РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» для 6 класса составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
планируемых результатов основного общего образования;
Примерной программой по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
программы Л. Г.Савенковой, Е.А.Ермолинской, Т.В. Селивановой, Н.Л. Селиванова (М.: «Русское слово», 2016).
Общая характеристика учебного предмета
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования».
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Цель: формирование целостного художественного сознания и мировоззрения учащихся, воспитание активной творческой позиции, потребности общения с искусством в процессе освоения изобразительного искусства и его интеграции с другими видами искусства и областями знаний.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
формирование изобразительных навыков;
реализацию творческого потенциала личности;
развитие художественного восприятия, обогащение эмоционально-образной сферы;
изобразительное развитие и развитие способности к творческой самореализации в разных видах искусства;
развитие художественного, композиционного и ассоциативного мышления;
формирование художественных предпочтений, этических, эстетических, художественных оценок искусства, природы, окружающего мира;
развитие активной личностной позиции, художественного восприятия, адекватного отношения к произведениям разных видов искусства;
формирование духовных и мировоззренческих начал и целостного художественного сознания личности;
развитие представлений о технических средствах выражения — знакомство с персональным компьютером;
практическое освоение простейших компьютерных программных средств для художественной деятельности; изучение и применение на практике художественных методов, используемых в современном медиаискусстве.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с обучающимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.
Освоение школы изобразительного искусства происходит на занятии в процессе взаимодействия разных видов творческой деятельности: восприятия, размышления на языке искусства, собственной творческой деятельности в области живописи, графики, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне, скульптуре.
Обучение изобразительному искусству связано с близким для детей природным окружением, национальными и народными художественными традициями и обычаями, особенностями местной художественной жизни (в городе, селе; в семье), с историей родного края и его достопримечательностями, которые являются частью национальной истории и составляют традиции многонациональной страны, общечеловеческие достижения мировой художественной культуры.
Учебно-познавательный материал уроков рассматривается через категории нравственности, духовности, добра и красоты, при этом происходит ознакомление детей с разными сторонами жизни человека и природы в их взаимосвязи и единстве: с одной стороны, это реальный мир (природный ландшафт, предметное и архитектурное окружение, люди, животные, растения), с другой — мир искусства.
В основе изучения изобразительного искусства лежат единые образовательно-художественные задачи:
освоение законов композиции;
осознанная работа с цветом;
понимание конструктивных особенностей пропорции и формы предмета или объекта;
передача объёма и пространства;
освоение разнообразных художественных материалов, техник, инструментов в процессе создания самостоятельной творческой работы.
Продолжая направления работы, освоенные обучающимися по данному предмету в начальной школе, постижение базовых основ школы изобразительного искусства происходит в основной школе в процессе расширения знаний и умений обучающихся в разных видах творческой деятельности: восприятие произведений искусства и природы, размышление и рассуждение на языке искусства, собственная творческая деятельность школьника в области живописи, графики, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне, скульптуре.
Основные принципы программы:
1. Приоритетность детского творчества как основы изобразительного развития ребенка.
2. Всеобщность развивающего обучения, проявляющегося, в том числе, и в качестве основополагающего компонента построения урока.
3. Региональный поликультурный аспект в обучении искусству – опора на особенности традиционной культуры региона (искусство, которое рядом).
4. Историзм в освоении разных видов и направлений работы по искусству (когда каждый учащийся включён в социокультурный процесс развития общества).
5. Опора в обучении на интересы и предпочтения детей.
6. Учёт возрастных особенностей и возможностей учащихся.
7. Высокая оценка художественных открытий и инноваций в культуре и науке.
8. Самооценка собственных творческих произведений и произведений сверстников.
9. Самообучение и саморазвитие в процессе постижения искусства.
В настоящей программе предусмотрены следующие виды работ:
индивидуальные, коллективные, групповые творческие работы;
восприятие произведений искусства и окружающей действительности;
выполнение исследовательских проектов (индивидуальных, групповых);
обращение к другим видам искусства (интеграция и взаимодействие);
подготовка обучающимися сообщений и организация выставок творческих работ и их обсуждение;
• отдельно выделен большой образовательный раздел программы, «Компьютерный проект», связанный с освоением графических программ и информационных коммуникативных технологий.
В программе представлены основные направления художественной
деятельности обучающихся:
1. графическая грамота – освоение графической грамоты и выразительных средств изобразительного искусства;
2. восприятие – развитие художественного сознания: восприятие искусства и действительности;
3. музейная педагогика – тесное взаимодействие с местными музеями и выставочными залами, а также виртуальные путешествия в центральные музеи России и мира;
4. работа в объёме – освоение разнообразных форм предметно-пространственной деятельности (лепка, дизайн, проектирование, декоративно-прикладное искусство);
5. компьютерный проект – освоение разнообразных компьютерных развивающих технологий и графических программ через создание собственных компьютерных проектов.
1. Графическая грамота
Развитие навыков и умений в области изобразительной грамоты (школы изобразительного искусства) в процессе выполнения учеником творческого задания в разных видах изобразительной деятельности: живопись, графика, скульптура. Это, прежде всего, овладение навыками графической грамоты в работе с разными форматами, в передаче изобразительной условности пространства (изображение планов), в освоении законов ритмического построения композиции, передачи иллюзии объёма в живописи и графике, обогащение цветовой гаммы и осмысленная работа с цветом. Также графическая грамота предполагает освоение универсального языка искусства (форма, цвет, композиция, ритм, пространство), изучение и освоение художественных выразительных средств изобразительного искусства (линия, точка, пятно, колорит, симметрия, асимметрия, статика, динамика); большое внимание уделяется раскрытию таких профессиональных понятий, как пространство (воздушное, открытое, закрытое), линия горизонта, композиционный центр, объём. Обучающиеся постепенно приобщаются к самым разным техникам изобразительного искусства: акварель, гуашь, тушь, перо, работа фломастерами, карандашами, пастелью, мелками, цветной бумагой (аппликация, коллаж), бумажная пластика, лепка из глины и пластилина, работа с готовыми формами. Школьники постигают самые разные виды изобразительной деятельности: живопись, графика, лепка (круглая скульптура и рельеф), декоративно-прикладное искусство, дизайн и художественное конструирование, архитектура. Предусмотрены индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, в том числе исследовательская и проектная деятельность, компьютерный проект, работа по воображению. Каждый вид деятельности направлен на освоение определённых понятий, представлений и графических навыков в области изобразительного искусства.
Практическая работа, темы творческих заданий и виды работы на уроке должны даваться с учётом возрастных особенностей детей и специфики языка изобразительного искусства. Освоение разных видов изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура, архитектура, дизайн) происходит в процессе изучения явлений наглядной перспективы (открытое и закрытое пространство), изменения цвета в пространстве, освоения законов размещения предметов в открытом и закрытом пространствах.
Важной составной частью является:
овладение навыками работы с разными художественными материалами и инструментами;
закрепление знаний и умений организации композиции рисунка и живописи, решения пространства изобразительной плоскости;
выявление собственной манеры изображения, цветового и пространственного решения работы, осознанного выбора объектов изображения;
формирование осмысленного представления учащихся о взаимодействии содержания и формы в произведении.
