Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Зятьковская средняя общеобразовательная школа»
Панкрушихинского района Алтайского края.
| Принято: Руководитель МО ________Киршинцева О. В. Протокол №____ от «____» августа 2016 г. | Согласовано: Зам. директора ___________ Мут О.В
Дата___________ | Утверждаю: Директор школы _______________Е.И. Дронова Приказ №______ от __________ |
Рабочая программа
по немецкому языку
6 класс (основная школа)
базовый уровень
на 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений: Программы. Немецкий язык. 5-9 класс. Автор- составитель И .Л. Бим. Просвещение. 2014 год
Составитель программы:
учитель немецкого языка
Гречаная Ольга Александровна
с . Зятьково
2016 год
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» в 6 классе разработана на основе авторской программы И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим» 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2014г ФГОС
Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». Данная программа реализует принцип непрерывного образования по немецкому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса немецкого языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по немецкому языку со 2 по 9 класс. В 6 классе на изучение немецкого языка базисным учебным планом МКОУ «Зятьковская средняя общеобразовательная школа» отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа. 84 часа - базовые, 19 резервные. Резервные часы распределены следующим образом: на проекты- 7 часов, на итоговое повторение-4часа, итоговая контрольная работа.– 2часа,резервные уроки -5 часов.
Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняюще¬гося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Немецкий язык. 6 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой. В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета.
В практические задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи.
Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная .
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учет индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей. Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
В данном классе ведущими методами обучения предмета являются: поисковый, объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. На уроках используются элементы следующих технологий: проблемно – поисковая, исследовательская, личностно ориентированное обучение, ИКТ.
Уровень обучения: базовый.
Формы итоговой аттестации.
Итоговая аттестация предусмотрена в виде итоговой контрольной работы.
Цели и задачи обучения.
Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.6 класс.
Рабочая программа способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования.
- речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качествгражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами ностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета.
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых
средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
Особенности содержания обучения иностранному языку.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации вы-
бора. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированныйхарактер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо.Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную (физминутки), требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
Учебно-воспитательный процесс строится на общении между учителем и учениками, на учебном сотрудничестве / партнерстве; применяются парные и групповые формы работы доминируют ;ученик и учитель в процессе обучения все время ставится в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл; последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Место предмета иностранный язык в учебном плане.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения немецкого языка
Основная цель обучения немецкому языку у школьников среднего звена — совершенствование и дальнейшее развитие иноязычных компетенций через УУД обучающихся.
Личностные результаты:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о немецком языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, в том числе в условиях немецко-русского языкового и культурного контраста, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур (на примере культур народов немецкоязычных стран), оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах немецкоязычного региона, с образцами немецкой, австрийской и швейцарской литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности в области немецкого языка;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты:
1.В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством общения):
в говорении научатся:
Диалогическая речь. В условиях диалогического общения в стандартных речевых ситуациях начинать, поддерживать, вести, заканчивать различные виды диалогов, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивать, уточнять, расспрашивать партнёра по общению и отвечать на его вопросы, выражать согласие/отказ, высказывать своё мнение, просьбу, используя эмоционально-оценочные суждения. Вести и поддерживать диалоги на темы: Покупка овощей и фруктов, Любимые школьные предметы, Свободное время, Хобби, Ориентирование в незнакомом городе, В кафе. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога не менее 3-х реплик.
Монологическая речь: умение строить монологические высказывания, рассказывая о своих занятиях в школе и дома, погоде, о любимом времени года, о своей школе, о городах Германии (по выбору), описывая события/явления, передавая основную мысль прочитанного или прослушанного, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному, давая краткую характеристику персонажей. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на прочитанный или услышанный текст. Объём монологического высказывания не менее 8-10 фраз.
в аудировании научатся:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение, песня и др. Содержание текстов актуально для учащихся подросткового возраста, соответствует их интересам, потребностям и возрастным особенностям, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Аудиотексты, предъявляемые для полного понимания, построены на полностью знакомом языковом материале. Время звучания аудиотекста — до 1 мин.
Аудиотексты, предъявляемые для понимания основного содержания, имеют аутентичный характер и содержат наряду с изученным языковым материалом некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания аудиотекста—до 2 мин.
Аудиотексты, предъявляемые для выборочного понимания нужной или интересующей информации, имеют аутентичный и прагматический характер. Время звучания аудиотекста — до 1,5 мин.
В чтении:
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся данного возраста, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществля¬ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы-деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, используя различные стратегии извлечения информации (с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, с выборочным пониманием значимой/нужной/необходимой информации).
Использовать различные приёмы смысловой переработки текста (языковая догадка, контекстуальная догадка, выборочный перевод), а также справочные материалы.
Творчески перерабатывать содержание прочитанного, оценивать его и выражать своё мнение к прочитанному;
Объём текста для понимания основного содержания — до 500 слов, включая некоторое количество незнакомых слов.
Объём текста, предназначенного для понимания нужной, необходимой информации, — 350 слов.
Объём текста, предназначенного для полного понимания содержания и построенного в основном на изученном языковом материале, — 300 слов.
письменной речи:
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;(объём: 30—40 слов, включая адрес);
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец. Объём — около 100—140 слов, включая адрес;
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами общения):
• применение правил написания слов, усвоенных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утверди-
тельное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и использование в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка, знание признаков изученных грамматических явлений;
• знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков.
3. Социокультурная компетенция:
• знания о национально-культурных особенностях различных регионов России и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка, в процессе изучения других предметов, а также в процессе поиска дополнительной информации, в том числе и в Интернете;
• знание наиболее употребительной фоновой лексики, реалий немецкоязычных стран, некоторых образцов фольклора;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка;
• понимание роли владения немецким языком в современном мире.
