

Один раз посмотрели мы утром в окно, а грач под забором лежит. Побежа­ли мы, принесли его в дом, а он уж еле дышит.

Посадили мы его в ящик, к печке, попонкой закрыли и дали всякой еды.

Недели две он так у нас просидел, отогрелся, отъелся немножко. Думаем: как же с ним дальше быть? Не держать же его в ящике всю зиму! Решили опять на волю выпустить: может, он теперь покрепче будет, перезимует как-нибудь.

А грач, видно, смекнул, что мы ему добро сделали, значит, нечего людей и бояться. С тех пор целые дни так вместе с курами во дворе и проводил.

В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли и выкормили; Сиротка свободно летала по двору и по саду, а ночевать возвра­щалась на балкон. Вот видим.мы, подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней_.

Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела и грач тоже вместе с ней заявился. Важно так по столу разгуливает.

А сорока, будто хозяйка, суетится, вокруг него скачет.

Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. Соро­ка — прямо к чашке, и грач за ней.

Позавтракали оба и улетели. Так они каждый день начали на балкон вдво­ём прилетать — кормиться.

Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. По вечерам усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают. Только наш грач не нашёл себе пары, по-прежнему всю­ду летал за Сироткой. А под вечер сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком, близко так, бок о бок.

Посмотришь на них и невольно подумаешь: значит, и у птиц тоже дружба бывает.

Г. Скребицкий (454 слова)

Прочитай текст «Дружба» Г. Скребицкого. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие со­держанию прочитанного текста.

1. На протяжении каких времен года происходят события, описанные в тексте?

А) Зима; Б) весна; В) лето; Г) осень.

1. От чьего лица ведется повествование?

1. Сиротки; Б)грача; В) автора-рассказчика; Г) вороны.

1. Определи названия всех птиц, упомянутых в тексте.

1. Вороны, галки;

2. Б) вороны, галки, грачи;

3. вороны, галки, грачи, сорока;

4. Г) вороны, галки, грачи, сорока, куры.

1. Почему братья удивились, увидев грача во дворе у забора?

1. Грачи зимовать улетают в лес;

2. Б) грачи не живут в России;

3. грачи зимовать улетают на юг;

4. Г) грачи живут в жарких странах.

1. Какое значение вкладывает автор в слово братия?

1. Братья грача;

2. Б) братья и сестры грача;

3. такие же грачи как он;

4. Г) грачи из его стаи.

1. Какое значение вкладывает Г. Скребицкий в слово загалдели (грачи)?

1. Громко закричали;

2. Б) закричали, соблюдая очерёдность;

3. запели песни:

4. Г) закричали, перебивая друг друга.

1. С помощью каких слов автор показал постепен­ную потерю сил грача?

2. Восстанови с помощью цифр последовательность сочетаний слов в тексте.

1. Совсем ослаб; Б) становился всё грустнее; В) уже еле дышит; Г) прилетит и сядет; Д) под забором лежит; Е) спуститься... боится.

1. Сколько времени просидел грач у печки?

1. Недели две; Б) недели три;

2. недели четыре; Г) около недели.

1. Выпиши из текста описание грача.

2. __________________________________________________________________

3. Почему грач, по мнению автора, не улетел со своей братией на юг? Подтверди свой ответ словами из текста.

4. __________________________________________________________________

5. Выпиши из текста характеристику ворон.

6. _______________________________________________________________________________

7. Почему грач перестал бояться людей?

8. ________________________________________________________________________________

9. Что объединило Сиротку и грача?

10. _______________________________________________________________________________

11. Придумай два вопроса, ответы на которые можно найти в тексте.

12. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Выпиши из текста главную мысль произведе­ния.

14. _______________________________________________________________________________

15. Продолжи составление плана:

16. 1. Неожиданная встреча.

17. 2. _____________________________________________

18. 3. _____________________________________________

19. 4 . _____________________________________________

20. 5. По-прежнему вместе.

21. 17. Понравился ли тебе рассказ и чем?

23. Воробей

24. Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

25. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.

26. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клю­ва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

27. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близ­кого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мор­дой - и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыг­нул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

28. Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище... но всё его малень­кое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертво­вал собою!

29. Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё- таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

30. Мой Трезор остановился, попятился...' Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.

31. Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.

32. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только лю­бовью держится и движется жизнь.

33. (И,С. Тургенев)

35. Прочитай текст И.С. Тургенева «Воробей». Выполни задания. Найди утверждения, соот­ветствующие содержанию прочитанного текста, и подчеркни их.

1. Где происходят события, описанные в тексте?

1. а) В лесу; б) в саду; в) в парке.

1. Почему молодой воробей выпал из гнезда?