Освоение выразительного языка изобразительного искусства тесно связано с навыками работы с художественными материалами и инструментами.
2. Восприятие
Процесс художественного восприятия рассматривается как основа формирования у школьников способности прочтения выразительного языка изобразительного искусства и условие развития представления об искусстве как форме художественного отражения действительности; как первооснова формирования осмысленного взгляда на мир – понимание специфики и особенностей «национальных образов мира».
Данный вид деятельности связан с решением мировоззренческих основ искусства, охватывающих все стороны проявления личности и взаимоотношения человека с обществом, государством в историческом и культурном аспектах; взаимоотношения человека и природы, существование разных культурных, географических, климатических пространств и многообразие культур и культурных проявлений на этих пространствах.
Составляющей частью решения проблемы художественного восприятия является обогащение сознания учащихся художественными образами, формирование художественного мышления школьников, развитие их эмоционально-образного и индивидуально-личностного мировосприятия; развитие у школьников способности общения на языке искусства и оценивания произведений искусства.
С восприятием искусства и действительности тесно связана проблема эстетического воспитания и развития эмоционально-образного освоения мира, которые направлены на формирование у школьников (подростков) целостного, гармоничного восприятия мира, на активизацию творческой деятельности, воспитание интереса к искусству и окружающей природе.
3. Музейная педагогика
Важной задачей предмета «Изобразительное искусство» является формирование потребности в общении с искусством. Работа с музеем выделена в отдельный вид деятельности и предполагает активное приобщение школьников к культуре своего региона; освоение национальных, традиционных форм общежития в истории развития региона; приобщение обучающихся к искусству, которое рядом. Это предполагает не только системное, осмысленное, заранее спланированное посещение музеев в тесном соответствии с изучаемой темой, но и посещение мастерских художников, театров, библиотек, концертных залов, общение с художниками, композиторами, поэтами и др. Это также путешествия по музеям мира, в том числе виртуальным (ИКТ).
Приобщение к разным видам творческой деятельности людей искусства, с которыми они знакомятся в музее, позволяет развивать у школьников способность сравнивать, анализировать, проводить параллели и находить отличия, раскрывать во всей полноте разнообразие деятельности человека, показывать возможности творческого проявления и художественного самовыражения в любом виде искусства с учётом уникальности творца. Это совершенствует умение видеть выразительные возможности разных видов искусства, развивает способность замечать и осмысленно применять в своих творческих работах единый для всех искусств выразительный язык. Также это способствует развитию представлений школьников о художественном образе в разных видах искусства: о выразительных средствах искусства слова, музыки, живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, танца, театра, кино (звучание русского слова в поэзии, былине, песне; слово и цвет, интонация, форма, звук, характер, образ). Музейная педагогика способствует погружению школьников в мир художественной фантазии.
4. Работа в объёме
Данный вид деятельности касается непосредственного приобщения школьников-подростков к процессу осмысленного решения разнообразных задач построения пространственного объёмного образа в разных видах предметно-пространственной деятельности: лепке, художественном конструировании, ландшафтном дизайне, в создании пространственного архитектурного образа, произведений декоративно-прикладного искусства, в том числе в процессе работы над коллективными исследованиями и проектами. Работа в объёме в подростковом и старшем подростковом возрасте имеет большое практическое значение, так как позволяет решать целый круг актуальных проблем, таких как решение своего имиджа, жилья, художественного оформления классной комнаты, другого пространства для совместной работы, в том числе спортивного зала, театрального спектакля, иллюстраций к проектной работе. Обязательной частью данного направления работы является освоение пластического современного материала, позволяющего создавать готовый законченный продукт, полезный в жизни (полимерная глина, разнообразные виды пластилина и др.).
5. Компьютерный проект
Преподавание изобразительного искусства не может оставаться вне процессов и технологий, актуальных для творческой деятельности в современном мире. Знакомство с компьютерными средствами как инструментом для художественного самовыражения, для творчества – основная задача данного направления учебной деятельности.
Культурологическое содержание компьютерных проектов позволяет обучающимся получить опыт использования и интерпретации культурного опыта человечества для выражения своих образов и идей. Для этой цели ученики обучаются методам работы с информацией, методам освоения разных художественных технологий.
Мультимедийные возможности компьютерных технологий позволят школьникам-подросткам получить опыт создания произведений, в основе которых лежит синтез образа, звука и движения. Обучающиеся познакомятся с историей анимации, освоят технологии создания работ на основе анимационных эффектов и оптических иллюзий.
Главным результатом получения технологических навыков взаимодействия обучающихся с компьютером следует считать понимание алгоритма действий, необходимых для выполнения той или иной задачи, освоение базовых функций компьютерных графических программ. Создавая экранные произведения, ученики смогут научиться применять знания графической грамоты в компьютерных технологиях, решать композиционные задачи, грамотно распределяя изобразительный и текстовый материал.
Одним из важных аспектов работы с компьютерным проектом является знакомство обучающихся с возможностью создания нелинейных произведений: получение опыта и навыков работы с формированием гиперссылок для создания интерактивной нелинейной формы презентации.
Работа над компьютерным проектом позволит школьникам научиться работать с основными инструментальными возможностями программ Paint, PowerPoint, использовать необходимые функции и команды для воплощения своего замысла.
Одними из главных результатов работы над заданиями компьютерных блоков можно считать получение обучающимися проектных навыков ведения творческой работы, формирование навыков обобщения, абстрагирования и схематизации, отбора средств выражения, умений планировать сложный многоуровневый процесс реализации проекта. Школьники получают опыт воплощения созданных ими образов с помощью возможностей компьютерных технологий.
Направления работы с обучающимися и виды художественной деятельности
Работа на плоскости – освоение всей поверхности листа, выбор формата для творческой работы, овладение композиционными навыками, обогащение цветовосприятия и цветовой палитры, работа с художественными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, восковыми мелками, карандашами, тушь-пером.
Декоративно-прикладная деятельность решает задачи освоения декоративных форм, ритма, цвета; принципов стилизации на основе обобщения природных форм; сочинения орнаментов, декоративных композиций; использования элементов украшения и объектов (представители флоры и фауны); работы с природными и другими поделочными материалами; освоения навыков работы в бумажной пластике; выполнения коллажей, аппликаций с использованием разнообразия текстур и фактур применяемых художественных материалов.
Работа в объёме и в пространстве – создание творческих работ в объёме из бумаги, скульптуры из глины или пластилина; развитие навыков художественного конструирования, знакомство с дизайном как видом изобразительного и конструкторского искусства (художественное конструирование), выполнение дизайнерских работ – создание несложных геометрических форм из бумаги, природного и другого поделочного материала, а также с использованием готовых упаковок разных видов, величины и формы.
