Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе:
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования».
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с обучающимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.
Освоение школы изобразительного искусства происходит на занятии в процессе взаимодействия разных видов творческой деятельности: восприятия, размышления на языке искусства, собственной творческой деятельности в области живописи, графики, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне, скульптуре.
Обучение изобразительному искусству связано с близким для детей природным окружением, национальными и народными художественными традициями, и обычаями, особенностями местной художественной жизни (в городе, селе; в семье), с историей родного края и его достопримечательностями, которые являются частью национальной истории и составляют традиции многонациональной страны, общечеловеческие достижения мировой художественной культуры.
Учебно-познавательный материал уроков рассматривается через категории нравственности, духовности, добра и красоты, при этом происходит ознакомление детей с разными сторонами жизни человека и природы в их взаимосвязи и единстве: с одной стороны, это реальный мир (природный ландшафт, предметное и архитектурное окружение, люди, животные, растения), с другой — мир искусства.
В 1 классе изобразительное развитие учащихся связано с пробуждением и обогащением чувств, сенсорных способностей посредством освоения природных и художественных явлений: цвета, звука, формы, движения, возможностей слова и живой речи.
Отдельно выделенный раздел программы, связанный с информационными коммуникативными технологиями «Компьютерный проект», представляет творческий образовательный цикл, локализованный на каждом этапе конкретными технологическими и художественными задачами, имеющий последовательную структуру и направленный на получение практического художественного опыта. Идея междисциплинарного проблемно-творческого обучения реализуется через объединение художественного развития и процесса освоения компьютерных технологий.
Включение компьютерных технологий в творческую деятельность учитывает особенности взаимодействия учащихся с компьютерными графическими программами. Освоение этого направления работы организовано в форме сближенных по времени занятий, где каждый урок последовательно развивает предыдущий, а весь блок занятий направлен на освоение локального объёма представлений и навыков.
1. Приоритетность детского творчества как основа изобразительного развития ребёнка.
2. Принцип художественного развития, всеобщего развивающего обучения, проявляющегося в том числе и в качестве основополагающего компонента построения урока.
3. Учёт культурных особенностей региона в реализации каждого учебного занятия.
4. Принцип историзма (когда каждый учащийся включён в социокультурный процесс развития общества).
5. Учёт интересов, возрастных особенностей и возможностей учащихся.
6. Высокая оценка художественных открытий и инноваций в культуре и науке.
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми.
В программе представлены основные направления художественной деятельности учащихся.
Освоение школы изобразительной грамоты в процессе создания ребёнком полноценной творческой работы в разных видах изобразительной деятельности: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн, скульптура. Овладение навыками графической грамоты в работе с форматом, в процессе передачи изобразительной условности пространства (изображение планов), передачи законов ритмического построения композиции, в работе с объёмом, в обогащении цветовой гаммы.
Развитие фантазии и воображения, пространственного и проектного мышления в процессе освоения таких тем, как: «Ритм и настроение», «Движение», «Композиция», «Пространство города и земли», «Люди будущего в народных фантазиях, легендах, мифах, волшебных мечтах, сказаниях и сказках, разных видах искусства» и др. (Всё это происходит в гармоничном соответствии художественных представлений и творческой инициативы с навыками графической грамоты, изобразительными техниками, художественными материалами и инструментами. Техническая сторона изобразительной деятельности не должна быть объективным препятствием в воплощении художественного замысла.)
ми работы с художественными материалами и инструментами.
Формирование представления о мире как единой и взаимосвязанной данности, об искусстве как форме художественного отражения действительности (А.В. Бакушинский), о роли и значении искусства в развитии общества. Рассмотрение мировоззренческих основ искусства, охватывающих все стороны проявления личности и взаимоотношения человека с обществом, государством в историческом и культурном аспектах, взаимоотношения человека и природы, существование разных культурных, географических, климатических
пространств и многообразия культур и культурных проявлений на этих пространствах. Формирование художественного восприятия учащихся как первоосновы взгляда на мир: своеобразие «национальных образов мира» (Г.Д. Гачев), особенность культуры народов России и других стран (родная природа, язык, обычаи).
Соединение разных видов искусства в процессе освоения одной темы, проблемы или понятия (сравнение, проведение параллелей и поиск отличий). Всё это позволяет раскрыть широту и разнообразие деятельности человека, показать возможности творческого проявления и художественного самовыражения в любом виде искусства с учётом его уникальных особенностей, обнаружить и осознать взаимосвязь и единство образных художественных средств изобразительного творчества с другими видами искусства.