1. а) Ветер сильно качал дерево; б) воробышек пробовал летать;

2. в) другие птенцы вытолкнули его из гнезда.

1. На каком дереве было воробьиное гнездо?

1. а) На осине; б) на берёзе; в) на яблоне.

1. Почему старый черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки?

1. а) Ринулся спасать своё детище; б) сорвался с ветки дерева;

2. в) хотел испугать собаку.

1. Восстанови с помощью цифр последовательность действий воробья, сорвавшегося с близ­кого дерева.

1. а) Ринулся спасать, б) Упал, в) Заслонил, г) Прыгнул.

1. Как ты понимаешь выражение он жертвовал собою?

1. а) Был готов отдать свою жизнь ради спасения птенца;

2. б) хотел умереть; в) хотел отогнать собаку.

1. Запиши, о какой силе, сильнее воли воробья, говорит автор.

1. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста.

1. а) На смелого собаки лают, а трусливого кусают,

2. б) Счастье на стороне смелых,

3. в) Любовь сильнее смерти и страха смерти.

1. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

1. а) Отчаянный поступок старого воробья,

2. б) Возвращение с охоты,

3. в) Отступление Трезора.

4. г) Встреча с беспомощным воробышком,

5. д) Любовь сильнее смерти.

1. От чьего лица ведётся повествование?

1. __________________________________________________________________________

1. Подумай, к какому жанру мы отнесём данный текст:

1. а) сказка; б) басня; в) рассказ.

4. Плясунья

5. Ну и погодка, чтоб ей ни дна, ни покрышки!

6. Дождь, слякоть, холод, прямо - бр-р-р!.. В такую погоду добрый хозяин со­баку из дому не выпустит.

7. Решил и я свою не выпускать. Пусть дома сидит, греется. Асам взял би­нокль, оделся потеплее, надвинул на лоб капюшон - и пошёл! Любопытно все- таки поглядеть, что в такую непогоду зверье делает.

8. И только вышел за околицу, вижу - лиса! Мышкует - промышляет мышей. Рыскает по жнивью: спина дугой, голова и хвост к земле - ну чистое коромысло.

9. Вот легла на брюхо, ушки торчком - и поползла: видно, мышей-полёвок заслышала. Сейчас они то и дело вылезают из норок - собирают себе зерно на зиму.

10. Вдруг вскинулась лиска всем передом, потом пала передними лапами и носом на землю, рванула - вверх взлетел чёрный комочек. Лиса разинула зу­бастую пастишку, поймала мышь на лету. И проглотила, даже не разжевав.

11. Да вдруг и заплясала! Поскакивает на всех четырёх, как на пружинах. То вдруг на одних задних запрыгает, как цирковая собачка: вверх-вниз, вверх- вниз! Хвостом машет, розовый язык от усердия высунула.

12. Я давно лежу, в бинокль за ней наблюдаю. Ухо у самой земли - слышу, как она лапками топочет. Сам весь в грязи вымазался. А чего она пляшет - не пойму!

13. В такую погоду только дома сидеть, в тёплой сухой норе! А она вон чего выкомаривает, фокусы какие ногами выделывает!

14. Надоело мне мокнуть - вскочил я во весь рост. Лиса увидала ^ тявкнула с испугу. Может, даже язык прикусила. Шасть в кусты - только я её и видел!

15. Обошёл я жнивьё и, как лиса, все себе под ноги гляжу. Ничего приме­чательного: размокшая от дождей земля, порыжелые стебли. Лёг тогда по- лисьему на живот: не увижу ли так чего? Вижу: много мышиных норок. Слышу: в норках мыши пищат. Тогда вскочил я на ноги и давай лисий танец отплясы­вать! На месте подскакиваю, ногами топочу.

16. Тут как поскачут из-под земли перепуганные мыши-полёвки! Из стороны в сторону шарахаются, друг с другом сшибаются, пищат пронзительно... Эх, был бы я лисой, так...

17. Да что тут говорить: понял я, какую охоту испортил лисичке.

18. Плясала - не баловала, мышей из их норок выгоняла... Был бы у неё тут пир на весь мир!

19. Оказывается, во какие звериные штучки можно узнать в такую погоду: ли­сьи пляски! Плюнул бы я на дождь и на холод, пошёл бы других зверей на­блюдать, да собаку свою пожалел. Зря её с собой не взял. Скучает, поди, в тепле-то под крышей.

20. (383 слова) Н. Сладков

22. Прочитай текст «Плясунья» П. Сладкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1. а) Зимой; б) весной; в) летом; г) осенью.

1. Обоснуй свой ответ словами из текста.

1. __________________________________________________________________________

1. Выпиши из текста устойчивое выражение, характеризующее погоду.

1. __________________________________________________________________________

1. Определи верное значение слова жнивьё.

