Ростовская область г.Зерноград
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г.Зернограда
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ г.Зернограда
Приказ от 31.08.2015 №237
___________________Л.С. Лифорева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень общего образования: основное общее образование; 7 класс
Количество часов: 5 часов в неделю
Учитель: Городничая А.А.
Программа разработана на основе:
«Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)». С.И.Львова, В.В.Львов – М.: «Мнемозина», 2010г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих законодательных и нормативных актов и учебно-методических документов:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Областной закон от 14.11.2013 № 26- 3С «Об образовании в Ростовской области»;
федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089);
приказ Минобрнауки России от 31.03. 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказа Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»,
приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказа по школе от 17.06.2015 №170/1 «Об утверждении учебного плана МБОУ СОШ г.Зернограда на 2015-2016 учебный год»;
положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- примерной программы основного общего образования по русскому языку;
- программы по русскому языку С.И. Львовой «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)» - М: «Мнемозина» , 2008 г.; авт.: С.И.Львова (рассчитана на 5 часов в неделю (171 час в год)).
Актуальность изучения данного курса:
В соответствии с задачами модернизации образования происходит значительное обновление содержания учебного предмета «Русский язык».
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Цели обучения:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, само образования, речевого самосовершенствования.
Задачи курса:
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
1. Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
5. Формировать и развивать умения:
адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
создавать собственные письменные тексты на актуальные социально
культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Основные идеи программы и её содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно- методического комплекса по каждому классу, адресованных учащимися: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках, в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» является базовым предметом на ступени основного общего образования и занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. В программе отражается общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся, сформулированная в Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ. Обучение ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формирование базовых компетентностей:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем)
- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Специфика предмета.
Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно учебному плану количество учебных часов для изучения русского языка в 7 классе составляет 5 часов, а количество учебных недель - 35, поэтому на изучение предмета отводится 175 часов. В соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2015-2016 уч. год уроки выпадают на праздничные дни, поэтому тема «Междометие как часть речи» дается за счет уплотнения материала. Таким образом, общее количество уроков составляет – 173 часа.
Содержание учебного предмета, курса
Повторение изученного в 5-6 классах (63 ч): фонетика и орфоэпия; словообразование самостоятельных частей речи; глагол; причастие; деепричастие; синтаксис (виды предложений; простое осложнённое предложение); орфография (правописание морфем; слитные, раздельные, дефисные написания); пунктуация; культура речи (правильное употребление слов самостоятельных частей речи; текст как произведение речи; точность и логичность речи; языковые средства выразительности).
Наречие (39 ч): общее значение наречий; разряды наречий по значению; степени сравнения наречий; правописание наречий; наречие в словосочетании и предложении; наречие в тексте; правильное употребление наречий.
Предлог (16 ч): разряды предлогов; правописание производных предлогов; простые и составные предлоги; предлог в предложении и тексте.
Союз (17 ч): разряды союзов; простые и составные союзы; сочинительные и подчинительные союзы; правописание союзов; союз в предложении и тексте.
Частица (19 ч): правописание частиц; формообразующие и смысловые частицы; частицы в предложении и тексте; правильное употребление частиц.
Междометия и звукоподражательные слова (2 ч): междометия как часть речи; синтаксическая роль междометий в предложении; звукоподражательные слова и их отличие от междометий; дефис в междометиях; интонационное выделение междометий.
Омонимия слов разных частей речи (3 ч). Разные виды омонимов. Лексические омонимы. Фонетические омонимы. Графические омонимы. Грамматические омонимы.
Повторение изученного в 7-м классе (11 ч). Повторение изученного по морфологии. Повторение изученного по лексике, морфемике и словообразованию. Повторение по орфографии «Трудные случаи орфографии». Повторение по синтаксису и пунктуации.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п |
Система уроков | Дата по плану | Дата факт |
Дидактическая модель обучения |
Педагогические средства |
Виды деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения. |
|
| Учебно-познавательная компетенция | Информацион ная компетенция |
| Базовый уровень | Продвинутый уровень |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| 1 | День Знаний | 01.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 | Наш язык | 02.09 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | беседа | Групповая, коллективная | Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5-6 классах. Знать некоторые особенности развития русского языка. | Знать понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка. Уметь оперировать терминами при анализе языкового явления. | Уметь работать с учебной и справочной литературой. |
|
| 3 | Исторические изменения русского языка | 03.09 |
|
| Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6-и классах) |
| 4 | Звуки и буквы | 04.09 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая, парная | Знать о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики, о различиях звуков и букв. | Фонетический разбор слов | Владеть навыками работы с каталогами, словарями |
|
| 5 | Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись | 07.09 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая, парная | Знать основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Уметь применять знания и умения по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания.