Освоение компьютерных технологий. (Предлагаемый раздел программы «Компьютерный проект» построен в соответствии с современными требованиями времени и сочетает в себе тенденцию усложнения материала с периодическим возвращением к полученным навыкам на новых этапах. Курс синтезирует в себе практическую деятельность по освоению компьютерных технологий и художественное развитие учащихся, осуществляемое в контексте широкого культурологического материала. Раздел организован с учётом того, что компьютерные технологии предлагают значительный набор средств выражения, которые при этом имеют единое общее свойство — алгоритмизацию деятельности. В соответствии с этим для эффективного освоения компьютерных технологий выбрана организация художественной деятельности в форме последовательно выстроенной проектной организации.)
музей в родном городе, селе; знание музеев мира, знакомство с творчеством известных художников), участии в экскурсиях, выполнении групповых и индивидуальных проектов и исследований.
Ученики начальной школы активно познают мир вокруг. Одной из форм познания выступает активная созидательная деятельность, которая реализуется в продуктивном изобразительном творчестве (приобщение детей к красоте, развитие чувства радости при созерцании окружающего мира и искусства, получение удовольствия от восприятия и участия в творческой деятельности и коллективном художественном событии).
Наблюдение за объектами окружающей действительности — природой, людьми, животными — должно быть пространственным, т. е. наполненным цветом, движением, музыкой и звуками, ароматами и разнообразными формами. Результаты наблюдения должны реализоваться в творческих работах учащихся, это поможет осознать им увиденное, прийти к пониманию, что каждый человек является частью окружающего мира.
1. Развитие эмоционально-чувственной сферы (каналов восприятия) через освоение разнообразия формы, цвета, звука, живого и литературного слова, движения, природной и художественно-организованной среды (пространства).
2. Развитие художественного восприятия, наблюдательности и чувства радости от совершаемого художественного действия; умения слушать и слышать, видеть и замечать.
3. Создание собственного художественного продукта на основе наблюдений за окружающей действительностью и по представлению.
4. Развитие фантазии и воображения на основе жизненного опыта и обогащения художественными образами.
5. Формирование навыков владения графической грамотой (художественными инструментами и материалами) при выражении чувств, цвета, формы, звука, слова, действия.
6. Формирование навыков работы в программе Paint.
В соответствии с базисным учебным планом данная рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю, исходя из продолжительности учебного года 33 учебные недели).
1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.
1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;
6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;
8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, андшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;
9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;
10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;
12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.
8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.
| № п/п | Тема урока
| Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | Дата |
| Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | План | Факт | План | Факт |
| 1 | Какими были первые рисунки
(графическая грамота) | Формирование первичных знаний из области истории
изобразительного искусства на материале наскальных рисунков. Животные и люди, сцены охоты и быта, танцы и другие обряды, растительный мир, мир воды и водопадов, мир насекомых и природные рельефы | «Мы под радугой живем»
Истории в картинках. Рисование по мотивам работ древних художников на различные темы жизни детей летом (на рыбалке, на прогулке, в летнем саду, играем в прятки и салочки, футбол, за грибами с бабушкой и др.). Работа карандашами на цветном фоне. | Изучать и наблюдать окружающий предметный мир и мир природы. Овладевать навыками работы графическими материалами. Выполнять рисунок на основе простого сюжета. Осваивать рабочую поверхность листа. Находить главный элемент композиции. Иметь представление о значении наблюдательности за явлениями природы и окружающего мира. | КУУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. РУУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей. ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | осознание своих творческих возможностей
|
|
|
|
|
| 2 | Чем и как рисует художник (графическая грамота)
| Материалы работы художника: кисти, карандаши, фломастеры, краски, мелки и др. След, который оставляет материал на листе бумаги. Выражение эмоционального состояния с помощью цвета. Художник-график, его графический материал. | «Живые линии» Рисование карандашами, пастелью на темы окружающей жизни. Передача настроения и характерного движения в рисунке: песня ветра, танец стрекозы, полет комара и пчелы, прыжки кузнечика, походка ленивого кота и др. | Видеть и передавать необычное в обычном. Развивать индивидуальное чувство линии и цвета. Знать, кто такой художник-график и каким материалам он работает. Уметь работать с разнообразным художественным материалом. Видеть многообразие форм в природе. Создавать фантастические образы на основе реальных объектов действительности. Применять выразительные возможности цвета при выполнении творческого задания. | КУУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; строить речевые высказывания в устной форме. РУУД: принимать и сохранять учебную задачу. ПУУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 3 | Окружающий мир
в картине (хоровод искусств) | Развитие ассоциативных форм мышления. Формирование навыков перевода неизобразительной информации (слово, звук, аромат) в изобразительную | «На что похожи облака»
Построение работы на основе ассоциативных форм мышления и музыкальной, зрительной, слуховой, тактильной, температурной, мышечной памяти. Рисунки по материалам сказок, в которых есть изображение животных, сказочных птиц и др. | Развивать и обогащать эстетические чувства. Формировать интерес к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Находить созвучие интонации в природе, искусстве и жизни. Осваивать художественные материалы и
