РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
руководитель ШМО заместитель директора по директор МБОУ
«Перспектива» УР МБОУ «Чендекская «Чендекская средняя
_____/Суртаева Г.В. средняя общеобразовательная общеобразовательная
Протокол №_____от школа» школа»
«_____»______2017г. __________ Ошлокова Е.Н ___________Феофелактова М.С.
«____» _______ 2017г. Приказ № 315 от 31.07.2017
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по русскому языку
для 4 класса
учителя начальных классов
Лиман Светланы Павловны
Нижний-Уймон
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе нормативно правовых документов:
Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ№373 от 06.10.2009г. с изменениями от 31.12.2015г. №1576;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями от 26.01.2016г. №38;
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чендекская средняя общеобразовательная школа»,утверждённый Постановлением главы МО «Усть-Коксинский район» РА от 28.01.2014г. № 30;
Основная образовательная программа начального общего образования, утверждённая приказом МБОУ «Чендекская СОШ» от 19.05.2015г. № 179;
Учебный план МБОУ «Чендекская СОШ» на 2017-2018 у.г., утверждённый приказом №135 от 31.07.2017г.
Положение о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и курсов МБОУ «Чендекская СОШ», утверждённым приказом школы от 06.06.2016г. № 6
Примерная авторская программа Канакина (УМК «Школа России»)
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской программы В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы ( 1-4). М.: Просвещение, 2009)
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует цель:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачами курса являются:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Предполагаемые результаты изучения учебного предмета
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
— Осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
—Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
—Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
—Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
—Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
—Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
— Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
— Формирование умений опознавать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Критерии оценки диктанта:
«5» – допущена 1 негрубая ошибка, 1-2 исправления;
«4» - допущены 2-орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных;
«3» – допущены 3-4 орфографических и 4 пунктуационных,
«2» - 5 и более ошибок.
Критерии оценки задания к диктанту и списыванию
Контрольная работа с заданием оценивается в 5 баллов при отсутствии ошибок и недочётов. Допускается снижение оценки до «4» при неверном выполнении задания и правильном написании текста.
«5» - все верно;
«4» – если не менее ¾ заданий выполнено верно;
«3» - не менее ½ заданий верно;
«2» - не выполнено больше половины.
Оценки за контрольное списывание:
«5» - нет ошибок или 1 исправление;
«4» - 1-2 ошибки и 1 исправление (2-4 класс);
«3» – 3 - 4 ошибки и 1 исправление (2-4 класс);
«2»- 5 ошибок (2- 4 класс).
Критерии оценки за словарный диктант:
Количество слов:
«5»- нет ошибок; 1 кл. – 7-8 слов;
«4»- 1-2 ошибки; 2 кл. – 10-12 слов;
«3»- 3-4 ошибки при количестве 15-20 слов 3 кл. – 12-15 слов;
«2»- 5-7 ошибок 4 кл. – до 20 слов.
Критерии оценки за контрольное изложение:
Для контрольного изложения в 4-м классе на конец года берётся текст повествовательного характера. Тематика изложения носит воспитывающий характер и доступна детям.
Основными критериями оценки изложений является точность, последовательность, полнота воспроизведения авторского текста, а также речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. Отметка ставится общая с учётом всех критериев.
«5»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский текст. В изложении отсутствуют фактические ошибки, богат словарь, правильное речевое оформление.
Грамотность: не должно быть орфографических и пунктуационных ошибок. Учитываются ошибки только на изученные правила.
Допускается 1-2 исправления.
«4»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский текст изложения, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения, есть отдельные речевые и фактические неточности. Их может быть не более 2-3.
Грамотность: допущены 1-2 орфографические и 1 пунктуационная ошибки, есть 1-2 исправления.
«3». – ставится за работу, в которой допущены некоторые отклонения от авторского текста изложения, также могут быть допущены отдельные нарушения в последовательности изложения текста, в построении предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. Может быть не более 4-5 речевых недочётов.
Грамотность: допущены 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационных, а также 1-2 исправления.
«2»– ставится за работу, в которой есть значительные отступления от авторского текста изложения, нарушена последовательность изложения, допущено большое число фактических неточностей, нет связи между частями, крайне беден словарь. В целом допускается 6 и более неточностей.
Грамотность: допущено 6 и более орфографических ошибок и 3-4 пунктуационных.
Планируемые метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
7) способность проверять написанное.
Инструментарий оценивания результатов
Диктант , сочинение, изложение, тест, словарный диктант, проект.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вспоминаем, повторяем, изучаем (32 ч)
Язык и речь (1 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (8 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова (3 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи (94ч)
Имя существительное (32 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (23 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного (10ч)
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Учащиеся должны знать:
названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам; интонационно правильно произносить предложения.