| Уметь оценивать собственную и чужую речь с т.з. соблюдения орфоэпических норм. Знать основные выразительные средства фонетики. |
| 6 | Комплексное повторение. | 08.09 |
|
| 7 | Входной контроль. | 09.09 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Знать основные способы словообразования Уметь определять способ образования производных слов | Уметь оперировать терминами при морфемном разборе и словообразовательном анализе слова; | Использование для решения познавательных задач различных источников информации |
|
| 8 | Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы | 10.09 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая, парная |
| 9 | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 11.09 |
|
| 10 | Основные способы образования существительных и прилагательных (продолжение) | 14.09 |
|
| 11 | Основные способы образования наречий | 15.09 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая, парная | Знать основные способы словообразования Уметь определять способ образования производных слов | Уметь оперировать терминами при морфемном разборе и словообразовательном анализе слова; | Использование для решения познавательных задач различных источников информации |
|
| 12 | Неморфемные способы образования слов | 16.09 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая, парная |
| 13 | К/Р № 1 по повторению | 17.09 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками. | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 14 | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные | 18.09 |
| репродуктивная
| Практикум, лексический диктант, сочинение-миниатюра | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова | Уметь оперировать терминами при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы | Уметь работать со словарями и другой справочной литературой; систематизировать и структурировать самостоятельно найденный материал |
|
| 15 | Переносное значение слова. Фразеологизмы | 21.09 |
|
| 16 | Синонимы. Антонимы. Омонимы | 22.09 |
|
| 17 | Устаревшие слова | 23.09 |
|
| Морфология |
| 18 | Части речи. Изложение | 24.09 |
| Творческая | Организация совместной учебной деятельности | индивидуальная, групповая | Знать основные признаки публицист. стиля; признаки текста и его функцион.-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. |
|
| 19 | Именные части речи | 25.09 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать грамматические особенности именных частей речи | Уметь самостоятельно анализировать именные части речи | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
|
| 20 | Именные части речи (продолжение) | 28.09 |
|
| 21 | Глагол | 29.09 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать морфологические и грамматические особенности глагола | Уметь самостоятельно анализировать глагол как часть речи | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
|
| 22 | Причастие и деепричастие как особые формы глагола | 30.09 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Практикум, распределительный диктант, тест | Групповая, индивидуальная | Знать грамматические признаки причастия и деепричастия, сходные с грамматическими признаками глагола. Уметь находить причастие и деепричастие в тексте. | Знать о стилистической роли причастий и деепричастий. | Уметь подбирать задания для упражнений по отработке новой темы в произведениях изучаемых авторов. |
|
| 23 | Причастные и деепричастные обороты | 01.10 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать понятие о причастном обороте, Уметь устанавливать связь причастия с определяемым и зависимыми словами, находить границы причастного оборота | Уметь конструировать предложения с причастным оборотом. | Работа с научной литературой с целью сбора материала по теме «Наиболее типичные ошибки при употреблении причастных оборотов, их предупреждение» |
|
| 24 | РР Подготовка к сочинению «Гимн русской зиме» (по картинам И.И.Шишкина и К.Ф.Юона) | 02.10 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая | Уметь создавать собственный текст заданного типа. | Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | Найти в произведениях художественной литературы образцы текстов-описаний местности с целью подготовки к классному сочинению |
|
| Синтаксис |
| 25 | Виды предложений | 05.10 |
| Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предложения как основную единицу языка; предложение как средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предлож., разные по цели высказывания | Работа с художественными тестами изучаемых литер-х произведений | Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
|
| 26 | Простое осложненное предложение | 06.10 |
| Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой, | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о членах предложения, осложняющих структуру и семантику простого предложения | Работа с художественными тестами изучаемых литер-х произведений |
|
| 27 | РР Изложение | 07.10 |
| поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато. | Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. |
|
| 28 | Разделы русской орфографии. Правописание морфем | 08.10 |
| репродуктивная | Тренинг, работа с алгоритмами | парная, индивидуальная | Знать основные виды орфограмм, порядок действия при решении орфографических задач |
| Уметь находить и использовать информацию |
|
| 29 | Правописание морфем (продолжение) | 09.10 |
|
| 30 | Правописание морфем (продолжение) | 12.10 |
|
| 31 | Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных | 13.10 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, выборочный диктант, работа по образцу | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь образовывать причастия.
Знать правила правописания Н и НН в причастиях | Уметь применять изученные орфографические правила, уметь находить общее в орфографии глагола и причастия. | Используя этимологический и толковые словари, подготовить сообщения о словарных словах изучаемого раз дела |
|
| 32 | Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных (продолжение) | 14.10 |
|
| 33 | Правописание Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях | 15.10 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, выборочный диктант, работа по образцу | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь образовывать полные и краткие прилагательные и причастия.
Знать правила правописания Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях | Уметь применять изученные орфографические правила | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 34 | Слитные, раздельные и дефисные написания | 16.10 |
| репродуктивная | Тренинг, работа с алгоритмами | парная, индивидуальная | Знать правила слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи и правила слитного и дефисного написания сложных слов | Уметь применять изученные орфографические правила |
|
| 35 | Правописание НЕ с причастиями | 19.10 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа по алгоритму, распределительный диктант, работа по карточкам, тест | Групповая, индивидуальная | Знать правило правописания не с причастиями. Уметь обозначать эту орфограмму, знать условия ее выбора. | Связь раздельного написания с полнотой и краткостью причастия. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
|
| 36 | РР Разученный диктант с творческим заданием (по упр.261) | 20.10 |
| репродуктивная | Текущий контроль, проблемные задания | индивидуальная |
| Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
|
| 37 | Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения | 21.10 |
| репродуктивная | тренинг | парная, индивидуальная | Уметь ставить знаки препинания внутри простого осложненного предложения | Работа с художественными тестами изучаемых литературных произведений | Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности |
|
