Пояснительная записка.
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 3 класса разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой «Подготовительный класс 1—4 классы», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации 4-е издание М.: Просвещение, 2010. и обеспечена учебником «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2008г»
Рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процесс е практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса - имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Цель программы обучения:
овладение навыкам аккуратного и грамотного письма.
Основные задачи программы обучения чтению в 3 классе:
научить детей писать доступный их пониманию текст
Списывать с печатного и письменного текста;
осмысленно воспринимать прочитанное вслух и записывать под диктовку учителя;
активизировать словарь учащихся;
учить правильно строить и употреблять в речи и при написании простое предложение.
| Письмо I четверть По плану 42 часа |
|
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов |
|
| I. Повторение 13 часов |
| 1 | 1.1 | Повторение. Предложение. | 1 | 01.09 |
| 2 | 1.2 | Повторение. Предложение. | 1 | 02.09 |
| 3 | 1.3 | Грамматическое оформление простого предложения. | 1 | 05.09 |
| 4 | 1.4 | Составление и письмо предложений из заданных слов. | 1 | 06.09 |
| 5 | 1.5 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 1 | 07.09 |
| 6 | 1.6 | Работа с деформированным текстом. Составление рассказа. | 1 | 08.09 |
| 7 | 1.7 | Составление рассказа по заданным вопросам с опорой на иллюстрацию. | 1 | 09.09 |
| 8 | 1.8 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | 12.09 |
| 9 | 1.9 | Подбор заголовка к тексту. Запись рассказа. | 1 | 13.09 |
| 10 | 1.10 | Контрольный диктант. Грамматическое оформление предложений. | 1 | 14.09 |
| 11 | 1.11 | Работа над ошибками. | 1 | 15.09 |
| 12 | 1.12 | Звуко - буквенный анализ слова. | 1 | 16.09 |
| 13 | 1.13 | Звуко - буквенный анализ слова. | 1 | 19.09 |
| II. Звуки и буквы 29 часов |
|
|
| 18.09.15 |
| 14 | 2.1 | Алфавит. Понятие, использование. | 1 | 20.09 |
| 15 | 2.2 | Алфавит. Понятие, использование. | 1 | 21.09 |
| 16 | 2.3 | Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | 22.09 |
| 17 | 2.4 | Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | 23.09 |
| 18 | 2.5 | Определение количества букв и звуков в сове. | 1 | 26.09 |
| 19 | 2.6 | Гласные звуки. Характеристика гласных звуков. | 1 | 27.09 |
| 20 | 2.7 | Выделение гласных звуков и букв. | 1 | 28.09 |
| 21 | 2.8 | Согласные звуки. Характеристика согласных звуков. | 1 | 29.09 |
| 22 | 2.9 | Согласные звуки и буквы. Звуко - буквенный анализ слова. | 1 | 30.09 |
| 23 | 2.10 | Слог как часть слова. | 1 | 03.10 |
| 24 | 2.11 | Слогообразующая роль гласных. | 1 | 04.10 |
| 25 | 2.12 | Деление слов на слоги. | 1 | 05.10 |
| 26 | 2.13 | Перенос слов по слогам. | 1 | 06.10 |
| 27 | 2.14 | Обучение изложению. Коллективное составление текста изложения с последовательной записью предложений. | 1 | 07.10 |
| 28 | 2.15 | Работа над ошибками. | 1 | 10.10 |
| 29 | 2.16 | Гласные «и», «е», «ё», «ю», «я», «э» в начале слова. | 1 | 11.10 |
| 30 | 2.17 | Гласные «и», «е», «ё», «ю», «я», «э» в начале слова и после согласных. | 1 | 12.10 |
| 31 | 2.18 | Слова с йотированными гласными. | 1 | 13.10 |
| 32 | 2.19 | Дифференциация «и», «й». | 1 | 14.10 |
| 33 | 2.20 | Ударение. | 1 | 17.10 |
| 34 | 2.21 | Выделение ударного слога в слове. | 1 | 18.10 |
| 35 | 2.22 | Ударные и безударные слоги. | 1 | 19.10 |
| 36 | 2.23 | Контрольный диктант. Выделение ударного слога в слове. | 1 | 20.10 |
| 37 | 2.24 | Работа над ошибками. | 1 | 21.10 |