4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений:
• сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова,
словосочетания, предложения;
• использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи;
• действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе;
• осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу;
• пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-
ресурсами;
• пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого языка.
В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах;
• осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире;
• приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.
В эстетической сфере:
• знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать;
• знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке;
• осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе
и искусстве.
В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 900 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;
2) словосложение: существительное + существительное (dasArbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (dieFremdsprache); глагол + существительное (dieSchwimmhalle);
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Esistwarm EsistSommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требую¬щими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand).
Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv.
Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens (anfangen, beschreiben).
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Prӓteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требую¬щих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Содержание учебного курса.
Здравствуй, школа! Курс повторения - 4 часа+1 резервный
1 Начало учебного года- 12 часов +1 резервный
2 На улице листопад- 12 часов+1 резервный
3 Немецкие школы ,какие они?- 12 часов+1 резервный
4 Что делают наши немецкие друзья в школе?- 12 часов+1 резервный
5 Свободное время-досуг и увлечения- 12 часов+1 резервный
6 Поездка с классом по Германии. Как это здорово! -12 часов
7 В конце учебного года – весёлый карнавал- 8 часов +5 резервные
8 Итоговая контрольная работа-2 часа
Планируемые образовательные результаты обучающихся.
В результате изучения иностранного языка учащиеся 6 класса должны:
-знать/ понимать:
-основные значения изученные лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
-признаки изученных грамматических явлений (временных форм глаголов (Perfekt, Plusquamperfekt, Präteritum, Futur I и др.), модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов (в том числе управляемые падежами), виды придаточных предложений, неопределенно-личных, относительных местоимений, действительный и страдательный залоги, управление глаголов, инфинитивные группы);
-основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающихся людей и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
-уметь :
говорение
-вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;
-вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего;
-вести диалог — обмен мнениями (унисон, спор), используя также оценочные суждения;
-выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;
-рассказывать о себе, своих проблемах, о своем друге, школе, интересах и планах на будущее, стране изучаемого языка;
-давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей текста);
-описывать природу, город, село;
-делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль ---прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
-использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
-выражать свое мнение / отношение к чему-либо (например, СМИ);
аудирование:
-воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения, используя просьбу уточнить, переспрос и т. д.;
-понимать основное содержание несложных, кратких аутентичных текстов и выделять определенную значимую для себя информацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контексту, сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;
чтение:
-понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и существенные факты, опуская второстепенную информацию (значение части незнакомых слов, содержащихся в тексте, раскрывается на основе догадки по контексту, по сходству с родным языком, с опорой на словообразование, а часть слов, не мешающих пониманию основного содержания, игнорируется);
-понимать полностью содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инструкций, проспектов), используя для этого все известные приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный перевод), обращаясь при необходимости к словарю;
-просматривать несложный аутентичный текст типа расписания (поездов, автобусов), меню и т. п., а также несколько других текстов (например, статьи из газет) и выбирать нужную или запрашиваемую информацию;
письмо:
-написать простое письмо, поздравительную открытку зарубежному другу;
-заполнить анкету, формуляр (например, в гостинице);
-личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
-создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических: поездках, молодежных форумах;
-ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся:
Формы контроля: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Тематический поурочный план
| № урока | Тема урока | Виды деятельности обучающихся(практические, контрольные, лабораторные работы, экскурсии и др.) | Планируемые образовательные результаты. | Ведущие формы, методы, средства обучения. |
| предметные | метапредметные | личностные |
| Здравствуй, школа! Курс повторения. (4 часа +1 рез.) |
| 1. | Знакомство с новым персонажем учебника. | Беседа по теме. | Уметь составлять диалог по теме «Знакомство», »Встреча». | Регулятивные УД Принимать учебную задачу урока, выполнять правила работы в парах.
Познавательные УД Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость.
Коммуникатив- ные УД Давать оценку увиденному, используя выражения «Ich glaube…», «MeinerMeinungnach…» | Формирование мотивации изучения немецкого языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». | Урок повторения лексики, контроль диалогической речи. |
| 2. | Описание города. | Рассказ о типичном немецком городе. | Понимать лексику классного обихода. Рассказывать о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме | Монологическое высказывание. |
| 3. | Диалоги в ситуации «На улице города». | Словарный диктант. | Давать оценку увиденному, используя выражения „Ich glaube …“, „Meiner Meinung nach …“. Читать и инсценировать диалоги в ситуации «Встреча на улице». | Работа в парах. |
| 4. | Речевые образцы Wo ?+ Dativ Wohin+ Akkusativ | Практикум. | Знать и применять речевые образцы Wo ?+ Dativ Wohin+ Akkusativ | Урок повторения грамматики. |
| 5. | Проект « Что интересного в школе и в классе.» | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 1. Начало учебного года. Везде ли он одинаков? (12 часов + 1 рез.) |
| 6. | Начало учебного года. | Поздравление одноклассников. | Уметь составить сложные существительные. Поздравлять одноклассников с началом учебного года. | Коммуникатив- ные УД Уметь слушать собеседника, воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь и речевые клише. Регулятивные УД Планирование своего речевого и неречевого поведения | Формирование осознанного, уважительного и доброжела-тельного отношения к другому человеку, его мнению. | Урок введения в тему. Работа в парах. |
| 7. | Грамматический материал. Глаголы радоваться, сердиться. | Словарный диктант. Составление предложений , используя лексику из подстановочного упражнения. | Употреблять в речи глаголы sich freuen, sich ärgern и выражение Spaß machen. Составлять предложения, используя лексику из подстановочного упражнения. | Познавательные УД Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. Регулятивные УД Контролировать свои действия в процессе выполнения задания. Коммуникатив- ные УД Понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Комбинированный урок. Практикум |
| 8. | Начало учебного года в Германии. | Работа с текстами, нахождение необходимой информации. | Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Коммуникатив- ные УД Вести диалог в различных ситуациях,узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Регулятивные УД Осуществление самоконтроля и самооценки.
