Рабочая программа по Географии Бурятии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Сухинская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Бабушкиной Татьяны Анатольевны, 2 категория

по курсу «География Бурятии»

9 класс

Рассмотрено на заседании МО ____________________

протокол № ___________ от

«____» __________ 20 __г.

2010 – 2011 учебный год

Пояснительная записка

Актуальность программы:

В содержании курса «География Бурятии» заложен огромный образовательный, воспитательный потенциал, формирующий у школьников нравственные нормы и привычки поведения в природе.

Реализация регионального компонента ориентирует на организацию личностного познания природы родного края и позволяет включать в процессе изучения основных тем школьного курса, необходимый фактический материал, характеризующий актуальные экологические проблемы родного края и пути их решения на конкретных примерах

При изучении данного курса накопленные теоретические знания углубляются и переосмысливаются школьниками на близком, доступном для них местном материале о родной природе и экономическом развитии РБ.

География – единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному и общественному циклам. Главная задача современной географии Бурятии - изучение на разных территориальных уровнях пространственно-временных связей и взаимозависимостей, возникающих в системе «человек-природа-хозяйство». Овладение учащимися современными достижениями географической науки, методами ее исследования позволит им быстрее и эффективнее адаптироваться к среде обитания, воспринимая ее не в виде набора отдельных природных и хозяйственных компонентов, а виде четкой иерархии целостных территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Кроме того, география единственная наука, которая знакомит учащихся с региональным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Цель программы: формирование целостного представления о социальной и экономической географии Бурятии.

Задачи:

• образовательные:

- освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных природно - хозяйственных территорий;

- формирование знаний административных районов в соответствии с природными и социально-экономическими факторами; о своей Родине во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде и рациональном природопользовании;

- применение географических знаний для объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов;

- формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории.

• воспитательные:

- воспитывать у учащихся средствами географии толерантное отношение друг к другу;

- воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде;

- воспитание экологической культуры, ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

- способствовать формированию гармонично развитой личности, включающее воспитание патриотизма, на основе изучения краеведческого материала;

- любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами.

• развивающие:

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических знаний, наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии;

- развитие ключевых и надпредметных компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

- развитие умений работы с географическими картами, статистическими материалами, современными геоинформационными технологиями для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;

- развитие критического мышления.

• валеологические:

- создание комфортного климата в классе (обстановка и гигиенические условия в классе должны соответствовать СанПиНу);

- формирование здорового образа жизни в процессе учебно-воспитательной работы по предмету;

- использование в учебном процессе эмоциональных разрядок;

- содействие благоприятной психологической обстановке в классе;

- применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Курс «География Бурятии» дополняет базовое географическое образование, создает у учащихся образ РБ, страны во всем ее многообразии и целостности. Его содержание связано с ключевыми экономическими, экологическими, социальными проблемами, решаемыми Бурятией на данном этапе ее развития. Курс «География Бурятии» служит одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, интернационализма будущих граждан России, их уважение к культуре и истории своей Родины и населяющих ее народов, экономического и эстетического образования школьников.

Учет возрастных и психологических особенностей детей: развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психологического и социального развития. Учет возрастных и психологических особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. По психологическим особенностям данная программа рассчитана на обучение географии детей юношеского периода (15-20 лет), по возрастным – детей старшего школьного возраста (15-18 лет). Старший школьный возраст (15-18 лет) – в этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Заканчивается первый период полового созревания. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Условия реализации программы: данная программа базируется на учебно-методическом комплексе:

1. Учебник: "География Бурятии" издательства "Улан - Удэ"1994 год,

2. Рабочая тетрадь для учащихся (Раднаева Т. Х..),

3. Электронный учебник «География Бурятии»

4. Информационные ресурсы (Интернет).

Методы обучения

При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся.

Организация образовательного процесса (методики и педтехнологии)

В работе по данной программе мы используем педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, а именно педагогики сотрудничества. В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Важнейшее место в системе отношений сотрудничества занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заме6няется представлением об ученике как о субъекте всей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

А также используется технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, в частности проблемное обучение, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала и (В.Ф.Шаталов).

