Россия, Троицк
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.11.2021 03:07
Баранова Софья Владимировна
учитель начальных классов
58 лет
2 757
22 537 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по обучению грамоте
Категория:
Начальные классы
14.02.2015 19:25
Рабочая программа по обучению грамоте разработана по УМК "Перспектива" в соответствии с требованиями ФГОС. Программа включает разделы: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета; общую характеристику курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса; календарно-тематическое планирование.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по обучению грамоте»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус программы: программа по учебному предмету «Русский язык» является составной частью основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №45» города Троицка Челябинской области на 2010-2015 учебный год.
Основанием для разработки Рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» являются следующие нормативные документы:
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
О рассмотрении обращений граждан / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2014 г.
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
Региональный уровень
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Методические рекомендации
Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).
Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Федеральный уровень
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 2/ под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011. – 240 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 3 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 240 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.
Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под
ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное
издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное
издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.
11. Сборник рабочих программ «Перспектива» Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. Москва, Просвещение, 2011 год.
Региональный уровень
О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889. 13.
О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014г. № 03-02/2669.
О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/4286 от 18.06.2011 г.
О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/651 от 01.02.2012 г.
Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 24/5868 от 08.08.2012 г.
Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, а так же Учебным планом МБОУ «ООШ № 45» на 2014-2015 учебный год, Положением о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утверждённым директором МКОУ ООШ № 45 (приказ № 10 от 18 января 2012 года); с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1 — 4 классы/ Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. - М.: Просвещение, 2011.
Обучение грамоте (обучение письму)
Климанова Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Обучение грамоте : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
Русский язык
Климанова Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 1 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф. Русский язык. 1 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
- 2. Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Обучение грамоте (обучение письму) является органической частью учебного предмета «Русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Программа реализует основные принципы: коммуникативный, познавательный, гуманистический и соответствует требованиям нового Федерального стандарта.
Программа ПЕРСПЕКТИВА обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:
- изучение языка как культурно-исторического процесса — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
- освоение языка как средства взаимопонимания, средства познания;
- формирование языкового мышления учащихся, развитие образного и абстрактного логического мышления, интуиции;
- обеспечение поэтапного усвоения основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
-развитие языкового мышления, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами.
Задачи обучения:
- сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
- обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
- развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
- сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
- дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
- осознать язык как средство общения;
- сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
- изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
- освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
- формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
- обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
- развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
- раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
- осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
- выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);
- познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
•формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности..
2. Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный,
2) основной,
3) послебукварный.
Все три подхода реализуются на всех этапах обучения:
1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель – ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период обучения грамоте. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.
2. Основной этап обучения. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.
Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях «Мой алфавит».
3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале Прописи «Пишу красиво». Главное назначение пособия – закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
После обучения грамоте начинается изучение русского языка.
Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика); грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
структура курса
обучение грамоте (обучение письму)
Давайте знакомиться (подготовительный этап).
Мир общения. Слово в общении. Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
Рисунки и предметы в общении. Звучание и значение слова. Слова и слоги. Ударение в слове. Слово и предложение.
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап).
Гласные звуки и буквы. Буквы е, ё, и, ю, я. Буквы ь и ъ.
Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.
Про все на свете (послебукварный период).
русский язык
В мире общения. Роль слова в общении. Слово и его значение. Имя собственное.
Слова с несколькими значениями. Слова, близкие и противоположные по значению. Группы слов.
Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами. Слоги. Перенос слов.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. От предложения к тексту.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «ООШ №45» на 2014-2015 учебный год рабочая программа составлена по программе авторов Л. Ф. Климановой. В 1 классе -165 ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели, из них 115 часов (23 учебные недели) отводятся на обучение письму в период обучения грамоте и 50 часов (10 учебных недель) -на уроки русского языка. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно –дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал разделен по темам. Из разделов формируется курс по предмету.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
6. Содержание учебного предмета, курса
Обучение грамоте происходит в три этапа: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и обобщающий (послебукварный).
Обучение складывается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук, слово и предложение (связное высказывание). Объединение письма и чтения дает возможность сменить род деятельности на уроке и избавиться от монотонности, которая ведет к переутомлению учащихся. Программа предполагает использовать на уроках упражнения на развитие речевого аппарата: артикуляционную разминку, дыхательную гимнастику, упражнения для совершенствования дикции первоклассников.
На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения. Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно –познавательном ), но и понаблюдают, как язык «действует, проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль), чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково ,им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, ученого (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают». Подобные упражнения , проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Основные содержательные линии.
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно –символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений (твердые и мягкие фонемы), их знаково-символическое обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытые слоги.
Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь не обозначающие звуков. Двойная роль букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и с паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на лист тетради и классной доске. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы, и слов с обобщающим значением. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
-употребление ъ и ь как разделительных знаков;
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
Обучающиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
Различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
Правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
Знать способы их буквенного обозначения;
Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
Определять место ударения в слове; Вычленять слова из предложений;
Чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
Правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
Грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
Употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
Устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
Знать гигиенические правила письма;
Правильно писать формы букв и соединения между ними;
Уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Характеристика контрольно-измерительных материалов
| № | Тема | Характеристика | Дата проведения |
| 1. | Закрепление изученного о гласных буквах |
| 15.10 |
| 2 | Закрепление изученных звуков |
| 29.10 |
| 3 | Закрепление полученных знаний по обучению грамоте |
| 12.03 |
Порядок прохождения тем
| № | Тема урока чтения | Тема урока письма | Количество часов по программе |
| 1 | Давайте знакомится | Рисуй, думай, рассказывай. | 20/25 |
| 2 | Страна АБВГДейка | Мой алфавит. | 64/80 |
| 3 | Про все на свете. | Пиши красиво. | 8/10 |
- Личностные умения:
-начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
-мотивация учебной деятельности;
-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные умения:
-делить слова на слоги:
-обозначать звуки буквами;
-письмо букв;
-обозначение звуков на письме буквами
Метапредметные умения:
| Познавательные умения | Регулятивные умения | Коммуникативные умения |
| -построение рассуждений; -анализ; -синтез; -сравнение.
| -использовать речь для регуляции своего действия; -выполнять учебное задание в соответствии с целью; -применять установленные правила.
| Предлагать помощь и сотрудничество; -вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; -обращаться за помощью. |
7. Календарно-тематическое планирование
Обучение грамоте. Л.Ф Климанова 1класс. УМК «Перспектива»
| Дата проведения | № урока | Тема урока | Стр. | № урока | Тема урока | Стр. | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты |
| |||||||
| план | факт |
| ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| ||||||
| 02.09.14 |
| 1
| «Давайте знакомиться! Знакомство с учебной книгой – «Азбукой». Мир общения
| ч.1, с.3-5 | 1 | Твои новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу. | С.3-4 | Ориентирование на листе: в центре, слева, справа. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов (юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда). | Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения; умение ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; умение штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы. |
| ||||||
| 03.09.14 |
| 2
| Мы хорошие друзья. Слово в общении. | С.6-9 | 2 | Первое задание. На уроке. Что в центре круга? | С.5-7
| Предметная (тематическая) классификация предметов (животные — птицы — растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов (игра «Как назвать одним словом» с включением вопросов кто? что?). Штриховка. Усвоение понятий: «прямая» - «наклонная», «овал» - «круг». Составление рассказа «Самые-самые...». Осмысление роли слова в общении. | Знание понятия «общение»; знание целей и средств общения; умение быстро находить слова для обозначения окружающих предметов; умение классифицировать предметы; сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; обводить по контуру; штриховать; составлять устные рассказы.
|
| ||||||
| 04.09.14 |
|
3
|
«Общение без слов». «Жест и его значение». Культура общения. Слова-названия конкретных пред |
12-13
|
3 |
«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Сравнение линий по количеству. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Задания по выбору. |
С.8-10 | Сравнение предметов по количеству. Сравнение линий по количеству. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Задания по выбору. Штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Стимулирование речевых высказываний детей на уроке. |
Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение высказывать своё мнение; умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке.
|
| ||||||
| 05.09.14 |
| 4
| «Страшный зверь». «В мире природы». «Понимаем ли мы язык животных?». Слова и жесты в общении. Игра «Изобрази и расскажи». Формулы речевого этикета: внимание к собеседнику. Выразительные движения, позы животных; значение телодвижений и выразительных поз у животных. | 14-15 16-19 (д) | 4 | Каких цветов больше? Направление. Найди короткий путь. | С.11-13 | Обведение. Штриховка . Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Приглашение в гости. Использование жестов при общениию, использование формул речевого этикета. | Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение общаться; знание формул речевого этикета; умение составлять устный рассказ; обводить предмет; штриховать; дорисовывать; знание понятия «рабочая строка». |
| ||||||
| 08.09.14 |
|
|
|
| 5 | Чем похожи? Где чей домик? Обведение предметов по стрелкам и линиям. Логические и ассоциативные упражнения. Штриховка. Задания по выбору. | 14-15 | Обведение предметов по стрелкам и линиям. Логические и ассоциативные упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Штриховка. Задания по выбору. Стимулирование речевых высказываний детей на уроке. | Умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке; знание правил посадки при письме. |
| ||||||
| 09.09.14 |
| 5 | «Мы пришли в театр». «Кто разговаривает в сказках?». Мимика и её роль в общении. Устные рассказы по мотивам известных сказок. Наблюдение над жестами и мимикой героев сказок. Словесное рисование.