| Формирование мотивации изучения немецкого языка. | Урок чтения. Беседа по прочитанному.
|
| 9. | Начало учебного года в разных странах. | Работа с текстами, нахождение необходимой информации. | Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Познавательные УД Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания. Коммуникатив- ные УД Вести этикетный диалог, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Регулятивные УД Оценивать свои действия.
| Формирование мотивации изучения немецкого языка. | Беседа по прочитанному. |
| 10. | Перфект слабых глаголов. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Читать микродиалоги в парах и делать выводы о правилах образования Perfekt слабых глаголов. Систематизировать знания о Perfekt слабых глаголов, используя грамматическую памятку. Описывать рисунки, используя слова и словосочетания в Perfekt. Составлять предложения в Perfekt из отдельных компонентов. | Коммуникатив- ные УД Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог. Регулятивные УД Принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные УД Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания. | Формирование осознанного, уважительного и доброжела-тельного отношения к другому человеку. | Работа в парах Описание рисунков, используя слова и словосочетания в Perfekt |
| 11. | Употреблении глаголов stellen, legen, hängen, setzen с дополнением в Akkusativ и обстоятельством места. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Употреблять в речи глаголы stellen, legen, hängen, setzen | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Вести диалог в различных ситуациях,узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). | Формирование мотивации изучения немецкого языка. | Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая. Работа в парах Описание рисунков, используя слова и словосочетания в Perfekt |
| 12. | Диалог-обмен мнениями о летних каникулах и начале учебного года | Построение диалогического высказывания | Читать диалог по ролям и инсценировать его. Составлять диалоги по аналогии. Читать и инсценировать диалоги, обращая внимание на употребление слабых глаголов в Perfekt. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний .
| Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Работа в парах. |
| 13. | Диалог-обмен мнениями о летних каникулах и начале учебного года | Построение диалогического высказывания | Читать диалог по ролям. Отвечать на вопросы по содержанию диалога. Характеризовать первую учительницу, какой она должна быть. | Познавательные УД Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. Коммуникатив- ные УД понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность | Работа в парах. |
| 14. | Аудирование. Учитель представляет новую ученицу. | Распознавание речи на слух. | Воспринимать на слух текст и выполнять тестовые задания, направленные на контроль понимания прослушанного. Воспринимать на слух диалог и заполнять речевые пузыри изображённых на рисунке участников диалогов фразами из диалога. | Коммуникатив- ные УД Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). Регулятивные УД Планирование своей деятельности. . Познавательные УД Извлекать нужную информацию из текста. | Формирование осознанного, уважительного и доброжела-тельного отношения друг к другу. | Урок развития навыков аудирвания. |
| 15. | Контроль усвоения лексики. | Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики. Упражнение, направленное на обучение словосложению. | Систематизировать лексику по теме „Schulbeginn“ и употреблять её в сочетании с другими словами. Использовать словосложение как один из способов словообразования. Использовать новую лексику для решения коммуникативных задач. | Познавательные УД Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания. Коммуникатив- ные УД Вести этикетный диалог, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Регулятивные УД Оценивать свои действия. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный опрос. |
| 16. | Контроль усвоения лексики. | Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики. Упражнение, направленное на обучение словосложению. | Систематизировать лексику по теме „Schulbeginn“ и употреблять её в сочетании с другими словами. Использовать словосложение как один из способов словообразования. Использовать новую лексику для решения коммуникативных задач. | Регулятивные УД Оценивать свои действия. Коммуникатив- ные УД Познавательные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Формирование умений использовать грамматическое правило. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Самостоятельная работа. |
| 17. | Страноведение. Федеративная республика Германия. | Работа с текстом. | Читать страноведческий текст с опорой на карту Германии и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Регулятивные УД Оценивать свои действия. Познавательные УД Находить нужную информацию в тексте. Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Комбинированный урок. ИКТ. |
| 18. | Проект «Мои летние каникулы « | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 2.На улице листопад.(12 часов +1 резервный) |
| 19. | Осень. Изменчивая осенняя погода. | Знакомство с новым лексическим материалом. | Отвечать на вопросы о начале учебного года в России. Рассказывать о начале учебного года в России с опорой на вопросы. Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам. Семантизировать новую лексику по контексту на основе языковой догадки. Читать текст песни и переводить его. | Познавательные УД Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. Коммуникатив- ные УД Читать тексты с полным пониманием прочитанного. Регулятивные УД Планировать свои действия. | Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, какобратиться к сверстнику, к взрослому. | Урок введения в тему. ИКТ |
| 20. | Осень-время уборки урожая. | Словарный диктант. Составление рассказа по рисункам. | Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни. Читать текст с общим охватом содержания, осуществляя поиск информации, ориентируясь на пункты плана. Читать сказку, обращая внимание на предложение в Perfekt | Познавательные УД Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. . Коммуникатив- ные УД Читать тексты с полным пониманием прочитанного. Регулятивные УД Планировать свои действия.
| Сотрудничать в процессе учебной деятельности. | ИКТ |
| 21. | Обучение чтению. Погода осенью. | Работа с текстом, нахождение необходимой информации. | Читать текст песни и переводить его. Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни. | Коммуникатив- ные УД Употреблять в речи Perfekt слабых глаголов. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Регулятивные УД Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия.
| Сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми | Работа в парах. |
| 22. | Сказка «Маленькая ведьмочка». | Работа с текстом, повторение грамматического материала. | Читать сказку, обращая внимание на предложение в Perfekt (с сильными глаголами). | Коммуникатив- ные УД Работать в паре, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, утверждать, переспрашивать, используя новый речевой образец. Регулятивные УД Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Работа в парах. |
| 23. | Перфект сильных глаголов. | Практикум. | Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов.Систематизировать знания об образовании Partizip II слабых глаголов. Читать диалог и переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt. | Регулятивные УД Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов. | Формирование интереса к образу жизни другого народа. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. |
| 24. | Употребление глагола sein в Präteritum . | Практикум. | Узнать из памятки о правилах образования Partizip II сильных глаголов. Употреблять Perfekt сильных глаголов в речи. | Коммуникатив- ные УД Использовать глагол sein в Prӓteritum в речи. Познавательные УД Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Prӓteritum. Регулятивные УД Принимают и сохраняют учебную задачу. | Формирование толерантного отношения к окружающему миру. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений |
| 25. | Аудирование. Высказывания немецких школьников об осени. | Аудирование. | Различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто где изображён на рисунке. Слушать в аудиозаписи юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию | Коммуникатив- ные УД Воспринимают на слух текст. Познавательные УД Формирование навыков поиска и выделение нужной информации. Регулятивные УД Уметь контролировать свою деятельность по результату, находить ошибки. | Развитие мышления, памяти. | Урок развития навыков аудирования. |
| 26. | Диалог “Щелкунчик покупает яблоки “ | Построение диалогического высказывания. | Выражать своё мнение о вкусовых качествах фруктов, используя речевые клише типа „Ich esse … gern“, „Das schmeckt gut/schlecht“, „Ich mag … nicht“. Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит. | Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом: переспрашивать, отвечать положительно и отрицательно на переспрос. Познавательные УД Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов. Регулятивные УД Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | Работа в парах. |
| 27. | Диалог «Моё любимое время года» | Построение диалогического высказывания. | Инсценировать диалоги с новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец. Оценивать какое-либо время года и объяснять, почему оно нравится или не нравится. | Регулятивные УД Принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные УД Рассказывают об осени с опорой на вопросы. Коммуникатив- ные УД Воспринимают на слух текст. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | Работа в парах. |
| 28. | Контроль усвоения лексического материала. | Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики. | Систематизировать лексику на основе ассоциативных связей, словообразования. Распознавать слова в семантическом ряду. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. . Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальный опрос. |
| 29. | Контроль усвоения грамматического материала. | Упражнения, направленные на контроль усвоения грамматического материала. | Определять значение слов по словообразовательным элементам. Рассказывать об осени с опорой на вопросы. | Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. . Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Регулятивные УД Уметь контролировать свою деятельность по результату, находить ошибки. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальный опрос. |
| 30. | Страноведение. Рекомендации по изготовлению бумажного змея. | Изготовление бумажного змея с использованием инструкции на немецком языке. | Познакомиться с традицией изготовления бумажных змеев. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Познавательные УД Знакомятся с традицией изготовления бумажных змеев. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Метод проектов. |
| 31. | Проект «Часы времён года» | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 3.Немецкие школы , какие они?(12 часов +1 резервный) |
| 32. | Школьное здание. | Знакомство с новым лексическим материалом. | Самостоятельно семантизировать лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст. Использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме. | Коммуникатив- ные УД Выражать собственное мнение о школах. Познавательные УД Догадываться о значении новых слов по контексту. | Толерантное отношение к проявлению иной культуры. | ИКТ Индивидуальная, групповая. |
| 33. | Классная комната. | Составление рассказа по картинкам. | Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников в качестве образца. Догадываться о значении новых слов по контексту. Описывать изображённую на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении. | Коммуникатив- ные УД Описывать изображённую на рисунке классную комнату, используя лексику в упражнении. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УД Быть готовым к сотрудничеству, оказывая помощь тем, кто в ней нуждается. | Толерантное отношение к проявлению иной культуры. | Фронтальный опрос. |
| 34. | Различные типы немецких школ. | Словарный диктант.Работа с текстом ,нахождение необходимой информации. | Читать текст, осуществляя поиск значимой информации. Выражать мнение, суждение по поводу прочитанного. | Коммуникатив- ные УД Работа в паре, умение сотрудничать. Регулятивные УД Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Стремление к познанию нового. | Комбинированный урок. Индивидуальная . |
| 35. | Высказывания немецких школьников об их школах. | Построение высказывания о своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца. | Читать высказывания немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного. Давать оценку своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца. Читать текст с полным пониманием содержания. | Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Регулятивные УД Принимать и сохранять учебную задачу. | Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников, как образец. | Монологическая речь. |
| 36. | Спряжение возвратных глаголов. | Работа с памяткой, выведение правила. | Употреблять предлоги с Dativ в речи. Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на грамматическую памятку. | Регулятивные УД Планирование и регуляция своей деятельности. Коммуникатив- ные УД Работа в парах, чтение с полным пониманием текста. Познавательные УД Владение письменной и устной речью. | Умение ставить для себя новые задачи в учёбе. | Работа в парах. |
| 37. | Падежи в немецком языке.Склонение существительных. | Работа с памяткой, выведение правила. | Читать небольшой текст с полным пониманием и отвечать на вопросы, используя Genitiv существительных. Самостоятельно вывести правило употребления Genitiv. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки Коммуникатив- ные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. . Познавательные УД Стремятся к систематизации своих знаний | Формирование личностного смысла учения. | Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая. |
| 38. | Описание собственной школы или класса. | Описание собственной школы или класса. | Описывать различные типы школ с использованием иллюстрации и с опорой на текст. | Коммуникатив- ные УД Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Рассказывать о школе, используя начало предложений. | Формирование осознанного, уважительного и доброжела-тельного отношения друг к другу. | Монологическое и диалогическое высказывание. |
