Россиия, Новороссийск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 10.02.2025 12:31
Перекрестова Татьяна Витальевна
Перекрестова Татьяна Витальевна
учитель истории и обществознания, социальный педагог
10 029
5 073 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа для 5 класса История древнего мира
Категория:
История
27.02.2021 12:46
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа для 5 класса История древнего мира»
Рабочая программа
по курсу истории Древнего мира
| Класс | 5 |
| Количество часов в год | 68 |
| Количество часов в неделю | 2 |
| УМК 1. Учебник
2. Рабочая тетрадь | Всеобщая история. История Древнего мира. Михайловский Ф.А. /Под редакцией академика РАН Г.М. Богард-Левина. «Русское слово». 2013. – 294 с. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». «Русское слово». 2013. – 112 с. |
| Программа | Программа. 5- 9 классы. Всеобщая история. История России. Л. Н. Алексашкина. «Мнемозина». 2009. 32 с. История Древнего мира. 5 класс. Авторская рабочая программа. Е.С. Манданова. «И.П. Бальжинимаев». 2015 – 77 с. |
Пояснительная записка
Учебная предметная программа к курсу «История Древнего мира» для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Место и роль истории в образовании молодого поколения обусловлены ее познавательными, мировоззренческими, социальными свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. Воссоздавая собирательную картину созидательного, нравственного, коммуникативного опыта людей в разные исторические эпохи, история объективно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном развитии. Она составляет «вертикаль» гуманитарного знания, поскольку выявляет общую линию времени, движения и развития, объединяющую знания о человеке, природе и обществе.
1. Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
«История Древнего мира» для 5-го класса - первый учебный курс, с которого начинается систематическое изучение истории в основной школе.
Цель изучения курса состоит в освоении исторической значимости периода древности в целом, в приобщении к общемировым культурным ценностям, пробуждение у школьников познавательного интереса к предмету «История».
Задачи курса «Истории Древнего мира»:
формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
целостное и яркое описание цивилизаций Древнего мира и их культурной жизни;
характеристика наиболее ярких личностей, их роли в истории и культуре;
описание становления идей, институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика);
ознакомление с главными религиозными системами древности, мифологией древних народов;
показ социальной жизни, структуры общества, взаимоотношений в нем;
усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, основ гуманистического мироощущения и мировоззрения; знакомство с закономерностями развития жизни и общества и человека в нем.
2. Общая характеристика учебного предмета.
На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся.
Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
В учебной программе при отборе фактов и явлений основным критерием является значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Важным методологическим подходом к освещению древней истории является цивилизационный подход к историческому процессу. При этом основной акцент в программе делается преимущественно на комплексные характеристики древних обществ, особое внимание обращено на культуру, религию, и на самого человека: его образ жизни, ментальность, повседневность.
Курс знакомит учащихся с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация» в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.
В реализации программы представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен.
Предлагаемая, таким образом, последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельных личностей и культур. Учащиеся получают возможность проводить исторические сравнения, параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием современного исторического мышления.
Содержание курса «История Древнего мира» представлено обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:
Историческое время: начальный период Всеобщей истории от выделения человека из мира животных и становления «человека разумного» до образования и гибели древних цивилизаций как важный этап развития человечества и многообразия культур, поддерживающий интерес к себе «вечными вопросами»: «Кто мы?», «Зачем человек пришел в этот мир?» и т.п.
Исторические пространство в культурно-географических границах Древнего мира; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.
В основу учебной программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе системно-деятельностного подхода, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматривается формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся историческим личностям; ценностям российской, западной и восточной культуры; возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает как овладение знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, личностно-значимых задач.
Место курса «История Древнего мира» в учебном плане.
Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 68 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса:
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
развитие познавательного интереса к истории и культуре Древнего мира;
понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи; самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
уважительное отношение к религии, осмысление социально-нравственного опыта древних народов; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, ценностного отношения к правам и свободам человека;
опыт эмоционально-ценностного отношения на основе развития умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, формирование нравственных, волевых качеств.
Вклад изучения курса «История Древнего мира» в формирование метапредметных результатов состоит:
в самоорганизации учебной деятельности: целеполагание, планирование, самоконтроль, рефлексия, коррекция, самооценка в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы;
в умении работать с учебной информацией (осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет-источники), выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, выстраивание логической цепочки рассуждений, конкретизация и обобщение учебного материала);
в умении строить монологическую речь, участвовать в обсуждении, формулировать вопрос, выступать с сообщениями;
в способности решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (рассказ, «история», проект, ролевая игра, в том числе с применением средств ИКТ);
в умении проводить небольшие самостоятельные исследования по предложенной теме;
в умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы: работать в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера, формулировать, аргументировать свое мнение;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Планируемые предметные результаты изучения курса «История Древнего мира».
Научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий и явлений в истории Древнего мира (год, век, тысячелетие);
применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием.
выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой на «Ленту времени»;
относить факт к эпохам нашей эры и до нашей эры, к периоду первобытного общества и Древнего мира.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
рассказывать о событиях древней истории (характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий).
3. Работа с историческими источниками:
уметь читать историческую карту с опорой на легенду и показывать территории расселения человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира; расположение древних цивилизаций и государств, места значительных исторических событий;
различать вещественные, письменные, изобразительные и устные источники изучаемой эпохи;
на элементарном уровне изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников (материальных, текстовых, изобразительных и др.), раскрывая их социальную принадлежность и познавательную ценность;
уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов в связной монологической форме;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ («историй», «рассказов» и т.п.);
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражения своего отношения к ним;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведения искусства; выражать свое отношение к ним.
5. Анализ, объяснение:
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
группировать исторические явления и события по заданному признаку.
6. Работа с версиями, оценками:
давать оценку наиболее значительным историческим событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю и культуру.
Получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Применение приобретенных знаний, умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к изучаемым фактам, событиям, явлениям, личностям;
представления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, проектов, презентаций, других творческих работ;
использования знаний о культуре, традициях, исторических сложившихся нормах социального поведения народов мира в общении с учениками в школе, внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.
5. Содержание курса «История Древнего мира».
В рамках традиционного деления содержания истории Древнего мира на четыре раздела: I Жизнь и открытия первобытных людей; II Древний Восток; III Древняя Греция; IV Древний Рим, автор школьного учебника Ф.А. Михайловский предложил иную последовательность изучения древневосточных цивилизаций и их интеграции с историей античных государств.
Курс открывается вводным уроком, материал которого позволяет расширить, конкретизировать знания, полученные учащимися в 4 классе в курсе «Окружающий мир». На уроке в ходе коллективного обсуждения определяются понятия: история, история Древнего мира как часть всемирной истории, источники исторических знаний, вспомогательные исторические науки.
Урок «Счет лет в истории» проводится в конце изучения I раздела Жизнь и открытия первобытных людей, что соответствует давней методической традиции. Главная цель урока – усвоение понятий «наша эра», «до нашей эры» и овладение счетом лет до нашей эры, где основное внимание должно быть уделено на освоение учащимися логики действий с хронологией.
После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках тем, посвященных, соответственно, стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в разделе «Древний Восток» сначала изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая, которые логично продолжают изучение возникновения цивилизаций, начатое уроками по истории первобытного общества. При этом учащиеся получают синхронизированное представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, могут сравнивать историческое развитие древних обществ и обобщать их главные признаки в понятии «Древний Восток».
Тема «Древний Египет», чье историческое развитие имело достаточно изолированный характер, является примером традиционного монографического описания истории одной страны в её хронологической последовательности: Древнее царство – Среднее царство – Новое царство. Вместе с тем, материалы параграфов дают яркое представление о хозяйственной, социальной, политической, религиозной и культурной жизни Древнего Египта в эпоху бронзы.
Наступление железного века и его революционизирующее значение показано на истории стран Западной Азии, Индии и Китая в I тысячелетии до н.э.
Изучение истории Древнего Востока завершается темой, посвященной образованию великих держав в Индии, Китае и на ближнем Востоке. Ученики получают представление как об общих тенденциях, таки о специфике исторического развития стран к середине I тысячелетия до н.э., когда цивилизации Древнего Востока вошли в соприкосновение с античной цивилизацией.
В разделах «Древняя Греция» и «Древний Рим» сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала: от становления древних государств к их расцвету и гибели. При это особое внимание уделено социально-политической истории, наполненной яркими событиями и личностями, ценностям и культурным достижениям древних народов, их отношениям с «другим» (варварским) миром.
Образовательный и развивающий потенциал школьного учебника по истории Древнего мира и учебного курса, в целом, усилены в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для основной школы к ценностным и деятельностным результатам общего образования личности школьника.
Программа представляет развернутое примерное поурочное тематическое планирование. Основная цель данного раздела программы помочь учителю реализовать образовательные и развивающие возможности курса в формировании универсальных учебных действий, заложить основы устойчивого познавательного интереса к изучении истории через последовательное освоение учебных приемов (способов познавательной деятельности), адекватные целям и специфике учебного содержания, а также познавательным возможностям младших подростков.
Дидактической единицей содержания программы является тематический блок – комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока/параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок младших подростков, формирование и развитие у школьников личностных, метапредметных, предметных результатов. В программе предусмотрены уроки обобщения и систематизации сквозных содержательных линий, расширение познавательного и коммуникативного опыта учащихся с помощью различных проектов, учебных исследований, творчески-поисковых заданий.