| 38 | Предложения с обособленными членами | 22.10 |
|
| 39 | Постановка знаков препинания перед союзом И. Предложения с прямой речью | 23.10 |
|
| 40 | РР Изложение с творческим заданием (упр. 284) | 26.10 |
| поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато, отвечать на вопрос задания. | Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. Написание сочинения. |
|
| 41 | Правильное употребление имен существительных | 27.10 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Проблемные задания | парная, индивидуальная | Знать о типах лексических ошибок | Уметь самостоятельно редактировать текст | Использование орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов |
|
| 42 | Правильное употребление существительных (продолжение) | 28.10 |
|
| 43 | Правильное употребление имен прилагательных | 29.10 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Проблемные задания | парная, индивидуальная | Знать о типах лексических ошибок | Уметь самостоятельно редактировать текст |
| 44 | Правильное употребление имен числительных | 30.10 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Проблемные задания | парная, индивидуальная | Знать о типах лексических ошибок | Уметь самостоятельно редактировать текст |
| 1 четверть – 44 ч. |
|
|
|
|
|
| 45 | Правильное употребление местоимений | 09.11 |
|
| 46
| Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий | 10.11 |
|
| Текстоведение |
| 47 | Основные признаки текста (повторение). Этапы работы над сочинением | 11.11 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая | Работа с текстом: составление плана, выделение смысловых частей, сочинение-миниатюра | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать основные признаки текста, типы речи. Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность. | Уметь создавать тексты различных типов речи. | Работая с художественной литера турой уметь находить тексты, от носящиеся к разным типам речи |
|
| 48 | Этапы работы над сочинением (продолжение) | 12.11 |
|
| 49 | Точность и логичность речи. Композиция текста | 13.11 |
|
| 50 | Виды связи предложений в тексте | 16.11 |
| Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом | Фронтальная, индивидуальная | Уметь выявлять средства связи предложений в тексте | Уметь анализировать особенности композиции в текстах-образцах | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа. |
|
| 51 | РР Подготовка к сочинению по картине А.А.Пластова «Первый снег» | 17.11 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | практикум | Коллективная, групповая | Уметь описывать произведение живописи | Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 52 | Выразительность речи | 18.11 |
| Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом | Фронтальная, индивидуальная | Знать о выразительности как важной характеристике художественной, публицистической и разговорной речи. Уметь определять смысловую принадлежность текста | Уметь самостоятельно анализировать текст; использовать в речи различные средства выразительности | Работая с художественной литера турой уметь находить тексты, от носящиеся к разным типам речи, подбирать тексты, демонстрирующие различные средства выразительности |
|
| 53 | Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования | 19.11 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом | Коллективная, групповая, индивидуальная |
|
| 54 55 | Лексические средства выразительности | 20.11 23.11 |
|
|
| 56 57 | Морфологические средства выразительности | 24.11 25.11 |
|
| 58 59 | Синтаксические средства выразительности | 26.11 27.11 |
|
| 60 | Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений | 30.11 |
| Объяснительно-иллюстративная | Проблемные задания | Фронтальная, индивидуальная | Уметь проводить типологический анализ текста-рассуждения | Уметь создавать устные и письменные высказывания, соответствующие типу речи рассуждение | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 61 | РР Изложение-миниатюра | 01.12 |
| поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
| План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. |
|
| 62 63 | Типы речи и их сочетание в тексте | 02.12 03.12 |
| репродуктивная | Рассказ, упражнения, анализ | Коллективная, индивидуальная | Знать об особенностях разных типов речи и возможности их сочетания в рамках одного текста | Уметь самостоятельно проводить типологический анализ текста | Создание текста определенного функционально-смыслового типа |
|
| Наречие |
| 64 65 | Наречие как часть речи | 04.12 07.12 |
| Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, анализ примеров | Коллективная, индивидуальная | Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. | Знать, что синтаксическая роль наречия – обстоятельство, определение. Знать разряды наречий | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 66 | Разряды наречий. Сжатое изложение | 08.12 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом | Индивидуальная, фронтальная | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа |
|
| 67 | Местоименные наречия | 09.12 |
| Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая | Работа с текстом, проблемные задания | Индивидуальная, фронтальная |
| 68 | Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий | 10.12 |
|
| 69 | Слова категории состояния | 11.12 |
| Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, упражнения, анализ | Коллективная, индивидуальная | Знать основные значения слов состояния. Уметь «видеть» слова состояния в тексте, выделять грамматическую основу односоставного предложения. | Знать слова категории состояния. | Создание текста определенного функционально-смыслового типа. |
|
| 70 | Разученный диктант с языковым заданием | 14.12 |
| репродуктивная | Текущий контроль | индивидуальная | Знать разряды наречий по значению |
| Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 71 | Образование степеней сравнения наречий | 15.12 |
| Объяснительно-иллюстративная | Наблюдение, беседа | коллективная | Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречия, синтаксическую роль в предложении.
| Уметь определять синтаксическую роль наречий, отличать наречия в сравнительной степени от прилагательных в сравнительной степени. | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа. |
|
| 72 | Образование степеней сравнения наречий (продолжение). РР Обучающее изложение | 16.12 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Работа с книгой, проблемные задания | Индивидуальная, фронтальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
| Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде |
|
| 73 74 | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий | 17.12 18.12 |
| Объяснительно-иллюстративная я | Беседа, работа с книгой | Индивидуальная, групповая | Знать правило постановки дефиса в наречиях, а также условия слитного и раздельного написания. | Уметь отличать наречия от омонимичных прилагательных, от существительных с предлогом | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 75 | Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний | 21.12 |
|
| 76 | Дефисное написание наречий | 22.12 |
|
| 77 | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение) | 23.12 |
|
| 78 | К/Р № 2. Разученный диктант с творческим заданием (по упр. 568) | 24.12 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 79 | Анализ к/р и подведение итогов работы в I полугодии | 25.12 |
| репродуктивная | практикум | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь выполнять работу над ошибками. | Уметь анализировать к/р и осуществлять работу над ошибками. | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа. |
|
| 80 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями | 28.12 |
| Объяснительно-иллюстративная я | Беседа, работа с книгой | Индивидуальная, фронтальная | Знать орфограммы в рамках изученных тем.