| 39. | Школа мечты. | Составление диалогов по теме «Школа моей мечты» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнёра. | Читать диалог по ролям и инсценировать его. Составлять диалоги по аналогии по теме «Ориентирование в школе». | Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. . Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. | Выражение своего отношения к прочитанному. | Диалогическое высказывание. |
| 40. | Аудирование. В школьном коридоре. | Распознавание речи на слух | Воспринимать диалоги в аудиозаписи и проверять понимание с помощью выбора правильного утверждения. Слушать микродиалоги и определять, где происходит их действие. Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания | Регулятивные УД Оценивать свои действия. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в ходе работы в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Урок развития навыков аудирования. |
| 41. | Контроль усвоения лексического материала. | Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики. | Воспринимать текст на слух и подбирать подписи к рисункам. Читать вслух слова, заполняя пропуски буквами. | Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальный опрос. |
| 42. | Контроль усвоения грамматического материала. | Упражнения, направленные на контроль усвоения грамматических правил. | Рассказывать о классе/школе, используя начало предложений, данных в упражнении. Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное в группах. Читать, определять в тексте и переводить предложения в Perfekt как слабых, так и сильных глаголов. Читать диалоги, употребляя формы Pеrfekt и Genitiv существительных. Употреблять артикли в правильной форме. | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки |
| Индивидуальный опрос. |
| 43. | Страноведение. Изображения школ, которые носят имена знаменитых людей. | Работа в сети Итернет | Находить в Интернете и лексиконе информацию о великих людях, чьи имена носят школы, изображённые на рисунках. Описывать рисунки с изображением классных комнат в немецких школах. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Находить нужную информацию на карте. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | ИКТ |
| 44. | Проект «Моя школа « | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 4.Что делают наши немецкие друзья в школе?(12 часов +1 резервный) |
| 45. | Расписание уроков. | Постановка вопросов друг другу о расписании уроков. | Читать вопросы и ответы в парах, догадываясь о названиях предметов по контексту. Употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания. | Познавательные УД Догадываться о значении новых слов по контексту. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в ходе работы в парах. | Толерантное отношение к проявлению иной культуры. | Работа в парах. |
| 46. | Сколько сейчас времени? | Постановка вопроса «Который час?» и ответ на этот вопрос | Определять значения слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов. | Коммуникатив- ные УД Используют новую лексику в речи. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УД Сотрудничают, оказывая помощь друг другу. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Работа в парах. |
| 47. | Предлоги дательного и винительного падежа. | Словарный диктант. Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Использовать предлоги с Dativ и Akkusativ в речи. Читать описание классной комнаты Йорга и изображать на рисунке предметы в соответствии с содержанием текста. | Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Регулятивные УД Принимать и сохранять учебную задачу. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательно го отношения друг к другу. | Фронтальный опрос. |
| 48. | Претеритум сильных и слабых глаголов | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Читать текст и анализировать предложения с глаголами в Präteritum. Делать обобщения и выводить правила образования Präteritum. Заучивать три формы сильных глаголов, используя стихотворение „Die poetischen Verben“ | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Регулятивные УД Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развитие мышления, памяти. | Фронтальный опрос. |
| 49. | Обучение чтению. Всему свое время | Конкурс на лучшего чтеца. | Читать рифмовку, переводить её и подбирать рифму по смыслу (вместо пропусков в предложении). Читать вслух стихотворение, проверять понимание путём выбора правильного ответа из данных ниже вариантов ответа. | Познавательные УД Находят нужную информацию в тексте. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в ходе работы в парах. | Толерантное отношение к проявлению иной культуры. | Выразительное чтение. |
| 50. | Обучение чтению. Первое дело комиссара Книппеля | Работа с текстом, вычленение основных фактов из текста. | Читать с полным пониманием текст, разыгрывать ситуацию «Расследование комиссара Книпеля». Участвовать в групповом обсуждении происшествия и выдвигать свои версии. | Коммуникатив- ные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УД Работа в парах. Познавательные УД Находят нужную информацию в учебнике. | Формирование мотивации изучения немецкого языка. | Работа в парах. |
| 51. | Обучение говорению. Мы любим нашу школу. | Высказывание своего мнения о школьных учебных предметах с элементами оценивания и аргументации. | Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Оценивать расписание уроков, высказывать свои замечания и пожелания. | Коммуникатив- ные УД Высказывают своё мнение о любимых предметах. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Извлекают нужную информацию из текста. | Сотрудничать в процессе учебной деятельности. | Монологическое высказывание. |
| 52. | Обучение говорению. Перед уроком на школьном дворе. Разговор на перемене. | Высказывание своего мнения о школьных учебных предметах с элементами оценивания и аргументации. | Читать и инсценировать микродиалоги из школьной жизни. Составлять подобные диалоги с заменой фраз. | Коммуникатив- ные УД Составляют диалог по образцу. Познавательные УД Осознанно строят речевое высказывание по теме урока, извлекают изтекста основную информацию. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. | Определяют границы собственного знания и «незнания. | Диалогическое высказывание. |
| 53. | Аудирование. Микродиалоги о любимых школьных предметах. | Распознавание речи на слух. | Различать на слух глаголы типа stehen – stellen и т. д. Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей иллюстрации. Воспринимать на слух короткие юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного. Воспринимать на слух небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. | Коммуникатив- ные УД Воспринимать на слух небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного Регулятивные УД Оценивать свои действия. Познавательные УД Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. | Умение ставить для себя новые задачи в учёбе. | Урок развития навыков аудирования. |
