Россия, Ростов-на-Дону
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 19.09.2025 16:41
Синягина Юлия Викторовна
учитель русского языка и литературы
56 лет
1 683 611
2 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по русскому языку 5 кл.
Категория:
Русский язык
02.10.2016 11:24
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 5 кл.»
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25 г. Орска»
| РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Руководитель ШМО ________________Ю.В.Синягина протокол № 1 от « » сентября 2016 года
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________ Л.П.Клименко
« » сентября 2016 года
| УТВЕРЖДАЮ Директор МОАУ «СОШ № 25 г. Орска ________________ С.Н. Евсюков
от « » сентября 2016 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
на 2016-2017 учебный год
для 5 «В» класса
Разработана: учителем русского языка
МОАУ «СОШ №25 г. Орска» Синягиной Ю.В.
Квалификационная категория: высшая
Стаж работы: 26 лет
г. Орск 2016 г
Содержание
| 1 | Пояснительная записка | 3 |
| 1.1 | Обоснование выбора программы | 3 |
| 1.2 | Общая характеристика предмета | 5 |
| 1.3 | Место предмета в учебном плане | 6 |
| 1.4 | Цель обучения | 6 |
| 1.5 | Методы и формы обучения | 7 |
| 1.6 | Предметные, метапредметные, личностные результаты изучения предмета | 7 |
| 1.7 | Способы контроля и оценивания образовательных достижений | 10 |
| 2 | Особенности содержания программы | 10 |
| 3 | Учебно-тематический план | 14 |
| 4 | Учебно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение образовательного процесса | 15 |
| 5 | Планируемые результаты изучения предмета | 16 |
| 6 | Список использованных источников | 25 |
| 7 | Приложения | 27 |
| 7.1. | Система оценки достижения планируемых результатов. График контрольных работ | 27 |
| 7.2. | Тематика исследовательских и проектных работ | 32 |
| 7.3. | Календарно – тематическое планирование | 34 |
| | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку для 5-9 класса разработана на основе нормативно - методических материалов: Закон РФ от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2013 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г. N1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. N1897 "Об утверждении ФГОС основного общего образования" Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2014 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах. Рабочая программа по русскому языку 5 класс/ Сост. Т.Н.Трунцева. М.: ВАКО, 2 учебный план МОАУ «СОШ №25 г. Орска» на 2016-2017 учебный год; локальный акт МОАУ «СОШ №25 г. Орска» «О рабочей программе учебного предмета» (2015 г.); учебник « Русский зык» для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015). Структура рабочей программы по литературе соответствует структуре примерной программы и включает следующие разделы: - пояснительная записка, в которой дано обоснование выбора программы, общая характеристика предмета, определяется место предмета в учебном плане, уточняется цель изучения предмета, определяются методы и формы обучения, а также личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета и способы контроля и оценивания образовательных достижений; - особенности содержания программы; - учебно-тематический план; - описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; - планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»; - система оценки достижения планируемых результатов; - приложения, в которых дана система оценки достижения планируемых результатов, тематика исследовательских и проектных работ, календарно-тематическое планирование. Рабочая программа является нормативным документом, определяющим объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «Русский язык» с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения школьного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.
|
| | Обоснование выбора программы |
Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы создана на основе федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС), примерной программы основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Образовательная программа ориентирована на использование учебников «Русский язык» авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Образовательная программа основного (общего) образования по русскому языку разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников среднего звена. В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с образовательной программой начального (общего) образования по русскому языку.
Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных рабочих программах. В настоящей программе указывается распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Программа служит ориентиром при тематическом планировании курса. Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся остается за учителем.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
1.2 Общая характеристика предмета.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5–9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Образовательная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в образовательной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок образовательной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, образовательная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Блоковая структура образовательной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в рабочих программах.
Место предмета в учебном плане.
На изучение предмета в 5 классе отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.