инструменты. Приобретать навыки создания неизобразительной (беспредметной, абстракт ной) композиции. | КУУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. ПУУД: преобразовывать информацию из одной формы в другую | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 4 | Мир вокруг наполнен цветом (графическая грамота)
| Знакомство с многообразием цвета и цветового разнообразия в мире природы. Освоение навыков работы с палитрой и получение
нужного цвета. Раскрытие взаимосвязи цвета и его эмоционального звучания | «Разноцветный мир своими руками» Создание цветовых композиций по памяти и воображению на предлагаемый сюжет или литературное произведение (сказка, стихотворение, литературный или музыкальный отрывок): удивительные цветы, бабочки, птицы. Освоение всей изобразительной плоскости. Работа мелками. | Понимать значение цвета в передаче настроения. Использовать всю изобразительную плоскость. Уметь работать на тонированной и цветной бумаге. Использовать в работе над композицией собственные наблюдения и изучения объектов природы в работе над творческим заданием. Обращаться к имеющимся зрительным образам и впечатлениям от восприятия действительности и произведений искусства в процессе работы над рисунком | КУУД: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать. РУУД: работать по совместно с учителем составленному плану. ПУУД: формировать первичные живописные навыки | развитие эстетических чувств
|
|
|
|
|
| 5 | Художник и его палитра (графическая грамота)
| Художник-живописец. Палитра художника, смешивание красок. Обогащение
цветовой палитры ребенка. Раскрытия выразительных возможностей цветового многообразия в произведениях разных художников. Знакомство с техникой получения нового цвета и изменения цветового звучания при добавлении к основному цвету белого и черного | «Моя палитра» Освоение навыков смешивания красок на палитре. Рисование различных состояний природы — дождь, туман, ветер. Рисование пейзажа (осенний, зимний, летний). Создание картины, используя те цвета, которые получил самостоятельно. | Осваивать инструменты и художественные материалы художника-живописца. Осваивать живописные инструменты кисти и палитру, получать нужный цвет, оттенок цвета. Уметь пользоваться палитрой для получения нужного цвета. Знать правила смешивания цветов, особенности работы с белым цветом. Развивать навыки работы живописными материалами и инструментами. Использовать собственные наблюдения за природой. | КУУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. РУУД: работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций. ПУУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса | проявление познавательных мотивов |
|
|
|
|
| 6 | Гуашевые краски
(графическая грамота)
| Знакомство с выразительными возможностями гуашевых красок и условиями работы ими. Смешивание двух красок, получение новых цветов. Основные и дополнительные цвета | «Эксперименты с красками» Смешивание поочередно двух красок, придумывание названия для нового цвета. Применение в работе основных цветов. Эксперименты с добавлением в один цвет белой краски и черной краски. Создание двух картин: а) использование белой краски; б) использование черной краски. | Получить навыки работы красками и другими художественными материалами.
Уметь применять навыки работы кистью, палитрой. Создавать новые цвета, и придумывать, что ими можно изобразить. Видеть многообразие цвета в окружающем ребенка пространстве.
Создавать картины на передачу настроения. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: уметь передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа ПУУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 7 | Где живут картины
(восприятие)
| Музеи изобразительного искусства. Знакомство с историей возникновения произведения искусства и ее жизнью в музейной среде. Великие музеи мира. Музеи региона, города. | «Картина, которая хранится в музее» Знакомство с музеями изобразительного искусства. Беседы о картинах, которые хранятся в музеях. Экспозиции музеев, знакомство с рождением конкретного музея (региона), его историей и людьми, которые стояли у истоков его возникновения. Создание картины для украшения комнаты с изображением животных. | Представлять назначение музея в общей и культурной жизни народа. Принимать участие в обсуждении увиденного, используя термины из области изобразительного искусства. Выражать свои впечатления от общения с произведениями искусства в изобразительном творчестве, в том числе и на основе зарисовок, созданных в музее. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. РУУД: изображать характерные особенности пейзажа родной природы. ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | развитие эстетических чувств
|
|
|
|
|
| 8 | Жанры изобрази
тельного искусства
(восприятие)
| Формирование потребности общения с произведениями искусства через знакомство с произведениями классического изобразительного искусства и творчеством отдельных художников. Жанры изобразительного искусства:
пейзаж, натюрморт, портрет | «Создаем картину в одном из жанров» Знакомство с жанрами изобразительного искусства. Выполнение работ в конкретном жанре по выбору. Придумывание названия к картине. Отражение в картине настроения и цветового изменения в природе, своего впечатления и настроения. Работа гуашевыми красками. | Различать виды и жанры изобразительного искусства. Знать основные средств выразительности в графике, живописи, скульптуре. Участвовать в беседах об искусстве. Обогащать словарный запас профессиональных терминов и пользоваться им в обсуждениях. Выполнить работу в заданном жанре (потрет, пейзаж, натюрморт, жанровая
композиция). | КУУД: вести устный диалог, прогнозировать. РУУД: работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций. ПУУД: ознакомление с многообразием произведений изобразительного искусства | развитие эстетических чувств
|
|
|
|
|
| 9 | Художник-скульптор (графическая грамота)
| Скульптура как вид изобразительного искусства. Скульптор, его мастерская
и инструменты. Объекты и сюжеты в скульптуре. Произведения скульптура в городе, музее, в интерьере (театры, сады, дома творчества, метрополитен). Инструменты художника-скульптора. Выразительность формы и силуэта в скульптуре. | «Наш зоопарк» Выразительность объемных произведений искусства. Как смотреть скульптуру. Лепка в пластилине или глине животных, которые живут в зоопарке. Создание коллективной композиции из вылепленных работ. Передача в работе характерной пластики животного. | Восприятие скульптуры и архитектуры. Приобретать навыки работы в объеме.