| 54. | Контроль усвоения лексического материала. | Игра в репортеров, инсценирование диалогов, составление собственного расписания. | Читать и инсценировать диалог. Вести диалог – обмен мнениями о любимых предметах с опорой на образец. | Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Регулятивные УД Планирование своего речевого и неречевого поведения. Познавательные УД Формировать навыки работы со словарём. | Формирование осознанного, уважительного и доброжела¬тельного отношения друг к другу. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 55. | Контроль усвоения лексического материала. | Игра в репортеров, инсценирование диалогов, составление собственного расписания. | Отвечать на вопросы анкеты. Узнавать у собеседника, который час. | Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Регулятивные УД Планирование своего речевого и неречевого поведения. Познавательные УД Формировать навыки работы со словарём. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 56. | Страноведение. Книги, которые любят немецкие дети. | Работа со стихотворением. | Читать вслух стихотворение, используя сноски. | Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. Познавательные УД Находить необходимую информацию, осознанно строить высказывание. Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | ИКТ |
| 57. | Проект | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 5.Свободное время-досуг и увлечения.(12 часов +1 резервный) |
| 58. | Распорядок дня. | Составление распорядка дня. | Уметь рассказать о своем распорядке дня. | Регулятивные УД Оценивать правильность выполнения заданий. Познавательные УД Догадываться о значении новых слов по контексту. Коммуникатив- ные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Умение ставить для себя новые задачи в учёбе. | Фронтальный опрос. |
| 59. | Хобби. | Рассказ о своём хобби. | Уметь рассказать о своём хобби. | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Регулятивные УД Контролировать свои действия в процессе выполнения задания. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Работа в парах. |
| 60. | Возвратные глаголы. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Употреблять в речи новую лексику (в том числе возвратные глаголы). | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Использовать временные формы глаголов в письменной и устной речи. Регулятивные УД Контролировать свои действия в процессе выполнения задания. | Развитие воли, целеустремлённости. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 61. | Склонение имен сущесивительных. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений. | Анализировать таблицу склонений, обращая внимание на типы склонений и некоторые особенности. | Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Регулятивные УД Контролировать свои действия в процессе выполнения задания. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают с учителем и одноклассниками. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 62. | Письмо Штеффи из Касселя. | Чтение в группах с последующим обменом информацией. | Читать текст в форме письма, используя информацию из текста в ответах на вопросы. | Коммуникатив- ные УД Читать тексты с полным пониманием прочитанного. Регулятивные УД Планировать свои действия. Познавательные УД Извлекают нужную информацию из текста. | Сотрудничать в процессе учебной деятельности. | Комбинированный урок. |
| 63. | Посещение зоопарка. | Словарный диктант. Чтение в группах с последующим обменом информацией. | Отвечать на вопрос «Что значит быть другом животных?», используя информацию из текста. | Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. Познавательные УД Понимать содержание теста, с извлечением необходимой информации. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. | Выражение своего отношения к прочитанному. | Комбинированный урок. |
| 64. | Аудирование. Распорядок дня. | Распознавание речи на слух. | Воспринимать на слух три диалога (телефонных разговора) и выполнять тестовые задания на проверку понимания прослушанного. Слушать высказывания школьников в аудиозаписи и называть хобби каждого из них. | Коммуникатив- ные УД Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Извлекают нужную информацию из текста. | Формирование осознанного, уважительного и доброжела¬тельного отношения друг к другу. | Урок развития навыков аудирования. |
| 65. | Обучение говорению. Что мы делаем в течение дня. | Рассказ о своём распорядке дня. | Рассказывать о своём распорядке дня, используя начало предложений. Читать диалог по ролям, отвечать на поставленный в задании вопрос и инсценировать диалог. | Коммуникатив- ные УД Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. | Монологическое высказывание. |
| 66. | Стихотворение „Jede Woche bringt uns wieder “ | Работа над стихотворением. | Читать стихотворение и учить его наизусть. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальный опрос. |
| 67. | Контроль усвоения лексического материала. | Практикум. выполнение лексико-грамматических упражнений | Инсценировать диалоги, вести беседу в парах, строить связное сообщение, описание. Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, рисунки с подписями и сноски | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставляют образец и свою работу. Познавательные УД Использование справочных материалов. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Урок семантизации и закрепления материала. Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 68. | Текст “Pitt erfindet ein Sprachen-Misch- Telefon” | Работа с текстом. | Уметь читать текст , используя словарь. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставляют образец и свою работу. Познавательные УД Извлекают нужную информацию из текста. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Урок семантизации и закрепления материала. Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 69. | Страноведение. Увлечения, которые особенно популярны в Германии. | Поиск информации в тексте. | Уметь читать текст , используя словарь. Сравнивать хобби, наиболее популярные в Германии, с теми, которые больше всего распространены в нашей стране | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля. Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 70. | Проект «Мой распорядок дня.» | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 6.Поездка с классом по Германии.Как это здорово!(12 часов ) |
| 71. | Письмо Эльке. Путешествие по Берлину. | Чтение и вычленение информации из текста. | Читать письмо Эльке с пониманием основного содержания прочитанного. Читать советы путешественникам и обмениваться информацией в группах. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Коммуникатив- ные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Познавательные УД Сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений. | Формирование мотивации изучения немецкого языка. | ИКТ, работа с картой. |
| 72. | Поездка в Бре- мен. | Заочное путешествие по городу. | Читать текст из путеводителя по Бремену о его достопримечательностях. Уметь рассказать о достопримечательностях Бремена. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самоконтроля и самооценки. Коммуникатив- ные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Познавательные УД Находят необходимую информацию в тексте. | Расширение лингвистического кругозора. | ИКТ |
| 73. | Систематизация лексики для ответа на вопросы wann ? wohin ? womit ? | Словарный диктант. Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Составлять предложения из отдельных элементов. | Регулятивные УД Оценивают свои действия. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Формирование мотивации изучения немецкого языка. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 74. | Еда. Традиции приёма еды в Германии. | Чтение и вычленение информации из текста. | Знать традиции приёма еды в Германии. | Регулятивные УД Оценивают свои действия. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальная, групповая. |
| 75. | Перфект. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений | Употреблять в речи Perfekt со вспомогательным глаголом sein. | Познавательные УД Составление предложений с опорой на заданную схему. Регулятивные УД Планирование и регуляция своей деятельности. Коммуникатив- ные УД Оперирование необходимым языковым и речевым материалом.
