Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 60 «Заинька»
| Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом №______ от «___» августа 2016 г.
| Утверждена Заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 60 «Заинька» Черникова Е. В.. Приказ от ___________ № _____ |
Рабочая программа
Образовательные области: «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ», ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ», «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
Возрастная группа: 1 младшая группа (2 - 3 года)
Сведения о разработчиках:
Кузьмина Н.С., воспитатель 1 квалификационной категории
2016 – 2017 учебный год.
Тамбов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагоги МБДОУ д/с №60 «Заинька» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Идея создания программы «Детство» принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под ее руководством был разработан проект вариативной программы, презентация которой состоялась весной 1991 года. Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллективом в последующие годы под руководством Татьяны Игоревны Бабаевой. В 90-гг. авторским коллективом интенсивно велась работа над концептуальными идеями и содержанием образовательной программы «Детство», которая в 1997 году получила гриф Министерства образования РФ и рекомендована как комплексная программа для дошкольных учреждений России. Издается серия методических пособий под общим названием «Библиотека программы «Детство».
Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования (Примерная программа), которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).
Программа ориентирована на:
‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи развития и воспитания ребенка по Программе «Детство»: Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Содержание рабочей программы включает совокупность 5 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей во 1-й младшей группы: с 7.00 до 19.00.
Содержательный раздел
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2-3 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
«Социально- коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»
« Физическое развитие»
Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03 (не более 10 занятий в неделю по 10 минут с детьми 2-3 лет).
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Второй год жизни. 1 группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
Развитие умений понимать речь взрослого:
1. учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы;
2. побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;
3. учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;
4. понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.
Развитие активной речи:
5. побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
6. учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);
7. побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
8. стимулировать подражание речи за взрослым человеком;
9. активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.
Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом.
Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?»,
«Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
Результаты образовательной деятельности
| Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества предметов); способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа). | не проявляет интерес к книгам; не стремиться рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки окружающего мира; демонстрирует бедный активный словарь; не способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками. |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения;
3.Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко
выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.
Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи.
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
| Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. | ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов; самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем; элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого. |
Режим реализации программы
| Общее количество образовательных ситуаций в год | Количество образовательных ситуаций в неделю | Длительность образовательной ситуации | Форма организации образовательного процесса |
| 72 | 2 | 10 минут | Групповая |
| 37 | 1 | 10 минут | Групповая, в режимных моментах |
| Итого: |
| 109 | 3 | 10 минут | Групповая. Групповая, в режимных моментах |
Тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса
Развитие речи.
| № п/п | Темы развивающих образовательных ситуаций на игровой основе | Объем учебной нагрузки (часы) |
| 1 | Мониторинг | 2 |
| 2 | Настольный театр «Курочка Ряба» | 1 |
| 3 | Игра с сюжетными картинками «Кто что делает» | 1 |
| 4 | Песня-песенка | 1 |
| 5 | Кто что услышит | 1 |
| 6 | Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба» | 1 |
| 7 | Кто как кричит? | 1 |
| 8 | Петушки и цыплята | 1 |
| 9 | У Ляли болят зубы | 1 |
| 10 | Пойдем вместе | 1 |
| 11 | Узнай по звуку | 1 |
| 12 | Рассматривание игрушек | 1 |
| 13 | Рассматривание картинок на тему: «Как живут дикие звери осенью» | 1 |