Представлять особенности работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика в скульптуре. Осваивать навыки восприятия скульптуры. Работать в объеме, используя стеку. | КУУД: работать самостоятельно. РУУД: вносить дополнения. ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | проявление познавательных мотивов |
|
|
|
|
| 10 | Что такое рельеф
(графическая грамота)
| Знакомство с рельефом как одной из форм объемного изображения. Передача движения в объемных работах. | «Создание рельефа своими руками» Изображение динамических сцен и единичных изображений человека и животных, растений и насекомых, Создание композиций «Играющие дельфины». | Осваивать навыки работы в объеме и применения стеки в создании рельефа. Создавать динамические композиции. Применять элементы конкретизации формы и силуэта изображения. Находить оптимальное сочетание величины изображения в заданном формате. Применять элементы декорирования изображения. Передавать простейшую плановость пространства и динамику. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности | развитие эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 11 | Мастерская художника (восприятие)
| Художник и художественная мастерская. Мастерская живописца и художника графика. Общее и
различие в работе этих художников. Знакомство с
материалами, инструментами, техниками | «Беседы о художниках и картинах» Чтение рассказов о художниках и эпизоды работы над замыслом
и его реализацией в материале (герой и его прототип). Знакомство с высказыванием самих художников о своей работе или произведении. Беседы о том, как сам ребенок выбирает тему для рисунка. Развитие замысла, нахождение композиционного решения и его обогащение в процессе обсуждения
задания всем классом. | Иметь представления о разных художественных материалах и инструментах. Уметь выражать свое отношение к воспринимаемым произведениям искусства, приводя аргументы, и пользоваться художественными терминами и понятиями. Отличать (выделять, оценивать) выразительные возможности, использованные живописцем или графиком. Использовать полученные знания и опыт общения с произведениями искусства в собственном творчестве.
Осваивать приемы работы различными художественными материалами и инструментами. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: учиться работать по предложенному учителем плану ПУУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 12 | Твоя творческая
мастерская (графическая грамота) | Выразительные средства изобразительного искусства: линия, пятно, цвет, объем. Формирование представлений о композиции
как возможности нахождения множественности вариантов решений предложенной темы, задания Передача образного и смыслового содержания средствами композиции — размещением в пространстве листа, выбором объектов изображения, линейное или цветовое решение. | «Где обедал воробей»
Создание сюжетной композиции по мотивам стихотворения С. Маршака «Где обедал воробей» в открытом или закрытом пространстве. Сюжетные композиции, в которых задействованы люди и животные, птицы и насекомые. Работа в разных техниках — аппликации, графических и живописных техниках. Создание коллективной книжки или выставки работ учащихся в классе. | Гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости. Использовать элементарные правила композиции. Определять главный элемент в композиции. Работать над композиции ей на уровне замысла и пространственно-временного его развития (развития события до и после запечатленного в рисунке). Находить варианты решения композиции на основе собственного жизненного опыта, наблюдений, в результате восприятия произведений искусства. Аргументировать (убедительно обосновывать) собственный выбор объектов изображения и их расположение на листе, общую композицию и ее цветовое или графическое решение. | КУУД: работать в группах, принимать решения РУУД: принимать учебную задачу. ПУУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 13 | Художник-прикладник (восприятие)
| Форма и цвет окружающих предметов. Украшение формы предметов узором. Что делает художник-прикладник. Многообразие графических инструментов и материалов. Специфика
выразительных средств графики, образное многообразие линий и их движение | «Волшебное дерево» Как по форме узнают предметы. Зачем предметы украшают.
Специфика творчества художника-прикладника. Придумывание формы волшебного дерева,
растущего в сказочном саду. Лепка дерева из цветного пластилина, украшение его плода
ми, цветами, птицами. Создание из выполненных работ сказочного сада. | Иметь представления о творчестве художника-прикладника. Стилизация. Создавать композиционное решение темы на основе изображения разных по размеру и масштабу объектов.