| Сотрудничество в процессе учебной деятельности. | Комбинированный урок. |
| 76. | Предлоги дательного и винительного падежей. | Работа с памяткой, выполнение лексико-грамматических упражнений | Знать и употреблять в речи предлоги. | Познавательные УД Составление предложений с опорой на заданную схему. Регулятивные УД Планирование и регуляция своей деятельности. Коммуникатив- ные УД Оперирование необходимым языковым и речевым материалом. | Сотрудничество в процессе учебной деятельности. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 77. | Ориентирование в незнакомом городе. | Ориентировка в городе по плану. | Решать коммуникативные задачи: запросить информацию, как пройти, проехать куда-либо в незнакомом городе, объяснить, указать путь куда-либо. | Регулятивные УД Принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные УД Воспринимать небольшие по объёму диалоги и составлять их. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок развития навыков и умений устной речи. Работа с картой. |
| 78. | В кафе . | Изучаем меню. Кто что будет брать? | Решать коммуникативные задачи: уметь заказать блюдо в кафе. | Коммуникатив- ные УД Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог. Регулятивные УД Принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные УД Воспринимать небольшие по объёму диалоги и составлять их. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. | Диалогическое высказывание. |
| 79. | Аудирование. Ориентируемся в незнакомом городе. | Распознавание речи на слух. | Воспринимать на слух информацию об определённых объектах в городе и отмечать на плане путь к ним. | Коммуникатив- ные УД Узнают на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Регулятивные УД Планирование своей деятельности. Познавательные УД Извлекают нужную информацию из текста. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. | Урок аудирования. |
| 80. | Контроль усвоения лексического материала. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Систематизировать новую лексику по тематическому принципу. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Использование справочных материалов. Коммуникатив- ные УД Взаимодействуют в парах. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 81. | Гамбург. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и рассказывать о достопримечательностях Гамбурга с опорой на иллюстрации к тексту. | Познавательные УД Находят необходимую информацию, осознанно строить высказывание. Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 82. | Страноведение. Объявление о предстоящей поездке класса. | Читать и понимать аутентичные объявления и использовать полученную информацию в рассказе о поездках с классом немецких школьников. | Чтение и вычленение информации из текста. | Познавательные УД Находят необходимую информацию, осознанно строить высказывание. Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа. | Работа в группах.новедение. |
| 7.В конце учебного года-весёлый карнавал(8 часов + 5 резервных) |
| 83. | Объявление о проведении карнавала. | Семантизация новой лексики по рисункам. | Читать объявление с извлечением необходимой информации. Обсуждать объявление о карнавале, участвовать в распределении ролей. | Познавательные УД Находят необходимую информацию, осознанно строить высказывание. Коммуникатив- ные УД Развитие смыслового чтения. Регулятивные УД Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Работа в парах. |
| 84. | Будущее время. | Семантизация новой лексики по рисункам. | Знакомиться с правилами образования будущего времени и его употреблением в речи. | Регулятивные УД Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 85. | Введение лексики по теме «Одежда». | Семантизация новой лексики. | Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста. | Регулятивные УД Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. Коммуникатив- ные УД Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Работа с иллюстрациями . |
| 86. | Закрепление лексики по теме «Одежда». | Словарный диктант Дискуссия о том, какой костюм сшить на карнавал ив роли какого литературного героя выступить. | Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самоконтроля и самооценки Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Дискуссия. |
| 87. | Закрепление лексики по теме «Одежда». | Дискуссия о том, какой костюм сшить на карнавал ив роли какого литературного героя выступить | Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самоконтроля и самооценки Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Дискуссия. |
| 88. | Полилог „Elke, Jörg und Gabi“ | Работа с полилогом. | Читать по ролям полилог с полным пониманием содержания. Инсценировать полилог. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Умение пользоваться справочными материалами. Сотрудничают в процессе учебной деятельности. | Умение ставить для себя новые задачи в учёбе. | Работа в парах. |
| 89. | Диалог „Dirk und Stefi “ | Инсценирование диалога. | Читать по ролям диалог с полным пониманием содержания. Инсценировать диалог. | Регулятивные УД Осуществление регулятивных действий, самоконтроля и самооценки Познавательные УД Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникатив- ные УД УД Стремятся к систематизации своих знаний. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. | Работа в парах. |
| 90. | Стихотворение „Wir fahren in die Welt “ | Работа со стихотворением. | Задавать друг другу вопросы по содержанию прочитанного с опорой на образец. | Регулятивные УД Стремятся к систематизации своих знаний и умений. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают в процессе учебной деятельности. Познавательные УД Знакомство с образцами художественной литературы | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Индивидуальный опрос. |
| 91. | Проект «Готовим маски и костюмы на бал» | Работа над проектом. | Выполнение проекта. | Регулятивные УД Планирование свой работы. Познавательные УД Использование изученного материала при выполнении проекта. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Урок работы над проектом. |
| 92. | Повторение лексического материала, изученного за год. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Знать лексический материал, изученный за год. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Умение пользоваться справочными материалами. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают в процессе учебной деятельности. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 93. | Повторение лексического материала, изученного за год. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Знать лексический материал, изученный за год. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Умение пользоваться справочными материалами. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают в процессе учебной деятельности. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 94. | Повторение грамматического материала, изученного за год. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Знать грамматический материал, изученный за год. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Умение пользоваться справочными материалами. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают в процессе учебной деятельности. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| 95. | Повторение грамматического материала, изученного за год. | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | Знать грамматический материал, изученный за год. | Регулятивные УД Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Познавательные УД Умение пользоваться справочными материалами. Коммуникатив- ные УД Сотрудничают в процессе учебной деятельности. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Фронтальный и индивидуальный опрос. |
| Итоговая контрольная работа.(2 часа) |
| 96. | Итоговая контрольная работа. | Чтение.Говорение. Лексика.Грамматика. | Контроль знаний . | Регулятивные УД Оценивать свои действия. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальная работа. |
| 97. | Итоговая контрольная работа. | Аудирование. Письмо. | Контроль знаний . | Регулятивные УД Оценивать свои действия. Коммуникатив- ные УД Стремятся к систематизации своих знаний. Познавательные УД Формирование умений использовать грамматическое правило. | Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. | Индивидуальная работа. |
| 98-102 | Резервные уроки. |
|
|
|
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся:
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма. Оценка «5». Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 8-10 фраз.