Процессуальная сторона курса «История Древнего мира» поддерживается обновленным методическим аппаратом школьного учебника. Система вопросов и заданий носит комплексный характер: ключевые вопросы раздела/учебной темы «рассыпаются» на открытые и проблемные вопросы внутри параграфов, а затем вновь «собираются» в обобщающие и перспективные вопросы и задания после темы/раздела.
Другая особенность методического аппарата учебника - приобщение школьников к «ремеслу историка», отсюда постоянное внимание к хронологическим, пространственным и историко-культурным параметрам изучаемых событий и источников, их атрибуции, анализу и интерпретации. В помощь ученику предлагаются различные сравнительные таблицы, логические схемы, обзорные карты и развернутые условия заданий.
Иллюстрации учебника включены в его информационно-образовательный ресурс и за счет специальных вопросов тоже используются как полноценные источники новых знаний и средства организации исследовательской деятельности пятиклассников.
В содержании курса значительное место отводится вопросам, раскрывающим влияние географического и природного фактора, условиям существования, основным занятиям, образу жизни людей в древности. Главное внимание предлагается уделить особенностям хозяйственной жизни, представлениям людей об окружающем мире, своеобразию обществ складывающихся в цивилизациях Древнего мира.
В курсе раскрываются на первоначальном уровне характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы); в) религиозных верований в древности.
Значительное место уделяется показу значимости культурного наследия стран и народов Востока и Античности для современности.
6. Тематическое планирование курса
| № урока | Наименование раздела, темы, урока | Количество часов |
| 1. | Введение в предмет Урок 1. Увлекательный мир истории | 1 час |
| Раздел 1. Первобытный мир | 5 часов
| |
| Глава 1. У истоков истории | 5 часов | |
| 2. | Возникновение человека | 1 час |
| 3. | Появление современного человека | 1 час |
| 4. | Зарождение искусства и религиозных верований | 1 час |
| 5. | Человечество на пути к новому обществу | 1 час |
| 6. | Счет лет в истории | 1 час |
| Раздел 2. Древний Восток | 17 часов | |
| Глава 2. Древний Египет | 7 часов | |
| 7. | Образование государства в долине Нила | 1 час |
| 8. | Религиозные верования в Древнем Египте | 1 час |
| 9. | Правитель Древнего Египта | 1 час |
| 10. | Подданные фараона | 1 час |
| 11. | Повседневная жизнь древних египтян | 1 час |
| 12. | Культура Древнего Египта | 1 час |
| 13. | Повторение и проверка знаний | 1 час |
| Глава 3. Древняя Азия | 10 часов | |
| 14. | Шумер и Аккад | 1 час |
| 15. | Древний Вавилон | 1 час |
| 16. | Ассирийская держава | 1 час |
| 17. | Финикия | 1 час |
| 18. | Древняя Палестина | 1 час |
| 19. | Древняя Персия | 1 час |
| 20. | Древняя Индия | 1 час |
| 21. | Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии | 1 час |
| 22. | Древний Китай | 1 час |
| 23. | Повторение и проверка знаний | 1 час |
| Раздел 3. Древняя Греция | 21 час | |
| Глава 4. Древняя Греция | 4 часа | |
| 24. | Природа Греции и занятия древних греков | 1 час |
| 25. | Древнейшие государства Греции: Крит и Микены | 1 час |
| 26. | Верования древних греков | 1 час |
| 27. | «Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел | 1 час |
| Глава 5. Государства-полисы Древней Греции | 4 часа | |
| 28. | Греческий полис-город-государство и Великая греческая колонизация | 1 час |
| 29. | Установление демократического строя в Афинах | 1 час |
| 30. | Спарта | 1 час |
| 31. | Повторение и проверка знаний | 1 час |
| Глава 6. Греко-персидские войны | 2 часа | |
| 32. | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 час |
| 33. | Борьба греков за свою свободу | 1 час |
| Глава 7. Расцвет Греции и Величие Афин | 8 часов | |
| 34. | Греческий полис и его жители | 1 час |
| 35. | Развитие демократии при Перикле | 1 час |
| 36. | Олимпийские игры | 1 час |
| 37. | Повседневная жизнь древних греков | 1 час |
| 38. | Греческая наука | 1 час |
| 39. | Архитектура и скульптура Греции | 1 час |
| 40. | Рождение театра. Театральные представления | 1 час |
| 41. | Повторение и проверка знаний | 1 час |
| Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии | 1 час | |
| 42. | Греция и Македония в IV веке до н.э. | 1 час |
| Глава 9. Завоевания Александра Македонского и их последствия | 3 часа | |
| 43. | Он хотел завоевать весь мир | 1 час |
| 44-45. | Александрия Египетская | 1 час |
| Раздел 4. Древний Рим | 22 часа | |
| Глава 10. Ранний Рим | 4 часа | |
| 46. | Древняя Италия и начало города Рима | 1 час |
| 47. | Рим в эпоху царей | 1 час |
| 48. | Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев | 1 час |
| 49. | Завоевание Римом Италии | 1 час |
| Глава 11. Расцвет Римской республики | 7 часов | |
| 50. | Армия Древнего Рима | 1 час |
| 51. | Рим и Карфаген | 1 час |
| 52. | Завоевания Рима на Востоке | 1 час |
| 53. | Государственное устройство Римской республики | 1 час |
| 54. | Римское общество: его нравы и обычаи | 1 час |
| 55. | Повседневная жизнь римского общества | 1 час |
| 56. | Рабство в Риме | 1 час |
| Глава 12. Кризис и падение Римской республики | 4 часа | |
| 57. | Начало гражданских войн в Риме | 1 час |
| 58. | Гай Юлий Цезарь | 1 час |
| 59. | Октавиан Август и рождение Римской империи | 1 час |
| 60. | Повторение и проверка знаний | 1 час |
| Глава 13. Римская империя | 5 часов | |
| 61. | Императоры Рима I-II веков | 1 час |
| 62. | Вечный город | 1 час |
| 63-64 | Культура Римской империи | 2 часа |
| 65. | Возникновение христианства | 1 час |
| 66. | Римская империя в III-V веках | 1 час |
| 67- 68 | Итоговое повторение курса | 2 часа |
ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
| № уро- ка | Наименование темы, урока | Кол-во час. | Дидактические элементы содержания знания | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
| Введение – 1 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему современный школьник должен изучать историю Древнего мира? По каким источникам, кроме школьного учебника, можно узнать, как жили люди в глубокой древности, чем питались, во что одевались, как относились к природе, друг другу, своим соседям? | ||||||
| 1. | Увлекательный мир истории
| 1. | Что изучает история? Откуда мы получаем знания об истории Древнего мира. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. История Древнего мира как часть всемирной истории.
| Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества. | Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения; - участвовать в диалоге по предложенной теме, по заданному вопросу. | На элементарном уровне раскрывать значение терминов и понятий: история, Древний мир, «Всеобщая история», археология, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопросов: Что изучает История? Почему люди интересуются Историей? |
| Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей – 6 часов. Ценностно-смысловые вопросы и задания: Какими открытиями, изобретения древних людей мы пользуемся до сих пор? Используя текст учебника, иллюстрации, рисунки составьте перечень промыслов и занятий древних людей в хронологической последовательности их возникновения. Какие новые возможности открылись перед древним человеком с возникновением земледелия и скотоводства? 4. В чем состоит историческое значение первобытного общества? | ||||||
| Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа. | ||||||
| 2. | Первые люди на земле | 1 час. | Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Облик древнейшего человека. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Орудия каменного века. Овладение огнем и его роль в развитии человека. Долгий путь к «человеку разумному». Хронология: более 2,5 млн. лет назад – найдены останки древнейшего человека. 40 тыс. лет назад - появление «человека разумного».
| Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него. Формирование первоначальных основ целостной картины мира, установление связи между природой и обществом. Формирование учебно-познавательного интереса к истории. Формирование основ научных представлений об эволюции человека. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий почувствовать сложность жизни первобытных людей, проникнуться сочувствием к ним, уважением к обычаям и их образу жизни. Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов в развитии человеческого общества. Представление о вкладе первобытного общества в историю и культуру человечества. Формирование перво-начальных основ эстетического восприятия объектов искусства, осознание связи искусства и религии. | Познавательные УУД: - смысловое чтение: выделять главное в тексте учебника, анализировать прочитанный материал, делать простые выводы; Строить логические рассуждения. Давать определения понятиям. Примеры: 1) перечислите отличительные признаки древнего человека. Аргументируйте свой ответ с помощью учебника; 2) с помощью текста учебника, дополнительных источников, иллюстраций составить «меню» древнейшего человека на разных этапах его существования. Задание творчески оформить. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - способность принимать и сохранять учебную задачу; - планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - контролировать и оценивать свои действия; - вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и оформлять монологическое высказывание по предложенной теме, по заданному вопросу, включающее установление причинно-следственных связей; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
| Показывать на карте места расселения древнейших людей, определять их географическое положение. Описывать условия жизни, занятия, внешний вид древнейших людей на основе текста учебника и иллюстративного материала. Высказывать и обосновывать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии древнейшего человека. Датировать явление – овладение огнем; анализировать информацию и выделять главные признаки овладения огнем, способы его добычи; объяснять и оценивать факт овладения огнем для развития человека. Раскрывать значение терминов и понятий: первобытные люди, человеческое стадо, «человек разумный». |
| 3. | Открытия и изобретения древних охотников | 1 час. | Присваивающее хозяйство: собирательство, охота, рыболовство. Значение охоты в жизни людей. Великое оледенение. Потепление на Земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота, лодки. Хронология: 100 – 13 тысяч лет назад – Великое оледенение.