Компоновать изображение, используя выразительные возможности декоративной лепки. Осваивать многообразие природных и предметных форм, отличающихся и формой и размером. Создавать композиции по воображению. | КУУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности РУУД: проговаривать последовательность действий на уроке ПУУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера |
|
|
|
|
| 14 | Ритм и узор
(графическая грамота) | Формирование понятия о ритме как одной из основных начал в разных видах искусства. Ритмические узоры. Ритм в орнаменте, народной игрушке, росписи, стихах, прозе, музыке, скороговорках, закличках, дразнилках. Предметы быта, ДПИ,
украшения одежда, такни и ковры, закладка, фантик. | «Фантастический горшок» Изображение необычного фантастического (волшебного) горшка, форма которого говорит о его особенностях. Придумывание для украшения горшка ритмического узора. Количество элементов узора и их цвет
выбирается самостоятельно. Графические и цветовые этюды на ритм. | Иметь представление о ритме в узоре. Находить (считывать), ритмическое начало в композиции, форме. Использовать выразительные возможности ритма в собственном творчестве. Создавать сюжетные композиции, в основе которых лежит ритм, динамика. Работать в разных техниках. Создавать цветовые и линейные композиции в активном (отличном от стандартного) формате. | КУУД: принимать и сохранять учебную задачу РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 15 | Где живет ритм
(хоровод искусств) | Формирование эмоциональной отзывчивости на явления жизни, природы, флоры и фауны, музыкальные и литературные тексты. Ритм в музыке, песне, танце, стихе, который можно нарисовать, про петь, прохлопать в ладоши, протопать ногами. Ритмы в сказках. Нахождение общего и схожего в эмоциональном и образном решении ритма силами разных видов искусства | Создание работ на передачу ритма от увиденного, услышанного в восприятия произведений разных видов искусства. Освоение приемов передачи эмоционального звучания ритма через своеобразие композиции, передачи настроения, нюансов. Создание композиций к одной из сказок, в которых можно увидеть ритмические повторы. | Понимать Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различать звуки природы (пения птиц, шума ветра и деревьев, дождя, падающей воды, жужжания насекомых и др.) и окружающего мира (шума на улице, различие звуков
машин, голосов людей в доме, в школе, в лесу). Работать графическими материалами: акварель, пастель. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности | развитие эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 16 | Композиция (графическая грамота)
| Размещение предметов на картинной плоскости композиция. Развитие воображения, фантазии. Композиция в натюрморте. Порождение художественного образа на основе пространственных и временных перемещений предметов в композиции. Зависимость композиции от формата листа. | «Натюрморт создаем сами»
Предметы и формат в картине. Создание композиций натюрморта на разные темы. О чем может рассказать натюрморт. Создание натюрморта в технике аппликации. Нарисовать и вырезать формы предметов, из которых будет состоять натюрморт: яблоко, кувшин, груша, апельсин, банан. Выбрать фон, разместить на нем предметы так, чтобы получился натюрморт и приклеить их на основу. | Уметь работать над композиционным сюжетом. Подбирать объекты изображения, раскрывающие замысел. Использовать знания и умения освоения всей поверхности листа. Выбирать цветовое решение композиции в соответствии с замыслом и сюжетом. Использовать выразительные возможности художественного материала.
Обсуждать художественно- образное решение сюжета и возможности его изобразительного решения. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: вносить дополнения ПУУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 17 | Рождение сюжета.
Эскиз (хоровод искусств) | Сочинение сказочных образов и сюжетов и их изображение на основе создания
необычных пространств, форм цветовых живописных решений. Сюжет в разных видах искусства. Эскизы в изобразительном искусстве | «Сюжет в графической композиции» Сюжеты в изобразительном искусстве, музыке, поэзии, театре, танце. Наполнение фантастического пространства различными объектами, помогающими передать сюжет-рассказ, который есть в музыке танце, стихах (по выбору). Изображение музыкального или поэтического сюжета в графической композиции. Работа в смешанной технике: цветной пастелью и
цветными карандашами. | Изображать с помощью разнообразных линий композиции по представлению.
Сочинять воображаемое необычное пространство. Обогащать его предметами, людьми и др. героями — создавать сюжет. Использовать выразительные возможности цвета, формы и линии в создании фантастического. Изображать по памяти и представлению.
Осваивать разнообразные по начертанию и характеру линии. Использовать разные типы линий. Осваивать навыки работы графическими материалами. | КУУД: вести устный диалог, прогнозировать РУУД: работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций ПУУД: ознакомление с многообразием техник изобразительного искусства |
|
|
|
|
|
| 18 | Картинная плоскость (графическая грамота)
| Формат картины и художественный образ героя.