1. а) Поле с созревшими зерновыми культурами;

2. б) поле, засеянное льном;

3. в) невспаханное поле с остатками соломы на корню, с которого (поля) сжаты хлеба.

1. Определи значение слова околица в данном тексте.

1. а) Изгородь вокруг деревни; б) окраина селения в) окольная, не прямая дорога.

1. С какой целью вышел автор из дому? Запиши ответ словами текста.

1. __________________________________________________________________________

1. Какое зверьё встретил автор-рассказчик на поле?

1. а) Зайца, лису, мышей-полёвок; б) зайца, мышей-полёвок; в) лису, мышей-полёвок.

1. Восстанови последовательность действий лисы при мышковании.

1. а) Разинула пастишку, поймала мышь на лету;

2. б) пала передними лапами и носом на землю;

3. в) легла на брюхо, поползла;

4. г) рванула;

5. д) вскинулась всем передом;

6. е) проглотила, даже не разжевав.

1. Какие образные выражения использует автор, описывая пляску лисы?

1. Какой опыт проделал автор-рассказчик, чтобы разгадать причину пляски лисички?

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

1. Запиши разгадку пляски лисоньки.

1. _______________________________________________________________________

1. Восстанови последовательность пунктов плана прочитанного текста.

1. а) Отплясывание лисьего танца автором- рассказчиком.

2. б) Лисья пляска.

3. в) Поход за околицу.

4. г) Тайна разгадана.

5. д) Мышкование лисицы на жнивье.

6. е) Желание разгадать тайну поведения лисы.

1. Составь план текста из трёх пунктов.

1. 1. _____________________________________________

2. 2. _____________________________________________

3. 3 . _____________________________________________

1. Что нового из жизни природы ты узнал?

1. ______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

7. _________________________ _________________________

8. Прозрение

9. В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...

10. Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы реши­ли сходить к нему домой.

11. Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята по­здоровались и робко спросили:

12. — Почему Лёва не ходит в школу?

13. Мама печально ответила:

14. — Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не Может...

15. Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:

16. — А мы его по очереди в школу водить будем.

17. — И домой провожать.

18. — И уроки поможем делать, - перебивая друг друга, защебетали одно­классники.

19. У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Не­много погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.

20. Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несча­стье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:

21. — Здравствуйте.

22. И тут со всех сторон посыпалось:

23. — Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.

24. — А я расскажу, что мы проходили по алгебре.

25. — А я по истории.

26. Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.

27. После ухода ребята составили план - кто когда заходит, кто какие пред­меты объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.

28. В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рас­сказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.

29. А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёр­кам, даже больше, чем своим!

30. Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...

31. Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.

32. После института Лёва продолжал учиться и в конце концов стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.

33. Не счесть людей, прозревших для добра.

34. (333 слова) Б. Ганаго

36. Прочитай текст «Прозрение» Б. Ганаго. Выпол­ни задания. Отметь утверждения, соответствую­щие содержанию прочитанного текста.

1. В каком городе учился мальчик?

1. а) В Москве; б) в Санкт-Петербурге; в) в Ростове.

1. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?

1. а) У него не было телефона; б) он перестал ходить на занятия;

2. в) ребятам захотелось сходить в гости.

1. Как Левина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.

2. Какое значение вкладывает автор в слово за­щебетали (одноклассники)?

1. а) Запели; б) заговорили одновременно; в) заспорили между собой.

1. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?

1. а) Когда увидели Леву; б) Когда увидели Леву с повязкой на глазах;

2. в) Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.

1. Какое решение приняли ребята?

1. ______________________________________________________________________

1. Восстанови последовательность смены на­строения мамы.

1. а) У мамы на глазах навернулись слезы.

2. б) Лицо у нее (мамы) было очень грустное.

3. в) Мама печально ответила... .

4. г) По лицу мамы градом катились слезы.

1. Как ты думаешь, можно ли плакать от радо­сти?

1. а) Да; б) нет.

1. Что сделали одноклассники после посещения товарища?

1. Почему ребята радовались пятеркам Левы больше, чем своим?

1. ______________________________________________________________________

1. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Левы) глазами?

1. 12. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.

2. а) Всемирная известность.

3. б) Мальчик перестал ходить в школу.

4. в) Решение ребят не бросать друга в беде.

5. г) Успешная учеба Левы в школе.

6. д) Одноклассники у Левы дома.

7. е) Новые друзья в институте.

8. 13.Составь план из трех пунктов.

9. ______________________________________________________________________

10. ______________________________________________________________________

11. ______________________________________________________________________

12. 14.Выпиши главную мысль этого рассказа.

13. ______________________________________________________________________

14. 15.Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?

15. ______________________________________________________________________

16. ______________________________________________________________________

17. ______________________________________________________________________