| 38 | 2.25 | Восстановление деформированного текста с опорой на иллюстрацию. | 1 | 24.10 |
| 39 | 2.26 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | 25.10 |
| 40 | 2.27 | Выделение твёрдых и мягких согласных в слове. Звуко-буквенный анализ. | 1 | 26.10 |
| 41 | 2.28 | Написание слов с твёрдыми и мягкими согласными. | 1 | 27.10 |
| 42 | 2.29 | Обозначение мягкости согласных буквой «Ь» в середине слова. | 1 | 28.10 |
| Письмо II четверть По плану 35 часов |
|
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов |
|
| I. Звуки и буквы 35 часов |
| 1 | 1.1 | «Ь» - повторение. Правописание слов с мягким знаком. | 1 | 07.11 |
| 2 | 1.2 | Разделительный «Ь» | 1 | 08.11 |
| 3 | 1.3 | Повторение. Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | 09.11 |
| 4 | 1.4 | Обозначение мягкости согласных буквами «я», «е», «ё», «ю», «и», «ь». | 1 | 10.11 |
| 5 | 1.5 | Обозначение мягкости согласных буквами «я», «е», «ё», «ю», «и», «ь». | 1 | 11.11 |
| 6 | 1.6 | Написание гласных после шипящих. | 1 | 14.11 |
| 7 | 1.7 | Правописание слов с сочетаниями «жи- ши». | 1 | 15.11 |
| 8 | 1.8 | Правописание слов с сочетаниями «ча - ща». | 1 | 16.11 |
| 9 | 1.9 | Упражнение в написании слов с сочетаниями «чу - щу».
| 1 | 17.11 |
| 10 | 1.10 | Правописание слов с гласными после шипящих. | 1 | 18.11 |
| 11 | 1.11 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | 21.11 |
| 12 | 1.12 | Дифференциация звонких и глухих согласных | 1 | 22.11 |
| 13 | 1.13 | Контрольное списывание: Гласные после шипящих. | 1 | 23.11 |
| 14 | 1.14 | Работа над ошибками. | 1 | 24.11 |
| 15 | 1.15 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложениях. | 1 | 25.11 |
| 16 | 1.16 | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | 28.11 |
| 17 | 1.17 | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | 29.11 |
| 18 | 1.18 | Написание слов со звонкими и глухими согласными на конце слов. | 1 | 30.11 |
| 19 | 1.19 | Написание слов со звонкими и глухими согласными на конце слов. | 1 | 01.12 |
| 20 | 1.20 | Составление предложений с использованием слов со звонкими и глухими согласными. | 1 | 02.12 |
| 21 | 1.21 | Составление предложений с использованием слов со звонкими и глухими согласными. | 1 | 05.12 |
| 22 | 1.22 | Упражнение в написании парных звонких и глухих согласных на конце слов. | 1 | 06.12 |
| 23 | 1.23 | Упражнение в написании парных звонких и глухих согласных на конце слов. | 1 | 07.12 |
| 24 | 1.24 | Обучающее изложение: Коллективное составление текста изложения. | 1 | 08.12 |
| 25 | 1.25 | Работа над ошибками. | 1 | 09.12 |
| 26 | 1.26 | Алгоритм проверки написания парных согласных на конце слова. | 1 | 12.12 |
| 27 | 1.27 | Контрольный диктант. Правописание слов с звонкими и глухими согласными. | 1 | 13.12 |
| 28 | 1.28 | Работа над ошибками. | 1 | 14.12 |
| 29 | 1.29 | Списывание предложений с пропущенными в словах буквами. | 1 | 15.12 |
| 30 | 1.30 | Упражнения в списывании предложений с пропущенными в словах буквами. | 1 | 16.12 |
| 31 | 1.31 | Правописание слов с парными согласными. | 1 | 19.12 |
| 32 | 1.32 | Правописание слов с парными согласными. | 1 | 20.12 |
| 33 | 1.33 | Написание гласных после шипящих. | 1 | 21.12 |
| 34 | 1.34 | Звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 | 22.12 |
| 35 | 1.35 | Звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 | 23.12 |
| Письмо III четверть По плану 52 часа |
|
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов |
|
Звуки и буквы 14 часов |
| 1 | 1.1 | Повторение: звонкие и глухие согласные на конце слова. | 1 | 09.01 |
| 2 | 1.2 | Обозначение мягкости согласных в середине и на конце слова буквой «ь». | 1 | 10.01 |