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 - 1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Шаталов Виктор Федорович разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения. Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождаются целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат: программа курса рассчитана на один учебный год. Изучение содержания курса «ГеографияБурятии» рассчитано на 34 учебных часов (1 час в неделю).

Содержание данной учебной программы предполагает установление содержательных межпредметных связей с другими курсами (история Отечества, история Бурятии, экология, биология, геология, экономика и т. д. ), проведение интегрированных уроков.

Например: Исторический принцип создаёт предпосылки для установления межпредметных связей с историей в теме «Формирование территории Бурятия», «заселение территории Бурятия»

Связь с биологией прослеживается при изучении следующих тем: «Природны комплекс. Горная тайга. Степные и лесостепные природные комплексы»

Связь с экологией проявляется при изучении тем«Растительный и животный мир Байкал и его охрана», «Экологические проблемы»

Формы контроля.

Формы текущего контроля:

Контроль уровня усвоения содержания образования является неотъемлемой составной частью процесса обучения.

Основным видом проверки остаётся индивидуальный устный опрос, когда ученик имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, развивается его речь, умение работать с настенной картой.

В процессе фронтального устного опроса работает большинство учащихся на первый план выходит общая активность учащегося, а не уровень усвоения учебного материала.

Формы промежуточного контроля (в конце каждой темы )

- тесты, зачеты, терминологические диктанты и проверка номенклатуры – 9 к/р по изученным темам и 1 к/р – административная.

При фронтальной письменной работе (К/р) достигается максимальный охват учащихся проверкой.

Индивидуальная письменная работа предполагает самостоятельную работу учащегося с дополнительной литературой, реферирование и последующую защиту.

Мониторинг качества образования предусматривает использование контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Итоговый контроль предполагает проведение в конце учебного года проведение итоговой контрольной работы.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.

Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся):

Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:

1. ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2. общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3. предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности

В результате изучения географии ученик должен:

Уметь

1.Называть (показывать):

- размеры территории РБ, границы

- формы рельефа и факторы, формирующие рельеф

- месторождения полезных ископаемых

- климат, речную сеть, почвы, ПК

- тип климата, бассейны рек, озера

- численность населения РБ, соотношение городского и сельского населения

- национальный состав

- основные отрасли хозяйства, крупнейшие промышленные центры

- основные транспортные магистрали и транспортные узлы

- административные районы

2. Определять:

- координаты крайних точек

- основные климатические показатели

- плотность населения

3. Описывать:

- географические явления и объекты

- природные условия жизни, быта, хозяйственной деятельности людей, природные ресурсы

- антропогенные изменения в природе

- периоды формирования хозяйства РБ

- особенности промышленности

- экономические связи РБ

4. Объяснять:

- сущность процессов рельефообразования, почвообразования, циркуляции воздушных масс, режима водных объектов, формирования природных зональных комплексов и высотных поясов

- демографическую ситуацию в РБ

- состояние трудовых ресурсов

- миграции населения

- различия в освоении территории

- размещение главных центров производства

- с/х специализацию районов РБ

- структуру вывоза и ввоза

- современные социально – экономические и экологические проблемы РБ

5. Прогнозировать:

- изменение природы родного края

- изменение численности населения РБ

- возможные пути развития родного края

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание

1. Бурятия на карте мира и России (3 часа).

Формирование территории Бурятии. Географическое положение. Физико-географическое положение, геополитическое и экономико-географическое положение. Политико-административное устройство.

Задания:

1. Составьте визитную карточку Бурятии (общие сведения и символика).

2. Выделите основные этапы формирования территории Бурятии, пользуясь исторической литературой.

3. Составьте картосхему административного устройства республики. Какое влияние географическое положение оказало на социально-экономические условия жизни населения Бурятии?

Творческие работы:

- Презентация «Визитная карточка РБ»

- Реферат «Влияние ГП на социально – экономические условия жизни населения РБ»

1. Природа Бурятии (13 часов).

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые (2 часа).