Роль предметного окружения, формы, цвета, детали
в характеристике образа. | «Запускаем воздушного змея»
Освоение формата картинной плоскости: вертикальный, вытянутый по горизонтали, квадрат, овал и др. Создание композиции в вытянутом вертикальном или
горизонтальном формах на одну из тем: «Запускаем воздушного змея», «Играем в салочки»,
«Цапля на болоте и веселые лягушата», «Длинный-длинный
удав» или «Как мы лечили простуду Жирафа». | Получать навыки работы разными мягкими мате риалами. Развивать способность к наблюдению за явлениями в природе, видеть разнообразие цвета и формы. Передавать с помощью
цвета настроение, впечатление в работе, создавать художественный образ. Уметь определять нужный формат (положение листа), соответствующий выбранной теме. Иметь представления о первичных навыках передачи динамики в рисунке в цвете и графике, конкретизировать образ и передавать настроение. Изображать по памяти и представлению. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. РУУД: вносить дополнения ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя. | развитие эстетических чувств, фантазии, воображения
|
|
|
|
|
| 19 | Какое бывает пространство (графическая грамота)
| Наблюдение за изменением цветовой гаммы в природе Знакомство с оттенками
одного цвета. Что такое пространство. Открытое и закрытое пространство. Пространство картины. Пространство комнаты. Предметы в пространстве. | «Пространство картины» Путешествие в природу. Насыщение природного пространства цветом, звуками, музыкой, движением, ароматами. Работа с разнообразными художественными материалами на отражения впечатлений от восприятия природы в собственном изобразительном творчестве. Создание графической композиции на тему по выбору: «Птенец в гнезде», «Птицы в небе», «Заросший лес», «В пустыне». | Передавать в работах открытое и закрытое пространство. Выражать в художественной
форме впечатления от общения с природой. Видеть многозвучие окружающего мира
и мира природы. Замечать пространственные изменения цвета, размера в природе и использовать его в своем творчестве. Осваивать навыки работы различными художественными инструментами и материалами | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать результат своей работы РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: строить речевые высказывания в устной форме | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства |
|
|
|
|
| 20 | Добежать до горизонта (графическая грамота)
| Тематическая экскурсия. Нахождение объектов для восприятия. Открытое пространство и линия горизонта. Место предметов
на картине: ближе, дальне; меньше, больше. Композиционный центр в картине, как его найти | «Изображение пространства
природы в картине» Создание зарисовок во время экскурсии фото сессия объектов изображения. Создание композиции (пейзажа, натюрморта, объемной работы) по впечатлению от увиденного на экскурсии, обозначение линии горизонта. Изображение предметов в картине, помогающими понять какие из них ближе, а какие дальше на темы: «Мы играем возле школы», «Наш класс в зоопарке». | Уметь наблюдать, замечать, осмысливать увиденное на экскурсии, во время посещения музеев и экспозиций, в природе и окружающем мире. Пополнять копилку образов и использовать ее в процессе работы над рисунком.
Осваивать приемы работы в различных техниках и материалах. Изображать на картине линию горизонта.
Располагать предметы на картине в зависимости от линии гори зонта (ближе, дальше). Уметь находить композиционный центр
в картине. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: вносить дополнения ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | развитие эстетических чувств
|
|
|
|
|
| 21 | Настроение в
картине (хоровод искусств) | Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм,
звуков, жестов, движений, запахов в природе. Настроение в стихах, музыке, песне, танце, картине, скульптуре. Выражение настроения и чувств с помощью ритма, цвета, линии, пространства, композиции. | «Передаем настроение в картине сами» Учимся определять настроение в разных видах искусства. Нахождение общее и особенного в разных видах искусства.
Передача настроения в картине с помощью ритмов, цвета, линии, пространства, композиции. Изображение сюжета из любимой сказки в разных форматах. Как формат, цвет и линия влияют на настроение в картине. | Развивать эмоционально-чувственной
сферы, выполнять задания в объеме. Осваивать своеобразие выразительных
возможностей и скульптуры.