1.4 Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах русского языка, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогощение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
-развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
-формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
-формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
| | 1.5 Методы и формы обучения Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система. Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие. |
| | 1. 6 Предметные, метапредметные, личностные результаты изучения предмета |
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты обучения в каждом классе представлены в разделах рабочих программ «Требованиях к уровню подготовки учащихся», которые содержат перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности. Выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
| | 1. 7 Основные формы и виды контроля. Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста. |
| | Особенности содержания программы |
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное сочинение-описание . Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
К.Р. Контрольное сочинение-описание.Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р. Контрольное изложение.
Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. Контрольное изложение.
Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.
Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».
3 . Учебно-тематический план
| Раздел | Кол-во часов | Развитие речи | Контрольная работа | ||
| Язык-важнейшее средство общения
| 3 | 1 |
| ||
| Вспоминаем, повторяем, изучаем.
| 26 | 5 | 1 | ||
| Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
| 27 | 3 | 2 | ||
| Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
| 18 | 4 | 1 | ||
| Лексика. Культура речи.
| 18 | 4 | 2 | ||
| Морфемика. Орфография. Культура речи.
| 23 | 3 | 1 | ||
| Морфология. Орфография. Культура речи.
| 49 |
|
| ||
| Имя существительное.
| 18 | 4 | 1 | ||
| Имя прилагательное.
| 12 | 3 | 1 | ||
| Глагол.
| 19 | 4 | 2 | ||
| Повторение и систематизация изученного материала.
| 6 |
| |||
| Итого: | 170 | 31 | 11 | ||
|
| | 4. Учебно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение образовательного процесса | |||
Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
Методические пособия:
Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.
Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2014.
Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 2014.
Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.
Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.
Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 2014.
Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.
Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.
Цифровые образовательные ресурсы
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
ских учителей
Лингвистические словари
| |
5. Планируемые результаты изучения предмета.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально- изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и л лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится
:• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского языка.
| 6.Список использованных источников |
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2014.
Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2014.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.
Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2014.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2014.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2014.
Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2014.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2014.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2014.
Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2014.
Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. – М: Просвещение, 2014.
Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru
Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2015.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2014.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2014.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2014.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2014.
|
| 7. Приложения |
| | 7. 1. Система оценки достижения планируемых результатов. График контрольных работ |
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников
|
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | год |
| Недель | 8 | 8 | 10 | 8 | 34 |
| Часов | 40 | 40 | 50 | 40 | 170 |
| Контрольные работы | 2 | 3 | 2 | 4 | 11 |
| Развитие речи | 4 | 7 | 11 | 8 | 30 |
.
7.2 Тематика исследовательских и проектных работ
Темы проектных работ по русскому языку:
Проект 1
Составьте мини-сборник пословиц, сгруппировав их п
о темам («О родине», «О семье», «О дружбе», и т.п.). Подберите такие пословицы, в которых есть глаголы с безударными личными окончаниями. В каждом разделе выберите несколько пословиц, для которых сформулируйте «ядрышки»-мысли. Собранным тренировочным материалом вы сможете в дальнейшем пользоваться на уроках.
Проект 2
Выпишите из знакомых вам литературных произведений отрывки или отдельные предложения, которые помогают определить: 1) профессию персонажа; 2) его возраст; 3) характер. Соберите все примеры вместе. «Конечным продуктом» вашей проектной деятельности будет мини-сборник дидактических материалов, которыми могут воспользоваться ученики вашего класса.
Проект 3
Выберите один из творческих проектов: 1) «Сборник сочинений нашего класса о животных», 2) «Сборник стихов и рассказов о животных».
Включите в ваш сборник не только самостоятельно подобранные тексты, но и тексты «о братьях наших меньших» из учебника. Материалы оформите в виде рукописного или электронного журнала.
Проект 4
Вам нужно подготовить для учеников 3-го класса занятие кружка по русскому языку, посвящённое истории нашей письменности. Посмотрите главу «Дорога к письменности», найдите дополнительный материал и подберите для третьеклассников интересные задания. При подготовке проекта вы можете пользоваться мультимедийной детской энциклопедией «Русский язык. Незаменимое пособие для любознательных школьников».
