МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа–Югры
Департамент образования администрации города Нижневартовска
РАССМОТРЕНО
на заседании МО начальных классов
СОГЛАСОВАНО
на заседании Методического совета МБОУ "Гимназия№1"
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ "Гимназия№1"
Козлова О.П.
Литвинцева Л.В. Левченко Е.А.
Приказ№
Протокол№1
от"29"августа2022г.
Протокол№1
от"30"августа 2022г.
от"31"августа2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4300091)
учебного предмета
«Математика»
для 1 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Курбанова Зулфия Магамедгадиевна
учитель начальных классов
город Нижневартовск 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
— описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом;
— выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата
изучения | Виды деятельности | Виды,
формы
контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| Раздел 1. Числа |
| 1.1. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. | 10 | 0 | 0 |
| Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно;
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно;
Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрах;
Словесное описание группы предметов, ряда чисел;
| Устный
опрос; | «Математика в начальной школе»
|
| 1.2. | Единица счёта. Десяток. | 1 | 0 | 0 |
| Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел; | Устный
опрос; | «Математика в начальной школе»
|
| 1.3. | Счёт предметов, запись результата цифрами. | 1 | 0 | 0 |
| Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; | Устный
опрос; |
|
| 1.4. | Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. | 1 | 0 | 0 |
| Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических
действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; | Устный
опрос; | «Математика в начальной школе»
|
| 1.5. | Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. | 2 | 0 | 0 |
| Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 1.6. | Число и цифра 0 при измерении, вычислении. | 1 | 0 | 0 |
| Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно;
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 1.7. | Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. | 1 | 0 | 0 |
| Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; | Устный
опрос; |
|
| 1.8. | Однозначные и двузначные числа. | 1 | 0 | 0 |
| Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно;
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 1.9. | Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц | 2 | 0 | 0 |
| Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| Итого по разделу | 20 |
|
| Раздел 2. Величины |
| 2.1. | Длина и её измерение с помощью заданной мерки. | 2 | 0 | 2 |
| Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения длины; Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; | Устный
опрос; Практическая работа; | https://uchi.ru/
|
| 2.2. | Сравнение без измерения: выше —ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче. | 2 | 0 | 0 |
| Линейка как простейший инструмент измерения длины; Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; Коллективная работа по различению и сравнению величин; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 2.3. | Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. | 3 | 0 | 1 |
| Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; | Устный
опрос; Практическая работа; |
|
| Итого по разделу | 7 |
|
| Раздел 3. Арифметические действия |
| 3.1. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. | 23 | 0 | 0 |
| Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 3.2. | Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. | 5 | 0 | 1 |
| Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций); | Практическая работа; Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 3.3. | Вычитание как действие, обратное сложению. | 3 | 0 | 0 |
| Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 3.4. | Неизвестное слагаемое. | 1 | 0 | 0 |
| Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/ «Математика в начальной школе»
|
| 3.5. | Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. | 1 | 0 | 0 |
| Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; | Устный
опрос; |
|
| 3.6. | Прибавление и вычитание нуля. | 1 | 0 | 0 |
| Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
арифметического действия, разных арифметических действий»; | Устный
опрос; |
|
| 3.7. | Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через десяток. | 5 | 0 | 0 |
| Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 3.8. | Вычисление суммы, разности трёх чисел. | 1 | 0 | 0 |
| Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числами; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| Итого по разделу | 40 |
|
| Раздел 4. Текстовые задачи |
| 4.1. | Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. | 2 | 0 | 0 |
| Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 4.2. | Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. | 1 | 0 | 0 |
| Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на
модели; | Устный
опрос; |
|
| 4.3. | Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. | 1 | 0 | 0 |
| Соотнесение текста задачи и её модели; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 4.4. | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. | 11 | 0 | 0 |
| Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на
модели; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 4.5. | Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи
числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). | 1 | 0 | 0 |
| Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на
модели; | Устный
опрос; |
|
| Итого по разделу | 16 |
|
| Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры |
| 5.1. | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных
отношений. | 4 | 0 | 0 |
| Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей; | Устный
опрос; |
|
| 5.2. | Распознавание объекта и его отражения. | 3 | 0 | 0 |
| Составление пар: объект и его отражение; | Устный
опрос; |
|
| 5.3. | Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. | 3 | 0 | 1 |
| Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции;
Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры; Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам); | Практическая работа; | https://uchi.ru/
|
| 5.4. | Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах. | 6 | 0 | 6 |
| Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса;
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута; Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине; | Практическая работа; | https://uchi.ru/
|
| 5.5. | Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. | 1 | 0 | 1 |
| Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута; Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине; Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур; | Устный
опрос; Практическая работа; | https://uchi.ru/
|
| 5.6. | Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. | 3 | 0 | 2 |
| Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур; | Устный
опрос; Практическая работа; | https://uchi.ru/
|
| Итого по разделу | 20 |
|
| Раздел 6. Математическая информация |
| 6.1. | Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по
заданным признакам). | 1 | 0 | 0 |
| Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; | Устный
опрос; |
|
| 6.2. | Группировка объектов по заданному признаку. | 5 | 0 | 0 |
| Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 6.3. | Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда. | 1 | 0 | 0 |
| Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; | Устный
опрос; |
|
| 6.4. | Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов. | 1 | 0 | 0 |
| Знакомство с логической конструкцией «Если … , то…».Верно или неверно: формулирование и проверка предложения; | Устный