| Приведение примеров, подбор аргументов | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 81 | Правописание Н и НН в наречиях на –О(-Е) | 29.12 |
| репродуктивна | Тренинг, упражнения | Коллективная, индивидуальная |
|
| 2 четверть – 37 ч. |
| 82 | Суффиксы –О и –А на конце наречий | 11.01 |
| репродуктивная | Тренинг, упражнения | Коллективная, индивидуальная | Знать, что выбор суффикса наречия связан с определенной приставкой | Уметь отличать наречия от существительных с предлогом | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. | |
| 83 | Употребление О и Е(ё) на конце наречий после шипящих | 12.01 |
| репродуктивна | Тренинг, упражнения | Коллективная, индивидуальная | Знать орфограммы в рамках изученных тем | Приведение примеров, подбор аргументов |
| 84 85 | Употребление Ь на конце наречий после шипящих | 13.01 14.01 |
| репродуктивна | Тренинг, упражнения | Коллективная, индивидуальная | Знать орфограммы в рамках изученных тем | Приведение примеров, подбор аргументов | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 86 | РР Сжатое изложение (упр.587) | 15.01 |
| поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости |
|
| 87 | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» | 18.01 |
| репродуктивная | практикум | Фронтальная. Беседа | Уметь редактировать текст. Сложные случаи орфографии наречий | Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы; систематизировать и обобщать изученное. | Владеть навыками работы со справочниками, энциклопедиями |
|
| 88 | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» (продолжение) | 19.01 |
|
| 89 | К/Р № 3 по теме «Правописание наречий» | 20.01 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 90 | Синтаксическая роль наречия | 21.01 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Проблемные задания, практикум | Коллективная, индивидуальная | Уметь определять синтаксическую роль наречия и слов категории состояния в словосочетании и предложении | Уметь определять общее значение словосочетаний и составлять словосочетания в связи с заданным значением | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
|
| 91 | Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении | 22.01 |
|
| 92 | Синтаксическая роль наречий (повторение и обобщение) | 25.01 |
|
| 93 94 95 96 | Функции наречий в тексте | 26.01 27.01 28.01 29.01 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Проблемные задания, практикум | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о роли наречий как выразительном морфологическом средстве в художественном тексте | Уметь проводить пунктуационный и орфографический анализ текста | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
|
| 97 | Правильное произношение наречий | 01.02 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Проблемные задания, практикум | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь правильно произносить наречия; знать о механизме образования форм степеней сравнения наречий | Уметь редактировать текст с нарушением лексических норм | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
|
| 98 | Правильное образование форм степеней сравнения наречий | 02.02 |
|
| 99 | Лексические нормы | 03.02 |
|
| 100 | РР Сжатое изложение (упр.640) | 04.02 |
| поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
| План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. |
|
| 101 | Повторение и обобщение по теме «Наречие». Проверочная работа. | 05.02
|
| репродуктивная | практикум | Фронтальная. Беседа | Знать порядок морфологического разбора наречия. Уметь составлять связное высказывание как образец полного морфологического разбора наречия. | Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы; систематизировать и обобщать изученное. | Владеть навыками работы со справочниками, энциклопедиями |
|
| Служебные части речи и междометия |
| 102 | Служебные части речи | 08.02 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником, выборочный диктант | Коллективная , групповая, индивидуальная | Знать отличия служебных и самостоятельных частей речи; формировать представление о предлоге как служебной части речи. | Уметь узнавать служебные части речи и определять их значения. | Используя научно-популярную литературу, подготовить сообщение на тему «Служебные части речи. Интересные факты» |
|
| 103 | Служебные части речи (продолжение) | 09.02 |
|
| Предлог |
| 104 | Предлог как часть речи | 10.02 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником, цифровой диктант | Коллективная , групповая, индивидуальная | Знать морфологические признаки предлога. Уметь находить предлоги среди других частей речи, подбирать предлоги к заданным существительным. | Знать разряды предлогов по значению; владеть терминологией. | Используя научно-популярную литературу, подготовить сообщение на тему «Предлоги русского языка. Интересные факты» |
|
| 105 | Предложное управление | 11.02 |
| репродуктивная | Беседа, работа с учебником | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь использовать предлоги в соответствии с нормами управления | Уметь различать омофоны – наречия и прилагательные, перед которыми стоит предлог |
| 106 107 | Грамматические значения предлогов | 12.02 15.02 |
|
| 108 | РР Сжатое изложение (упр.681) | 16.02 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Проблемные задания | Фронтальная, индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) Уметь редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде |
|
| 109 | Разряды предлогов по происхождению и по составу | 17.02 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником, цифровой диктант | Коллективная групповая, индивидуальная | Знать простые и составные предлоги | Уметь различать предлоги и синонимичные части речи |
|
|
| 110 111 | РР Изложение | 18.02 19.02 |
| Объяснительно-иллюстративная репродуктивная | Проблемные задания | Фронтальная, индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) Уметь редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. |
|
| 112 | Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) | 22.02 | 20.02 | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать производные и непроизводные предлоги. Уметь различать предлог и самостоятельную синонимичную часть речи | Уметь различать предлоги и синонимичные части речи, подбирать предлоги-синонимы |
|
|
| 113 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | 24.02 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Тренировочные упражнения, работа по образцу, тест | Парная, индивидуальная | Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов. Уметь применять правила слитного и раздельного написания предлогов.