Проект 5
Подготовьте устный лингвистический журнал «Парад букв русского алфавита». Выберите букву, которую вы будете представлять на этом параде. Расскажите её историю, придумайте наглядный образ, подберите интересные факты. (Вашими незаменимыми помощниками при подготовке проекта станут книги Льва Успенского «Слово о словах», «По закону буквы» и др. Их можно найти во Всемирной паутине.
Проект 6
Какой словарь интересно было бы составить вам? Может быть, это будет словарь цветов, или словарь запахов, или словарь весёлых слов, или словарь футболиста, или… Попробуйте составить свой личный словарь на любую тему. Рукописный или электронный – не имеет значения.
Проект 7
Подготовьте для учащихся младших классов устный журнал по русскому языку на тему «Какая наука изучает происхождение слов?»
Проект 8
Подготовьте для учащихся других школ иллюстрированный « Альбом правил русского языка» по теме «Кто командует корнями? Правописание чередующихся гласных в корне. Включите в свой альбом самоинструкции, таблицы, рисунки, интересные тексты и задания.
Проект 9
Составьте список греческих и латинских словообразовательных элементов: АНТИ, ТЕЛЕ, ДРОМ, ТЕКА и др. Обратитесь за помощью к следующим словарям: «Школьный словарь иностранных слов», «Школьный словарь строения слов русского языка» и другие. Выясните значение греко-латинских элементов, их происхождение, подберите примеры их детской классики или детских познавательных журналов. Результат вашей проектной деятельности оформите в виде рукописного или электронного этимологического словаря.
Проект 10
Сочините лингвистическую сказку о приставках ПРИ- и ПРЕ-. Проведите в классе конкурс на лучшую сказку, выберите самые интересные работы, проиллюстрируйте их. Результат проекта оформите в виде электронной газеты или журнала.
Темы исследовательских работ по русскому языку:
Место русского языка среди других предметов в нашей школе
Как интернет влияет на язык?
Невербальные средства общения
Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете и так далее)
Как влияют социальные сети на язык?
Особенности языка СМС сообщений
Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий
7.3. Календарно-тематическое планирование
| № урока | Дата проведения урока | Тема урока | Тип урока | Виды учебной деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ||||||||||||
| план | факт |
|
|
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||
| Язык и общение (3 часа) | |||||||||||||||||
| I четверть (45 ч. 1 К.Р. , 7 Р.Р.)
| |||||||||||||||||
| 1. | 02. 09 |
| Язык и человек. Язык и речь. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | |||||||||
| 2. | 05.09. |
| Язык и его единицы | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формированиие знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. | |||||||||
| 3 | 06..09. |
| Композиционные и языковые признаки стиля речи. | Р.Р. Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.Познавательные:объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. | |||||||||
| Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 ч.) | |||||||||||||||||
| 4. | 07.09. |
| . Звуки и буквы. Произношение и правописание.
| Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова. | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
| 5. | 08.09. |
| Орфограмма | Урок обще методической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание) | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: формировать ситуацию само регуляции эмоциональных и функциональных состояний.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | |||||||||
| 6. | 09.09. |
| Правописание проверяе-мых безударных гласных в корне слова.
| Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.Регулятивные: формировать ситуацию само регуляции – рефлексии.Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование мотивации к аналитической деятельности. | |||||||||
| 7. | 12.09. |
| Правописа-ние непроверяе-мых безударных гласных в корне слова.
| Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 8. | 13.09. |
| Входная диагности-ка по русскому языку.Правописа-ниепроверяе-мых согласных в корне слова. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём | Коммуникативные: формировать навыкиречевых действий.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 9. | 14.09 |
| Правописание непроверяе-мых и непроизносимыхсогласных в корне слова. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 10. | 15.09. |
| Правописание букв И, У, А после шипящих | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 11. | 16.09 |
| Разделительные Ъ и Ь. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 12 | 19.09 |
| Раздельное написание предлогов с другими словами. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученногопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи. | Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 13 | 20.09. |
| Текст | Р.Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 14, 15 | 21.09, 22.09 |
| Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицко-му, упр.70) | Р.Р. Урок развивающе-го контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания изложения. | Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 16 | 23.09 |
| Части речи | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научить распознавать части речи по характерным признакам , использовать алгоритм для различения частей речи. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |||||||||
| 17 | 26.09 |
| Глагол | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица ед. числа. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |||||||||
| 18 | 27.09. |
| Правописа-ние ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица ед. ч., формировать навыки лингвистического анализа. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |||||||||
| 19 | 28.09 |
| Правописание гласныхв личных окончаниях глаголов. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изученногоизучаемогопредметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. | |||||||||
| 20. | 29.09. |
| Тема текста. | Р. Р. Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. | |||||||||
| 21 | 30.09. |
| Имя существите-льное как часть речи. | Урок общеметоди- ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |||||||||
| 22. | 03.10 |
| Падежные окончания существительных. | Урок общеметоди- ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |||||||||
| 23 | 4.10 |
| Имя прилагательное как часть речи. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков. | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. | |||||||||
| 24. | 05.10. |
| Местоимение как часть речи | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |||||||||
| 25 | 06.10. |
| Основная мысль текста. | Р.Р. Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | |||||||||
| 26 | 07.10. |
| Обучающее сочинение – описание (по картине А.А.Пласто-ва «Летом») | Р. Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. | Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением. | Формирование интереса к творческой деятельности. | |||||||||
| 27 | 10.10. |
| Повторение изученного в начальных классах. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 28 | 11.10. |
| Контрольный диктант №1 с грамматическим заданиемпо теме «Повторение изученного в начальных классах». | Р. Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование навыков самоанализаи самоконтроля. | |||||||||
| 29. | 12.10. |
| Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: спользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27 ч.)
| |||||||||||||||||
| 30 | 13.10. |
| Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложе-ние, текст.
| Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа. | Коммуникативные: устанавливать рабочиеотношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | |||||||||
| 31 | 14.10. |
| Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
| Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |||||||||
| 32 | 17.10. |
| Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
| Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |||||||||
| 33. | 18.10. |
| Разбор словосочетания.
| Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться разбирать словосочетание по алгоритму. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.
| |||||||||
| 34. | 19.10. |
| Сжатое изложение (упр.127) | Р.Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказыванийс целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 35 | 20.10. |
| Виды предложе-ний по цели высказывания. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
| 36 | 21.10. |
| Виды предложе-ний по интонации. | Урок общеметодической направленно-сти. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
| 37 | 24.10. |
| Члены предложе-ния. Главные члены предложе-ния. Подлежащее | Урок общеметодической направленно-сти. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||||||||
| 38 | 25.10. |
| Сказуемое | Урок общеметодической направленно-сти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить сказуемое в предложении. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||||||||
| 39 | 26.10. |
| Тире между подлежа-щим и сказуемым. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |||||||||
| 40 | 27.10. |
| Дополнение | Урок общеметодической направленно-сти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
| 41 | 28.10. |
| Определе-ние | Урок общеметоди-ческой направленно-сти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить определение в предложении. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над определением. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
| II четверть (40 ч. 5 К.Р., 11 Р.Р.)
| |||||||||||||||||
|
| 07.11. |
| Обстоятельство | Урок общеметоди-ческой направленно-сти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умениеубеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над обстоятельством. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. | |||||||||
| 43 | 08.11. |
| Знаки препинания в предложениях с однородны-ми членами.