Уметь передавать свои впечатления от увиденного в живописной работе в разном формате. Находить сюжетно-композиционный центр своей работы. Передавать настроение с помощью цвета, линий, композиции. | КУУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: строить речевые высказывания в устной форме | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 22 | Художник и его
картины (восприятие) | Музей изобразительного искусства. Вернисаж. Изобразительные возможности художественного слова. Проникновение в художественный образ литературного произведения. Изобразительная трактовка литературного персонажа. Жанры изобразительного искусства. | «Дом, где живет искусство»
Путешествие по музею, общение на языке искусства. Нахождение композиционного центра, определение сюжета, жанра изобразительного искусства, открытое и закрытое пространство Создание композиции по впечатлениям от
экскурсии в музей. | Выбирать художественный материал, соответствующий замыслу. Знать основные жанры. Осваивать приемы композиционного решения работы и графические навыки. Создавать композиции по впечатлениям от экскурсии в музей. Общаться на языке искусства (композиция, форма, линия, цвет, пространство открытое и закрытое, жанры искусства). | КУУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение РУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя
| развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 23 | Художник-архитектор (хоровод искусств) | Архитектура, постройки, архитектурный проект. Внимание к художественно организованной действительности. Фонтаны и
клумбы, необычные постройки. Развитие конструктивного (пространственного) мышления. | «Дом, где живет музыка»
Знакомство с архитектурой разных стран. Придумай музыку, которая может жить в каждом городе. У каждого города есть своя история, свои краски, своя архитектура. Создание архитектурного проекта дома, в котором живет музыка. Работа в объеме с использованием коробок и др. упаковочного материала или в технике аппликации. | Выполнять работы в технике аппликации или объеме с использованием коробок и упаковок крупных форм.
Создавать конструкции на основе литературного образа. Оформлять окружающее пространство около построек. Придавать образную выразительность создаваемому архитектурному решению. Использовать полученные навыки в работе разнообразными художественными материалами и техниками. | КУУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | осознание своих творческих возможностей
|
|
|
|
|
| 24 | Художник-дизайнер (восприятие) | Проекты машин, посуды, мебели, игрушек и др. Этапы работы над изделием. Дать представление об элементах стилизации и возможности изменения формы предмета для полноты раскрытия замысла, художественного образа, назначения предмета. | «Создаем свою игрушку» Изучение окружающего предметного мира: форма, цвет, назначение предмета и его украшение. Природная форма в предметах быта, игрушках, изделиях декоративно-прикладного искусства. Создание игрушки — жителя музыкального города. Создание эскиза будущей игрушки. Использование в изготовлении игрушки готовых форм (коробок, бутылочек), цветной бумаги, поделочный материал. Образ игрушки должен говорить о том, что она из города музыки. | Вносить свои изменения в природную форму. Создавать формы по мотивам природной. Освоение навыков работы с бумагой.
Применять законы стилизации в собственных работах. Вносить свои неожиданные цветовые отношения в изделия. Самостоятельно создавать проекты игрушек согласно условиям задания.
Придумывать название игрушке. | КУУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение РУУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 25 | Быть волшебником интересно
(хоровод искусств) | Знакомство с выразительными возможностями объемных изображений. Познание (раскрытие, знакомство) характерных особенностей работы в объеме работа
над образом. Архитектурные формы необычных зданий, в основе которых лежат
природные объекты (растения, животные, насекомые
и др.).
| «Дом для волшебника» Знакомство с профессиями людей. Рассматривание удивительных необычных вещей, созданных руками художниками-дизайнерами, художниками-прикладниками, архитекторами. Лепка (по воображению, на основе восприятия природных объектов). Создание модели дома, в котором живет человек волшебной
профессии. В основе дома пластмассовая бутылка или коробочка, которые нужно облепить цветным пластилином. Придумать название, необходимые элементы дома и его украшение. | Проявлять интерес к объектам предметного мира. Развивать навыки восприятия художественно организованной действительности и пространства. Осваивать навыки работы с таким объемными материалам, как пластилин, глина, бумага (бумажная пластика). Выполнять работу в объеме. Навыки лепки из цветного пластилина передавать динамику в объеме. Анализировать характер формы предмета, видеть ее особенности и выразительные возможности. Соотносить форму предмета с назначением и названием. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | осознание своих творческих возможностей
|
|
|
|
|
| 26 | Нарисованная сказка
(хоровод искусств) | Герои художественных
произведений: былины, сказки, песни. Создание образа героя литературного произведения и разработка сюжета как метод освоения художественного пространства в разных видах искусства (музыкальное, литературное, изобразительное, архитектурное, пространство танца). | «Композиция по мотивам сказки» Коллективные графические композиции по мотивам одной из русских народных сказок «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», центром композиции должен быть самый маленький герой сказки. Создание рисунка по воображению и на основе индивидуального зрительного опыта. Наполнение изобразительного сюжета разными пространствами: предметным, цветовым, музыкальным, поэтическим и другим. | Создавать сюжет, развитие которого определяет выбранную композицию.
Заполнять гармонично рабочую поверхность листа, используя знания линии горизонта и взаимного расположения предметов (объектов). Использовать знания техники работы разными графическими материалами.