| Знать нормы употребление предлогов в речи и соблюдать их. | Используя справочную литературу, подготовить сообщение о наиболее часто нарушаемых нормах употребления предлогов в речи |
|
| 114 | Слитное и раздельное написание производных предлогов (продолжение) | 25.02 |
| Репродуктивная | Тренировочные упражнения, выборочный диктант | Групповая, индивидуальная | Знать условия слитного и раздельного написания. Уметь правильно писать производные предлоги. | Уметь правильно писать производные предлоги, конструировать словосочетания по опорным словам. | Подготовить тест для выявления уровня знаний по теме «Правописание предлогов» |
|
| 115 | Роль предлогов в словосочетании и предложении | 26.02 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь предупреждать возможные ошибки в употреблении предлогов. Знать многозначные и однозначные предлоги. | Знать об антонимии, выраженной при помощи предлогов; предлоги во фразеологических оборотах.. | Составить текст диктанта, позволяющий выявить уровень владения нормами употребления предлогов |
|
| 116 | Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей | 29.02 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь грамотно употреблять предлоги в письменной и устной речи. | Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их. |
|
|
| Союз |
| 117 | Союз как часть речи | 01.03 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, беседа | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать о признаках союза как служебной части речи, его роли в предложении. Уметь находить союзы среди других частей речи, самостоятельно анализировать новый материал. | Знать разряды сочинительных и подчинительных союзов, правила употребления в предложении. Уметь конструировать ССП и СПП; составлять предложения по заданным схемам. | Уметь работать с учебной и научной литературой. |
|
| 118
| Разряды союзов по синтаксической роли и по значению | 02.03 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о классификации союзов по синтаксической роли и по значению. Уметь определять разряд союза, составлять предложения по заданным схемам. | Уметь строить рассуждение на заданную тему, используя предложения с разными видами союзов. | Сочинить сказку «Союз – служебная часть речи». |
|
| 119
| Синтаксическая роль союза И
| 03.03
|
| Репродуктивная частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о синтаксической роли союза И | Уметь определять роль союза И в предложении, конструировать предложения. |
|
|
| 120 | Синтаксическая роль подчинительных союзов | 04.03 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о синтаксической роли подчинительных союзов. Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы. | Уметь определять роль подчинительных союзов в предложении, конструировать предложения. |
|
|
| 121 122 | РР Подготовка к сочинению по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» |
09.03 10.03 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | проблемные задания | Коллективная, групповая | Знать признаки текста Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему | Знать и уметь пользоваться терминологией (композиция картины, передний план, палитра, теплые и холодные цвета) | Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, стилем и жанром текста сочинения, излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме |
|
| 123 | Морфологический разбор союза | 11.03 |
| репродуктивная | Тренировочные упражнения | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь обобщать и систематизировать знания о союзе как части речи; выполнять морфологический разбор союза. | Уметь конструировать предложения, производить синонимичные замены союзов. | Используя справочную литературу, подготовить сообщение о функциональных синонимах (союзах и союзных словах) |
|
| 124 | Различение союзов и союзных слов | 14.03 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая | Уметь различать союзы и союзные слова | Уметь конструировать предложения, производить синонимичные замены союзов. | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа. |
|
| 125 | Правописание составных союзов. Различение омофонов | 15.03 |
| репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая | Уметь различать и правильно оформлять на письме союзы и совпадающие с ними по звучанию сочетания слов |
| 126 | Контрольный диктант. | 16.03 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная |
| 127 | Правописание союзов разных разрядов | 17.03 |
| репродуктивная | Тренировочные упражнения | Коллективная, групповая |
| 128 | Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов | 18.03 |
| репродуктивная | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, групповая |
| 129 130 | Повторение и обобщение по теме «Союз» | 21.03 22.03 |
| репродуктивная | практикум | Фронтальная. Беседа, практикум. |
| Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы; систематизировать и обобщать изученное. | Владеть навыками работы со справочниками, энциклопедиями |
|
| 131 | Группы союзов по употреблению. | 23.03 |
| репродуктивная | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать группы союзов по употреблению |
| Уметь работать с текстом |
|
| 132 | Выразительные возможности союзов (повторение) | 24.03 |
| репродуктивная | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь обобщать и систематизировать знания о союзе как части речи; | Уметь использовать в речи выразительные возможности союзов | Уметь работать с текстом |
|
| 134 | К/Р № 5 по теме «Союз» | 25.03 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Знать морфологические признаки союза. Уметь применять изученные орфографические правила. | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль выполненной работы. | В произведениях изучаемых авторов найти примеры различных средств связи предложений в тексте. |
|
| 3 четверть – 52 ч. |
|
135 136 | РР Изложение | 04.04 05.04 |
| репродуктивная | Работа с текстом | Коллективная, индивидуальная | Знать памятку «Как писать изложение». Уметь пользоваться памяткой, знать и соблюдать орфографические, пунктуационные, стилистические нормы | Уметь адекватно передавать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости | Уметь работать с текстом |
|
| Частица |
| 137 | Понятие о частице. Разряды частиц | 06.04 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать особенности частицы как служебной части речи. Уметь отличать частицу от других служебных частей речи. | Знать семантику частиц, их функции в речи и языке. Уметь доказывать принадлежность слова к частицам. | Сочинить грамматическую сказку «Частица – служебная часть речи».