| Урок рефлексии. | Формирование у учащихся спрособностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. | |||||||||
| 44. | 9.11 |
| Обобщающие слова при однородных членах предложе-ния | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | |||||||||
| 45 | 10.11 |
| Предложе-ния с обращениями. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. | |||||||||
| 46 | 11.11 |
| Письмо. | Р.Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научиться писать и оформлять письма. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителеми сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | |||||||||
| 47 | 14.11 |
| Контроль-ное сочинение –описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки». | Р.Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научить собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия . Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму. | |||||||||
| 48 | 15.11 |
| Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научить применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализируя его структуру. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирования навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 49 | 16.11 |
| Анализ ошибок, допущенных в контроль-ном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся спрособностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||
| 50 | 17.11 |
| Знаки препинания в сложном предложе-нии. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владетьтерминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану | |||||||||
| 51. | 18.11 |
| Синтаксический разбор сложного предложе-ния.
| Урок рефлексии. | Формирование у учащихся спрособностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться выполнять разборсложного предложения по алгоритму. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. | |||||||||
| 52, 53 | 21.11 22.11 |
| Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений спрямой речью. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.
| Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. | |||||||||
| 54. | 23.11 |
| Диалог | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. | |||||||||
| 55. | 24.11 |
| Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуа-ция» | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Научить применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. | Коммуникативные: Управлять своим поведением (контроль, самоконтроль, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в контрольном диктанте.
| Формирования навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 56 | 25.11 |
| Анализ ошибок, допущенном в контроль-ном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся спрособностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||
| Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 ч.)
| |||||||||||||||||
| 57 | 28.11 | . | Фонетика. Гласные звуки.
| Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||||||||
| 58 | 29.11 |
| Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.
| Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | |||||||||
| 59 | 30.11 |
| Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. | Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | |||||||||
| 60. | 01.12 |
| Повествова-ние. | Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить определять тип речи текста повествования. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествования. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |||||||||
| 61, 62 | 2.12 5.12 |
| Обучающее изложение с элементами описания. К. П Паустовский «Шкатулка». | Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | |||||||||
| 63. | 6.12 |
| Согласные звонкие и глухие. | Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |||||||||
| 64. | 7.12 |
| Графика. Алфавит. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 65. | 8.12 |
| Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |||||||||
| 66, 67 | 9.12 12.12 |
| Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять звуковой состав слова. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука. | Формирование навыков анализа. | |||||||||
| 68 | 13.12 |
| Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
| Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. | Формирование познавательного интереса | |||||||||
| 69. | 14.12 |
| Фонетичес-кий разбор слова. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться проводить фонетический разбор | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. | |||||||||
| 70. | 15.12. |
| Повторение по теме «Фонетика». Орфоэпия. Графика». | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. | |||||||||
| 71. | 16.12 |
| Контроль-ный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий. | Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношениии написании | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования, контрольного теста. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||
| 72. | 19.12 |
| Работа над ошибками в контрольном тесте. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 73. | 20.12 |
| Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | Р. Р. Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передать ее с помощью словесных образов. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
| |||||||||
| 74. | 21.12 |
| Сочинение. Описание предметов, изображен-ных на картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | Р. Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий. | Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образа. | |||||||||
| Лексика. Культура речи (18 ч)
| |||||||||||||||||
| 75 | 22.12
|
| Слово и его значение. | Урок общеметоди-ческой направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. | Формирование навыков анализа. | |||||||||
| 76, 77 | 23.12 26.12 |
| Однознач-ные и многозначные слова.
| Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 78, 79 | 27.12 28.12 |
| Прямое и переносное значение слов. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение). | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. | |||||||||
| 80, 81 | 29.12 11.01 |
| Омонимы. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания,комментирование выставленных оценок. | Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 82, 83 | 12.01 13.01
|
| Синонимы | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки | |||||||||
| 84. | 16.01 |
| Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. | Р. Р. Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
| Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 85. | 17.01 |
| Контроль-ное сочинение –описание по картине И.Э. Грабаря «Февральс-кая лазурь». | К. Р.; Р. Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. | Формирование интереса к творческой деятельности | |||||||||
| 86. | 18.01 |
| Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»). | Р. Р. Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. | |||||||||
| 87, 88 | 19.01 20.01 |
| Написание подробного изложения (К. Г. Паустовский « Первый снег») | Р. Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. | |||||||||
| 89, 90 | 23.01 24.01 |
| Антонимы | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи. |
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. | |||||||||
| 91, 92 | 25.01 26.01 | | Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи». | К. Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания в различных морфемах, постановке знаков препинания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| Морфемика. Орфография. Культура речи (23 ч.) | |||||||||||||||||
| 93. | 27.01 | | Выборочное изложение с изменением лица. | Р. Р. Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы. | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. | |||||||||
| 94. | 30.01 | | Морфема. Изменение и образование слов. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставленных оценок. | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | |||||||||
| 95. | 31.01 | | Окончание. Основа слова. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности | |||||||||
| | |||||||||||||||||
| 96, 97 | 1.02 2.02 | | Корень слова. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться подбирать к слову однокоренные слова. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | |||||||||
| 98. | 3.02 | | Приставка | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. | |||||||||
| 99, 100 | 6.02 7.02 | | Сочинение-рассуждение «Секрет названия» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст типа речи рассуждение. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности | |||||||||
| 101. | 8.02 | | Суффикс. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |||||||||
| 102, 103 | 9.02 10.02 | | Чередование звуков. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования | |||||||||
| 104. | 13.02 | | Варианты морфем. | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования | |||||||||
| 105. | 14.02 | | Морфемный разбор слова. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | |||||||||
| 106. | 15.02 | | Правописание гласных и согласных в приставках | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. | |||||||||
| 107. | 16.02 | | Буквы З и С на конце приставок. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования | |||||||||
| 108. | 17.02 | | Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-ЛОЖ-. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 109. | 20.02 | | Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-РАСТ-. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | |||||||||
| 110. | 21.02 | | Буквы Е-О после шипящих в корне.
| Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять данное правило, владеть терминологией | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | |||||||||
| 111. | 22.02 | | Буквы И-Ы после Ц. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять данное правило, владеть терминологией. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | |||||||||
| 112. | 24.02 | | Повторение изученного по теме «Морфемика. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | |||||||||
| 113. | 27.02 | | Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика Орфография». | К.Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | |||||||||
| 114. | 28.02 | | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 115. | 1.03 | | Сочинение-описание по картине П. Кончаловский «Сирень в корзине». | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| Морфология. Орфография. Культура речи (49 ч.) Имя существительное (18 ч.) | |||||||||||||||||
| 116. 117 | 2.03 3.03 | | Имя существите льное как часть речи. | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 118. | 6.03 | | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставленных оценок. | Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | |||||||||
| 119. | 7.03 | | Имена существительные. Собственные и нарицательные. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах, построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных. | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | |||||||||
| 120. | 9.03 | | Обучающее сжатое изложение-повествова ние (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.513 | Р. Р. Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации. | |||||||||
| 121. | 10.03 | | Род имён существите льных. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. | |||||||||
| 122. | 13.03 | | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | |||||||||
| 123. | 14.03 | | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 124. | 15.03 | | Три склонения имён существите льных. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять склонение имени существительного. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 125. | 16.03 | | Падеж имён существите льных. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. | |||||||||
| 126. | 17.03 | | Правописание гласных в падежных окончаниях существите льных в единствен-ном числе. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | |||||||||
| 127. | 20.03 | | Множествен-ное число имён существите льных. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться правильно образовывать форму множественного числа. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 128. | 21.03 | | Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существите льных. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять изучаемое правило | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 129. | 22.03 | | Морфологический разбор имени существите льного. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. | Формирование навыков комплексного анализа. | |||||||||