опрос; |
|
| 6.5. | Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу | 1 | 0 | 0 |
| Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; | Устный
опрос; |
|
| 6.6. | Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных
величин). | 3 | 0 | 0 |
| Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов для описания положениярисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги; | Устный
опрос; | https://uchi.ru/
|
| 6.7. | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями,
измерением длины, построением
геометрических фигур. | 3 | 0 | 0 |
| Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; | Устный
опрос; |
|
| Итого по разделу: | 15 |
|
| Резервное время | 14 |
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 132 | 2 | 14 |
|
ПОУРОЧНОЕПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Виды,формы контроля |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| 1. | Числа. Числа от 1 до 9:различение, чтение, запись. Число и цифра 1 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 2. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись.Число и цифра 2 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 3. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 3 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 4. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 4 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 5. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 5 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 6. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 6 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 7. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 7 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 8. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 8 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 9. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 9 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 10. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Обобщение знаний | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 11. | Единица счёта. Десяток | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 12. | Счёт предметов, запись результата цифрами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 13. | Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 14. | Сравнение чисел по количеству: больше, меньше, столько же | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 15. | Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 16. | Число и цифра 0 при измерении, вычислении | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 17. | Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 18. | Однозначные и двузначные числа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 19. | Увеличение числа на несколько единиц | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 20. | Уменьшение числа на несколько единиц | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 21. | Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Длиннее. Короче. Одинаковые по длине | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 22. | Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Сравнение длин отрезков | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 23. | Сравнение без измерения: выше — ниже, шире— уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее —легче | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 24. | Сравнение без измерения: выше — ниже, шире— уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее —легче | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 25. | Единицы длины: сантиметр | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 26. | Единицы длины: дециметр | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
|
| 27. | Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 28. | Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 1, □ – 1 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 29. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 2, □ – 2 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 30. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 3, □ – 3 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 31. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 4, □ – 4 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 32. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение и вычитание вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 33. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 6 –□ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 34. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 7 –□ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 35. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 8 –□ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 36. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 9 –□ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 37. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 10– □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 38. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 2 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 39. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 3 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 40. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 4 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 41. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 5 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 42. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6, □ + 7 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 43. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 44. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 11- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 45. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 12- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 46. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 13- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 47. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 14- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 48. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 15- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 49. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 16- □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 50. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 17- □, 18 - □ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 51. | Названия компонентов действий, результатов действия сложения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 52. | Названия компонентов действий, результатов действия вычитания | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 53. | Названия компонентов действий, результатов действий сложения и вычитания | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 54. | Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 10 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 55. | Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 20 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 56. | Переместительное свойство сложения | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 57. | Вычитание как действие, обратное сложению | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 58. | Неизвестное слагаемое | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 59. | Сложение одинаковых слагаемых | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 60. | Счёт по 2, по 3, по 5 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 61. | Прибавление и вычитание нуля | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 62. | Сложение чисел без перехода через десяток. Обобщение и систематизация знаний | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 63. | Вычитание чисел без перехода через десяток. Обобщение и систематизация знаний | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 64. | Сложение чисел с переходом через десяток. Общий приём сложения с переходом через десяток | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 65. | Сложение чисел с переходом через десяток. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 66. | Вычитание чисел с переходом через десяток. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 67. | Вычисление суммы, разности трёх чисел. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 68. | Текстовые задачи. Текстовая задача | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 69. | Текстовая задача | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 70. | Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 71. | Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 72. | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение суммы | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 73. | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение остатка | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 74. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 75. | Задачи на увеличение числа на несколько единиц | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 76. | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 77. | Задачи на разностное сравнение чисел | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 78. | Задачи на нахождение неизвестного первого слагаемого | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 79. | Задачи на нахождение неизвестного второго слагаемого | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 80. | Задачи на нахождение
неизвестного уменьшаемого | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 81. | Задачи на нахождение
неизвестного вычитаемого | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 82. | Модели задач: краткая запись, рисунок, схема | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 83. | Обнаружение недостающего элемента задачи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 84. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 85. | Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве: установление пространственных отношений | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 86. | Расположение предметов и объектов наплоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 87. | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: внутри, вне, между | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 88. | Распознавание объекта и его отражения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 89. | Круг, треугольник, прямоугольник, отрезок. Распознавание фигур: куба, шара | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 90. | Распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка, круга, треугольника, прямоугольника | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 91. | Распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка, прямой, отрезка, точки | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 92. | Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника.Изображение геометрических фигур "от руки" | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 93. | Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 94. | Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 95. | Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 96. | Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 97. | Изображение с использованием линейки: многоугольника, треугольника, прямоугольника, прямой, отрезка | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 98. | Прямоугольник. Квадрат.Построение прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа; |
| 99. | Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 100. | Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Измерение длины в дециметрах и сантиметрах | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 101. | Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах.Сравнение длин отрезков | 1 | 0 | 1 |
| Устный опрос; Практическая работа; |
| 102. | Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Сложение и вычитание длин отрезков | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
|
| 103. | Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 104. | Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 105. | Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 106. | Характеристики объекта, группы объектов форма,
размер). Сравнение предметов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 107. | Выбор предметов по образцу (по заданным признакам) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 108. | Группировка объектов по заданному признаку | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 109. | Группировка объектов по заданному признаку. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 110. | Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 111. | Верные и неверные предложения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 112. | Чтение таблицы | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 113. | Извлечение данного из строки, столбца | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 114. | Внесение одного-двух данных в таблицу | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 115. | Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 116. | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 117. | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 118. | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с
построением геометрических фигур | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 119. | Резерв.Числа. Числа от 11 до 20. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 120. | Единицы длины: сантиметр, дециметр. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 121. | Промежуточная аттестация в форме контрольной работы | 1 | 1 | 0 |
| Контрольная работа; |
| 122. | Числа от 1 до 10. Сложение. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 123. | Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 124. | Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 125. | Задачи на разностное сравнение. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 126. | Итоговая комплексная работа | 1 | 1 | 0 |
| Контрольная работа; |
| 127. | Пространственные представления. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 128. | Пространственные представления. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 129. | Таблицы. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 130. | Таблицы. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 131. | Геометрические фигуры. Повторение. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| 132. | Геометрические фигуры. Повторение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 132 | 2 | 14 |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Обязательные учебные материалы для ученика
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 частях
Методические материалы для учителя
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. и др. Математика. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика. Методические рекомендации. 1 класс
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет
Электронное приложение к учебнику М.И.. Моро 1-4 класс Математика. Образовательная онлайн-платформа
https://uchi.ru/
Единое содержание общего образования
https://edsoo.ru/ Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru
«Математика в начальной школе»
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Таблицы по математике. Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 10. Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 20. Комплект для изучения состава числа. Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 100. Комплект цифр и знаков. Комплект цифр и знаков («математический веер»). Комплект инструментов: линейка, транспортир, угольник, циркуль. Весы учебные с гирями.
1 599
43 497 