определять вид предложений по цели высказывания и интонации; вычленять в предложении основу и словосочетания; производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Индивидуальная проверка – опрос
Устная проверка
Письменная проверка
списывание текста без каких-либо изменений и дополнений;
списывание текста со вставкой букв, слов;
списывание текста с грамматическим заданием - подчеркнуть, выделить, указать и т.п.;
грамматический разбор;
диктанты без дополнительных заданий;
диктант с грамматическими заданиями;
работа с деформированным текстом;
изложение;
сочинение.
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку в 4 классе ( 4 ч. в неделю ) всего 136 ч.
| № п/п
| № урока по теме | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них |
Планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные, личностные)
|
Основные виды учебной деятельности
|
Дата проведения урока |
| Рабочие | Контрольные | Развитие речи |
| план | фактически |
| НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (4 Ч) |
|
| 1 | 1 | Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Познавательные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; - понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Личностные результаты: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; Положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
| Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.
|
|
|
| 2 | 2 | Текст и его план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 3 | 3 | Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 4 | 4 | Типы текстов.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 4 | 4 |
|
|
|
| ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (5 ч) |
|
|
|
| 5 | 1 | Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 6 | 2 | Обращение.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 7 | 3 | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
| 1 | 1 |
|
| Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.
|
|
|
| 8 | 4 | Словосочетание.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 9 | 5 | Проверочная работа.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 5 | 4 | 1 |
|
|
| ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (4 ч) |
|
|
|
| 10 | 1 | Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 11 | 2 | Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 12 | 3 | Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
|
| 1 |
|
|
|
|
| 13 | 4 | Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень».
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 4 | 3 | 1 |
|
|
| ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 ч) |
|
|
|
| 14 | 1 | Простые и сложные предложения. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 15 | 2 | Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Познавательные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; - понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Личностные результаты: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; Положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.
|
|
|
| 16 | 3 | Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 3 | 2 | 1 |
|
|
| Слово в языке и речи (16 ч) |
|
|
|
| 17 | 1 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Многозначные слова.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 18 | 2 | Синонимы. Антонимы. Омонимы.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 19 | 3 | Фразеологизмы.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 20 | 4 | Состав слова. Значимые части слова (повторение).
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 21 | 5 | Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 22 | 6 | Состав слова. Приставки и суффиксы. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 23 | 7 | Правописание гласных и согласных в корне слова.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 24 | 8 | Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 25 | 9 | Правописание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Правописание слов с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
|
| 26 | 10 | Правописание слов с разделительными твёрдым (ь) и мягким (ь) знаками.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Познавательные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; Личностные результаты: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.
|
|
|
| 27 | 11 | Письменное изложение повествовательного деформированного текста.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 28 | 12 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (повторение) | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 29 | 13 | Части речи: глагол, имя числительное.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 30 | 14 | Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 31 | 15 | Наречие как часть речи. Образование наречий.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 32 | 16 | Контрольный диктант (с грамматическим заданием | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 16 | 14 | 2 |
|
|
|
|
| Имя существительное (32 ч) |
| Сочинение-отзыв по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». Словарь: налево, направо, слева, справа. Учебник: упр. 133, 134 |
| 33 | 1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Изменение по падежам имён существительных.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
| Объяснять лексическое значение слова.Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
|
|
| 34 | 2 | Признаки падежных форм имён существительных.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 35 | 3 | Различение имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 36 | 4 | Различение имён существительных, употреблённых в дательном, винительном, творительном падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 37 | 5 | Различение имён существительных, употреблённых в предложном падеже | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 38 | 6 | Три склонения имён существительных. 1 -е склонение имён существительных.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 49 | 7 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 40 | 8 | 2-е склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 41 | 9 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 42 | 10 | 3-е склонение имён существительных.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 43 | 11 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 44 | 12 | Сочинение по репродукции картины художника А. А. Пластова «Первый снег» (сочинение-описание). | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 45 | 13 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении (изложении). | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 46 | 14 | Именительный и винительный падежи имён существительных.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | Объяснять лексическое значение слова.Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
|
|
| 47 | 15 | Падежные окончания имён существительных в родительном падеже.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 48 | 16 | Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 49 | 17 | Падежные окончания имён существительных в дательном падеже.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 50 | 18 | Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 51 | 19 | Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 52 | 20 | Падежные окончания имён существительных в предложном падеже.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 53 | 21 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в предложном падеже.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
| Объяснять лексическое значение слова.Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
|
|
| 54 | 22 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 55 | 23 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 56 | 24 | Контрольный диктант.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 57 | 25 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Морфологический разбор имени существительного как части речи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 58 | 26 | Склонение имён существительных во множественном числе. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 59 | 27 | Падежные окончания имён существительных множественного числа в именительном падеже.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 60 | 28 | Падежные окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 61 | 29 | Винительный и родительный падежи одушевлённых имён существительных.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 62 | 30 | Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 63 | 31 | Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 64 | 32 | Повторение и обобщение знаний по разделу «Имя существительное».