| 20-23 | 6 | Лото. Найди пару. Написание линий различных по величине. Задания по выбору. | 16-17 | Обведение предметов по стрелкам и линиям. Логические и ассоциативные упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Штриховка. Задания по выбору. Говорение (рассказ сказки, истории, сопровождаемых уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией). | Умение читать выражение лица героев сказок; умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; знание понятия «бордюр»; умение проводить параллельные линии; штриховать; составлять устные рассказы; классифицировать предметы. |
| ||||||
| 10.09.14 |
| 6
| «О чем рассказал Гулливер?». «Слова или предметы?». Различение слова и предмета, им обозначаемого. Логические упражнения: слова-названия конкретных предметов, слова обобщающего характера (животные, растения и др.) | 24-25 | 7 | У речки. Сколько? Столько. Сравнивать предметы по длине; выстраивать аналогии Копировать готовый рисунок. Оперировать понятиями длиннее-короче, столько-сколько; способность к счету предметов. | 18-19
| Написание линий различных по величине. Усвоение понятий: «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше». Составление устных рассказов по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра». Предметная классификация (деревья, ягоды). Понятие «бордюр».Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении. | Знание понятий; умение классифицировать предметы; умение находить закономерности; работать самостоятельно; умение обводить по контуру; штриховать. |
| ||||||
| 11.09.14 |
| 7
| «Как найти дорогу». Подготовка к осмыслению письменной речи: использование посредников (предметов, меток, символов, знаков). | 26-27 | 8 | Целое и часть. На компьютере. Обведение и штриховка. | 20-21 | Усвоение понятий: целое и часть. Обведение и штриховка. оворение. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. | Знание способов общения; возможных посредников общения; умение общаться; умение обводить изображённые предметы; |
| ||||||
| 12.09.14 |
| 8
| «Удивительная встреча». Звездное небо. Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. | 28-29 | 9 | Часть и целое. Целое из частей. Штриховка, обведение. | 22-23 | Усвоение понятий: целое и часть. Обведение и штриховка.оворение. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Активизация мыслительной деятельности детей через использование проблемно-речевых ситуаций. | Знание того, что для передачи мысли, сообщений можно использовать рисунки, различные символы; умение составлять рассказ; умение обводить предметы; штриховать. |
| ||||||
| 15.09.14 |
|
|
|
| 10
| Головоломка. Овал. Элементы печатных букв а, б. Обведение, штриховка. Подготовка к звуковому анализу. Письмо элементов печатных букв. Обозначение предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы. | 24-25 | Штриховка. Написание элементов, линий. Письмо элементов печатных букв. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке в слове.
| Умение штриховать; умение различать слова с общим и конкретным значением; умение обводить элементы букв; составлять рассказ. |
| ||||||
| 16.09.14 |
| 9 | «Знаки на дорогах». Практическое представление о знаке и его значении; подготовка к осмыслению слова как двусторонней единице языка (звучание и значение). | 30-31 | 11 | В квартире. Веселые превращения. Элементы печатных букв в, г. Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение элементов печатных букв. | 26-27 | Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. Лексическая работа со словами; гостиная, спальня, детская, кухня. Самостоятельная работа «Веселые превращения», игра «На что похоже?». Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
| Знание понятия «знак»; знание элементарных правил дорожного движения; умение читать знаки; умение проводить безотрывных линий; раскрашивать; выделять звуки; писать элементы букв. |
| ||||||
| 17.09.14 |
| 10
| «Условные знаки в городе и дома». Кому адресованы знаки? «Чтение» знаков (извлечение смысла значения знаков). | 32-33 | 12 | Сравни дома. В магазине одежды. Элементы печатных букв д, е. Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. | 28-29 | Штриховка. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом — изба, чум). Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: «дом», «улица», «город», «страна». Игра «В магазине одежды». Составление узора для бордюра. Классификация слов с обобщающим названием предметов. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Звуковой анализ слов. | Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; |
| ||||||
| 18.09.14 |
| 11 | «Путешествие по цветочному городу». Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. | 34-35 | 13 | В походе. На отдыхе. Элементы печатных букв ж, з. Обведение, штриховка; преобразование овалов в предметы; простейший звуковой анализ. | 30-31 | Штриховка. Диалог по коммуникативно-речевой ситуации «На привале». Составление узора для бордюра. Тематическая классификация слов: одежда (пальто, платье и т. д.), обувь (сандалии, сапоги), электроприборы (утюг и др.). Обозначение предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы. Звуковой анализ слов.
| Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; умение обводить; штриховать; писать элементы печатных букв.
|
| ||||||
| 19.09.14 |
| 12
| «Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке». Знаки по охране природы. «Чтение» знаков, т. е. осмысление их значения. Логические упражнения. Устные рассказы. | 36-39 | 14 | На коньках. Контуры и силуэты. Элементы печатных букв и, к. Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. | 32-33 | Штриховка. Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Практическое овладение диалогической формой речи.
| Умение вести диалог; знать о знаках и символах, их роли в общении; умение обводить предметы; классифицировать слова; работать самостоятельно; умение ориентироваться в звуковой структуре слова. |
| ||||||
| 22.09.14 |
|
|
|
| 15 | На волнах. Морские путешествия. Элементы печатных букв л, м. Обведение по пунктиру. Лексическая работа: Элементы звукового анализа.
| 34-35 | Составление рассказов по рисунку, придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов-названий морских и речных судов. Звуковой анализ слов. | Умение делать простейший звуковой анализ слов; определять закономерность; умение обводить; штриховать; проводить параллельные линии; ориентироваться на строке. |
| ||||||
| 23.09.14 |
| 13
| «Загадочное письмо». «Письмо в рисунках». Закрепление представлений о слове. Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм). | 40-41 | 16 | На лугу. Мы рисуем. Элементы печатных букв н, о. Штриховка, обведение. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв. | 36-37 | Обведение, штриховка; преобразование овалов в предметы; простейший звуковой анализ. Самостоятельная работа по выбору. Классификация: выделение слов-названий действий предметов (ползает, скачет, прыгает, летает, порхает и др.).
| Умение выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; умение читать написанное; умение раскрашивать; писать элементы печатных букв. |
| ||||||
| 24.09.14 |
| 14
| «Мир полный звуков». Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. Формирование действия звукового анализа, как последовательности звуков в слове. Бусинки на нитке — наглядно-образное представление о последовательности звуков в слове. | 42-43 | 17 | Под грибом. Сравни, подумай. Элементы печатных букв п, р. Раскрашивание, штриховка, обведение. Звуковой анализ: определение последовательности звуков в слове. | 38-39 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Выполнение звукового анализа слов. Ориентирование на строке. Практическое овладение диалогической формой речи.
| Знание способов записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; умение записывать предложения с помощью пиктограмм; умение составлять и читать письма; раскрашивать; обводить предметы; ориентироваться в звуковой структуре слова; умение писать элементы печатных букв; классифицировать. |
| ||||||
| 25.09.14 |
| 15
| «Слушаем звуки речи». «Различение звуков речи». Коммуникативно-речевые ситуации. | 44-45 | 18 | Мы спортсмены. Выбирай. Элементы печатных букв с, т Звуковой анализ слов. Печатание элементов букв. Раскрашивание. Объяснение. Рассуждение. | 46-47 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Выполнение звукового анализа слов. Ориентирование на строке. Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Практическое овладение диалогической формой речи. | Умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем; умение обводить; рисовать орнамент; штриховать; писать элементы печатных букв. |
| ||||||
| 26.09.14 |
| 16 | Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. Работа с моделями слов. Различение звучания и значения слова.
| 46-49 | 19 | Кто построил домики? Сравни и подумай. Элементы печатных букв у, ф. Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв. Звуковой анализ слов. | 42-43 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Выполнение звукового анализа слов. Ориентирование на строке. Практическое овладение диалогической формой речи.