|
|
| 138 | Разряды частиц (продолжение). Формообразующие частицы | 07.04 |
|
| 139 | Разряды частиц (закрепление) | 08.04 |
|
| 140 | Слитное, раздельное, дефисное написание частиц
| 11.04 |
| Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать правила написания частиц | Знать и соблюдать нормы употребления частиц в письменной и устной речи | Составить набор карточек с заданиями для работы по теме |
|
| 141 | Правописание частиц НЕ и НИ | 12.04 |
| репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, отбор материала | Парная, групповая, индивидуальная | Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей НЕ. Уметь применять изученные орфограммы. | Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы НИ в устойчивых сочетаниях. | Подготовить сообщение «Загадочная русская частица» |
|
| 142 | Правописание частиц НЕ и НИ (продолжение) | 13.04 |
|
| 143 144 145 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи | 14.04 15.04 18.04 |
| репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Парная, индивидуальная | Знать разряды частиц по значению и употреблению, отрицательное значение частицы НЕ. Уметь опознавать языковые единицы и явления, проводить различные виды их анализа. | Уметь обобщать и систематизировать сходные орфограммы. | Уметь работать с учебником, отбирать и структурировать материал. Уметь работать со справочной литературой. |
|
| 146 | Роль частиц в речи | 19.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 147 148 | К/Р № 6. Изложение с элементами сочинения | 20.04 21.04 |
| Репродуктивная, творческая | контроль | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, излагать его сжато, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения) | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. | План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. Написание сочинения. |
|
| 149 | Роль частиц в предложении | 22.04 |
| репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, тренинг | Парная, индивидуальная | Уметь опознавать языковые единицы и явления, проводить различные виды их анализа. | Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы; систематизировать и обобщать изученное. |
|
|
| 150 | Роль частиц в тексте | 25.04 |
|
| 151 | Орфоэпические нормы | 26.04 |
|
| 152 | Грамматические нормы | 27.04 |
|
| 153 | Повторение и обобщение пройденного по теме «Служебные части речи» | 28.04 |
| репродуктивная | тренинг | индивидуальная | Уметь опознавать языковые единицы и явления, проводить различные виды их анализа. | Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы; систематизировать и обобщать изученное. | Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности |
|
| 154 | К/Р № 7 по теме «Служебные части речи» | 29.04 |
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Уметь применять изученные орфографические и пунктуационные правила. | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| Междометие |
| 155 | Междометие как часть речи | 04.05 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником, тренинг | Коллективная, индивидуальная | Знать информацию о междометии как части речи. Уметь осознанно и в соответствии с нормами употреблять междометия в речи. Знать о звукоподражательных словах. | Знать и соблюдать нормы употребления междометий в речи. | Составить к/р на изученную тему. |
|
| 156 | Звукоподражательные слова | 05.05 |
|
| Трудные случаи разграничения языковых явлений |
| 157 | Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности | 06.05 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником, тренинг | Коллективная, индивидуальная | Уметь опознавать и различать лексические и грамматические омонимы | Использовать омонимию как средство художественной выразительности | Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
|
| 158 | Различение грамматических омонимов | 10.05 |
| Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником, тренинг | Коллективная, индивидуальная | Уметь опознавать и различать лексические и грамматические омонимы | Использовать омонимию как средство художественной выразительности | Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
|
| 159 | Различение грамматических омонимов (продолжение) | 11.05 |
|
| Повторение изученного в 7-м классе |
| 160 161 162
| Нормы орфографии и пунктуации | 12.05 13.05 16.05 |
| репродуктивная | Прохождение материала быстрым темпом | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать основные орфографические нормы. Уметь применять знания в практике правописания и говорения. | Знать и соблюдать правописные нормы | Уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа. |
|
| 163 | Итоговая контрольная работа. | 17.05
|
| репродуктивная | контроль | индивидуальная | Уметь применять изученные орфографические и пунктуационные правила. | Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль выполненной работы. | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. |
|
| 164 165 166 | Нормы орфографии | 18.05 19.05 20.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 167
168
| Нормы пунктуации | 23.05 24.05 |
| репродуктивна | Прохождение материала быстрым темпом | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать основные пунктуационные нормы. Уметь применять знания в практике правописания и говорения. | Уметь производить синтаксический разбор предложений, использовать в речи основные средства выразительности синтаксиса | Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
|
| 169- 172
| Комплексный анализ текста. | 25.05 26.05 27.05 30.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 173 | Резервный урок. | 31.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 четверть – 39 ч. ГОД - 173 Ч. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
| № п\п | Компоненты
оснащения | Необходимое оборудование и оснащение | Имеется в наличии |
| 1. | Компоненты оснащения кабинета русского языка | Нормативные документы, программно-методическое обеспечение | Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Областной закон от 14.11.2013 № 26- 3С «Об образовании в Ростовской области»; Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089); Приказ Минобрнауки России от 31.03. 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Программа общеобразовательных учреждений по русскому языку. Автор-составитель С.И.Львова – М.: «Мнемозина», 2010г. |
| Учебно-методические материалы: УМК: Дидактические и раздаточные материалы:
| Русский язык. УМК под редакцией С.И. Львовой (обеспеченность учебными пособиями 100%) Журнал «Русский язык в школе». Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». И.П.Васильевых. уроки русского языка. 7 класс. Пособие для учителя. М., «Мнемозина» Таблицы по курсу русского языка. Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку для 5,6,7,8,9,10-11 классов. Быстрова Е.А. и др. Обучение русскому языку в школе. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы.5,6,7 классы (по 15 шт.) Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс (15 шт.) Дейкина А.Д. Русский язык. Раздаточные материалы. 9 класс(15 шт.) Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 классы (15 шт.) Львова С.И. Папка с раздаточными материалами «Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация» с методическим пособием к комплекту (15 шт.) Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черникова И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. 5-7 класс. Воятелева Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 класс. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черникова И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (репродукции картин). 5-7 классы. Колокольцев Е.Н., Зельманова Л.М. Развитие речи: Русский язык и литература (произведения изобразительного искусства). 8-9 классы. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык . Русская словесность. Литература.( произведения изобразительного искусства). 10-11классы. Шанский Н.М. Лингвистические детективы. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет. Львова С.И. За страницами школьного учебника. Русский язык. 5,6,7 классы. Капинос В.И. и др. Тесты. Русский язык: Фонетика. Текст. 5-7 классы. Иссерс О.С., Кузьмин А.Н. Тесты. Русский язык: Все разделы школьного курса. 5-7 классы. Капинос В.И. и др. Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8-9 классы. Иссерс О.С., Кузьмин А.Н. Тесты. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. Иссерс О.С., Кузьмин А.Н. Тесты. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. 10-11 классы. Александрова О.М., Львова С.И., Рыбченкова Л.М. Сборник для полготовки к экзамену по русскому языку в 9 классе за курс основной школы (новая форма). Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Сдаем ЕГЭ по русскому языку. Балыхина Т.М. и др. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Тестовый практикум. Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Русский язык. Готовимся к единому государственному экзамену. Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения. Стефаанова Л.Н., Стефанова С.Ю., Вакурова О.Ф. Русский язык. Трудные вопросы на экзамене. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс. Методическое пособие к курсу. Русская речь. 10 класс.