Оценка «4» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 8-10 фраз.
Оценка «3» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 8-10 фраз.
Оценка «2» Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма: Оценка «5» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «4» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2» Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Письмо: Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением на абзацы. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается правильный порядок слов. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» коммуникативная задача решена, но языковые погрешности при применении языковых средств, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи и логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Чтение: Оценка «5» Учащийся понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения несколько замедлена по сравнению со скоростью чтения на родном языке.
Оценка «4» Учащийся понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, однако у него недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» Учащийся не совсем точно понял основное содержание текста, у него совсем не развита языковая догадка, скорость чтения медленная.
Оценка «2» Учащийся понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте, не умеет семантизировать незнакомую лексику, скорость чтения низкая.
Аудирование: Оценка «5» Ученик понял основные факты, сумел выделить значимую информацию, догадался о значении незнакомых слов, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» Ученик понял не все основные факты, при решении коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.
Оценка «3» Ученик понял 50% текста, отдельные факты понял не правильно, не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» Ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Коммуникативная задача осталась нерешенной. Критерии оценивания тестов
85% - 100% выполнение – «5»
65 % - 84 % - «4»
50% - 64 % - «3»
0% - 49 % - «2»
Учебно –методическое обеспечение
- Немецкий язык.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. И. Л. Бим, Л.В.Садомова, Л.М.- М.: Просвещение, 2011г.
- Аудиокурс к учебнику «Немецкий язык.6 класс» И.Л.Бим, Л.В.Садомова.Л.М.Санникова - М.: Просвещение,2012г.
- Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы. И.Л.Бим.- М.: Просвещение,2010г.
- Книга для учителя. Немецкий язык. 6 класс. И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Р.Х.Жарова. - М.: Просвещение,2013г.
Материально-техническое обеспечение
| № | Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения | Примечания |
| Основная школа |
|
-
| Печатные пособия |
-
| Алфавит (настенная таблица) | Д + | Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на цифровых носителях. |
-
| Произносительная таблица | Д |
-
| Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения | Д |
-
| Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка | Д + |
|
-
| Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая) Карта Европы (политическая, физическая) Карта России (физическая) |
Д+ Д Д Д | Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на цифровых носителях. |
-
| Флаги стран(ы) изучаемого языка | Д+ | Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на цифровых носителях. |
-
| Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
| Д+ | Фотографии могут быть представлены в цифровом виде |
-
| Цифровые образовательные ресурсы |
-
| Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по иностранным языкам: обучающие, тренинговые, контролирующие
| Д/П + | Цифровые компоненты учебно-методического комплекса могут быть использованы для работы над языковым материалом, а также для развития основных видов речевой деятельности. Они должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля). Цифровые компоненты могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, на различные формы обучения, в том числе, игровые. |
-
| Словари и переводчики | + | Словари должны иметь возможность озвучивания иностранных слов |
-
| Коллекция цифровых образовательных ресурсов | + | Коллекции цифровых образовательных ресурсов могут размещаться на CD, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения). Коллекции включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. |
-
| Инструменты учебной деятельности | Д/П |
|
-
| Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде) |
-
| Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка | Д+ | Могут быть в цифровом виде |
-
| Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для разных ступеней обучения. | Д | Могут быть в цифровом виде |
-
| Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для разных ступеней обучения. | Д+ | Информация, содержащаяся на слайдах, может быть представлена и в цифровом виде |
-
| Таблицы-фолии, соответствующие основным разделам грамматического материала, представленного в стандарте для разных ступеней обучения. | Д |
|
-
| Технические средства обучения (средства ИКТ) |
-
| Видеомагнитофон (видеоплейер) | Д |
|
-
| Аудио-центр (аудиомагнитофон) | Д+ | Аудио-центр с возможностью использования аудиодисков CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей. Для копирования аудиозаписей необходим двухкассетный аудио магнитофон. |
-
| Телевизор с универсальной подставкой | Д | Телевизор не менее 72 см диагональ |
-
| Мультимедийный компьютер | Д+ | В комплекте с компьютером должны быть звуковые колонки. |
-
| Мультимедиа проектор | Д+ | Может быть использован проектор из общешкольной комплектации |
-
| Экран на штативе или навесной | Д+ | Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м |
-
| Столик для проектора | Д |
|
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).
Лист внесения изменений и дополнений
| Дата внесения изменений | Содержание | Реквизиты документа (дата, № приказа) | Реквизиты документа (дата, № приказа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 631
12 738 