| Умение обводить; придумывать знаки; умение делать звуковой анализ простейших слов; классифицировать слова; умение подбирать слова с определённым звуком; писать элементы печатных букв. |
| ||||||
| 29.09.14 |
|
|
|
| 20
| Рассмотри и расскажи. В гости к бабушке. Элементы печатных букв х, ц. Предварительный звуковой анализ. Печатание элементов букв. Классификация слов по формальным признакам: искомый звук в начале, конце слова. | 44-45 | Звуковой анализ слов. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. | Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы печатных букв. |
| ||||||
| 30.09.14 |
| 17
| Твердые и мягкие согласные. Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов. | 50-51 | 21 | Распиши посуду. Наличники. Элементы печатных букв ч, ш. Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв. Обведение образцов. | 46-47 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких. | Умение определять количество звуков в слове, их последовательность; определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; умение делать звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв. |
| ||||||
| 01.10.14 |
| 18
| Звучание и значение слова. Звуковой анализ слов. | 52-53 | 22 | Расшитые полотенца. Лоскутное одеяло. Элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ. Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных). Диалог. | 48-49 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких. | Проводить звуковой анализ слов; заполнять схемы; умение читать слова по следам анализа; писать письменные элементы строчных и заглавных букв. |
| ||||||
| 02.10.14 |
| 19
| Слова и слоги. «Ударение в слове». Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт». | 54-57 | 23 | Прогулка в парк. Знаки в городе. Подбери пару. Разгадай секрет. Элементы печатных букв э, ю, я. Обведение, раскрашивание. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. Объяснение. | 50-53 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
| Знание об ударении в слове; Знать о значении ударения; Умение определять место ударения в слове; умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; умение писать элементы письменных букв; проводить звуковой анализ слов; заполнять схемы; читать о следам анализа. |
| ||||||
| 03.10.14 |
| 20
| «Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова и предложения». Закрепление представлений о слове и предложении. Схемы предложений. Наглядно-образное представление о речи. Воссоздание содержания сказки с опорой на схемы-предложения. | 58-61
| 24 | «Подумай и сравни». В спортивном зале. Догадайся. Элементы письменных букв. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упражнения. | 54-57 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, запись схем. | Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; умение проводить звуковой анализ слов. |
| ||||||
| 06.10.14 |
|
|
|
| 25
| На велосипедах. Собери машину. Проверь себя. Подумай и сравни. Элементы письменных букв. | 58-61 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. | Учить детей различать слово и предложение; развивать умение писать элементы букв. |
| ||||||
| 07.10.14 |
| 21
| «Страна А Б В Г Дейка». Звук [а] буквы А а. Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. |
| 26
| Алфавит. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. | 3-5 | Обведение, штриховка, письмо элементов букв. Звуковой анализ слов. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Выделение звука [а] из речи. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. | Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв. |
| ||||||
| 08.10.14 |
| 22
| Звук [о]. Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний». | 68 | 27 | Буквы А а. Печатные буквы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв «А» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме. | 6-9 | Выделение звуков [а],[о] из речи. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв. |
| ||||||
| 09.10.14 |
| 23
| Звуки [у]. Звуковой анализ слов. Обозначение звуков буквами. | 69 | 28 | Буква О о. Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам. | 8-9 | Выделение звука [о], [у] из речи. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 10.10.14 |
| 24 | Звук [и]. Звуковой анализ слов. | 71 | 29 | Строчная буква у. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. | 10 | Установление числа и последовательности звуков в слове. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. |
| ||||||
| 13.10.14 |
|
|
|
| 30
| Проверочная работа. |
| Установление числа и последовательности звуков в слове. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. |
| ||||||
| 14.10.14 |
| 25
| Звук [и]. Звуковой анализ слов. | 72 | 31 | Буквы И и . Писать буквы и элементы письменных букв. | 12-13 | Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, запись схем. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. |
| ||||||
| 15.10.14 |
| 26
| Звук [ы] Звуковой анализ.
| 73 | 32 | Буква ы. Звуковой анализ слов. | 14 | Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. |
| ||||||
| 16.10.14 |
| 27 | Звук [э]. Звуковой анализ. Чтение слогов. | 75 | 33 | Строчная буква э. Звуковой анализ. Письмо строчной буквы. | 15 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке; записывать слова и предложения. |
| ||||||
| 17.10.14 |
| 28
| Узелки на память. Звуковой анализ. | 76 | 34 | Заглавная буква Э. Письмо заглавной буквы Э. | 16 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. |
| ||||||
| 20.10.14 |
| 29
| Узелки на память. | 77 | 35
| Закрепление изученного. | 17 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. |
| ||||||
| 21.10.14 |
|
|
|
| 36 | Буквенная мозаика. | 18 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 22.10.14 |
| 30 | Повторение. Игры со словом. |
| 37 | Пиши, да не спеши. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. | 19 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 23.10.14 |
| 31 | Закрепление изученного.