Развитие фантазии и воображение. Улавливать художественный образ, запечатленный в сказке. Иметь представление о композиционном
центре. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: вносить дополнения ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 27 | Птица в узоре
(графическая грамота)
| Профессия художника
прикладника. Стилизация природных
объектов в декоративные образы. Обобщенное изображение, улавливание характерных черт изображаемого образа, цвета, пластики. | «Стилизация» Сравнивать, находить общее и различие в природных объектах и произведениях созданных художниками-прикладниками, по мотивам этих объектов Выбрать животного или птицу. Выполнить их декоративную стилизацию. | Иметь представление о стилизации и обобщении в искусстве. Уметь сравнивать, находить общее и различие в разных предметах и объектах природы, выполнять их декоративную стилизацию. Работать красками. Использовать минимум цвета в декоративной композиции. | КУУД: уметь слушать учителя и одноклассников, вести устный диалог РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя | осознание своих творческих возможностей |
|
|
|
|
| 28 | Главный герой
картины (восприятие) | Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Изображение человека за разными
занятиями. Что хотят нам сказать художники. | «Мой рассказ в картине» Создание композиции на бытовую тему по выбору: «В школьной столовой», «Я помогаю маме», «Собираем с бабушкой грибы», «На рыбалке с дедушкой», «С папой на футболе». | Иметь представление о бытовом жанре в изобразительном искусстве.
Изображать человека за разными занятиями. Уметь провести экскурсию или составить рассказ по картине. Создавать композицию на бытовую тему
по выбору. | КУУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | проявление познавательных мотивов
|
|
|
|
|
| 29 | Мы рисуем человека (графическая грамота)
| Строение тела человека, пропорции фигуры. Изображение человека в движении. Рассматривание картин художников, на которых изображен человек в движении (А.А. Дейнека) | «Человек в картине» Мастерство художника. Создание коллективной работы в смешанной технике, изображение и аппликация. На тему
«Спортивные игры», «Наш класс в походе», «На уроке танца в школе». | Иметь представление о строение тела человека. Знать основные пропорции фигуры человека. Изображение человека в движении. Рассматривать картины художников, на которых изображен человек в движении
(А.А. Дейнека) и уметь объяснить, что говорит о том, что человек двигается, как этого добился художник. | КУУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог РУУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | осознание своих творческих возможностей
|
|
|
|
|
| 30 | Художник и компьютер (компьютерный проект)
| Зачем человеку компьютер. Из чего состоит компьютер.
Знакомство с графической программой Paint— рабочее окно, меню, основные
инструменты. | Изображение своего
настроения с помощью разных линий и цвета | Понимать, что с помощью компьютера тоже можно рисовать. Использовать инструменты «Карандаш»,
«Заливка». | КУУД: проявлять творческую активность РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 31 | Волшебное превращение (компьютерный проект)
| Инструмент «карандаш» или «кисть» для создания свободной абстрактной линейной композиции. | Взаимодействие человека с компьютером Работы художника, создающего образы на экране.
Знакомство с экраном и инструментами программы Paint. Выполнение творческого задания «Путаница». Создание изображений при хаотическом
движении карандашом. Знакомство с произведениями Кандинского, Поллока, Горки. | Демонстрировать свои умения в освоении первого опыта художественной деятельности с помощью сложного технического устройства. Уметь применять знания графической грамоты в компьютерных технологиях. Осваивать сложную взаимозависимую последовательность работы на компьютере. Выполнять творческие задания в программе Paint. Узнавать художников по картинам: Кандинского, Поллока, Горки. | КУУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 32 | Буквица
(компьютерный проект) | Формирование представления о составлении цветовой палитры (холодная, теплая, ахроматическая).
Пластический язык графического искусства силуэтное изображение. | Знакомство со стандартной компьютерной цветовой палитрой. «Буквица» — создание выразительного силуэта. Закрепление пройденного материала. Создание силуэта буквы | Владеть первыми навыками в проявлении возможности работы с цветом в компьютере. Соединять в работе знания цветового восприятия и знания о культуре цвета. Знать стандартную компьютерную цветовую палитру. Выполнять самостоятельно и по подсказке творческие задания. | КУУД: проявлять творческую активность РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения, называть несколько знакомых памятников и их авторов | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства
|
|
|
|
|
| 33 | Электронная азбука (компьютерный проект)
| Фантазирование: выявление в линейном хаосе свободной
композиции какого-либо узнаваемого силуэта (персонажа, вещи, животного и т.п.) с помощью заливки цветом | Объединение работ, созданных детьми, в единую презентацию
| Демонстрировать свои способности к фантазированию. Уметь фиксировать выявленные образы. Применять знания о компьютерных технологиях в художественном проекте. Создавать силуэтные изображения с по
мощью инструментов программы Paint. | КУУД: проявлять творческую активность РУУД: принимать и сохранять учебную задачу ПУУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения о наиболее понравившихся картинах, об их сюжете и настроении | развитие чувства прекрасного и эстетического чувства участвовать в организации выставки детского художественного творчества |
|
|
|
|
56 183
377 