|
| Словари и справочники:
| Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4т. Даль В.И. Пословицы русского народа. Смирнов А.Е. Дар Владимира Даля (младшим школьникам о словаре В.Даля) Ушаков Д.Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь. Чеснокова Л.Д., Чесноков СП. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Бирюкова В.Т. и др. Учебный словарь трудностей русского языка школьников. Бурцева В.В. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. Гуськова А.П., Сотин Б.В. Популярный словарь русского языка толково-энциклопедический. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Бурцева В.В. Семенов Н.М. Словарь иностранных слов. Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. Под ред. А.А.Семенюк. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям русских писателей ХУ111-ХХ вв. Семенов Н.М. Новый краткий словарь иностранных слов. Скворцова Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. Тихонов А.Н. и др. Комплексный словарь русского языка. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка (комплект - 2 тома) Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник. Русский язык. Энциклопедия. Русский язык. Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы.
|
| Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР: | Издания по русскому языку для 5-7 классов. Справочник школьника. Русский язык. 5-11 кл. Пособия для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Сборники диктантов, тренингов, электронных словарей. Сборник, содержащий правила и задания по русскому языку. Лингвокультурологическое учебное пособие по русскому речевому этикету, русской фразеологии и этимологии. |
| Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
| Мультимедийный проектор TOSIBA - 1 шт. Экран – 1 шт. Компьютер – 1шт. Колонки Dialog -2 шт. Сетевой фильтр – 1 шт. Столик под проектор – 1 шт. |
|
|
| Оборудование (мебель): | Парта ученическая - 15 шт. Стул ученический - 30 шт. Шкаф для хранения дидактического материала, наглядных пособий, методической литературы – 2 шт. Стол учительский – 1 шт. Стул учительский – 1 шт. |
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;
по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать сова с изученными орфограммами;
по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в 5-7 классах знаки препинания.
Основные речевые умения:
Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний и пр.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и состояния человека, характеристику человека, сочинение- рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету, отчет о работе.
Совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа № 1.
( Диктант с языковым анализом текста)
Диктант
Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек выжжет себе кусок берёсты на берёзе, оказавшаяся по краям пореза берёста начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, чем наполнена такая трубка.
В первой же трубочке я нашёл хороший орех, плотно
прихваченный берёстой. Мне с трудом удалось вытолкнуть его палочкой.
Вокруг берёз не было орешника. Как же орех попал в эту трубочку?
«Наверное, белка его туда спрятала, делая зимние запасы», -- подумал я.
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие. Под прикрытием ореха поселился паучок и всю внутренность трубочки затянул своей паутиной.
107 слов.
(М. Пришвин)
Задания
Озаглавьте текст.
Выпишите из первого (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев причастия и укажите их морфемный состав.
Проведите морфологический разбор глагола нашёл из первого предложения текста (I вариант) и глагола выжжет из второго предложения текста (II вариант).
Проведите полный синтаксический разбор предложения Вокруг берёз не было орешника.
Контрольная работа № 2.
( Разученный диктант с творческим заданием
на материале упр. 568)
Задание. Составьте и запишите текст-рассуждение, выразив своё отношение к поступку девочки Тани – персонажа рассказа Ю. Яковлева.
Контрольная работа № 3.
( Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий»)
Диктант
Песчанка
На склоне песчаного бугра на задних лапках сидит маленький рыжий зверёк с пушистым хвостиком, поглядывает по сторонам и распевает. Это песчанка.
Песчанки очень похожи на мышей, но они крупнее, и хвост их сплошь покрыт пушистой шерстью. Эти жители пустыни селятся в норах, вырытых в песке, целыми семействами и питаются семенами пустынных растений. Наевшись, песчанки резвятся, играют между собой. Точь-в-точь наши мыши! Но неподалёку непременно сидит на вершине холма старая песчанка. Это часовой, который зорко стережёт врага.
Вот из-за соседнего бугра выглянула хитрая мордочка с зелёными лукавыми глазками и сразу исчезла. Заметил её часовой, свистнул, бросился в нору. Мигом поскакали туда и остальные песчанки. Выскочила из засады маленькая степная лисичка, но уже поздно. Не достать песчанок в глубокой норе!
(118 слов)
Языковой анализ
1. Из предложений второго абзаца выпишите все наречия и укажите их разряд по значению.
2. Запишите наречия сразу и мигом в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способы образования этих слов.
3. В предложениях последнего абзаца найдите слово категории состояния и подчеркните его как член предложения.
4. Проведите синтаксический разбор предложения Мигом поскакали туда и остальные песчанки.