| 130. | 2.03 | | Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» | Р.Р. Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить составлять план сочинения-описания картины. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Формирование навыков связной, аргументированной речи. | |||||||||
| 131. | 24.03 | | Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» | Р. Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Формировать навык самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 132. | 3.04 | | Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное». | К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила, владеть терминологией. | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||
| 133. | 4.04 | | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| Имя прилагательное (12 ч.) | |||||||||||||||||
| 134. | 5.04 | | Имя прилагательное как часть речи. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | |||||||||
| 135, 136 | 6-7.04 | | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагатель-ных с основой на шипящую. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 137. | 10.04 | | Описание животного. | Р.Р. Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. | |||||||||
| 138. | 11.04 | | Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю» | К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. | |||||||||
| 139. | 12.04 | | Анализ ошибок, допущенных в изложении. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 140. | 13.04 | | Прилагательные полные и краткие. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | Формирование навыков комплексного анализа. | |||||||||
| 141. | 14.04 | | Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). | Р.Р. Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться собирать материал для написания сочинения. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 142, 143 | 17.04 18.04 | | Морфологический разбор имени прилагательного. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. | |||||||||
| 144. | 19.04 | | Контрольныйдиктант № 6 по теме «Имя прилагатель-ное». | К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 145. | 20.04 | | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||
| Глагол (19 ч.) | |||||||||||||||||
| 146. | 21.04 | | Глагол как часть речи. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться исследовать глаголы в речи. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки. | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| | |||||||||||||||||
| 147. | 24.04 | | НЕ с глаголами. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных | Научиться применять правило написания НЕ с глаголами. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности иформы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 148. | 25.04 | | Неопределённая форма глагола. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять неопределённую форму глагола. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | Формирование навыков анализа | |||||||||
| 149. | 26.04 | | Виды глагола. | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться определять вид глагола, владеть терминологией. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида. | Формирование навыков конструирования по образцу. | |||||||||
| 150. | 27.04 | | Буквы Е-И в корнях с чередованием | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 151. | 28.04 | | Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой | Р.Р., К.Р. Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | |||||||||
| 152. | 2.05 | | Время глагола. Прошедшее время глагола. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 153. | 3.05 | | Настоящее время глагола. | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 154. | 4.05 | | Будущее время глагола | Урок «открытия нового» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 155. | 5.05 | | Спряжение глаголов. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять спряжение глагола. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Формирование познавательного интереса. | |||||||||
| 156. | 8.05 | | Морфологический разбор глагола. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных | Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола. | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | |||||||||
| 157. | 10.05 | | Сжатое изложение с изменением формы лица ( упр. 688) | Р.Р. Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять приёмы сжатия текста. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 158. | 11.05 | | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |||||||||
| 159. | 12.05 | | Употребление времени. | Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться правильно употреблять временные формы глагола. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике. | Формирование навыков анализа, конспектирования. | |||||||||
| 160, 161 | 15.05 16.05 | | Употребление «живописного настоящего» в повествовании. | Р.Р. Урок общеметоди ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказы с использованием глаголов настоящего времени. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим». | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | |||||||||
| 162. | 17.05 | | Контрольный диктант №7 по теме «Глагол». | К.Р. Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания. | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Формирование самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 163. | 18.05 | | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 164. | 19.05 | | Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). | Р.Р. Урок общеметодичес-кой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование. | Коммуникативные: организовывать ипланировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| Повторение и систематизация изученного (6 ч.) | |||||||||||||||||
| 165. | 22.05 | | Разделы науки о языке. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. | Формирование навыков анализа. | |||||||||
| 166, 167 | 23.05 26.05 | | Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные:организовывать ипланировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста сорфограммами. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
| 168. | 29.05 | | Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. | Урок рефлексии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |||||||||
| 169. | 30.05 | | Итоговый контрольный диктант. | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научить применять правила написания слов, расстановки знаков препинания. | Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||
| 170. | 31.05 | | Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте. | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д): коллективная работа с доской (презентацией по теме); практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с орфографическим словарем; индивидуальная работа по алгоритму выполнения задании при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику ученых достижений. | Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