Художественное восприятие произведений изобразительного искусства рассматривается как один из видов творческой деятельности, который реализуется в обсуждении произведений искусства разных видов и жанров, творческих работ одноклассников, организации экспозиции из работ обучающихся, проведении исследований по проблемам искусства (творчество художника; история создания одной картины; экспозиция, музей в родном городе, селе; знание музеев мира, знакомство с творчеством известных художников), участии в экскурсиях, выполнении групповых и индивидуальных проектов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Личностные результаты обучения изобразительному искусству:
– сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
– ответственное отношение к освоению искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов;
– целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
– уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, а также к истории, культуре, религии, традициям, языкам человечества в целом;
– способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора; нравственных чувств и нравственного поведения; осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
– сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
– способность к развитию эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»:
– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать свою познавательную деятельность;
– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
– умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, находить причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
– умение осознанно использовать свою речь для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты (знания, умения, навыки, компетенции) освоения предмета «Изобразительное искусство»:
– освоение графической грамоты;
– освоение художественно-выразительных средств искусства;
– освоение опыта самостоятельной творческой деятельности;
– сформированность осмысленного восприятия искусства и действительности;
– освоение графических умений с помощью современных средств обучения, в том числе по планированию самостоятельной деятельности, оцениванию выполненной работы;
– умение фиксировать собственные достижения;
– умение самостоятельно осваивать окружающий мир и искусство во всем многообразии его проявлений;
– сформированность художественного мировоззрения, целостного мировосприятия, художественно-творческого мышления;
– умение развивать интерес к искусству и окружающей природе и активизировать творческую деятельность, стремление проявлять себя в каком-либо виде изобразительного искусства (живопись, графика, компьютерная графика, компьютерный проект, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство);
– сформированность представлений о роли и значимости искусства в жизни человека и общества.
В результате обучения изобразительному искусству ученик будет:
знать
– основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
– основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
– выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
– наиболее крупные художественные музеи России и мира;
уметь
– применять художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве;
– определять средства выразительности при восприятии произведений;
– анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и
жанров изобразительного искусства;
– ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
– объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для эстетической оценки явлений окружающего мира;
– при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них;
– при работе с художественными материалами в своём творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы);
– при выборе средств художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
будут сформированы:
– представление об основах художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
– эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
– наблюдательность, способность к сопереживанию, ассоциативное мышление и творческое воображение;
– представление о художественной культуре во всём многообразии её видов, жанров и стилей как о материальном выражении духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах;
– уважительное отношение к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
– опыт создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; опыт работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
– опыт работы с различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); – потребность в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
– осмысленное отношение к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Список необходимых для полноценной работы
по изобразительному искусству материалов:
белая бумага (лучше акварельная в папках);
цветная и тонированная бумага;
картон;
старые иллюстрированные журналы;
краски (гуашь, акварель);
цветная тушь;
плоские и круглые кисти разных размеров;
палитры;
простые и цветные карандаши;
фломастеры;
гелевые, шариковые и перьевые ручки;
мягкий графический материал: пастель, восковые мелки, глина,
пластилин;
стеки, магнитики, клепки для стола;
приспособления для крепления бумаги к мольберту;
цветные нитки;
лоскут, проволока, ветошь;
клей ПВА;
ножницы с тупыми концами;
ёмкости для воды;
бумажные полотенца;
влажные салфетки;
компьютер со стандартным набором офисных программ, позволяющим работать с текстом, графикой и создавать презентации (например, стандартные программы Windows);
проектор или интерактивная доска;
сканер, принтер;
графический планшет.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (34 ч)
Тема года: «Пространство»
Освоение понятий и направлений деятельности:
окружающий мир, природа, общество, культура и их роль в жизни человека;
процессы освоения (обживания) человеком природного ландшафта в разные исторические периоды, в разных странах;
история развития архитектуры как отражение мировоззрения человека: интерьер, костюм, предметы дворянского и крестьянского быта;
окружающее пространство и его утилитарно-практическая составляющая;
выразительно-изобразительные средства искусства.
Раздел 1. Пространство архитектуры (13 ч)
Человек – предмет – среда
Человек и природная среда. Природа – источник вдохновения художника. Создание человеком рукотворной среды. Искусство архитектуры. Влияние предметно-пространственной среды на человека. Создание архитектурного проекта на тему «Подарок моему городу».
Основные термины и понятия: природная среда, рукотворная среда, предметно-пространственная среда.
Композиция в архитектуре
Влияние природно-климатического фактора, ландшафта, а также доступности строительных материалов на внешнюю форму, конструкцию и внутреннюю планировку зданий. Замковые и дворцовые ансамбли. Создание эскиза дворцового ансамбля по описанию.
Основные термины и понятия: замковый и дворцовый ансамбли.
Градостроительство
Архитектура – «великая летопись мира». Основные задачи архитекторов-градостроителей. Прошлое и современность в архитектурном облике города. Создание графических зарисовок на темы «Город, который я знаю», «Силуэты старого города».
Основные термины и понятия: архитектурный ансамбль города.
Природа и биоархитектура
Новые тенденции в архитектуре. Биоархитектура. Природные объекты как источник вдохновения архитекторов. Материалы, используемые в биоархитектуре. Создание модели здания, в основе архитектуры которого лежит природный объект.
Основные термины и понятия: биоархитектура, конструкция.
Ландшафтный дизайн
Основные задачи садово-парковой архитектуры. Ландшафтный дизайн. Значение садово-паркового искусства в современном градостроительстве. История садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII–XIX веков. Создание макета современного решения парковой зоны возле школы.
Основные термины и понятия: садово-парковая архитектура, ландшафтный дизайн, партер.
Дворцово-парковый ансамбль
Версальский дворцово-парковый ансамбль: основные принципы и элементы планировки. Регулярный (французский) парк. Пейзажный (английский) парк: основные принципы и элементы планировки. Дворцово-парковые ансамбли России: Царицыно, Останкино, Петергоф и др. Создание эскиза клумбы или этюда скульптуры для парка.
Основные термины и понятия: топиар, боскеты, регулярный (французский парк), пейзажный (английский) парк.
Перспектива в открытом пространстве
Перспектива и ее законы. Значение линии горизонта в передаче воздушного пространства. Правила построения перспективы. Изображение объема на плоскости. Свет и тень. Создание рисунка, передающего линейную перспективу (сельский или городской пейзаж).
Основные термины и понятия: точка схода, линия горизонта, наблюдательная перспектива, тень, рефлекс.
Перспектива в закрытом пространстве
Значение ракурса в передаче перспективы закрытого пространства. Фронтальная и угловая перспектива. Правила построения интерьера во фронтальной перспективе. Создание рисунка интерьера во фронтальной перспективе.
Основные термины и понятия: пространственные планы, фронтальная композиция, угловая композиция.
Создаем интерьер
Основные принципы и правила изображения интерьера. Роль размера и пропорций помещения, его назначения, характера и интересов хозяина в изображении интерьера. Создание эскиза интерьера определенного назначения (театральная гримерная, авиадиспетчерский пункт и т.п.).
Основные термины и понятия: образ пространства, композиция интерьера, композиционный центр интерьера.
Произведения искусства в интерьере
Функции произведений искусства в пространстве интерьера: украшение, стилевое решение, создание определенного настроения. Создание цветовой палитры детской комнаты или комнаты литературного персонажа.
Основные термины и понятия: шпалерная развеска.
Монументальная живопись
Станковые и монументальные произведения живописи. Виды монументальной росписи: фреска, мозаика. Плафонная роспись. Монументальная живопись в России в XIХ–ХХ вв. Создание эскиза мозаичного панно.
