Рабочая программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи

Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области

«Бобровская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Принято на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 30.08.2022 г.

по формированию речевого слуха

и произносительной стороны речи

для 1 класса

на 2022-2023 учебный год

учителя-дефектолога ВКК

Бобровой Жанны Николаевны

2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа обязательного коррекционно-развивающего курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» для 5 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе:

• Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В.Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова. Допущено Министерством образования и науки РФ. ‒ Москва: Просвещение, 2006 г.

Цель: развитие у обучающихся речевого слуха, восприятия устной речи, ее произносительной стороны, как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.

Задачи:

• формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухо-зрительной основы восприятия устной речи;

• формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;

• формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;

• активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его речи;

• развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Место курса в учебном плане

Количество учебных часов:

неделю – 6 ч. (2 чел., из расчета 3 ч. на одного ребенка)

всего за год – 191ч. (из расчета 33 учебные недели)

Форма проведения занятий: индивидуально. Занятия проводятся в специальном кабинете, оборудованном зеркалом (для работы над произношением), компьютером, визуальными приборами, специализированными компьютерными программами, необходимым дидактическим материалом, наборами зондов и др.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 КЛАССА

Основные содержательные линии коррекционно-развивающего курса включают:

• развитие восприятия устной речи:

развитие речевого слуха (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

развитие речевого слуха (без использования индивидуальных слуховых аппаратов);

развитие слухозрительного восприятия устной речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

• развитие произносительной стороны речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов).

• Формирование речевого слуха

• Работа по формированию речевого слуха на индивидуальных занятиях в 1 классе заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи с ИСА и безИСА. Программа составлена с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их обучения, психофизиологических особенностей и возможностей учащихся.

• Речевой материал для занятий отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, знакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом.

• Речевой материал условно разбит на разделы:
  - речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации

учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
- тексты.

• На индивидуальных занятиях в 1 классе в начале обучения учащиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые короткие слова, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников.

• В зависимости от развития учащихся в речевом материале можно заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз и объема предлагаемого речевого материала. Важно, чтобы ученик не только воспринимал знакомые по значению слова, простые, короткие фразы и тексты, содержание которых близко его личному опыту и наблюдениям, но и постепенно научился понимать основное содержание текста, выделять его главную мысль.

• Одним из этапов каждого занятия является:

• - обучение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний, коротких фраз): обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности типа:Здравствуйте! До свидания.Я буду слушать и говорить. ( I четверть);В каком классе ты учишься?Как зовут твою учительницу? ( II четверть);Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели?Сколько тебе лет?Где ты живёшь? ( III четверть);Какое сейчас время года? Положи книгу на стол. Назови весенние месяцы. ( IV четверть) и т. п.;

• - материал, связанный с изучением учебных предметов по темам: «Одежда», «Игрушки, «Продукты» (I четверть); «Посуда», «Умывальня», «Овощи, фрукты», «Части тела человека» (II четверть); «Домашние и дикие животные», «Обувь», «Ягоды», «Мебель», «Режим дня школьника»,«Птицы зимой» (III четверть); «Ранняя весна»,«Транспорт», «Профессии» (IV четверть);

• - тексты из 3-6 предложений, близких личному опыту учащихся, относящиеся к речевому материалу, связанному с организацией занятий, с математическими представлениями.

• Восприятие речевого материала на слух должно проходить в  разных условиях:
  - в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
  - в изолированных от шума помещениях;

• - в условиях, близких к естественным. 

Формирование произносительной стороны речи

• Программа по формированиюпроизносительной стороны речисостоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.

• В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием различных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по значению.

• Работа над словом в 1 классе предусматривает произношение учащимися слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен (первая-четвертая четверти), а также слов со стечением согласных (третья-четвертая четверти), с соблюдением словесного ударения в 2-3-сложных словах (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру. Эти упражнения подготавливают учащихся к восприятию понятий «слог», «ударный», «безударный».

• Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим правильным произношением слова по надстрочному знаку.Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем- с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации. Учащиеся сначала учатся произносить слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, состоящих из 4-6 слогов; во втором полугодии увеличивается количество слогов до7-8, произносимых учеником на одном выдохе. От учащихся, помимо сопряженного и отраженного проговаривания, требуется и самостоятельное проговаривание. При обучении произношению учитываются индивидуальные особенности восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у учащихся умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности устной речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);

• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);

• развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями слуха.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;

• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

Ученик научится:

По формированию речевого слуха:

воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал:

• знакомые по значению слова и словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера и материал, относящийся к организации учебной деятельности учащихся;

• материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

• воспринимать на слух указанный речевой материал в соответствии с индивидуальными картами обследования.

По формированию произносительной стороны речи:

• произносить слитно, на одном выдохе слоги, слова, словосочетания, фразы в 7-8 слогов;

• изменять силу, громкость, высоту голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией сопряженно и отраженно;

• произносить в словах звуки речи и их сочетания:

• п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э;

• звукосочетания йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции и после гласных;позиционно смягчать согласные перед гласными и, е;

• к, з, ш;

• я, е, ю, ё после разделительныхь, ъ;

• р, ж, ф, х;

• мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов; правильно произносить в словах звуки и их сочетания: ы, з, ж, г, ц, ч;

• дифференцированно произносить в слогах и словах звуки: с-ш, с-з, ш-ж, б-п, ц-с,д-т;

• произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения в 2-3-сложных словах (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку);

• соблюдать в речи правила орфоэпии (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку):

• безударноео произносится в словах как а;

• звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими;

• удвоенные согласные произносятся как один долгий;

• непроизносимые согласные в словах не произносятся;

• произносить слова и фразы в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно);

• воспроизводить повествовательную и вопросительную интонацию (сопряженно и отраженно).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коваленко Вениамин

Д-з: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени. Речь достаточно внятная, монотонная. Голос по силе – громкий, по высоте и тембру нормальный. Темп речи замедленный. Слитность – чтение по слогам и словами. Словесное ударение – частые ошибки. Правилами орфоэпии не владеет. В произношении звуков есть дефекты: смягчение глухих фрикативных С, Ш; замена аффрикат Ц, Ч фрикативными ТС, ТШ. Речевой материал воспринимает слухо-зрительно. Словарный запас соответствует возрасту. На занятиях активен.

Шаповалов Артур

Д-з: двусторонняя сенсоневральная тугоухость IVстепени наследственного генеза. Речь невнятная. Не понятны даже отдельные слова Интонация – монотонная. Голос по силе, высоте, тембру – нормальный. Слитность – чтение по звукам и слогам. Словесное ударение не соблюдает. Правилами орфоэпии не владеет. Темп речи замедленный. Звукопроизношение нарушено. Знакомый речевой материал воспринимает с ЗУА слухо-зрительно с помощью карточек. Память слабая, внимание рассеянное, быстро устает, отвлекается.

Расписание занятий

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Коваленко Вениамин (понедельник, вторник, четверг)

Шаповалов Артур (понедельник, среда, пятница)

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО ФРС В 1 КЛАССЕ