| 3 | 1.3 | Разделительный мягкий знак перед гласными «е», «ё», «ю», «я», «и». | 1 | 11.01 |
| 4 | 1.4 | Написание слов с разделительным «ь». | 1 | 12.01 |
| 5 | 1.5 | Правила переноса слов с разделительным «ь» | 1 | 13.01 |
| 6 | 1.6 | Правила переноса слов с разделительным «ь» | 1 | 16.01 |
| 7 | 1.7 | Правописание слов с разделительным «ь». | 1 | 17.01 |
| 8 | 1.8 | Составление предложений, включающих слова с разделительным «ь». | 1 | 18.01 |
| 9 | 1.9 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложениях. | 1 | 19.01 |
| 10 | 1.10 | Написание слов с разделительным «ь». | 1 | 20.01 |
| 11 | 1.11 | Написание слов с разделительным «ь». | 1 | 23.01 |
| 12 | 1.12 | Написание слов с разделительным «ь» и «ь», обозначающим мягкость согласных. | 1 | 24.01 |
| 13 | 1.13 | Контрольный диктант: правописание слов с разделительным «ь». | 1 | 25.01 |
| 14 | 1.14 | Работа над ошибками. | 1 | 26.01 |
| II Слово 38 часов |
| 15 | 2.1 | Слова, обозначающие название предметов. | 1 | 27.01 |
| 16 | 2.2 | Выделение и письмо слов, обозначающих названия предметов. | 1 | 30.01 |
| 17 | 2.3 | Составление вопросов к словам, обозначающим название предметов. | 1 | 31.01 |
| 18 | 2.4 | Составление вопросов к словам, обозначающим название предметов. | 1 | 01.02 |
| 19 | 2.5 | Составление предложений со словами, обозначающими название предметов. | 1 | 02.02 |
| 20 | 2.6 | Составление предложений со словами, обозначающими название предметов. | 1 | 03.02 |
| 21 | 2.7 | Слова, обозначающие название одного и нескольких предметов. | 1 | 06.02 |
| 22 | 2.8 | Изменение слов, обозначающих название предметов по вопросам: кого? чего? кому? чему? | 1 | 07.02 |
| 23 | 2.9 | Изменение слов, обозначающих название предметов по вопросам: кого? чего? кому? чему? | 1 | 08.02 |
| 24 | 2.10 | Составление предложений с изменением слов, обозначающих название предметов. | 1 | 09.02 |
| 25 | 2.11 | Упражнение в подборе пропущенных слов, обозначающих название предметов. | 1 | 10.02 |
| 26 | 2.12 | Обучающее изложение. | 1 | 13.01 |
| 27 | 2.13 | Работа над ошибками. | 1 | 14.02 |
| 28 | 2.14 | Большая буква в именах собственных. | 1 | 15.02 |
| 29 | 2.15 | Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | 16.02 |
| 30 | 2.16 | Большая буква в кличках животных. | 1 | 17.02 |
| 31 | 2.17 | Большая буква в названиях городов, сёл, улиц. | 1 | 20.02 |
| 32 | 2.18 | Правописание имён собственных. | 1 | 21.02 |
| 33 | 2.19 | Правописание имён собственных. | 1 | 22.02 |
| 34 | 2.20 | Контрольный диктант: большая буква в именах собственных. | 1 | 27.02 |
| 35 | 2.21 | Работа над ошибками. | 1 | 28.02 |
| 36 | 2.22 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | 01.03 |
| 37 | 2.23 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | 02.03 |
| 38 | 2.24 | Согласование в речи слов, обозначающих название предметов и слов, обозначающих действия. | 1 | 03.03 |
| 39 | 2.25 | Согласование в речи слов, обозначающих название предметов и слов, обозначающих действия. | 1 | 06.03 |
| 40 | 2.26 | Выделение слов, обозначающих действия и различение их по вопросам. | 1 | 07.03 |
| 41 | 2.27 | Подбор слов, обозначающих действие к словам, обозначающим предметы. | 1 | 09.03 |
| 42 | 2.28 | Упражнения в определении предмета по его действию. | 1 | 10.03 |
| 43 | 2.29 | Составление предложений со словарными словами, обозначающими действие. | 1 | 13.03 |
| 44 | 2.30 | Составление предложений со словарными словами, обозначающими действие. | 1 | 14.03 |
| 45 | 2.31 | Изменение слов, обозначающих действия по вопросам что делал? что сделал? | 1 | 15.03 |
| 46 | 2.32 | Контрольный диктант: слова, обозначающие действие предметов. | 1 | 16.03 |