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 32 | 26 | 6 |
|
|
|
|
| Имя прилагательное (23 ч) |
| 65 | 1 | Значение и употребление имён прилагательных в речи.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.
|
|
|
| 66 | 2 | Род имён прилагательных.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 67 | 3 | Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка».
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 68 | 4 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 69 | 5 | Общее представление о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.
|
|
|
| 70 | 6 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 71 | 7 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный падеж.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 72 | 8 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 73 | 9 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный и винительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 74 | 10 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и предложный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 75 | 11 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 76 | 12 | Общее представление о склонении имён прилагательных женского рода и их падежных окончаниях. Именительный и винительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 77 | 13 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный, дательный, творительный, предложный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 78 | 14 | Правописание имён прилагательных женского рода | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 79 | 15 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 80 | 16 | Правописание имён прилагательных во множественном числе.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 81 | 17 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 82 | 18 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 83 | 19 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 84 | 20 | Подробное изложение повествовательного текста | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 85 | 21 | Обобщение по разделу «Имя прилагательное».
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 86 | 22 | Контрольный диктант | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 87 | 23 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 23 | 20 | 3 |
|
|
|
|
|
Местоимение (7ч) |
| 88 | 1 | Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица. Повторение.
| 1 | 1 |
|
|
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.
|
|
|
| 89 | 2 | Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 90 | 3 | Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 91 | 4 | Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного Правописание местоимений.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 92 | 5 | Правописание личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 93 | 6 | Подробное изложение повествовательного текста. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 94 | 7 | Проверочная работа. Составление поздравительной открытки ко Дню 8 Марта. | 1 |
| 1 |
|
|
|
| Всего | 7 | 6 | 1 |
|
|
| Глагол (32 ч) |
|
|
|
| 95 | 1 | Значение глаголов в языке и речи. Роль глаголов в предложении.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 96 | 2 | Грамматические признаки глагола. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 97 | 3 | Неопределённая форма глагола.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
|
| 98 | 4 | Неопределённая форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 99 | 5 | Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 100 | 6 | Неопределённая форма глагола. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Составление текста из деформированных предложений.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 101 | 7 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 102 | 8 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 103 | 9 | Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 104 | 10 | Обобщение по изученным темам о глаголе. Работа над ошибками, допущенными в сочинении. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 105 | 11 | 1 и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. | 1 | 1 |
|
| Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам |
|
|
| 106 | 12 | 1 и II спряжение глаголов. Личные окончания глаголов 1 и II спряжения. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| 107 | 13 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 108 | 14 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 109 | 15 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 110 | 16 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 111 | 17 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 112 | 18 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (обобщение).
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 113 | 19 | Возвратные глаголы (общее представление).
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 114 | 20 | Правописание возвратных глаголов.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 115 | 21 | Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. |
|
|
| 116 | 22 | Сочинение по сюжетным рисункам.
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 117 | 23 | Правописание глаголов в настоящем и будущем времени (обобщение). Морфологический разбор глагола.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 118 | 24 | Правописание глаголов в прошедшем времени.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 119 | 25 | Правописание глаголов в прошедшем времени.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 120 | 26 | Правописание глаголов в прошедшем времени.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 121 | 27 | Обобщение по теме «Глагол».
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 122 | 28 | Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 123 | 29 | Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 124 | 30 | Контрольный диктант (с грамматическим заданием). | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 125 | 31 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте и при выполнении грамматического задания
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 126 | 32 | Подробное (или сжатое) изложение повествовательного текста.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 32 | 28 | 4 |
|
|
|
|
| Повторение (10 ч) |
| 127 | 1 | Язык и речь.
| 1 | 1 |
|
| Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль,. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
|
|
| 128 | 2 | Текст.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 129 | 3 | Предложение и словосочетание.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 130 | 4 | Лексическое значение слова. Сочинение по репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь».
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 131 | 5 | Состав слова.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 132 | 6 | Правописание орфограмм в значимых частях слова.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 133 | 7 | Правописание орфограмм в значимых частях слова.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 134 | 8 | Части речи Правописание слов разных частей речи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 135 | 9 | Части речи Правописание слов разных частей речи.
| 1 | 1 |
|
|
|
|
| 136 | 10 | Звуки и буквы. Фонетико-графические упражнения. | 1 | 1 |
|
|
|
|
| Всего | 10 | 9 | 1 |
|
|
|
|
| Всего за год | 136 | 116 | 17 |
|
|
|
|
Учебно методическое обеспечение
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 1.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 2.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку
Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный
Стенд «Лента букв»
Компьютер
Мультимедийный проектор
Набор карточек – словарных слов, предметные картинки к ним
-
1 855
37 933 