Основные термины и понятия: станковое произведение, монументальное произведение, монументальная живопись, плафон, мозаика, фреска, смальта, панно.
Раздел 2. Пространство в скульптуре, живописи, графике (8 ч)
Скульптура Древней Греции
Древнегреческая скульптура – собирательный образ человека и божества. Материалы, использовавшиеся древнегреческими скульпторами. Эволюция древнегреческой скульптуры. Создание рельефа многофигурной композиции на тему спортивных соревнований из пластилина или глины.
Основные термины и понятия: курос, кора, хрисоэлефантинная скульптура.
Скульптура Древнего Рима
Влияние традиций древнегреческой скульптуры на скульптуру Древнего Рима. Памятники римским императорам-победителям. Реалистический скульптурный портрет в Древнем Риме. Создание бюста римского императора.
Основные термины и понятия: скульптурные копии, памятник, реалистический скульптурный портрет.
Изображение пространства в натюрморте
Передача пространства в картине как основная задача в освоении языка изобразительного искусства. Правила построения пространства в композиции натюрморта. Цвет, свет и фактура в натюрморте. Создание и рисование эскизов натюрморта.
Основные термины и понятия: гармония, пространство картины, художественная форма, фактура.
Цвет в картине
Цвет как основное выразительное средство живописи. Основные характеристики живописной палитры художника: название цвета, насыщенность и интенсивность. Диаграммы цвета Ньютона. Основные, базовые и родственные цвета. Теплые и холодные цвета. Передача пространства с помощью цвета. Создание цветовых палитр и растяжек.
Основные термины и понятия: диаграммы цвета Ньютона, родственные цвета, основные и базовые цвета, теплые и холодные цвета.
Выразительные средства живописи
Использование цвета для выражения настроения, раскрытия содержания картины. Способы передачи цвета, формы и силуэта объекта. Особенности письма различными видами красок (масляные, акварель, темпера, гуашь).
Основные термины и понятия: колорит, цветовая гамма, контраст, нюанс, тон, полутон, сближенные цвета, темпера.
Композиция в картине
Композиция как способ раскрытия замысла художника. Сравнение композиционного решения картин С.А. Виноградова «Купчиха за самоваром» и Б.М. Кустодиева «Купчиха за чаем». Принципы работы над построением композиции. Динамичные и статичные композиции. Создание эскизов на тему «Человек у окна».
Основные термины и понятия: замысел, идея, сюжет, пятно, линия, ритм, форма.
Пространство на плоскости
Значение линии горизонта в передаче пространственных явлений. Способы усиления эффекта глубины пространства. Создание эскизов пейзажа в технике а-ля прима с разным расположением линии горизонта.
Основные термины и понятия: иллюзия глубины, тональная перспектива, законы перспективы.
Раздел 3. Предметное пространство (4 ч)
Костюм и эпоха
Элементы костюма. Костюм как отражение условий жизни, занятий и темперамента человека. Костюм – носитель художественного образа и эстетического идеала эпохи. Силуэт в моделировании одежды.
Основные термины и понятия: костюм, стиль, силуэт, фактура, декор, конструкция.
Шпалеры и гобелены
Шпалеры Средневековья. Возникновение шпалерных (гобеленовых) мануфактур в XVII в. Развитие искусства изготовления гобеленов в XVIII в. Гобелен – вдохновитель импрессионистов. Создание эскиза орнамента для шпалеры.
Основные термины и понятия: шпалера, гобелен, импрессионизм, пленэр.
Декоративно-прикладное искусство
Возникновение стиля модерн в искусстве на рубеже XIX–ХХ вв. Признаки и основные художественные мотивы модерна. Модерн в архитектуре и декоративно-прикладном искусстве. Создание эскиза выбранного объекта в стиле модерн.
Основные термины и понятия: модерн, ар нуво, югендстиль, сецессион, либерти.
Пространство будущего
Изменчивость представлений человека о мире, пространстве. Реальное и воображаемое пространство в искусстве. Создание коллективной работы на тему «Изображаем музыку».
Основные термины и понятия: воображаемая реальность, выразительные средства, единые для всех искусств.
Раздел 4. Компьютерный проект «Оптические иллюзии» (9 ч)
Как мы видим
Знакомство с художественными приемами передачи пространства, объективной реальности. Законы перспективы и оптические иллюзии в изобразительном искусстве и архитектуре. Художник М. Эшер как мастер оптических иллюзий. Изображение рисунка-обманки: ваза-профили.
Основные термины и понятия: законы перспективы, оптическая иллюзия, натюрморты-обманки.
Кролик-утка
Картины-перевертыши как прием оптической иллюзии. Творчество Дж. Арчимбольдо. Прием избирательности восприятия, используемый в народных игрушках, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве, рекламе. Создание маски-перевертыша на основе использования приема соединения двух изображений в одном.
Основные термины и понятия: обман зрения, избирательность восприятия, картина-перевертыш.
Птичка в клетке
Знакомство с технологиями оптической иллюзии как приемом, используемым в анимации. Тауматропы – анимационные игрушки на основе оптической иллюзии. Создание тауматропа.
Основные термины и понятия: анимация, тауматроп.
Мелькающие страницы
Эффекты оживления рисунков. Оптические игрушки как история анимации. Передача движения с помощью флипбука и кинеографа. Использование техники фотографии для создания первых киномашин с эффектом «двигающихся» картинок. Создание флипбука.
Основные термины и понятия: анимация, флипбук, кинеограф.
Фотографы и художники
Изобретение фотографии и влияние фототехнологий на изобразительное искусство. Импрессионизм, зрительное восприятие цветов и их оптическое смешение. Выбор ракурса, фрагментирование, крупный план – композиционные приемы, характерные для фотографии и творчества Э. Дега. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №1 – силуэт города.
Основные термины и понятия: импрессионизм, фотография, оптическое смешение красок.
Точки цвета
Эксперименты с цветом на основе исследований зрительского восприятия. От импрессионизма к пуантилизму в изобразительном искусстве и музыке. Творчество художников Ж. Сёра, П. Синьяка и К. Писсарро. Фовизм и работы А. Матисса. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №2 – эффект изменения света.
Основные термины и понятия: неоимпрессионизм, пуантилизм, фовизм.
Игры с изображением
Эксперименты с изображением формы и пространства в творчестве кубистов. Деление реальных объектов на геометрические условные формы, подчеркивающие объем. Творчество П. Сезанна, П. Пикассо, Ж. Брака, А. Лентулова. Поиск художественных средств, передающих иллюзиюдвижения, в работах Н. Гончаровой, К. Малевича. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №3 – настройка анимации.
Основные термины и понятия: кубизм, коллаж, декоративно-плоскостной характер композиции, конструктивизм.
Цвет – свет – звук – движение
Поиски возможностей соединения образа и звука, образа и движения, движения и света в искусстве ХХ в. Пространственные динамические конструкции Н. Габо, В. Татлина, А. Родченко. Творческие эксперименты по соединению цвета и звука в произведениях А. Скрябина, В. Кандинского, В. Баранова-Россинэ. Создание цветодинамической композиции «Мерцающие звёзды».