Главные особенности рельефа Бурятии. Современный рельеф – результат длительного взаимодействия эндогенных и экзогенных процессов. Горные породы, слагающие земную кору. Неотектоника на территории Бурятии. Байкальская рифтовая зона. Землетрясения. Сила землетрясений, области их распространения. Состав и закономерности размещения минеральных ресурсов. Проблемы их использования в народном хозяйстве.

Задания:

1. В чем уникальность рельефа и геологического строения Бурятии?

2. Составьте картосхему «Байкальская рифтовая зона. Землетрясения на территории Бурятии».

3. Составьте памятку «Поведение во время землетрясений».

4. Дайте оценку минеральных ресурсов Бурятии. Оцените возможности их использования в природоохранной зоне Байкала.

• Климат.

Тип климата. Общая характеристика климата. Климатообразующие факторы. Характеристика основных элементов климата. Солнечная радиация, температура, осадки, коэффициент увлажнения. Характеристика времен года. Основные типы климатов в районах Бурятии. Агроклиматические ресурсы.

Задания:

1. Объясните причины разнообразия климатических условий на территории Бурятии.

2. Составьте литературную подборку «Времена года Бурятии».

3. Какие особенности климата позволяют отнести Бурятии к зоне рискованного земледелия?

4. Возможности использования особенностей климата Бурятии для создания альтернативных источников электроэнергии.

5. Каковы могут быть проявления глобального потепления на территории Бурятии и как это может отразиться на природе Байкала?

• Внутренние воды.

Условия образования внутренних вод. Реки Бурятии, характер течения, режим, расход воды, стихийные явления связанные с реками. Озера. Типы озерных котловин. Водный химический режим озер. Байкал – участок всемирного наследия. Уникальность Байкала. Проблемы Байкала. Минеральные источники. Водные ресурсы и проблемы их использования.

Задания:

1. В чем уникальность природы Байкала?

2. Какими природными ресурсами богат Байкальский регион?

3. В чем заключаются основные проблемы устойчивого развития Байкальского региона?

4. Составьте свод законов о Байкале «Сохраним Байкал вместе».

5. Составьте литературную подборку «Экологические проблемы Байкала глазами писателя».

6. Какие стихийные явления бывают на реках Бурятии?

• Почвы .

Основные типы почв. Оценка земельных ресурсов Бурятии. Проблема рационального использования почвенных ресурсов.

Задания:

1. Как особенности рельефа и климата Бурятии отразились на разнообразии почвенного покрова?

2. Составьте программу действий по борьбе с деградацией почв на территории Бурятии.

3. Дайте оценку земельных ресурсов для развития сельского хозяйства Бурятии. Какие проблемы по их использованию возникают в условиях водоохраной зоны Байкала?

• Растительность и животный мир .

Типичные представители растительного и животного мира. Биологические ресурсы (лесные, охотнично-промысловые). Красная книга Бурятии. Проблемы охраны растительности и животного мира.

Задания:

1. Составьте проект использования и переработка дикоросов на территории Бурятии.

2. Проблемы охраны природы на территории Бурятии и пути их решения.

• Природные комплексы Бурятии.

Зональные и азональные ПК. Природный комплекс тайги. Степные и лесостепные природные комплексы. Взаимосвязь всех компонентов природы в природных комплексах. Природные районы: Восточный Саян, Прибайкалье, Селенгинское среднегорье и низкогорье, Витимское плоскогорье, Байкало-Становое нагорье.

Задания:

1. Составить комплексную характеристику природных районов.

2. Составьте маршруты путешествий к заповедникам и памятникам природы Бурятии.

3. Каковы особенности природы города Улан-Удэ и его окрестностей?

1. Население Бурятии (7 часа).

Численность населения. Динамика численности населения. Заселение территорий. Геодемография: рождаемость, смертность, естественный прирост. Механический состав и миграции населения. Национальный состав. Основные конфессии: буддизм, православие…. Бурятия – центр буддизма. Здоровье населения, его факторы. Уровень образования, традиции и трудовые навыки. Городское население. Типы городов. Средние и малые города, пути их активизации. Изменение роли городов. Сельское расселение и типы населенных пунктов. Сельская местность и ее социально географические проблемы.