Вн.чт. «Произведения о животных». |
| 38 | Закрепление изученного. |
| Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 24.10.14 |
| 32 | Звуки [м] — [м`]. Звуковой анализ. | 78 | 39 | Проверочная работа.
|
| Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 27.10.14 |
| 33
| Звуки [с] и [c’]. По слоговое чтение. Чтение целыми словами с ориентировкой на знак ударения. | 79 | 40
| Буквы М м. Слогозвуковой анализ. Письмо слогов. | 20-21 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 28.10.14 |
|
|
|
| 41 | Буквы С с. | 22-23 | Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 29.10.14 |
| 34 | Звуки [н] — [н`]. Звуковой анализ. Устные рассказы. | 80 | 42 | Буквы Н н. Звуковой анализ. Письмо слогов. | 24-25 | Звуковой анализ слов. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
| Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 30.10.14 |
| 35 | Звуки [л] и [л’]. | 81 | 43 | Буквы Л л Запись слов. | 26-27 | Звуковой анализ слов. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 31.10.14 |
| 36
| Чтение предложений и текстов. Игры со словами.
| 82-83 | 44
| Закрепление изученного. | 28 | Звуковой анализ слов. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; ориентироваться в тетради. |
| ||||||
| 10.11.14 |
| 37
| Звуки [т] и [т,] | 84-85 | 45
| Буквы Т и т. | 52-53 | Звуковой анализ слов. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог. |
| ||||||
| 11.11.14 |
|
|
|
| 46 | Буквы К, к. | 34-35 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные. |
| ||||||
| 12.11.14 |
| 38
| Звуки [к] и [к,] | 86-87 | 47 | Загадки слов. | 36-37 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; Умение отличать имена собственные. |
| ||||||
| 13.11.14 |
| 39 | Упражнения в чтении. Игры со словами. | 88-89 | 48 | Закрепление изученного. | 38-39 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; Умение отличать имена собственные. |
| ||||||
| 14.11.14 |
| 40 | Узелки на память. | 90-91 | 49
| Буквенная мозаика. Пиши, да не спеши. | 40-41 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 17.11.14 |
| 41
| Звуки [р] и [р,].
| 92 | 50 | Буквы Р, р | 42-43 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие навыков каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; Умение отличать имена собственные. |
| ||||||
| 18.11.14 |
|
|
|
| 51 | Буквы В, в. | 44-45 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие навыков каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; Умение читать тексты. |
| ||||||
| 19.11.14 |
| 42
| Звуки [в] и [в,] | 93 | 52 | Буквы П, п. | 48-49 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие навыков каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; Умение читать тексты. |
| ||||||
| 20.11.14 |
| 43
| Звуки [п] и[п,] | 94-95 | 53 | Буквы Г, г. | 50-51 | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие навыков каллиграфического письма. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 21.11.14 |
| 44
| Звуки [г] и[г,] | 96-97 | 54
| Закрепление изученного. | 52 | Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 24.11.14 |
| 45
| Парные по глухости-звонкости звуки [г]-[к], [г,]-[к,]
| 98-99 | 55 | Закрепление изученного | 53
| Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: выделение слов, запись схем, оформление предложения. Развитие навыков чтения и каллиграфического письма.
| Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 25.11.14 |
|
|
|
| 56 | Буквы Е, е. | 54-55 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 26.11.14 |
| 46 | Упражнение в чтении. Игры со словами | 100-101 | 57 | Повторение проверка знаний. |
| Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 27.11.14 |
| 47 | Буква е в начале слова и после гласных | 102 | 58 | Буквы Ё ё | 56-57 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. |
| ||||||
| 28.11.14 |
| 48
| Буква Ё в начале слова и после гласных. Отработка плавного слогового чтения. | 103 | 59 | Письмо слов с буквами е, ё | 58-59 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 01.12.14 |
| 49 | Обозначение мягкости согласных буквами е, ё. чтение слов с буквами е ё . | 104-105 | 60 | Закрепление изученного | 60 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 02.12.14 |
|
|
|
| 61 | Закрепление изученного. | 61 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 03.12.14 |
| 50 | Чтение слов с изученными буквами | 106-107 | 62 | Закрепление изученного. Буквенная мозаика. | 62-63 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 04.12.14 |
| 51 | Узелки на память. Игры со словами | 108-110 | 63 | Буква Б, б. правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками | Ч.2 4-6 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 05.12.14 |
| 52
| Звуки [б] [б,]. Парные по глухости-звонкости. Чтение слов без пропусков и искажений. | Ч.2, 4-5 | 64 | Буквы З, з. Звуковой анализ. | 7-8 | Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. |