| Объяснять значение открытий и изобретений древних людей для развития человеческого общества. Определять длительность Великого оледенения, соотносить с ним этапы развития древнего человека. Давать сравнительную характеристику основных занятий разумного и древнего человека. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока: каменный век; Великое оледенение; присваивающее хозяйство. | ||
| 4. | Первобытные художники и маги | 1 час. | Знания первобытных людей. Представления об окружающем мире. Зарождение веры в сверхъестественные силы. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Связь между занятиями древних людей и их верованиями. Боги и духи. Жертвоприношения. Обожествление природы. Появление веры в загробную жизнь. Мифы. Первобытное искусство. | Объяснять причины возникновения религиозных верований и ритуалов первобытных людей. Раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые термины и понятия. Раскрывать значение терминов: искусство, религиозные верования, миф. | ||
| Глава 2. У истоков цивилизации – 3 часа | ||||||
| 5. | Первые земледельцы и скотоводы | 1 час. | Переход к скотоводству и земледелию как важнейший поворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Переход от человеческого стада к родовой общине. Признаки родовой общины. Оседлый образ жизни. Ткачество. Гончарное дело. Возникновение ремесла.
| Формирование учебно-познавательного интереса к истории. Развитие субъектности в учебно-познава-тельной деятельности. Понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества. Понимание ценности человеческого общества, окружающих людей в жизни человека. Понимание необходимости соблюдения правил, существующих в человеческом коллективе, развитие нравственных представлений. Определение причин социального расслоения общества. Понимание важности счета лет в истории. | Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез; - обобщение исторического 16материала. Примеры: 1. на основе текстов, выделите и назовите правила жизни родовой общины. 2. в учебнике и дополнительной литературе найдите сведения о детских играх первобытного периода. Построение логической цепочки рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - умение принимать и сохранять учебную задачу; - планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и строить монологическое контекстное высказывание, включающее установление причинно-следственных связей; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. | Рассказывать об организации родоплеменной власти, роли вождя и старейшины в жизни родовой общины. Выделять основные признаки родовой общины. Уметь читать историческую карту с опорой на легенду, исследовать географию районов первичного земледелия. Устанавливать причинно-следственные связи между возникновением земледелия, скотоводства, совершенствованием орудий труда и возникновением ремесел. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства для развития человеческого общества. Раскрывать значение терминов и понятий: род, родовая община, племя, вождь, старейшина, производящее хозяйство. |
| 6. | От первобытности к цивилизации | 1 час. | Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый век». Зарождение обмена, появление денег, торговли, имущественного и социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Выделение знати: вожди, старейшины. Основные признаки цивилизации: город, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры и др. Памятники локальной и региональной истории как часть мировой и национальной культуры. | Устанавливать причинно-следственные связи между развитием орудий труда и общественными изменениями: переход к семейной общине и появлению неравенства среди людей. Сравнивать состав, социальное положение, орудия труда родовой и соседской общины. Обобщать и оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества. Раскрывать значение терминов и понятий: соседская община, знать, вождь, старейшина, ремесло, бронзовый век, торговый обмен, неравенство. | ||
| 7. | Счет лет в истории | 1 час. | Как люди измеряли время в прошлом и теперь? Историческая хронология. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Счет до нашей эры. Рождество Христово – точка современного отсчета времени. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. | Объяснять, как ведется счет лет до нашей эры и нашей эры с помощью линии времени. Уметь определять историческое время по Ленте времени, соотносить год с веком, век с тысячелетием; счет лет до нашей эры и нашей эры. Раскрывать значение терминов и понятий: век, тысячелетие, календарь, до нашей эры, наша эра, линия времени, хронология. Умение решать элементарные хронологические задачи. | ||
| Раздел 2. Древний Восток – 17 час. | ||||||
| Глава 3. Цивилизации речных долин – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Почему именно на реках Египта, Междуречья, Индии и Китая появились первые цивилизации и государства? В чем сходство и своеобразие цивилизаций Древнего Востока? Каковы основные источники по истории стран Древнего Востока и как они открывают ученым свои тайны? | ||||||
| 8. | Египет – дар Нила | 1 час. | Географическое положение и природа Египта. Роль реки в жизни древних египтян. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ним связанные. Труд земледельцев на берегах Нила. Оросительные сооружения. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Египта. Управление страной. Иероглифы и папирусы как отражение природных и культурных особенностей древней египетской цивилизации. Хронология: около 3100 г. до н.э. – образование Древнеегипетского государства со столицей в г. Мемфисе. | Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Понимание важности роли труда народных масс в создании цивилизации. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Познавательный интерес к изучению исторических источников. Представление о вкладе народов речных цивилизаций в историю и культуру человечества. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез; - обобщение исторического 19материала. Пример: Прочитайте текст учебника, выделите описания природных условий, которые способствовали возникновению цивилизации в долине Нила. Зачитайте их. Построение логически обоснованных рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде плана, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - составлять план, выбирать средства для достижения цели в группе, либо в паре или индивидуально; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - вносить соответствующие коррективы в план и способ действия; - оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге) в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками (самостоятельно определять цели, роли, способы взаимодействия; вырабатывать решения).
| Показывать на исторической карте местоположение Древнего Египта. Используя карту, давать характеристику природных условий Древнего Египта (разливы Нила, плодородие почв, жаркий влажный климат и др.). Изучать миф как исторический источник знаний. Устанавливать связь между занятиями людей и их положением в обществе. Характеризовать устройство государства в Древнем Египте, порядок управления страной. Выделять основные признаки речной цивилизации на примере Египта. Раскрывать значение терминов: речные цивилизации, дельта, государство, царь, папирус. |
| 9. | Страна двух рек | 1 час. | Страна двух рек. Местоположение, природа, ландшафт. Земледельцы Шумера. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города-государства. Храмовая архитектура (зиккураты). Глиняные таблички и клинопись как отражение природных и культурных особенностей шумерской цивилизации. Поэма о Гильгамеше. Персоналии: Саргон | Показывать на исторической карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях жителей Древней Месопотамии. Сравнивать географическую среду Древнего Египта и Древнего Двуречья; высказывать суждение о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье. Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Раскрывать значение терминов: Междуречье, шумеры, город-государство, зиккурат, клинопись. | ||
| 10. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 час. | Возвышение Вавилона и образование Вавилонского царства. Законы царя Хаммурапи – важнейший исторический источник о хозяйственной жизни Вавилона, структуре общества, правах и обязанностях разных категорий поданных и других сторонах его политики и культуры. Понятие «закон». Представления о справедливости и порядке, установленного богами. Долговое рабство. Значение законов Хаммурапи.
| Характеризовать законы Хаммурапи как письменный источник. Под руководством учителя извлекать информацию из адаптированного первоисточника: находить в тексте ключевые слова, определять смысл текста; отвечать на вопросы, поставленные к фрагменту исторического источника. Сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне. Участвовать в обсуждении вопроса о роли законов в жизни вавилонян и в жизни современных людей. | ||
| 11. | Древнейшие цивилизации Индии и Китая | 1 час. | Цивилизации в долинах Инда и Хуанхэ. Археологические находки. Первые города-государства в долине Инда, жизнь в них. Первые государства в Китае. Гадательные надписи. |
|
| Характеризовать условия жизни, занятия населения, общественный строй Древней Индии и Китая. Анализировать гадательные надписи как исторический источник, извлекать информацию о хозяйственной, социально-политической деятельности жителей Древнего Китая.
|
| Глава 4. Древний Египет – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Как протекала жизнь в Древнем Египте? Что и как изменялось в ней на протяжении трех тысячелетий? Какие памятники истории и культуры были созданы в то время, какие сохранились до наших дней и вошли в мировое культурное наследие? | ||||||
| 12. | Фараоны и пирамиды | 1 час. | Фараон-повелитель Египта. Почитание фараона как бога и воплощение этого почитания в пирамидах. Пирамида фараона Хеопса – первое из семи чудес света. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Управление государством. Вельможи, чиновники, стражники. Престиж образования и профессия писца в Древнем Египте. Персоналии: Жан Франсуа Шампольон, Хеопс | Формирование уважения к памятникам материальной культуры, бережного отношения к культурному наследию человечества. Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование познавательного интереса к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн фараонов. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры. Представление о вкладе древних египтян в историю и культуру человечества. | Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - вносить соответствующие коррективы в план и способ действия; - оценивать правильность выполнения учебного действия на уровне адекватной самооценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать мнения других людей; - аргументировать свою позицию историческими фактами; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
| Объяснять особенности власти фараона. Подготовить сообщения, презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Описывать древнеегипетские пирамиды как символы власти и обожествления фараонов. Раскрывать значение терминов: пирамиды, жрец, гробница, мумия, саркофаг, фараон. |
| 13. | Жизнь в Древнем Египте | 1 час. | Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Быт, жилища, одежда, еда. Семья. Праздники и развлечения древних египтян. Условия жизни и занятия вельмож. Жизнь простого египтянина и вельможи. Египетские храмы и жрецы.
| Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, условия жизни, положение в обществе, используя текст учебника, иллюстративный материал и др. Составить рассказы от имени земледельца, вельможи, как прошел его день. Раскрывать значение терминов: дамба, шадуф, налоги, повинности. | ||
| 14. | Завоевания фараонов | 1 час. | Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта – Фивы, дворцы и храмы, возведенные на дань с побежденных. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины его провала. | Объяснять связь между применением бронзы и подъемом сельского хозяйства, строительством, развитием военного дела в Древнем Египте. Рассказывать о вооружении и организации древнеегипетской армии. Показывать на исторической 24карте военные походы, совершенные Тутмосом III. Объяснить выбор направлений этих походов. Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. | ||
| 15. | Культура Древнего Египта | 1 час. | Искусство Древнего Египта. Рельеф. Архитектура. Религиозные верования египтян. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Межпредметные связи: изобразительное искусство – музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина (египетский зал).
| Составлять описание памятников древнеегипетской культуры: архитектуры, скульптуры. Раскрывать основные достижения Древнеегипетской цивилизации в изобретении письменности, в зарождении наук. Высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру. Раскрывать значение терминов и понятий: культура, искусство, живопись, скульптура, иероглиф, астрономия, миф. | ||
| 16. | Урок проверки знаний по теме «Древний Египет» | 1 час. | Культурное наследие древневосточных цивилизаций | Показывать на исторической карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества. Знать основные термины, понятия и даты. Уметь давать элементарную характеристику древнеегипетской цивилизации. | ||
| Глава 5. Западная Азия в век железа – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока с открытием металлургии? Почему именно тогда древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства, а «бег времени» словно ускорился? | ||||||
| 17. | Финикийские мореплаватели | 1 час. | Местоположение Финикии и влияние природных условий на занятия ее жителей. Города-государства: Библ, Сидон, Тир. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности. Морская торговля и пиратство. «Живой товар». Хронология: IX в. до н.э. - основание Карфагена финикийцами.
| Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностях, нравственных норм как регуляторов морального поведения осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Представление о вкладе древних финикийцев, евреев, вавилонян в историю и культуру человечества. Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн Ассирии. | Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в виде схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое, контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в паре, группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Показывать на карте древние города-государства Восточного Средиземноморья. Описывать занятия жителей Финикии, вытекающие из анализа ее природных, хозяйственных и социально-политических условий. Характеризовать важнейшие достижения и открытия финикийцев в области культуры. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита. Раскрывать значение терминов: город-государство, пурпур, колония, финикийский алфавит. |
| 18. | Древняя Палестина | 1 час. | Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования Древнееврейского царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим – столица царства. Библейские предания о героях. Причины распада страны после смерти Соломона на Израильское и Иудейское царства. | Показывать на исторической карте территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Анализировать источник (Библию), обращая внимание на ценностные установки древнего текста. Высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знаниях библейских сказаний. Датировать новые явления (объединение и распад государства Израиль), соотносить время его образования с аналогичными фактами из истории Египта и Междуречья. Раскрывать значение терминов: Библия, бог, единобожие, царство, царь. | ||
| 19. | Ассирийская военная держава | 1 час. | Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия – армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии, жестокие и образованные (Синаххериб и Ашшурбанипал). Судьба столицы Ниневии как исполнение ветхозаветных пророчеств. Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Хронология: X век до н.э. – начало обработки железа. 746 год до н.э. – военные реформы ассирийского царя Тиглатпалассара. VIII – VII века до н.э. - образование Ассирийской державы | Характеризовать причины возвышения Ассирии, ее военных успехов, организацию и вооружение ассирийского войска. Показывать на исторической карте направления военных захватов Ассирии и превращение ее в огромную державу. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Давать образную характеристику известным правителям Ассирии, используя текстовые и наглядные источники. Раскрывать причины падения Ассирийской державы и исторический урок, который он демонстрирует на основе ментального опыта и системы ценностей. | ||
| 20. | Победители Ассирии | 1 час. | Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII – VI вв. до н.э. Ветхозаветное повествование о Вавилонской башне. Висячие сады - одно из семи чудес света. Научные знания вавилонян. | Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты (Ассирия, Вавилон, Мидия, Лидия, Персия). Творчески описывать город Вавилон, и ее достопримечательности, реконструируя образы (Висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др.) с помощью учебных текстов, иллюстраций и документов. Формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры. Давать образную характеристику крупным деятелям, высказывать суждения об их исторической роли. | ||
| Глава 6. Великие державы Древнего Востока – 3 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Что отличает великую и могущественную державу? Что отличает понятия «государство» и «держава»? Существуют ли между ними различия? Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке? | ||||||
| 21. | Образование державы Мауравьев в Индии | 1 час. | Переселение ариев в долину Инда в середине II тысячелетия до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Брахманизм, варны, отношения в обществе и ценностные установки представителей разных варн. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Учение о ценности личных достоинств человека. Знания древних индийцев, цифры, изобретение нуля, шахматы. | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций народов. Понимание роли личности в истории. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица). Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в паре, группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Индии. Характеризовать новую цивилизацию, выделяя её особенности и сходство с другими цивилизациями железного века. Объяснять причины более позднего, чем в странах Западной Азии образования единого государства в Индии. Сравнивать державу Маурьев с другими державами Востока, выделяя общее и отличия. Характеризовать общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн: «брахманы», «кшатрии», «вайшьи», «шудры». Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру, высказывать суждения о вкладе индийцев в мировую культуру.
|
| 22, 23 | Единое государство в Китае | 1 час. | Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Объединение Китаяипод властью Цинь и создание великой державы. Цинь Шихуан: завоеватель, правитель, строитель. Открытие и восстановление гробницы «первого властелина Китая» в XX веке. Учение Конфуция. Высшая добродетель – уважение к старшим. Великая Китайская стена и мир китайцев. Великий шелковый путь как средство торговли и коммуникации между цивилизациями Древнего Востока. Изобретения древних китайцев (шелк, бумага, компас, фарфор и др.). Искусство, архитектура, скульптура. Персоналии: Цинь Шихуан, Конфуций Хронология: 221 – 210 годы до н.э. - империя Цинь. | Показывать на карте расположение Циньской империи, раскрывать особенности управления страной. Объяснять какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Творчески описывать изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Представлять результаты своих исследований в разных формах, в т.ч. с ИКТ. Раскрывать значение терминов: наместники, гунны, Великая Китайская стена, Великий шелковый путь. | ||
| 24. | Великая Персидская держава | 1 час. | Объединение персов под властью Кира и образование Великой Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Дарий I во главе «страны стран». Управление Персидской державой. Сатрапии. Учреждение государственной почты. Налоговая система, развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты. Персоналии: Кир Великий; Астиаг, Крез, Валтасар, Камбиз, Дарий I. Хронология: 538 год до н.э. – захват персами Вавилона. 525 год до н.э. – захват персами Египта. | Показывать на карте завоевательные походы персов и расположение Персидской державы. Охарактеризовать роль царя Кира Великого в образовании Персидской державы. Сравнивать методы управления Персидской державой при Дарии I, с методами управления ассирийскими царями покоренных народов. Давать образную характеристику Дария I на основе текстовых и наглядных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав (первая половина I тыс. до н.э.). Раскрывать значение терминов и понятий: «пир Валтасара», «Вавилонское пленение», заговор, маг, сатрапии, сатрап, Царская дорога, подати, дарик. | ||
| 25. | Древний Восток: от бронзы к железу. | 1 час. | Основные периоды истории стран Древнего Востока, их главные признаки, осваиваемые территории, знаменательные события, герои и памятники. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Значение культурных достижений цивилизаций Древнего Востока для современности. | На карте показывать государства по заданному признаку. Называть изобретения и культурные достижения цивилизаций Древнего Востока. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Описывать исторические объекты и культурные памятники. Называть основные различия цивилизаций Древнего Востока. | ||
| Раздел 3. Древняя Греция – 18 час. | ||||||
| Тема 7. Древнейшая Греция – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему поэмы Гомера, переведенные на многие языки, читают и перечитывают до наших дней? | ||||||
| 26. | Греция и остров Крит в эпоху бронзы. | 1 час. | Природа и население Греции. Государство на Крите. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Троянская война (легенды и реальность). Вторжение дорийцев. Имена: Минос, Ариадна, Тесей, Эгей, Елена, Агамемнон; Менелай; Парис. Имена богов: Зевс, Гера, Афина, Афродита. Хронология: II тыс. до н.э. - XV в. до н.э. – Критское царство.; 1200 г. до н.э.- поход греков на Трою. Начало Троянской войны. | Формирование уважения к памятникам материальной культуры, бережного отношения к культурному наследию человечества. Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций народов. Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних греков. Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой культуры. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица). Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Показывать на исторической карте местоположение Древней Греции; исторические области: Аттика, Лаконика, Пелопонесс. Устанавливать на основе картографических сведений связь между природными условиями и образе жизни, занятиями людей населения Древней Греции. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Объяснять значение крылатых выражений: «нить Ариадны», «яблоко раздора». |
| 27, 28 | Поэмы Гомера | 2 часа. | Легендарный Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» - поэма о Троянской войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и Троянский конь. «Одиссея». Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе. Мораль поэмы. Персоналии: Гомер, Генрих Шлиман. Межпредметные связи: литература – Гомер «Одиссея». Хронология: VIII до н.э. – создание Гомером поэм «Илиада», и «Одиссея» | Извлекать историческую информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи». Рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Илиада», «Одиссея». Высказывать свою точку зрения о том, что в древних поэмах Гомера не все вымысел, а есть реальные исторические события. Декламировать небольшие фрагменты «Илиады» и «Одиссеи». Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «Троянский конь». | ||
| 29. | Боги и герои Эллады | 1 час. | Обожествление древними греками явлений природы. Боги Древней Греции. Герои греков. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла. Межпредметные связи: литература – мифы Древней Греции (Олимп, подвиги Геракла), изобразительное искусство – Мифы Древней Греции. | Показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы. Называть имена мифических богов. Объяснять, какие силы природы отражали боги, покровителями каких занятий считались. Сравнивать религию и мифы древних греков с религией стран Востока, объяснять сходства сюжетов и объектов мифологизации (Миф об Осирисе – миф о Деметре и Персефоне). Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Раскрывать значение терминов: олимпийские боги, сатиры, нимфы, герои, «авгиевы конюшни». | ||