Основные термины и понятия: абстракционизм, мобили, звуковые и светоцветовые образы, модернизм, Баухауз, кинетическое искусство.
Оптическое искусство
Кинетическое искусство – векторы развития. Мобили А. Колдера, скульптуры-механизмы Ж. Тэнгли. Движение как зрительная иллюзия в творчестве художников оп-арта. Влияние оп-арта на дизайн, рекламу, полиграфию, сценографию. Создание анимации «Неизвестная планета» с использованием световых и цветовых динамических эффектов.
Основные термины и понятия: кинетизм, оп-арт, световые и цветовые динамические эффекты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся научатся:
характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства;
грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости;
выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша, мягкого графического материала, глины, пластилина;
создавать графические работы в программе Paint;
создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов;
характеризовать, объяснять и применять на практике законы изображения перспективы и передачи иллюзорности пространства на плоскости;
характеризовать традиции и приемы ландшафтной архитектуры, узнавать основные школы садово-паркового искусства;
рассуждать об изменчивости образа человека в скульптуре Древней Греции и Древнего Рима;
характеризовать особенности организации иллюзорного пространства через расположение между собой изображаемых объектов в композиции;
объяснять, находить нужные определения и слова при характеристике способов передачи изобразительными средствами на плоскости пространства музыки и художественного слова;
рассказывать о роли костюма в жизни человека и роли искусства в истории развития цивилизаций;
понимать и рассказывать о традиционной культуре разных стран и народов и национальных исторических особенностях народной архитектуры разных стран;
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно осваивать разнообразные графические техники;
развивать фантазию и воображение;
аргументировано анализировать материал, представленный в художественных, этнографических и краеведческих музеях;
проводить самостоятельные исследовательские работы по истории костюма, архитектуры и живописи;
самостоятельно находить нужную информацию об искусстве с помощью поисковой системы Интернет.
Литература для учителя:
1. Л.Г.Савенкова и др.. Изобразительное искусство. 5-6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. /Л.Г.Савенкова и др. – М.: «Русское слово», 2016.
Литература для обучающихся:
1. Л.Г.Савенкова и др.. Изобразительное искусство. 5-6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. /Л.Г.Савенкова и др. – М.: «Русское слово», 2016.
Тематическое планирование (34 ч)
| № п/п | Тема урока
| Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Дата |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
|
|
| План | Факт | План | Факт |
| Раздел 1. Пространство архитектуры (13 ч) |
| 1 | Человек – предмет – среда | Человек и природная среда. Природа – источник вдохновения художника. Создание человеком рукотворной среды. Искусство архитектуры. Влияние предметно-пространственной среды на человека. Создание архитектурного проекта на тему «Подарок моему городу» | Обсуждение вопроса о взаимосвязи природы, человека, среды. Оценка влияния природы на искусство, мировоззрение, восприятие, творчество. Создание архитектурного проекта на тему «Подарок моему городу» | Знать и понимать основные понятия и термины: природная среда, рукотворная среда, предметно-пространственная среда; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов;
| КУУД: определять возможные роли в совместной деятельности. РУУД: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты. ПУУД: выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 2 | Композиция в архитектуре | Влияние природно-климатического фактора, ландшафта, а также доступности строительных материалов на внешнюю форму, конструкцию и внутреннюю планировку зданий. Замковые и дворцовые ансамбли. Создание эскиза дворцового ансамбля по описанию | Оценка влияния природных условий, ландшафта на внешнюю форму и планировку зданий. Освоение понятия «архитектурный ансамбль». Создание эскиза дворцового ансамбля по описанию | Знать и понимать основные понятия и термины: замковый и дворцовый ансамбли; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов | КУУД: играть определенную роль в совместной деятельности. РУУД: идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему. ПУУД: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
| Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 3 | Композиция в архитектуре | Создание эскиза дворцового ансамбля по описанию | Оценка влияния природных условий, ландшафта на внешнюю форму и планировку зданий. Освоение понятия «архитектурный ансамбль». Создание эскиза дворцового ансамбля по описанию | Знать и понимать основные понятия и термины: замковый и дворцовый ансамбли; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов | КУУД: играть определенную роль в совместной деятельности. РУУД: идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему. ПУУД: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
| Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 4 | Градостроительство | Архитектура – «великая летопись мира». Основные задачи архитекторов-градостроителей. Прошлое и современность в архитектурном облике города. Создание графических зарисовок на темы «Город, который я знаю», «Силуэты старого города» | Определение основных задач градостроителей. Обсуждение вопроса о соотношении прошлого и современности в архитектурном облике города. Создание графических зарисовок на темы «Город, который я знаю», «Силуэты старого города» | Знать и понимать основные понятия и термины: архитектурный ансамбль города; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала;
| КУУД: принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. РУУД: выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат. ПУУД: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 5 | Природа и биоархитектура | Новые тенденции в архитектуре. Биоархитектура. Природные объекты как источник вдохновения архитекторов. Материалы, используемые в биоархитектуре. Создание модели здания, в основе архитектуры которого лежит природный объект | Знакомство с новыми тенденциями в архитектуре. Освоение понятия «биоархитектура». Создание модели здания, в основе архитектуры которого лежит природный объект | Знать и понимать основные понятия и термины: биоархитектура, конструкция; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов;
| КУУД: определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации. РУУД: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей. ПУУД: выделять явление из общего ряда других явлений; определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
| 6 | Ландшафтный дизайн | Основные задачи садово-парковой архитектуры. Ландшафтный дизайн. Значение садово-паркового искусства в современном градостроительстве. История садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII–XIX веков. Создание макета современного решения парковой зоны возле школы | Определение основных задач садово-парковой архитектуры и ландшафтного дизайна. Оценка значения садово-паркового искусства в современном градостроительстве. Знакомство с историей садово-паркового искусства в Европе и России. Создание макета современного решения парковой зоны возле школы | Знать и понимать основные понятия и термины: садово-парковая архитектура, ландшафтный дизайн, партер; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов; характеризовать традиции и приемы ландшафтной архитектуры, узнавать основные школы садово-паркового искусства | КУУД: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности. РУУД: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности. ПУУД: выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; определять свое отношение к природной среде
| Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 7 | Ландшафтный дизайн | Основные задачи садово-парковой архитектуры. Ландшафтный дизайн. Значение садово-паркового искусства в современном градостроительстве. История садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII–XIX веков. Создание макета современного решения парковой зоны возле школы | Определение основных задач садово-парковой архитектуры и ландшафтного дизайна. Оценка значения садово-паркового искусства в современном градостроительстве. Знакомство с историей садово-паркового искусства в Европе и России. Создание макета современного решения парковой зоны возле школы | Знать и понимать основные понятия и термины: садово-парковая архитектура, ландшафтный дизайн, партер; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов; характеризовать традиции и приемы ландшафтной архитектуры, узнавать основные школы садово-паркового искусства | КУУД: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности. РУУД: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности. ПУУД: выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; определять свое отношение к природной среде
| Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 8 | Дворцово-парковый ансамбль | Версальский дворцово-парковый ансамбль: основные принципы и элементы планировки. Регулярный (французский) парк. Пейзажный (английский) парк: основные принципы и элементы планировки. Дворцово-парковые ансамбли России: Царицыно, Останкино, Петергоф и др. Создание эскиза клумбы или этюда скульптуры для парка | Знакомство с принципами и особенностями планировки Версальского дворцово-паркового ансамбля, выявление на их основе законов планировки регулярного (французского) парка. Сравнительная характеристика регулярного и пейзажного (английского) парков. Знакомство с российскими дворцово-парковыми ансамблями XVIII–XIX вв. Создание эскиза клумбы или этюда скульптуры для парка | Знать и понимать основные понятия и термины: топиар, боскеты, регулярный (французский парк), пейзажный (английский) парк; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала; характеризовать влияние природы на архитектуру, понимать задачи градостроительства, соотношение традиций и новаторства в архитектурном облике городов; характеризовать традиции и приемы ландшафтной архитектуры, узнавать основные школы садово-паркового искусства | КУУД: корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). РУУД: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. ПУУД: вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; определять свое отношение к природной среде
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 9 | Перспектива в открытом пространстве | Перспектива и ее законы. Значение линии горизонта в передаче воздушного пространства. Правила построения перспективы. Изображение объема на плоскости. Свет и тень. Создание рисунка, передающего линейную перспективу (сельский или городской пейзаж) | Знакомство с законами перспективы. Оценка значения линии горизонта в передаче воздушного пространства. Изучение правил построения перспективы и способов передачи объема на плоскости. Создание рисунка, передающего линейную перспективу (сельский или городской пейзаж). | Знать и понимать основные понятия и термины: точка схода, линия горизонта, наблюдательная перспектива, тень, рефлекс; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать, объяснять и применять на практике законы изображения перспективы и передачи иллюзорности пространства на плоскости | КУУД: критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. РУУД: определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения. ПУУД: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы | Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 10 | Перспектива в закрытом пространстве | Значение ракурса в передаче перспективы закрытого пространства. Фронтальная и угловая перспектива. Правила построения интерьера во фронтальной перспективе. Создание рисунка интерьера во фронтальной перспективе | Оценка значения ракурса в передаче перспективы закрытого пространства. Освоение понятий «фронтальная перспектива» и «угловая перспектива». Создание рисунка интерьера во фронтальной перспективе | Знать и понимать основные понятия и термины: пространственные планы, фронтальная композиция, угловая композиция; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала; характеризовать, объяснять и применять на практике законы изображения перспективы и передачи иллюзорности пространства на плоскости;
| КУУД: выделять общую точку зрения в дискуссии. РУУД: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач. ПУУД: ритически оценивать содержание и форму текста
| Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 11 | Создаем интерьер | Основные принципы и правила изображения интерьера. Роль размера и пропорций помещения, его назначения, характера и интересов хозяина в изображении интерьера. Создание эскиза интерьера определенного назначения (театральная гримерная, авиадиспетчерский пункт и т.п.) | Изучение принципов и правил изображения интерьера. Обсуждение вопроса о роли размера и пропорций помещения, его назначения, характера и интересов хозяина в изображении интерьера. Создание эскиза интерьера определенного назначения (театральная гримерная, авиадиспетчерский пункт и т.п.) | Знать и понимать основные понятия и термины: образ пространства, композиция интерьера, композиционный центр интерьера; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала; характеризовать, объяснять и применять на практике законы изображения перспективы и передачи иллюзорности пространства на плоскости | КУУД: договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей. РУУД: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи. ПУУД: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
| Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 12 | Произведения искусства в интерьере | Функции произведений искусства в пространстве интерьера: украшение, стилевое решение, создание определенного настроения. Создание цветовой палитры детской комнаты или комнаты литературного персонажа | Знакомство с функциями произведений искусства в пространстве интерьера. Создание цветовой палитры детской комнаты или комнаты литературного персонажа | Знать и понимать основные понятия и термины: шпалерная развеска; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала;
| КУУД: организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). РУУД: выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов). ПУУД: строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником
| Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 13 | Монументальная живопись | Станковые и монументальные произведения живописи. Виды монументальной росписи: фреска, мозаика. Плафонная роспись. Монументальная живопись в России в XIХ–ХХ вв. Создание эскиза мозаичного панно | Знакомство с понятиями «станковая живопись» и «монументальная живопись». Определение принадлежности к этим двум видам конкретных произведений искусства. Характеристика видов монументальной росписи. Знакомство с российской монументальной живописью XIX–ХХ вв. Создание эскиза мозаичного панно | Знать и понимать основные понятия и термины: станковое произведение, монументальное произведение, монументальная живопись, плафон, мозаика, фреска, смальта, панно; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью пластилина;
| КУУД: определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства. РУУД: выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели. ПУУД: критически оценивать содержание и форму текста
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| Раздел 2. Пространство в скульптуре, живописи, графике (8 ч) |
| 14 | Скульптура Древней Греции | Древнегреческая скульптура – собирательный образ человека и божества. Материалы, использовавшиеся древнегреческими скульпторами. Эволюция древнегреческой скульптуры. Создание рельефа многофигурной композиции на тему спортивных соревнований из пластилина или глины | Знакомство с характерными чертами древнегреческой скульптуры. Характеристика процесса эволюции скульптуры в Древней Греции. Создание рельефа многофигурной композиции на тему спортивных соревнований из пластилина или глины | Знать и понимать основные понятия и термины: курос, кора, хрисоэлефантинная скульптура; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью глины, пластилина; рассуждать об изменчивости образа человека в скульптуре Древней Греции
| КУУД: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.). РУУД: определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности. ПУУД: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
| Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, а также к истории, культуре, религии, традициям, языкам человечества в целом
|
|
|
|
|
| 15 | Скульптура Древней Греции | Древнегреческая скульптура – собирательный образ человека и божества. Материалы, использовавшиеся древнегреческими скульпторами. Эволюция древнегреческой скульптуры. Создание рельефа многофигурной композиции на тему спортивных соревнований из пластилина или глины | Знакомство с характерными чертами древнегреческой скульптуры. Характеристика процесса эволюции скульптуры в Древней Греции. Создание рельефа многофигурной композиции на тему спортивных соревнований из пластилина или глины | Знать и понимать основные понятия и термины: курос, кора, хрисоэлефантинная скульптура; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью глины, пластилина; рассуждать об изменчивости образа человека в скульптуре Древней Греции;
| КУУД: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.). РУУД: определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности. ПУУД: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными | Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, а также к истории, культуре, религии, традициям, языкам человечества в целом
|
|
|
|
|