| ||||||
| 08.12.14 |
| 53 | Звуки [з] [з,]. | 6-7 | 65 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]- [с], [з,]- [с,]. | 9 | Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; озаглавливать текст. |
| ||||||
| 09.12.14 |
|
|
|
| 66 | Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными звуками. | 10 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 10.12.14 |
| 54 | Парные по глухости-звонкости звуки [з]- [с] [з,]- [с,]. Упражнения в чтении. | 8-9 | 67 | Повторение — мать учения. | 11 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
| Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 11.12.14 |
| 55 | Звуки [д] [д,]. Парные по глухости- звонкости согласные звуки [д]-[т], [д,]-[т,]. Чтение слов и предложений. | 12-13 | 68 | Буквы Д, д. Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными звуками [д]-[т], [д,]-[т,]. | 12-14 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 12.12.14 |
| 56 | Звук [ж]. Правописание слов с буквосочетанием жи. | 14-15 | 69 | Строчная буква ж. | 15 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 15.12.14 |
| 57 | Мои первые книжки. | 16-17 | 70 | Заглавная буква Ж | 16 | Звуковой анализ слов, выделение ударного слога. Работа с предложением: оформление предложения. Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 16.12.14 |
|
|
|
| 71 | Правописание слов с буквосочетанием жи. | 17 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 17.12.14 |
| 58 | Загадки слов. Веселые картинки. | 18-21 | 72 | Закрепление изученного. | 18 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 18.12.14 |
| 59 | Узелки на память. Игры со словами. | 22-23 | 73 | Буквенная мозаика. | 19 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах. |
| ||||||
| 19.12.14 |
| 60 | Буква я в начале слова и после гласных. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы я. | 24-26 | 74 | Буквы Я я. | 20-21 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 22.12.14 |
| 61 | Звук [х] [х,]. Чтение слов и предложений. | 30-31 | 75 | Строчная буква х. | 26 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 23.12.14 |
|
|
|
| 76 | Заглавная буква Х. закрепление изученного. | 27 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 24.12.14 |
| 62 | Мягкий знак- показатель мягкости согласных. | 32-33 | 77 | Буква ь. Правописание слов с мягким знаком- показателем мягкости. | 28-31 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 25.12.14 |
| 63 | Звук [Й]. | 34-37 | 78 | Буквы Й й.
| 32-35 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать. |
| ||||||
| 26.12.14 |
| 64
| Буква ю в начале слова и после гласных. Упражнения по «Читалочке». | 38-39 | 79 | Буквы Ю, ю | 36-37 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 12.01.15 |
| 65 | Обозначение мягкости согласных буквой ю. Приговорки, игры, загадки, песенки. | 40-41 | 80 | Обозначение мягкости согласных буквой ю. | 38 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 13.01.15 |
|
|
|
| 81 | Закрепление изученного. |
| Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. |
| ||||||
| 14.01 |
| 66 | Обозначение мягкости согласных буквой ю. Приговорки, игры, загадки, песенки. | 42-43 | 82 | Закрепление изученного. |
| Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку. |
| ||||||
| 15.01 |
| 67 | Узелки на память. Упражнения в чтении. | 44-45 | 83 | Буквенная мозаика. Проверка знаний. | 39 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 16.01 |
| 68
| Узелки на память. Упражнения в чтении. | 46-47 | 84 | Закрепление изученного. |
| Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 19.01.14 |
| 69 | Звук [ш. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши. | 50-51 | 85 | Буквы Ш, ш. правописание слов с буквосочетаниями жи-ши | 40-41 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку. |
| ||||||
| 20.01 |
|
|
|
| 86 | Буквы Ш, ш. правописание слов с буквосочетаниями жи-ши | 42 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 21.01 |
| 70
| Закрепление изученного. | 48-49 | 87 | Закрепление изученного. | 43 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; Умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 22.01 |
| 71 | Звук [ч,]. Правописание слов с буквосочетаниями чу, ча. | 50-51 | 88 | Буквы Ч, ч. | 44 - 45 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку. |
|
|
|
|
|
| |
| 23.01 |
| 72 | Звук [щ,]. Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. | 52-53 | 89 | Буквы Щ, щ | 46 - 47 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
|
|
|
|
|
| |
| 26.01.14 |
| 73
| Чтение текстов о хлебе. Наблюдение над словами. | 54-55 | 90 | Упражнения в правописании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. | 48 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку. |
| ||||||
| 27.01 |
|
|
|
| 91 | Закрепление изученного.