| Тема 8. Рождение античного мира – 3 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Что такое античный мир? Чем античная (полисная) цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока? | ||||||
| 30. | Греческие полисы и Великая колонизация | 1 час. | Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Роль моря в жизни греков. Превращение древнего полиса в государство. Архитектура городов-государств: акрополь и агора. Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Единство греческого мира. Хронология: VIII – VI века до н.э. - период Великой греческой колонизации. | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима. Развитие представлений о ценности демократии как формы правления, обеспечивающей максимальные возможности для развития общества и способностей человека. Осознание роли воспитания в формировании личности. | Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Показывать на исторической карте основные направления греческой колонизации и расположение первых греческих колоний. Раскрывать основные причины основания древних греками колоний. Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы о греческих колониях, о том, что объединяло греков-колонистов с их соотечественниками в метрополии. Раскрывать значение терминов и понятий: полис, античность, эллины, варвары, акрополь, агора, гражданин, колония, колонизация. |
| 31. | Афинский полис - рождение демократии | 1 час. | Аристократы и демос. Господство знати. Борьба демоса со знатью. Законы Солона об отмене долгов и запрете долгового рабства. Возрастание роли демоса в управлении Афинами. Основные черты афинской демократии. Персоналии: Солон. Хронология: 594 г. до н.э. – реформы Солона в Афинах. | Показывать на исторической карте местоположение Аттики. Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать образную характеристику исторической личности, анализировать законодательную деятельность Солона, ее результаты и реакцию разных слоев афинского общества. Раскрывать значение терминов и понятий: демос, аристократы, ареопаг, архонты, законы, долговые столбы, демократия, народное собрание | ||
| 32. | Древняя Спарта | 1 час. | География, природа и ландшафт Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Спартанцы и илоты. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное собрание. Законы Ликурга. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь. Персоналии: Ликург. | Характеризовать особенности общественного устройства, хозяйства, политическое управление, военную организацию в Спартанском государстве. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты по заданным линиям сравнения. Образно описывать жизнь и занятия спартанцев, взаимоотношения взрослых и детей, вид спартанского поселения и т.п., используя текстовые и наглядные источники. Рассказывать каким было спартанское воспитание детей, определять свое отношение к нему. Раскрывать значение терминов: илоты, Совет старейшин, олигархия, «спартанское воспитание», лаконичность. | ||
| Тема 9. Греко-персидские войны – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему маленькие греческие полисы сумели отстоять свою независимость от Персидской державы, покорившей до этого государства Древнего Востока? | ||||||
| 33. | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 час. | Причины и характер греко-персидских войн. Восстание в Милете. Дарий I. Поход персов на Грецию в 492 г. до н.э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н.э. Битва при Марафоне. Тактика и героизм стратега Мильтиада Причины и значение победы греков при Марафоне. Персоналии: Мильтиад, Дарий I. Хронология: 490 г. до н.э. - Марафонское сражение | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Формирование патриотизма, гражданственности, уважения к подвигу во имя свободы Отечества на примере подвига спартанцев во главе с царем Леонидом. Понимание роли личности в истории.
| Познавательные УУД: - самостоятельное определение плана учебной работы (выявление причин войны, хода военных действий, различение справедливых и несправедливых войн); - самостоятельная работа с текстом учебника (анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала). Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, хронологическая таблица). Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Объяснять причины, характер греко-персидских войн. Реконструировать ход сражения Марафонской битвы на основе схемы и текста. Раскрыть причины победы греков в Марафонской битве. Давать образную характеристику полководца Мильтиада. Раскрывать значение терминов: стратег, триера, фаланга, гоплиты, марафонский бег. |
| 34,35 | Персидское нашествие на Грецию | 2 часа | Подготовка эллинов к новой войне. Идеи Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов под предводительством Ксеркса в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг 300 спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Результаты греко-персидских войн. Персоналии: Фемистокл, Ксеркс, Геродот, Леонид, Эврибиад, Эсхил. Хронология: 480 г. до н.э. – Битва при Фермопилах и Саламине. 479 г. до н.э. – битва при Платеях. | Рассказывать о главных сражениях, используя текст и схемы, оценивать их значение для хода войны и настроений греческого мира. Раскрыть роль выдающихся греков: Мильтиада, Леонида, Фемистокла по заданному плану. Объяснять итоги греко-персидских войн. Извлекать историческую информацию из художественного текста под руководством учителя. Составлять хронологическую таблицу по образцу. Раскрывать значение терминов и понятий: стратег, демос, народное собрание. | ||
| Тема 10. Могущество и упадок Афин – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Что представляло собой первое в мире народовластие – афинская демократия? Можно ли объяснить случайностью расцвет демократии в Афинах после греко-персидских войн? Почему древние греки высоко ценили право быть гражданином?
| ||||||
| 36. | Расцвет демократии в Афинах | 1 час. | Возвышение Афин после победы над персами. Афинский морской союз как инструмент поддержания господства Афин в эллинском мире. Положение афинских граждан и их союзников. Развитие демократии. Полномочия и роль Народного собрания Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин. Остракизм. Афины при Перикле. Введение платы за исполнение выборных должностей. Значение афинской демократии и ее ограниченный характер. Персоналии: Перикл.
| Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Развитие представлений о ценности демократии как формы правления, обеспечивающей максимальные возможности для развития общества и способностей человека. Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающегося политического деятеля Перикла. Понимание проблемы рабства в следующем контексте: рабство как подавление свободы личности.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности в должности первого стратега, формулировать оценочные выводы о роли личности в истории Афин и Древней Греции с позиций современников Перикла и потомков. Составлять описание и объяснять значение памятников Афин: Парфенон, храм богини Ники и др. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Раскрывать значение терминов и понятий: Афинский морской союз, Пелопонесский союз полисов, афинские граждане, остракизм, стратег, метеки. |
| 37. | Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. | 1 час. | Особенности системы рабовладения В Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве и сельском хозяйстве. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные морские ворота Афин, центр международной торговли. | Описывать условия существования и образ жизни жителей Афин: граждан, переселенцев, женщин, рабов. На основе текста и наглядных источников описывать положение рабов в Древней Греции, объяснять отношение к ним в системе ценностей античной цивилизации. Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. На основе анализа исторической ситуации в Афинах и других полисах в середине V в. до н.э., объяснять причины роста рабства и оценивать значение рабского труда в экономическом развитии Афин. Раскрывать значение терминов: Керамик, чернофигурные, краснофигурные вазы, Пирей. | ||
| 38. | Пелопонесская война | 1 час. | Противостояние Афин и Спарты. Непрочность Никиева мира. Алквиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алквиад – стратег-автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны. Персоналии: Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр. Хронология: 431- 404 гг. до н.э.- Пелопонесская война и поражение Афин | Анализировать учебный текст и формулировать причины военно-политического конфликта между Афинами и Спартой. На основе контекстных знаний определять какие интересы в этой войне защищали различные слови населения двух крупнейших полисов. Давать образную характеристику Алквиада, сравнивать его ценности и способы деятельности с Периклом, высказывать оценочные суждения о роли Алквиада в истории Афин и Древней Греции. Раскрывать значение терминов и понятий: Пелопонесский союз, Пелопонесская война, стратег-автократор. | ||
| Тема 11. Греческая культура – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Какие имена древних греков вы могли бы поместить под заголовком «Человек созидающий» и за какие деяния? Какой след греческая культура оставила в мировом историческом наследии? | ||||||
| 39. | Граждане, ученые и атлеты Греции | 1 час. | Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Геродот – «отец истории». Греческие историки Фукидид, Ксенофонт. Развитие географии, математики, медицины. Пифагор, Гиппократ. Идеи Аристотеля. Воспитание и обучение детей. Греческий алфавит. Школы и палестры в Древней Греции. Гимнасий. Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Организация игр. Священное перемирие. Виды состязаний. Знаменитые греческие атлеты. Олимпионики. Персоналии: Гомер, Геродот, Фукидид, Ксенофонт, Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Демокрит, Флегий, Мирон. | Формирование уважения к истории, памятникам материальной культуры, бережного отношения к мировому культурному наследию человечества. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы. Понимание культурного многообразия мира, ценности культуры, обычаев, традиций. Представление о вкладе древнегреческой цивилизации в историю и культуру человечества. Складывание представлений о выдающихся деятелях греческой культуры. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции. Высказывать и обосновывать суждение о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру. Рассказывать о древнегреческой системе воспитания и обучения детей, проводить сравнительную характеристику с известной детям современной школой. Анализировать разнообразную информацию, выявляя ценности Олимпийских игр для древних греков и современного человечества. Образно реконструировать Олимпиаду как историко-культурное событие в жизни греческого мира, используя дополнительные источники. Раскрывать значение терминов: педагог, стиль, гимнасия, Олимпийские игры, ипподром. |
| 40. | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции | 1 час. | Архитектура греческих городов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы: Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр. Его происхождение. Устройство театра. Актеры. Трагедия и комедия. Великие трагики: Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан. Межпредметные связи: изобразительное искусство – путешествие в мир древнегреческого искусства (античная керамика, скульптура Древней Греции, чернофигурные вазы Древней Греции). | Описывать греческий храм, выделяя на схеме или рисунке особенности его конструкции и используя специальные термина. Творчески реконструировать образ Афинского акрополя с помощью текстовых и наглядных источников. Сравнивать традиции скульпторов Древней Греции и Востока, выявлять и объяснять различия в изображении людей. Высказывать суждения об их художественных достоинствах. Раскрывать значение терминов: архитектура, фронтон, дорические колонны, ионические колонны, Афинский акрополь, Парфенон, театр, комедия, скене, орхестра, комедиограф. | ||
| 41. | Обобщающий урок «Особенности развития древнегреческой цивилизации. Наследие древнегреческой цивилизации». | 1 час. | Вклад древних греков в развитие мировой культуры. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии. | Обобщать и оценивать вклад древних греков в мировое культурное наследие. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков. Различать «следы» греческой культуры в современной жизни, объяснять своеобразие греческой культуры в контексте ее истории. | ||
| Тема 12. Македонские завоевания – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему в V веке до н.э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н.э. это сделало прежде отсталое и слабое царство – Македония? В чем своеобразие эллинистической культуры. Почему народы Востока довольно быстро восприняли культуру греков? | ||||||
| 42. | Возвышение Македонии | 1 час. | Местоположение Македонского царства. Македонский царь Филипп и его завоевания. Македонская фаланга, конница. Междоусобные войны в Греции. Личность Демосфена, оратора и патриота. Филиппики Демосфена. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Детство и юность Александра в легендах и мифах. Персоналии: Филипп II; Демосфен; Александр Македонский. Хронология: 338 г. до н.э. – битва при Херонее, подчинение полисов Греции македонским царем Филипп II. | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.