| 14 | Игра «Чудесный мешочек» | 1 |
| 15 | Рассматривание картинок на тему: «Как живут домашние животные?» | 1 |
| 16 | Петушок и курочка | 1 |
| 17 | Петушок, курочка и цыплята | 1 |
| 18 | Игра-драматизация по мотивам сказки «Курочка Ряба» | 1 |
| 19 | Побродим по лужам | 1 |
| 20 | На птичьем дворе | 1 |
| 21 | Часы тикают | 1 |
| 22 | Рассматривание игрушек(свинья, утка, лягушка) | 1 |
| 23 | Мышка | 1 |
| 24 | Идите с нами играть | 1 |
| 25 | Тук - тук | 1 |
| 26 | Змейка | 1 |
| 27 | Громко - тихо | 1 |
| 28 | Рассматривание игрушек (автомобиль, лошадь, мышка) | 1 |
| 29 | Купание куклы Кати | 1 |
| 30 | Рассматривание картинок «Кто живет в лесу?» | 1 |
| 31 | Рассматривание картинок на тему: « Как живут домашние животные зимой?» | 1 |
| 32 | Рассматривание елки, украшенной игрушками | 1 |
| 33 | Рассматривать картины из серии «Наша Таня» | 1 |
| 34 | Кто, что ест | 1 |
| 35 | Снежинки | 1 |
| 36 | Ветерок | 1 |
| 37 | Как мы птичек кормили | 1 |
| 38 | Игра-инсценировка «Медвежонок и козлята» | 1 |
| 39 | «Пойдем вместе» | 1 |
| 40 | Рассказ воспитателя «На чем люди ездят?» | 1 |
| 41 | Автомобиль | 1 |
| 42 | За рулем | 1 |
| 43 | Снег | 1 |
| 44 | Чья птичка дальше улетит? | 1 |
| 45 | Ослик | 1 |
| 46 | Игра-драматизация «Медвежонок и козлята» | 1 |
| 47 | О чем рассказала игрушка | 1 |
| 48 | Настольный театр «Теремок» | 1 |
| 49 | Гости | 1 |
| 50 | Коровка и бычок (с использованием фольклорных произведений) | 1 |
| 51 | Утенок и гусенок | 1 |
| 52 | Побродим по лужам | 1 |
| 53 | Рассказ воспитателя на тему: «На чем люди ездят?» | 1 |
| 54 | Игра-драматизация по сказке «Теремок» | 1 |
| 55 | Барабан | 1 |
| 56 | Игра-инсценировка по мотивам сказки «Теремок» | 1 |
| 57 | Рассказ о работе доктора | 1 |
| 58 | Собачка лает | 1 |
| 59 | Побродим по лужам 2 | 1 |
| 60 | Пастушок и коровки | 1 |
| 61 | Угадай на чем играю | 1 |
| 62 | Игра-инсценировка «Колобок» | 1 |
| 63 | Рассматривание картинки из серии: «Наша Таня» | 1 |
| 64 | Игра «Тук-тук» | 1 |
| 65 | Собачка лает 2 | 1 |
| 66 | Петушок и его семья | 1 |
| 67 | Капитаны | 1 |
| 68 | Литературный калейдоскоп | 1 |
| 69 | Знакомство с собачкой | 1 |
| 70 | Кап – кап - кап | 1 |
| 71 | Воробей живет под крышей | 1 |
| Итого: | 72 |
Чтение художественной литературы.
| № п/п | Темы развивающих образовательных ситуаций на игровой основе | Объем учебной нагрузки (часы) |
| 1 | Мониторинг | 2 |
| 2 | Чтение потешки «Баю-баю, за рекой...» | 1 |
| 3 | Чтение потешки «Огуречик, огуречик» | 1 |
| 4 | Чтение потешки «Как у нашего кота» | 1 |
| 5 | Чтение потешки «Еду-еду к бабе, к деду» | 1 |
| 6 | Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» | 1 |
| 7 | Чтение стихотворения Е. Благининой «Обедать» | 1 |
| 8 | Чтение потешки «Козушка - белоногушка» | 1 |
| 9 | Инсценировка сказки «Козлята и волк» | 1 |
| 10 | Игра-развлечение. Театр игрушек по потешке «Бу-бу, я рогатый» | 1 |
| 11 | Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» | 1 |
| 12 | Чтение потешки «Коза-хлопота» | 1 |
| 13 | Чтение стихотворения А. Барто «Во дворе» | 1 |
| 14 | Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» | 1 |
| 15 | Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели» | 1 |
| 16 | Чтение потешки «Уж как я ль мою коровушку люблю» | 1 |
| 17 | Рассматривание книжки «Про Машу» | 1 |
| 18 | Чтение и рассказывание потешки «Как по снегу, по метели…» | 1 |
| 19 | Чтение стихотворения И. Токмаковой «Медведь» | 1 |
| 20 | Чтение потешки «Обновки» | 1 |
| 21 | Чтение рассказа Я. Тайц «Поезд» | 1 |
| 22 | Рассказывание сказки «Репка» | 1 |
| 23 | Чтение рассказа Л. Славиной «Таня и братик» | 1 |
| 24 | Чтение стихотворения Н. Клоковой «Гуси» | 1 |
| 25 | Повторение сказки «Репка» с использованием моделирования ее эпизодов | 1 |
| 26 | Настольный театр «Теремок» | 1 |
| 27 | Чтение стихотворения Б. Заходера «Ежик» | 1 |
| 28 | Чтение потешки «Улитка, улитка!» | 1 |
| 29 | Чтение стихотворения А. Барто «Мячик» | 1 |
| 30 | Чтение потешки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» | 1 |
| 31 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Была в лесу белка» | 1 |
| 32 | Чтение стихотворения из цикла «Игрушки» А.Барто | 1 |
| 33 | Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Лодочка» | 1 |
| 34 | Чтение стихотворения И.Сельвинского «Как кого зовут?» | 1 |
| 35 | Рассказывание сказки «Теремок» | 1 |
| 36 | Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечный зайчик» | 1 |
| Итого: | 37 |
Учебно - методический комплект:
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова. - Волгоград : Учитель, 2016.- 199 с.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство» : планирование, конспекты. Первая младшая группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. -Волгоград : Учитель, 2016. - 169 с.
Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. - 256 с.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. - 272 с.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. - (Библиотека Воспитателя).
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие движений. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие дя воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 208 – 272 с.
19
10 323
4 738 