| 49
| Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 28.01 |
| 74 | Звук [ц] | 56 | 92 | Буквы Ц, ц | 50-51 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 29.01 |
| 75
| Звуки [ф] [ф,]. Парные по глухости-звонкости согласные звуки [в]- [ф] [в,]-[ф,] | 57-59 | 93 | Буквы Ф, ф. Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными звуками [в]-[ф], [в,]-[ф,] | 52-53 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 30.01 |
| 76
| Разделительные твердый и мягкий знаки | 60-63 | 94 | Буква ъ. Правописание слов с разделительным ъ и ь. | 57 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 02.02.15 |
| 77
| Узелки на память. Упражнения в чтении. Наблюдения над словами. | 64-67 | 95 | Закрепление изученного. | 58 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку. |
| ||||||
| 3.02 |
|
|
|
| 96 | Закрепление изученного. | 59-60 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 4.02 |
| 78
| Повторение- мать учения. Слово это знак. Значение слова. | 68-71 | 97 | Буквенная мозаика. Закрепление изученного. Проверка знаний. | 61-63 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 5.02 |
| 79 | Старинные азбуки и буквари. По страницам старинных азбук. | 72-75 | 98 | Отработка написания элементов букв. (Рабочая тетрадь «Пиши красиво»). | 3-7 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 6.02 |
| 80
| Читаем сами. Народная пословица. | 76-77 | 99 | Отработка написания элементов букв- плавных линий с точками. | 8-9 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. |
| ||||||
| 16.02.15 |
| 81 | Обращение Л. Толстого к учащимся Яснополянской школы. | 78 | 100 | Отработка написания элементов букв- прямых линий с одним и двумя закруглениями и плавными линиями. | 10-15 стр. | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку |
| ||||||
| 17.02 |
|
|
|
| 101 | Отработка написания элементов букв- прямых линий с петлей внизу. | 16-19 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 18.02 |
| 82
| Проверка читательских умений. |
| 102 | Отработка написания элементов букв- овалов и полуовалов. | 20-23 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 19.02.14 |
| 83 | Про все на свете | 80-81 | 103 | Упражнения в написании букв. | 24-25 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 20.02 |
| 84
| С чего начинается общение? | 82-83 | 104 | Отработка написания элементов букв. | 26-29 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 24.02.15 |
|
|
|
| 105 | Отработка написания элементов букв. | 30-33 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 25.02.15 |
| 85 | Умеет ли разговаривать природа? | 84-91 | 106 | Отработка написания элементов букв. | 34-35 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 26.02.15 |
| 86
| Что, где, когда и почему? Удивительное рядом. | 92-95 | 107 | Отработка написания элементов букв. | 36-39 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 27.02.15 |
| 87
| Чтобы представить слово. Об одном и том же по-разному. | 96-101 | 108 | Отработка написания элементов букв. Правописание имен собственных. | 40-43 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 02.03.15 |
| 88 | Книга природы. Сравни и подумай. | 102-105 | 109 | Отработка написания элементов букв. Правописание имен собственных, слов с буквосочетаниями чк, чн | 44-47 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 03.03.15 |
|
|
|
| 110 | Упражнения в написании букв. Обозначение мягкости согласных буквами е, Ё, ю, я, и. | 48-51 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 04.03.15 |
| 89 | Большие и маленькие секреты. Волшебство слова. Считалки, загадки, сказки. | 106-107 | 111 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Правописание слов с разделительным мягким знаком, с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 52-56 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 05.03.15 |
| 90 | Семейное чтение | 118-122 | 112 | Правописание слов с разделительным твердым знаком | 57-61 | Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; Умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. |
| ||||||
| 06.03.15 |
| 91 | Семейное чтение | 123-129 | 113 | Проверочная работа |
| Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Развитие навыков каллиграфического письма. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
|
| ||||||
- 8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
|
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание | |||||||||
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 1 |
7. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева Методическое пособие. Обучение грамоте. 2013 год. 8. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева Методическое пособие. Русский язык, 1 класс, М.: «Просвещение», 2011 г. 9. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Азбука», 1 класс 2011 г. 10. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык», 1 класс 2011 г. В.В. Никифорова, А.А. Короткова Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК Л.Ф. Климановой и др. («Перспектива»). | К
Д
Д
| Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ
| |||||||||
| Печатные пособия |
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 2 | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности) Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой , определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку 1-4.prosv.ru/ - Сайт «Начальная школа» http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html - добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы. http://www.uroki.net/ - бесплатные разработки уроков, сценарии, планирование. http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line. Презентации тематического характера. | Д
Ф
Д
|
| |||||||||
| Технические средства обучения |
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 3 | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок. Компьютер | Д Д
|
| |||||||||
| Игры и игрушки |
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 4 | Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.) Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. | П Ф |
| |||||||||
| Оборудование класса |
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 5 | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д |
| |||||||||
Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим базисному учебному плану.
Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для учителей для формирования надпредметных умений.
Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки.
Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
В комплекте реализована новая технология конструирования учебников комплекта, которая:
1) улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые методология, дизайн и система навигации);
2) позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса.
Учебники комплекта одобрены и рекомендованы РАН-РАО, включены в серию «Академический школьный учебник».
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