| Показывать на исторической карте и объяснять местоположение Македонии. Формулировать причины ослабления Греции после Пелопоннесской войны. Раскрывать роль царя Филиппа в возвышении Македонии. Анализировать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение о позиции Демосфена и его сторонников. На основе исторических источников давать образную характеристику юного Александра, различая объекты мифологизации. Раскрывать значение терминов и понятий: македонская фаланга, филиппик, битва при Херонее, Коринфский съезд. |
| 43. | Походы Александра Македонского | 1 час. | Завоевания Александра Македонского (334 – 323 гг. до н.э.). Поход в Малую Азию. Победа на берегу Граник и Иссе. Недооценка Дарием III военной угрозы со стороны «македонского мальчишки». Завовевание Сирии, Финикии, Египта. Основание Александрии. Решающее сражение Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Причины отказа войска двигаться на «край земли». Причины побед греко-македонского войска. Возвращение в Вавилон. Персоналии: Александр Македонский; Дарий III; Парменион. Хронология: 334 – 325 годы до н.э. – образование державы Александра Македонского. | На карте находить и показывать места главных сражений, направления походов и территорию державы Александра Македонского. Давать сравнительную характеристику поведения Дария III и А. Македонского в решающей битве и после неё. Высказывать суждение и давать оценку деятельности личности Александра Македонского. Раскрывать значение терминов и понятий: «разрубить гордиев узел», битва у Исса, осадные башни, таран, Александрия, битва при Гавгамелах. | ||
| 44. | Греческий Восток | 1 час. | Создание державы Александра Македонского и ее распад. Распространение греческого влияния на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Архитектор Сострат. Мусейон («храм муз»), Александрийская библиотека. Расцвет наук. Греческие ученые: Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента. Персоналии: Селевк; Птолемей; Сострат; Эратосфен; Аристарх Самосский; Евклид. Хронология: III – I века до н.э. – эпоха эллинизма. | Объяснять причины распада державы Александра Македонского и значение этого явления в эпоху античности для становления эллинистического мира. Находить и показывать на карте новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма. Показывать значение распространения культуры эллинизма в странах Древнего Востока. Раскрывать значение терминов и понятий: эллинизм, пергамент. | ||
| Раздел 4. Древний Рим – 22 час. | ||||||
| Тема 13. Образование Римской республики – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Как получилось, что Рим из маленького поселения меньше чем за тысячу лет превратился в столицу Средиземного моря? В чем своеобразие Римской цивилизации и какой след она оставила а мировой истории и культуре? Какие источники помогли ученым узнать о прошлом Древнего Рима, а какие тайны оно до сих пор не раскрыло? | ||||||
| 45. | Начало римской истории | 1 час. | Природные особенности и древние жители Италии. Занятия населения. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Ромул и Рем. Римские цари. Персоналии: Сервий Туллий; Тарквиний Гордый. Хронология: 753 год до н.э. – легендарное основание Рима Ромулом. 509 год до н.э. – изгнание царя из Рима, установление республики в Риме. | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних римлян. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Определять достоверность, вымысел информации в мифах. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.
| Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать о природных условиях и занятиях населения Древней Италии. Участвовать в обсуждении легенды об основании Рима; соотносить содержание легенды с реальными научными знаниями об основании Рима. Раскрывать значение терминов и понятий: римляне, латины, Палатинский холм, ликторы, сенат, народное собрание, патриции, плебеи, республика. |
| 46. | Республика римских граждан | 1 час. | Установление республики (509 г. до н.э.). Понятие «республика». Устройство Римской республики. Неравенство: богатые и бедные, должники. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Вето. Римский сенат. Организация римской армии. | Характеризовать государственный строй в Риме после свержения Тарквиния Гордого. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике. Давать характеристику римской армии, выделяя ее преимущества перед армиями других государств Древнего мира. Раскрывать значение терминов и понятий: республика, консул, трибун, вето, гражданин, патриций, плебей, легион. | ||
| 47. | Завоевания Римом Италии | 1 час. | Завоевание Римом Италии. Войны с галлами. Легенда о спасении Рима от галлов и ее моральные уроки. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Установление господства Рима над Италией. Римская политика «разделяй и властвуй» как принцип управления подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э. Персоналии: Бренн; Пирр. Хронология: 390 г. до н.э. - захват Рима галлами. 280 г. до н.э. – Пирр высаживается в Италии, первая битва с римлянами | Находить и показывать на карте места крупных сражений в борьбе Рима за власть над Италией, границы республики в III в. до н.э. Анализировать текст и формулировать причины победы римлян над всеми народами Аппенинского полуострова. Определять основные тенденции развития внутренней и внешнеполитической жизни, по главным признакам различать царский и республиканский периоды истории Древнего Рима в VIII – III вв. до н.э. Объяснять происхождение выражений: «гуси Рим спасли», «Горе побежденным!», «Пиррова победа», «Разделяй и властвуй!». | ||
| Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Каким образом Рим в III – II вв. до н.э. установил свое господство в Средиземноморье? Почему это стало возможным? | ||||||
| 48. | Первая война с Карфагеном | 1 час. | Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков (воронов). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова. Итоги Первой Пунической войны. Персоналии: Гамилькар; Гай Фламиний; Ганнибал. Хронология: Первая война с Карфагеном (264 – 241 гг. до н.э.). | Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне, как негуманном способе разрешения конфликтов. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание роли личности в истории.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом. Показывать на исторической карте места военных походов и основных сражений. Анализировать положение и военные силы соперников, определять цели войны, составлять сравнительно-обобщающую таблицу по все Пуническим войнам и делать на ее основе промежуточные и итоговые выводы. Раскрывать значение терминов и понятий: пуны, Пунические войны, легион, карфагенский флот, абордажные мостики (вороны). |
| 49. | Война с Ганнибалом | 1 час. | Вторая Пуническая война. Поход армии Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Персоналии: Ганнибал; Гай Фламиний; Квинт Фабий Максим; Гай Теренций Варрон; Публий Корнелий Сципион. Хронология: 216 г. до н.э. – битва при Каннах; 202 г. до н.э. – битва у г. Замы. | По карте и схеме рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческим значении. Давать образную характеристику ярким историческим личностям (Ганнибал, Сципион и др.), в том числе на основе первоисточников (Тит Ливий о Ганнибале) и других ресурсов. Характеризовать причины, ход, итоги Второй Пунической войны. Составлять рассказ о сражении по карте-схеме. Давать характеристику талантливым полководцам: Ганнибалу, Сципиону. Раскрывать значение терминов и понятий: «битва при Каннах», наемное войско, «битва у Замы», договор. | ||
| 50. | Рим – завоеватель Средиземноморья | 1 час. | Римские завоевания во II в. до н.э. Завоевание Македонии и Греции Римом. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Рим – владыка Средиземноморья. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев. Персоналии: Марк Порций Катон. Хронология: 146 г. до н.э. - разрушение римлянами Коринфа и Карфагена | Определять характер и особенности 3-й Пунической войны и общих итогов борьбы Рима и Карфагена. Раскрыть дальнейшие завоевания римлян в Греции и Малой Азии, превращение Рима в Средиземноморскую державу. Показывать на карте границы Римского государства в конце II в. до н.э. и его провинции. Сравнивать их с сатрапиями, выделяя в них общее и различия. Раскрывать значение терминов и понятий: «Освободители Греции», царство, «Ганнибал у ворот!», «Карфаген должен быть разрушен!», провинция, триумф. | ||
| Тема 15. Гражданские войны в период Римской республике – 5 часов. Ценностно-смысловые вопросы: Какие проблемы породили завоевания римлян и их господство над Средиземноморским миром? Почему два следующих столетия Рим оказался втянутым в гражданские войны и как они повлияли на его развитие? | ||||||
| 51. | Народные трибуны – братья Гракхи | 1 час. | Положение крестьян и ремесленников, ослабление римской армии в связи с активной завоевательной политикой Рима в III – II вв. до н.э. Начало гражданских войн в Римской республике. Братья Гракхи: просихождение, образование и семейное воспитание, качества личности и черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха и гибель реформатора. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. Значение и итоги деятельности Гракхов. Персоналии: Тиберий Гракх; Гай Гракх. Хронология: 90 – 31 годы до н.э. - гражданские войны в Римском государстве. | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающихся политических деятелей братьев Гракхов. Понимание проблемы рабства в следующем контексте: - рабство как подавление свободы личности; - рабство и свобода духа. Осознание справедливости борьбы человека за свои права.