Задания:

1. Проанализируйте данные о воспроизводстве населения Бурятии. Какие выводы можно сделать?

2. Изучите характеристику миграционных процессов в республике. Какие меры необходимо принять, чтоб уменьшить отток населения?

3. Какое влияние оказали исторические события на современную демографическую ситуацию в Бурятии?

4. Как решается проблема занятости в республике? Предложите свои пути решения этой проблемы.

5. Какие типы населенных пунктов преобладают в республике. Как это связано с занятостью населения?

6. Составьте портрет одного из городов Бурятии:

1. Название города;

2. Географическое положение;

3. Время образования;

4. Количество жителей;

5. Функции города.

1. Каковы особенности расселения в сельской местности республики? Чем отличаются сельские поселения разных районов, почему?

1. Каковы особенности национального состава в республике. Как он изменяется за последние годы?

2. Какие основные религии представлены в Бурятии? Как соотносятся между собой национальный состав населения и принадлежность к той или иной религии?

3. Проанализируйте взаимоотношения основных этнических групп населения Бурятии, приведите примеры взаимопроникновения и взаимообогащения культур народов проживающих в Бурятии.

Творческие работы:

- Презентации на темы

- «Культура бурятского народа»

- «Религиозные верования коренного населения»

1. Хозяйство Бурятии (11 часов).

Факторы, обусловившие место Бурятии в системе географического разделения труда:

а) исторический;

б) особенности ЭГП;

в) природно-ресурсный фактор;

г) население и трудовые ресурсы.

Историко-географические этапы формирования хозяйства.

Промышленность.

Структура промышленности. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Тепло-электроэнергетика. Топливная промышленность. Газификация сел и система нефте-продуктообеспечения.

Машиностроительный комплекс. Транспортное машиностроение. Приборостроение. Другие отрасли машиностроения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Горно-добывающий комплекс. Минерально-сырьевые районы Бурятии. Золотодобывающая промышленность. Добыча руд цветных металлов и строительных материалов. Проблемы использования богатейших минеральных сырьевых ресурсов в природоохранной зоне Байкала. Лесопромышленный комплекс. Оценка лесных ресурсов. Ведущие предприятия лесной деревообрабатывающей промышленности. Причины кризиса и пути возрождения отрасли. Целлюлозно-бумажная промышленность, проблемы отрасли.

Задания:

1. Выделите основные этапы развития экономики республики Бурятия, используя статистический материал, историческую и географическую литературу.

2. Какие занятия населения Бурятии являются уникальными?

3. Угольная промышленность Бурятии находится в состоянии экономического кризиса. Какие экономические, социальные, экологические проблемы возникли в связи с этим, каковы пути решения этих проблем?

4. Дать характеристику основных типов электростанций Бурятии. Какие экологические проблемы связаны с их эксплуатацией?

5. Какие альтернативные источники энергии можно использовать в Бурятии? Какие из них наиболее перспективны? В каких районах?

6. Проблемы и перспективы развития горнодобывающей промышленности Бурятии в условиях природоохранной зоны Байкала.

7. Проблемы и перспективы развития машиностроительного комплекса. Какие трудности в развитии машиностроения возникли на современном этапе, каковы пути их преодоления?

8. Каково значение лесной деревообрабатывающей промышленности в структуре хозяйства Бурятии? Как решать проблемы охраны озера Байкал и экологические проблемы, связанные с развитием лесной и деревообрабатывающей промышленности?

9. По различным источникам приведите примеры малоотходных технологий в лесной деревообрабатывающей промышленности, которое можно применить в Бурятии.

Агропромышленный комплекс.

Особенности структуры АПК Бурятии. Животноводство. Растениеводство. Традиционные промыслы: охота, рыбный промысел, сбор и переработка дикоросов. Проблемы развития сельского хозяйства в условиях рыночной экономики. Негативные изменения в экосистемах Байкальского региона связанные с развитием сельского хозяйства. Возможности адаптивного землепользования в Бурятии. Пищевая легкая промышленность. Проблемы и перспективы развития.

Задания:

1. Каковы особенности структуры АПК Бурятии? Какие изменения происходят в ней настоящее время?