| 16 | Скульптура Древнего Рима | Влияние традиций древнегреческой скульптуры на скульптуру Древнего Рима. Памятники римским императорам-победителям. Реалистический скульптурный портрет в Древнем Риме. Создание бюста римского императора | Сравнительный анализ древнегреческой и древнеримской скульптуры. Определение особенностей и новых тем скульптуры Древнего Рима. Создание бюста римского императора из пластилина способом удаления лишнего | Знать и понимать основные понятия и термины: скульптурные копии, памятник, реалистический скульптурный портрет; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью глины, пластилина; рассуждать об изменчивости образа человека в скульптуре Древнего Рима; | КУУД: представлять в устной форме развернутый план собственной деятельности. РУУД: систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности. ПУУД: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений | Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, а также к истории, культуре, религии, традициям, языкам человечества в целом
|
|
|
|
|
| 17 | Изображение пространства в натюрморте | Передача пространства в картине как основная задача в освоении языка изобразительного искусства. Правила построения пространства в композиции натюрморта. Цвет, свет и фактура в натюрморте. Создание и рисование эскизов натюрморта | Освоение правил построения пространства в композиции натюрморта. Определение значения цвета, света и фактуры в натюрморте. Создание эскизов натюрморта | Знать и понимать основные понятия и термины: гармония, пространство картины, художественная форма, фактура; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша;
| КУУД: высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога. РУУД: отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований. ПУУД: критически оценивать содержание и форму текста
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 18 | Цвет в картине | Цвет как основное выразительное средство живописи. Основные характеристики живописной палитры художника: название цвета, насыщенность и интенсивность. Диаграммы цвета Ньютона. Основные, базовые и родственные цвета. Теплые и холодные цвета. Передача пространства с помощью цвета. Создание цветовых палитр и растяжек | Оценка роли цвета в изобразительном искусстве. Знакомство с основными характеристиками живописной палитры художника. Изучение диаграмм цвета Ньютона. Создание цветовых палитр и растяжек по заданной тематике | Знать и понимать основные понятия и термины: диаграммы цвета Ньютона, родственные цвета, основные и базовые цвета, теплые и холодные цвета; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша;
| КУУД: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником. РУУД: оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата. ПУУД: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником | Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 19 | Выразительные средства живописи | Использование цвета для выражения настроения, раскрытия содержания картины. Способы передачи цвета, формы и силуэта объекта. Особенности письма различными видами красок (масляные, акварель, темпера, гуашь) | Знакомство со способами передачи цвета, формы и силуэта объекта. Развитие цветовосприятия, умения видеть и замечать оттенки цвета (цветовые нюансы). Создание цветовой палитры конкретной живописной работы с помощью некрупных квадратов с узнаваемым контуром композиции | Знать и понимать основные понятия и термины: колорит, цветовая гамма, контраст, нюанс, тон, полутон, сближенные цвета, темпера; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства;
| КУУД: использоватьневербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя. РУУД: . находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата. ПУУД: резюмировать главную идею текста; определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы | Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 20 | Композиция в картине | Композиция как способ раскрытия замысла художника. Сравнение композиционного решения картин С.А. Виноградова «Купчиха за самоваром» и Б.М. Кустодиева «Купчиха за чаем». Принципы работы над построением композиции. Динамичные и статичные композиции. Создание эскизов на тему «Человек у окна» | Освоение понятия «композиция». Сравнительный анализ композиционного решения картин С.А. Виноградова «Купчиха за самоваром» и Б.М. Кустодиева «Купчиха за чаем». Изучение принципов работы над построением композиции. Создание эскизов на тему «Человек у окна» | Знать и понимать основные понятия и термины: замысел, идея, сюжет, пятно, линия, ритм, форма; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; | КУУД: использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления. РУУД: работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата. ПУУД: резюмировать главную идею текста | Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 21 | Пространство на плоскости | Значение линии горизонта в передаче пространственных явлений. Способы усиления эффекта глубины пространства. Создание эскизов пейзажа в технике а-ля прима с разным расположением линии горизонта | Оценка значения линии горизонта в передаче пространственных явлений. Знакомство со способами усиления эффекта глубины пространства. Создание эскизов пейзажа в технике а-ля прима с разным расположением линии горизонта | Знать и понимать основные понятия и термины: иллюзия глубины, тональная перспектива, законы перспективы; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша;
| КУУД: использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя. РУУД: описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса. ПУУД: создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; резюмировать главную идею текста | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
| Раздел 3. Предметное пространство (4 ч) |
| 22 | Костюм и эпоха | Элементы костюма. Костюм как отражение условий жизни, занятий и темперамента человека. Костюм – носитель художественного образа и эстетического идеала эпохи. Силуэт в моделировании одежды | Определение элементов костюма. Обсуждение вопроса о связи социального положения, достатка, профессии, темперамента человека с внешним видом костюма. Знакомство с историей костюма. Создание коллекции костюмов различных исторических эпох в техники бумажной пластики, лепки из пластилина. | Знать и понимать основные понятия и термины: костюм, стиль, силуэт, фактура, декор, конструкция; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; характеризовать роль костюма в жизни человека и роль искусства в истории развития цивилизаций;
| КУУД: делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. РУУД: определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. ПУУД: ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 23 | Шпалеры и гобелены | Шпалеры Средневековья. Возникновение шпалерных (гобеленовых) мануфактур в XVII в. Развитие искусства изготовления гобеленов в XVIII в. Гобелен – вдохновитель импрессионистов. Создание эскиза орнамента для шпалеры | Знакомство с историей искусства гобелена. Обсуждение вопроса о влиянии шпалерного искусства на возникновение импрессионизма. Создание эскиза орнамента для шпалеры. | Знать и понимать основные понятия и термины: шпалера, гобелен, импрессионизм, пленэр; грамотно строить конструкцию предмета и общее предметное пространство изобразительной плоскости; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала;
| КУУД: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. РУУД: устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта. ПУУД: создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; резюмировать главную идею текста | Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, а также к истории, культуре, религии, традициям, языкам человечества в целом
|
|
|
|
|
| 24 | Декоративно-прикладное искусство | Возникновение стиля модерн в искусстве на рубеже XIX–ХХ вв. Признаки и основные художественные мотивы модерна. Модерн в архитектуре и декоративно-прикладном искусстве. Создание эскиза выбранного объекта в стиле модерн | Изучение признаков и основных художественных мотивов модерна. Создание эскиза выбранного объекта (изделия, предмета, архитектурного сооружения) в стиле модерн | Знать и понимать основные понятия и термины: модерн, ар нуво, югендстиль, сецессион, либерти; характеризовать, объяснять и использовать в своей творческой деятельности выразительные средства изобразительного искусства; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша;
| КУУД: выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации. РУУД: сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. ПУУД: ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст
| Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства уважения к Отечеству, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; освоение культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества |
|
|
|
|
| 25 | Пространство будущего | Изменчивость представлений человека о мире, пространстве. Реальное и воображаемое пространство в искусстве. Создание коллективной работы на тему «Изображаем музыку» | Обсуждение темы «Реальное и воображаемое в искусстве». Создание коллективной работы на тему «Изображаем музыку» | Знать и понимать основные понятия и термины: воображаемая реальность, выразительные средства, единые для всех искусств; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью мягкого графического материала;