| Познавательные УУД: - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Описывать положение трудовых слоев Рима в результате многолетних завоевательных походов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов. Анализировать их деятельность в должности народных трибунов, определять интересы каких слоев общества защищали и ущемляли их законопроекты. Объяснять причины поражения Гракхов в борьбе с римской аристократией. Выявлять главные признаки событий 130 – 120-х гг. и подводить их к понятию «гражданские войны». Объяснять значение терминов и понятий: гражданская война, легионер, «земельный закон Тиберия Гракха», народный трибун, сенат. |
| 52. | Сулла – первый военный диктатор Рима | 1 час. | Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II – I вв. до н.э. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рима в результате реформ и проскрипций Суллы. . Персоналии: Югурта; Гай Марий; Луций Корнелий Сулла; Митридат | Анализировать учебный текст, выделять признаки превращения армии Рима в наемную. Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, выделять признаки и трактовать их борьбу как новую гражданскую войну Рима. Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к личности Мария и Суллы на основе нравственных, гуманистических ценностей. Объяснять значение терминов и понятий: республика, легион, сенат, наемная армия, гражданин, гражданская война, диктатура, провинции, наместник, проскрипции, вольноотпущенники. | ||
| 53,54 | Восстание Спартака | 2 часа. | Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества в III – I вв. до н.э. Значение рабства для городского и сельского хозяйства. Гладиаторы, мотивы увлечения римлян гладиаторскими боями и привлекательности карьеры гладиаторов. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших на Везувий. Создание армии рабов. Личность Спартака. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красс во главе римской армии. Расправа с восставшими. Персоналии: Спартак; Марк Красс; Помпей. Хронология: 74-71 годы до н.э. - восстание рабов под предводительством Спартака. | Искать ответы на вопросы об источниках рабства и причинах роста рабов, используя контекстные знания. Сравнивать системы рабовладения в Риме и Греции. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников и высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Раскрывать причины, показывать на карте места сражений и направления походов Спартака, датировать событие и высказывать свое мнение о значении восстания Спартака. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы. Объяснять значение терминов и понятий: раб, рабство, невольники, гладиатор, амфитеатр, «Хлеба и зрелищ!», восстание, сенат, легион. | ||
| 55. | Цезарь – повелитель Рима | 1 час. | Предпосылки усиления армии и возрастание роли полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Битва при Ферсале. Гражданская война 49 – 48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь – пожизненный диктатор, принципы его управления и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н.э.). «Эпоха Цезаря» в истории Древнего Рима. Римом. Персоналии: Марк Красс; Гней Помпей; Гай Юлий Цезарь; Марк Брут; Гай Кассий. Хронология: 49 – 45 годы до н.э. – гражданская война и установление диктатуры Цезаря | Анализировать историческую ситуацию, на основе контекстных знаний, объяснять причины усиления роли армии и полководцев в Риме в I в. н.э. Давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря, выделять сильные и слабые стороны их личностей и способов борьбы за власть. Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Анализировать ситуацию и объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, подводить новое событие под основное понятие темы «гражданские войны». Датировать события в контексте истории Древнего Рима, сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал пожизненный диктатор и почему возник заговор против него. Высказывать свое отношение к Цезарю, используя исторический источник и художественную литературу. Объяснять значение терминов и понятий: «гражданские войны», диктатура, республика, триумвират, наместник, легион, сенат, «перейти Рубикон», «Жребий брошен!», заговор. | ||
| 56. | Падение республики | 1 час. | Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Второй триумвират. Проскрипции и гибель великого оратора Марка Туллия Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Падение Римской республики. Персоналии: Марк Антоний; Марк Туллий Цицерон; Октавиан; Марк Брут; Гай Кассий; Клеопатра. Хронология: 43 г. до н.э. битва при Филиппах. 31 г. до н.э.- морское сражение у мыса Акций. | Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме после убийства Цезаря, объяснять реакцию представителей разных слоев римского общества на гибель Цезаря, прогнозировать развитие. Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе с «последними республиканцами», и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть на основе учебного текста и других источников. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во II – I вв. до н.э., обобщать информацию и аргументировать выводы о неизбежности падения республики. Объяснять значение терминов и понятий: республика, диктатор, провинция, гражданская война, сенат, Капитолий, консул, амнистия, легион, проскрипции, империя. | ||
| Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи – 4 час. Ценностно-смысловые вопросы: В чем было своеобразие Римской республики при императорах? Как оно обеспечило Риму устойчивость и могущество? Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена расцвета и могущество Римской империи? | ||||||
| 57. | Император Октавиан Август | 1 час. | Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти в результате четких политические маневров в сенате, социальной политики, идеологии и искусства. Две грани правления Октавиана: республиканская форма (сосредоточение полномочий консула, трибуна и других республиканских должностей) и монархическое содержание. Утверждение титулов « император» и, позднее «цезарь» в сознании и политическом этикете римлян. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Образ жизни Октавиана и его обожествление как способы укрепления императорской власти в «республиканском» Риме. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и его поэма «Энеида» Персоналии: Октавиан Август; Публий Квинтилий Вар; Меценат; Вергилий; Гораций. Хронология: 30 г. до н.э. – 14 г. до н.э. – правление Октавиана Августа | Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
| Познавательные УУД: - умение работать с различными источниками информации; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Анализировать историческую ситуацию, выявлять интересы Октавиана и сената в разделе власти, различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане, делать вывод о реальной форме его правления. Сравнивать власть Октавиана с диктатурами Суллы и Цезаря, выявлять сходства и различия. Использовать в своих рассуждениях новые понятия, связанные с превращение Рима в империю. Давать образную характеристику Октавиана, критически отбирая источники сведений о нем. По карте показывать территории, вошедшие в состав Рима и границы империи в начале I в.. Определять продолжительность правления Октавина. Объяснять, почему II в. получил название «золотой век» Римской империи. Описывать жизнь соседей Римской империи. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император. |
| 58. | Цезари Рима | 1 час. | Предпосылки отказа от восстановления полноправной республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров) на правах «первых граждан» в царской роскоши. «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: качества характера, черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне и свидетельства исчерпанности ресурсов Рима для продолжения своих завоеваний. Золотой век Траяна: Корнелий Тацит и другие свидетельства расцвета Рима во II веке. Римский форум как памятник могуществу империи. Персоналии: Нерон; Траян; Корнелий Тацит. Хронология: 64 г. до н.э. - пожар Рима во времена Нерона II в. н.э. – расцвет и могущество Римской империи. | На основе контекстных знаний и анализа новой учебной информации объяснять причины невозможности восстановления республики и тенденции усиления монархических черт правления Римом в I – II вв. н.э. Давать образную характеристику ярким историческим личностям, раскрывать отношение и оценочные высказывания о лучших и худших императорах Рима. Показывать по карте территории завоеванные Траяном. Раскрывать особенности правления Нерона и Траяна. Высказывать свое отношение к деятельности Нерона с точки зрения нравственности и морали. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, сенат, триумфатор, восстание, форум, легион. | ||
| 59,60 | Жизнь в Римской империи | 2 часа. | Рим – столица империи. Особенности римской архитектуры и строительное искусство римлян. Памятники культуры в истории Рима времен империи: их художественные достоинства, значение в жизни античного города, современное состояние как объектов международного туризма: Пантеон. Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Римляне в повседневной жизни. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат. Персоналии: Октавиан Август, Каракалла. | Используя контекстные знания, объяснять причины преображения Рима во времена ранней империи значение города как столицы средиземноморского, и шире, античного мира. Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры, выявляя их особенности и высказывать суждения о строительных и эстетических достоинствах этих сооружений в древности, их культурно-исторической привлекательности в современном мире. Восстанавливать облик античного города на основе разнообразных источников: карта, учебный текст, документ, иллюстрация, репродукция. Анализировать историческую ситуацию, формулировать причины сокращения и низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве. Сравнивать положение рабов с хижинами и колонов с классическими рабами и крестьянами, выявлять признаки кризиса римской цивилизации. Объяснять значение терминов и понятий: театр, Форум, Пантеон, амфитеатр, Колизей, акведук, триумфальная арка, атрий, фреска, термы, провинции, налоги, колоны, «рабы с хижинами», «Хлеба и зрелищ!». | ||