Контрольная работа № 4
(зачёт по теме «Наречие»)
Задание 1. Запишите слова под диктовку.
Послезавтра, вдвое, по двое, вкрутую, наизусть, поодиночке, с разбегу, из-за границы, всмятку, вскачь, наотмашь, исподлобья, не по-русски, по-немецки, во-первых, по-медвежьи, точь-в-точь, чуть-чуть, мало-помалу, кое-где, незачем, слева, направо, издавна, не жаль, горячо.
Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.
1) Малышка устала, (по)этому быстро заснула. – (По)этому шоссе машины двигались (не)прерывно. 2) (С)начала мы отдохнули на привале, а потом открыли карту и ещё раз рассмотрели маршрут, которому следовали (с)начала пути. 3) Ученик обдума(н, нн)о подошёл к подготовке доклада: содержание работы было обдума(н, нн)о и изложе(н, нн)о в строгом соответствии с планом.
Задание 3. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.
1) На душе было тоскливо. 2) По серому небу тоскливо плыли серые громады туч. 3) Выражение лица Семёна было тоскливо.
Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения по данному началу, используя для связи частей относительные наречия. Относительные наречия подчеркните как члены предложения.
Учитель спросил, где ... .
Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.
(Тихий) в зимнем лесу. Но вот (неожиданный, где, далёкий, гулкий) застучал дятел. Серый рябчик (шумный) сорвался с ветки (низ), и, (неуклюжий) замахав крыльями, скрылся (даль). (Слышный), как шустрая белка (ловкий) теребит шишку. Ухо (чуткий) улавливает (весенние) живые звуки капели.
*Задание 6. Проведите синтаксический разбор предпоследнего предложения восстановленного текста (задание 5).
Контрольная работа № 5.
(Диктант с языковым анализом текста)
Диктант
Дуб
Часто о сильном и здоровом человеке говорят, что он крепкий, как дуб. Это сравнение всем понятно, потому что дуб -- очень крепкое дерево.
Растёт дуб сотни лет, и не могут его согнуть ни сильный ветер, ни жестокий холод зимой. Если молния ударит в одинокий дуб, она может опалить его огнём. Несмотря на то что ветки его обуглятся, весной снова распустятся на них зелёные листочки.
Дуб распускается позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой. На морозе листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму. Когда идёт снег, в тишине слышно, как снежинки шуршат по листьям.
(111 слов) (По Г. Снегирёву)
Языковой анализ текста
Задание 1. Найдите в первом (I вариант) и во втором (II вариант) предложениях текста союзы и заключите их в овал.
Задание 2. Выпишите из второго предложения текста союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 3. Составьте схемы второго (I вариант) и четвёртого (II вариант) предложений последнего абзаца текста.
*Задание 4. Найдите в последнем предложении союзное слово и подчеркните его как член предложения.
*Задание 5. Найдите в последнем абзаце текста предложение, которое связано с предыдущим предложением с помощью противительного союза. Заключите в овал этот противительный союз.
*Задание 6. Проведите синтаксический разбор второго предложения текста.
Контрольная работа № 6.
(Изложение с элементами сочинения - упр. 843)
Контрольная работа № 7
(зачёт по теме «Служебные части речи»)
Задание 1. Запишите текст под диктовку.
Каких только деревьев не было возле реки! В некоторых местах даже в полдень всё-таки было пасмурно от старых ив. Они опускали в реку могучие ветви, и серебряные ивовые листья, как будто узкие рыбки, дрожали в воде. А когда выходишь из-под чёрных ив, тут же зажмуриваешь глаза, потому что с полян льётся яркий свет. Молодые осинки толпятся прямо около берега, и все осиновые листья блестят на солнце.
(По К. Паустовскому)
Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.
Задание 3. Выпишите из двух последних предложений текста все словосочетания с предложным управлением.
Задание 4. Составьте схему предпоследнего предложения текста. Укажите союзы.
Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.
Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.
Задание 7. Из последнего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.
Контрольная работа № 8
(диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года)
Диктант
Кот Мурзик живёт у лесника. Вообще-то он порядок знает: птиц не трогает, ловит только мышей. Но уж очень заманчиво висело на кончике ветки гнёздышко иволги. И решил кот полакомиться птенцами. Приметил гнездо и стал прохаживаться мимо.
Я мог бы, конечно, внушение коту сделать. Но потом решил: пусть попробует он подобраться к висящему на конце ветки гнезду и навсегда отучится даже думать о ловле птиц.
И вот этот разбойник решился. Добраться до сука, на котором висело гнёздышко, ему ничего не стоило. Пройти по толстому суку тоже было легко. Но когда Мурзик добрался до конца ветки, он почувствовал что-то неладное. Он ещё мог повернуть назад, но жадность победила осторожность. Кот слишком поздно понял, что он идёт в ловушку...
(117 слов.)
(По Ю. Дмитриеву)
Задание 1. Озаглавьте текст.
Задание 2. В последнем предложении текста подчеркните наречия как члены предложения.
Задание 3. Укажите частицы, использованные в предложениях первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста.
Задание 4. Из третьего предложения последнего абзаца текста (Пройти по толстому суку тоже было легко) выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 5. Из предложений первого абзаца выпишите словосочетания с предложным управлением.
Задание 6. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.
Система оценки достижений учащихся
Критерии и нормы оценочной деятельности.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 - балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
2.2. Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений и изложений
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматическая ошибка.
|
| «4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
| «3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
| «2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета МБОУ СОШ г.Зернограда
МБОУ СОШ г.Зернограда ______________И.О.Остапенко
от 26.08.2015 года №6 31.08.2015года
_______________И.О. Остапенко
1 727
29 920 