| 47 | 2.33 | Работа над ошибками. | 1 | 17.03 |
| 48 | 2.34 | Изменение слов, обозначающих действия по вопросам что делал? что сделал? | 1 | 20.03 |
| 49 | 2.35 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | 21.03 |
| 50 | 2.36 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | 22.03 |
| 51 52 | 2.37 2.38 | Составление коллективного рассказа по картинке по вопросам. | 2 | 23.03 24.03 |
| Письмо IV четверть По плану 39 часов |
|
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов |
|
Слово 12 часов |
| 1 | 1.1 | Повторение пройденного: слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | 03.04 |
| 2 | 1.2 | Повторение пройденного: слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | 04.04 |
| 3 | 1.3 | Дифференциация слов, обозначающих предметы, признаки и действия. | 1 | 05.04 |
| 4 | 1.4 | Понятие предлога. | 1 | 06.04 |
| 5 | 1.5 | Правописание предлогов. | 1 | 07.04 |
| 6 | 1.6 | Выделение предлогов из текста. | 1 | 10.04 |
| 7 | 1.7 | Составление предложений с предлогами. | 1 | 11.04 |
| 8 | 1.8 | Упражнение в подборе предлогов к словам, обозначающим предметы. | 1 | 12.04 |
| 9 | 1.9 | Контрольный диктант: правописание предлогов. | 1 | 13.04 |
| 10 | 1.10 | Работа над ошибками. | 1 | 14.04 |
| 11 | 1.11 | Коллективное составление текста по вопросам к иллюстрации. | 1 | 17.04 |
| 12 | 1.12 | Слова с разделительным «ъ». | 1 | 18.04 |
Предложение 27 часов |
|
|
| 14.03.16 |
| 13 | 2.1 | Предложение. Правила оформления простого предложения. | 1 | 19.04 |
| 14 | 2.2 | Деление текста на предложения. Определение границ предложений. | 1 | 20.01 |
| 15 | 2.3 | Составление предложений с употреблением слов в винительном падеже (кого? что?) | 1 | 21.04 |
| 16 | 2.4 | Составление предложений с употреблением слов в винительном падеже (кого? что?) | 1 | 24.04 |
| 17 | 2.5 | Составление предложений с употреблением слов в родительном падеже (кого? чего?). | 1 | 25.04 |
| 18 | 2.6 | Составление предложений с употреблением слов в родительном падеже (кого? чего?). | 1 | 26.04 |
| 19 | 2.7 | Составление предложений с употреблением слов в дательном падеже (кому? чему?). | 1 | 27.04 |
| 20 | 2.8 | Составление предложений с употреблением слов в дательном падеже (кому? чему?). | 1 | 28.04 |
| 21 | 2.9 | Составление предложений с употреблением слов в творительном падеже (кем? чем?). | 1 | 02.05 |
| 22 | 2.10 | Составление предложений с употреблением слов в творительном падеже (кем? чем?). | 1 | 03.05 |
| 23 | 2.11 | Составление предложений с употреблением слов в предложном падеже (о ком? о чём?). | 1 | 04.05 |
| 24 | 2.12 | Составление предложений с употреблением слов в предложном падеже (о ком? о чём?). | 1 | 05.05 |
| 25 | 2.13 | Коллективное составление предложений по вопросам к иллюстрации. | 1 | 10.05 |
| 26 | 2.14 | Дополнение предложение по одному – двум вопросам. | 1 | 11.05 |
| 27 | 2.15 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | 12.05 |
| 28 | 2.16 | Составление вопросительных предложений. | 1 | 15.05 |
| 29 | 2.17 | Слова с непроверяемыми гласными в корне. Работа со словарём. | 1 | 16.05 |
| 30 | 2.18 | Написание полных ответов на вопросы. | 1 | 17.05 |
| 31 | 2.19 | Контрольный диктант: оформление простого предложения. | 1 | 18.05 |
| 32 | 2.20 | Работа над ошибками. | 1 | 19.05 |
| 33 | 2.21 | Слова, обозначающие предметы, действия, и признаки. Повторение пройденного. | 1 | 22.05 |
| 34 | 2.22 | Дифференциация слов, обозначающих предметы, признаки и действия. | 1 | 23.05 |
| 35 | 2.23 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | 24.05 |
| 36 37 | 2.24 2.25 | Повторение. | 2 | 25.05 26.05 |
1 046
63 431 