| КУУД: использовать информацию с учетом этических и правовых норм. РУУД: определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. ПУУД: создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления | Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира |
|
|
|
|
| Раздел 4. Оптические иллюзии (9 ч) |
| 26 | Как мы видим | Знакомство с художественными приемами передачи пространства, объективной реальности. Законы перспективы и оптические иллюзии в изобразительном искусстве и архитектуре. Художник М. Эшер как мастер оптических иллюзий. Изображение рисунка-обманки: ваза-профили | Знакомство с художественными приемами передачи пространства, объективной реальности. Изображение рисунка-обманки: ваза-профили. Рисование в программе Paint. Использование инструментов «Карандаш», «Заливка цветом» и функций «Копировать» и «Повернуть и отразить» | Знать и понимать основные понятия и термины: законы перспективы, оптическая иллюзия, натюрморты-обманки; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; создавать графические работы в программе Paint;
| КУУД: определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности. РУУД: составлять план решения проблемы (выполнения проекта. ПУУД: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы | Ответственное отношение к освоению искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов |
|
|
|
|
| 27 | Кролик-утка | Картины-перевертыши как прием оптической иллюзии. Творчество Дж. Арчимбольдо. Прием избирательности восприятия, используемый в народных игрушках, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве, рекламе. Создание маски-перевертыша на основе использования приема соединения двух изображений в одном | Создание маски-перевертыша на основе использования приема соединения двух изображений в одном. Рисование в программе Paint. Использование инструментов «Карандаш», «Заливка цветом» и функции «Повернуть и отразить» | Знать и понимать основные понятия и термины: обман зрения, избирательность восприятия, картина-перевертыш; выполнять наброски, зарисовки, этюды с помощью простого карандаша; создавать графические работы в программе Paint;
| КУУД: делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. РУУД: составлять план решения проблемы (выполнения проекта. ПУУД: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) | Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира |
|
|
|
|
| 28 | Птичка в клетке | Знакомство с технологиями оптической иллюзии как приемом, используемым в анимации. Тауматропы – анимационные игрушки на основе оптической иллюзии. Программа PowerPoint и возможности эффектов анимации. Создание тауматропа | Создание тауматропа | Знать и понимать основные понятия и термины: анимация, тауматроп; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи. РУУД: . составлять план решения проблемы (выполнения проекта. ПУУД: строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм | Ответственное отношение к освоению искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов |
|
|
|
|
| 29 | Мелькающие страницы | Эффекты оживления рисунков. Оптические игрушки как история анимации. Передача движения с помощью флипбука и кинеографа. Использование техники фотографии для создания первых киномашин с эффектом «двигающихся» картинок. Создание флипбука | Создание флипбука. 1. Разработка сценария для флипбука, продумывание простейшего сюжета с последовательными изменениями между первым и последним кадрами. 2. Выполнение задания с использованием инструментов и функций программы PowerPoint | Знать и понимать основные понятия и термины: анимация, флипбук, кинеограф; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации. РУУД: составлять план решения проблемы (выполнения проекта. ПУУД: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы | Способность к развитию индивидуального самосознания и компетентности на основе личностного выбора |
|
|
|
|
| 30 | Фотографы и художники | Изобретение фотографии и влияние фототехнологий на изобразительное искусство. Импрессионизм, зрительное восприятие цветов и их оптическое смешение. Выбор ракурса, фрагментирование, крупный план – композиционные приемы, характерные для фотографии и творчества Э. Дега. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №1 – силуэт города | Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Использование программы PowerPoint. Задание рассчитано на 3 урока. 1. Просмотр и обсуждение работ кубистического периода в творчестве А. Экстер, А.В. Лентулова, П. Пикассо, Ж. Брака. 2. Работа над эскизом пейзажа с учетом возможностей инструментов программы. Поиск композиционного решения. 3. Работа над анимацией в программе PowerPoint. Использование функций раздела «Рисование». Создание силуэта города с помощью геометрических фигур. Поиск колористического решения композиции | Знать и понимать основные понятия и термины: импрессионизм, фотография, оптическое смешение красок; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач. РУУД: определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. ПУУД: соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью | Ответственное отношение к освоению искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов |
|
|
|
|
| 31 | Точки цвета | Эксперименты с цветом на основе исследований зрительского восприятия. От импрессионизма к пуантилизму в изобразительном искусстве и музыке. Творчество художников Ж. Сёра, П. Синьяка и К. Писсарро. Фовизм и работы А. Матисса. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №2 – эффект изменения света | Продолжение работы над анимацией «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Использование программы PowerPoint. Изменение колористической палитры композиции для каждого этапа изменения освещения в анимации | Знать и понимать основные понятия и термины: неоимпрессионизм, пуантилизм, фовизм; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач. РУУД: сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. ПУУД: прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
| 32 | Игры с изображением | Эксперименты с изображением формы и пространства в творчестве кубистов. Деление реальных объектов на геометрические условные формы, подчеркивающие объем. Творчество П. Сезанна, П. Пикассо, Ж. Брака, А. Лентулова. Поиск художественных средств, передающих иллюзиюдвижения, в работах Н. Гончаровой, К. Малевича. Создание анимации «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Этап №3 – настройка анимации | Завершение работы над анимацией «Городской пейзаж» по мотивам представлений диорамы Л. Дагера. Использование программы PowerPoint. Подбор анимационных эффектов для создания иллюзии изменения освещения и смены времени суток в городском пейзаже | Знать и понимать основные понятия и термины: кубизм, коллаж, декоративно-плоскостной характер композиции, конструктивизм; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач. РУУД: определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. ПУУД: прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
| 33 | Цвет – свет – звук – движение | Поиски возможностей соединения образа и звука, образа и движения, движения и света в искусстве ХХ в. Пространственные динамические конструкции Н. Габо, В. Татлина, А. Родченко. Творческие эксперименты по соединению цвета и звука в произведениях А. Скрябина, В. Кандинского, В. Баранова-Россинэ. Создание цветодинамической композиции «Мерцающие звёзды» | Создание цветодинамической композиции «Мерцающие звёзды». 1. Придумать композиционное решение задания. 2. Учитывая возможности анимационных эффектов, заложенных в программе, продумать возможный сценарий анимации. 3. Разработать цветовое решение работы. 4. Выполнить задание в программе PowerPoint. | Знать и понимать основные понятия и термины: абстракционизм, мобили, звуковые и светоцветовые образы, модернизм, Баухауз, кинетическое искусство; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач. РУУД: составлять план решения проблемы (выполнения проекта. ПУУД: прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
| 34 | Оптическое искусство | Кинетическое искусство – векторы развития. Мобили А. Колдера, скульптуры-механизмы Ж. Тэнгли. Движение как зрительная иллюзия в творчестве художников оп-арта. Влияние оп-арта на дизайн, рекламу, полиграфию, сценографию. Создание анимации «Неизвестная планета» с использованием световых и цветовых динамических эффектов | Создание анимации «Неизвестная планета» с использованием световых и цветовых динамических эффектов. Подбор цветовой палитры для цветодинамической композиции. Использование анимационных эффектов и инструментов программы PowerPoint | Знать и понимать основные понятия и термины: кинетизм, оп-арт, световые и цветовые динамические эффекты; создавать тематические презентации в программе PowerPoint;
| КУУД: использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач. РУУД: сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. ПУУД: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) | Сформированность компетентностей обучающихся в общении на языке искусства со сверстниками |
|
|
|
|
39 742
423 