| Тема 17. Закат античной цивилизации – 6 час. Ценностно-смысловые вопросы: Что привело Римскую империю в III в. к кризису во всех сферах жизни государства и общества? Какой след оставила история Древнего мира в памяти человечества и мировом искусстве? Какими достижениями народов древних цивилизаций мы пользуемся до сих пор? Кто из известных личностей Древнего Востока (Греции, Рима) вам больше всего запомнился? Чем запомнился? | ||||||
| 61. | Кризис Римской империи в III в. | 1 час. | Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства: а)соседи римлян и проблемы в защите границ от варварских нашествий (готов, франков, алеманов), персидская угроза с Востока; б) переход к самообороне и возведение крепостных стен вокруг римских городов и крупных имений; в)переход к натуральному хозяйству; г) состояние финансов и торговли; д) частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами, отпадение от империи провинций е) кризис нравов римлян. Император Аврелиан и его деятельность по восстановлению империи, объединению римлян на основе культа императоров и новой религии. Персоналии: Аврелиан (270 – 275 гг._ | Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Понимание роли личности в истории. Представление о реформаторской деятельности в истории. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
| Познавательные УУД: - умение работать с различными источниками информации; - на основе смыслового чтения учебника докажите, что Римская империя продолжала существовать, несмотря на падение Рима; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам. | Анализировать учебный текст и дополнительные источники, формулировать внутренние и внешние причины кризиса империи. Объяснять причины кратковременных успехов Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачных попыток утвердить государственную идеологию. Давать характеристику его личности, сопоставлять деятельность и реформы Аврелиана с другими аналогами (Траян, Эхнатон). Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, налоги, колоны, провинция, легионер, легион, император, сенат, натуральное хозяйство. |
| 62. | Христианство | 1 час. | Христианство – мировая религия. Исторические предпосылки возникновения христианства. Иудейский мессианизм, ценности христианского вероучения . Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелие. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь. Персоналии: Иисус Христос, Понтий Пилат. | Объяснять причины и условия распространения христианства в Римской империи. Рассказывать о жизни и деятельности христиан. Сравнивать учение христианства с другими религиями. Объяснять значение терминов и понятий: язычество, религия, христианство, проповедь, мессия, пророки, евангелие, община, трапеза, церковь. | ||
| 63. | Императоры Диоклетиан и Константин | 1 час. | Император – «бог и господин» Диоклетиан. Обожествление и неограниченная власть императора. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Персоналии: Диоклетиан, Константин. Хронология: 284 г. – приход к власти императора Диоклетиана. 330 г. - перенесение столицы империи в Константинополь. | Характеризовать государственную деятельность и реформы императоров Диоклетиана и Константина. Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношения к их деятельности. Рассказывать о переменах в положении христиан. Раскрывать причины переноса столицы Рима на Восток. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, реформа, сенат, городской совет, монарх, провинция, цезарь, август, гражданская война, налоги, область, чиновник, христианство. | ||
| 64. | Падение Западной Римской империи | 1 час. | Империя и ее проблемы. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I. Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Варвары в армии. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу Гонория. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Ликвидация власти императора на Западе. Падение Западной Римской империи. Персоналии: Феодосий I, Стилихон, Аларих, Гонорий, Аттила, Флавий Аэций, Ромул Августул. Хронология: 395 г. – разделение Римской империи на Восточную и Западную. 410 г. – взятие Рима готами. 476 г. – падение Западной Римской империи. | Показывать на исторической карте направления движения варварских народов и племен. К границам Римской империи, а также территории Восточной и Западной империи после раздела Римского государства. Рассказывать о борьбе римлян с варварами. Определить, в чем проиграло военное искусство римлян в войнах против варваров. Назвать главные причины распада империи на две части. Обосновать правильность своего ответа. Оценивать значение этого события в масштабах античной цивилизации и истории Древнего мира. Критически анализировать документ о взятии Рима Аларихом, сопоставлять разные версии этого события. Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, император, Великое переселение народов, Западная Римская империя, Византия, вандализм, Вечный город. | ||
| 65,66 | Культурное, политическое наследие Древнего Рима (повторение и обобщение) | 2 часа | Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад греков и римлян в мировую культуру. | Анализировать культурное, политическое развитие Древнего Рима. Описывать основные памятники культуры. Сравнивать цивилизации Греции и Рима. Оценивать вклад античной цивилизации в мировую историю. Демонстрировать презентации. | ||
| 67,68 | Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации | 2 часа | Что нас связывает с историей Древнего мира. Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации. Знаменитые сооружения древности. Основные культурные достижения древних народов. Правители, государственные деятели, деятели культуры. Крылатые выражения. | Освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Понимание культурного многообразия мира, уважения к истории, культурным и историческим памятникам. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека. Высказывание на уровне эмоциональных оценок мнения о важности изучения истории.
| Познавательные УУД: - структурировать исторический материал; - строить речевое высказывание в устной форме с использованием в речи адаптированных исторических терминов и понятий; - формулировать несложные выводы; - выполнять тестовые задания разного уровня сложности; Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Коммуникативные УУД: - умение слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников; - осуществлять взаимный контроль, коррекцию, оценку и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; - следовать морально-этическим нормам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам, внимания к личности другого. | Называть хронологические рамки, основные периоды и ключевые события истории Древнего мира. Называть существенные признаки цивилизации. Показывать на исторической карте древние государства. Характеризовать вклад древних народов в мировую историю, культуру. Участвовать в обсуждении вопроса о главных ценностях античной цивилизации. Составлять краткие описания об исторических деятелях Древнего мира. Правильно употреблять и объяснять термины, понятия и крылатые выражения. Собирать информацию и представлять в творческой форме («выставка», «экскурсия», «репортаж», «интервью») о ярких событиях, деятелях, памятниках Древнего мира. |
| Й форме |
|
|
|
|
|
|
Темы для сообщений, проектов
Изобретения и открытия первобытных людей.
Разгадка тайны египетских иероглифов.
Сокровища Тутанхамона.
В гостях у египтянина.
Древнеегипетская мода.
Священные животные, птицы и насекомые древних египтян.
Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира (Эрмитаж, Лувр, Британский музей).
Изобретения и открытия древних китайцев, индийцев, вошедшие в мировую культуру.
Индия – родина многих басен и сказок о животных.
Мудрецы древности о правилах поведения на примере афоризмов Конфуция.
Жизнь Будды.
Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем.
Герой древнегреческих мифов – Геракл.
Одежда древних греков.
Один день в Афинах, Спарте.
Воспитание и образование детей в Древнем мире.
Марафонская битва.
Саламинский бой.
Бой в Фермопильском ущелье.
Мильтиад, Леонид и 300 спартанцев – герои Греции.
Ученые и мыслители древности.
Олимпийские игры от имени участника или зрителя.
Одежда римлян.
Один день в Риме.
Император Марк Аврелий – философ на троне.
Гораций, Овидий и Октавиан Август.
Апостолы Иисуса Христа.
Интернет-ресурсы
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
http: //school-collection.edu.ru
Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www/rusedu.ru/subcat_32/html
Всемирная история в Интернете
http://www.hrono.ru
Древний мир
http://www.ancient.ru/
История стран и цивилизаций
http://www.istorya.ru
Ресурсы по истории Древнего Египта:
http://www. duat.egyptclub.ru/EgyptURLalbum.htm – интернет-ресурсы по Древнему Египту
http://www.cesras.ru/ - Центр египтологических исследований РАН
http://countries.ru/libraru/ancient/egypt.htm - Культура Древнего Египта
http://maat.org.ru/about/lectures.shtml
http://www.kemet.ru
Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»
http://www.earth-history.com/
http://vm.kemsu.ru – Первобытное искусство
http://www.tmn.fio.ru/works/17х/305/03/egipet.htm - образование и литература в Древнем Египте
http://mesopotamia.nm.ru/history/content.htm - Древняя Месопотамия
http://www.panasia.ru/main/china/sight/ - история и культуры Китая
http://tybn.net/ - мифы Древней Греции в пересказе
http://ellada.spb.ru/ - Древняя Греция
http://rulers.narod.ru/alexander/alexan.htm - жизнь Александра Македонского
http://ancientrome.ru/ - Древний Рим
http://www.roman-empire.net/ - Римская империя
Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
Мифы народов мира
http://www.edic.ru/myth
11. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина:
http://www.pushkinmuseum.ru/
12. Виртуальный музей искусств: живопись, картины, художники. Музеи мира.
http://www.museum-online.ru/
12
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2021, Перекрестова Татьяна Витальевна 207 1
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