2. В чем особенности развития животноводства в Бурятии? Какие экологические проблемы возникают в связи с развитием животноводства?

3. Во многих районах республики созданы минизаводы по переработке сельскохозяйственной продукции. Объясните целесообразность создания минипроизводств.

4. Какие народные промыслы развиты в Бурятии? Организуйте в классе импровизированную выставку «Народные промыслы Бурятии». Проведите экскурсию по выставке.

5. Может ли АПК Бурятии полностью обеспечить население продовольствием? Предложите свои пути решения этой проблемы.

Обслуживающий комплекс .

Наука. Образование. Здравоохранение. Рекреационный бизнес.

Научный комплекс – вершина экономики Бурятии. Бурятский филиал РАН:

• институт монголоведения, буддологии и тибетологии;

• институт общей и экспериментальной биологии;

• геологический институт;

• Байкальский объединенный институт природопользования;

Основные направления в развитии фундаментальной и прикладной науки.

Образовательные учреждения Бурятии и их география. Здравоохранение республики: сочетание достижений современной медицинской науки с уникальным опытом тибетской медицины. Центр восточной медицины. Туризм и рекреация динамично развивающийся бизнес в Бурятии, основанный на уникальности экосистемы озера Байкал и природно-культурных ландшафтов его бассейна.

Задания:

1. Какие наукоемкие производства можно развивать в Бурятии? Какую роль играют институты бурятского филиала РАН в развитии ресурсосберегающих технологий?

2. Составьте проект организации на Байкале центра международного туризма:

1. выберите место для строительства центра;

2. составьте маршруты для туристов (познавательные, спортивные, этнографические, лечебные, религиозные, научные и т.д.);

3. какие сувениры на память о Байкале вы можете предложить;

4. составьте рекламные проспекты для туристов.

1. Какие изменения в структуре и организации сферы услуг произошли в последние годы?

Транспортно-коммуникационный комплекс.

Особенности транспортной системы Бурятии. Улан-Удэ – важнейший транспортный узел региона. Проблемы и перспективы развития транспорта в республике. География услуг связи, радио, телевещания, развития сети Интернет.

Задания:

1. Обоснуйте целесообразность строительства на территории Бурятии нефте- и газопроводов. Ваши доводы «за» и «против».

2. БАМ – дорога в будущее или дорога в никуда? Составьте проект освоения территорий прилегающих к БАМу. Какие проблемы нужно решать при освоении территории бурятского участка БАМ?

3. Предложите и обоснуйте свои варианты строительства новых дорог в Бурятии.

Территориальная организация хозяйства. Экономические районы.

• Северный район (горнодобывающая промышленность, транспорт, производство строительных материалов);

• Прибайкальский район (рекреационно-хозяйственный район);

• Восточно-Саянский район (горнодобывающая промышленность, рекреационный район);

• Центральный район (горнодобывающая промышленность, транспорт, животноводство, земледелие).

Улан-Удэ – столица Бурятии.

Задания:

1. Составьте комплексную характеристику экономических районов республики.

2. С чем связаны основные социальные проблемы населения Северного района Бурятии? Как следует осваивать северные территории, чтобы не ухудшить условия жизни коренного населения?

3. Оцените возможности города Улан-Удэ для развития его как нового технополиса в Восточной Сибири (научный потенциал, трудовые ресурсы, особенности ЭГП, транспортной связи).

Внешнеэкономические связи Бурятии. Проблемы и перспективы развития экономики.

Товарная структура экспорта, импорта. Основные торговые партнеры. Федеральные целевые программы. Осуществление межрегиональных связей Бурятии с соседними регионами. Внешняя торговля республики Бурятия. Возможности устойчивого развития региона в XXI веке. Поиски путей выхода из экономического кризиса.

Задания:

1. Оцените возможности развития в Бурятии следующих отраслей с учетом Байкальского фактора:

2. деревообработка;

3. разработка месторождений полезных ископаемых;

4. машиностроение;

5. электроэнергетика;

6. туризм и рекреационный бизнес;

7. легкая промышленность;

8. сельское хозяйство;

9. пищевая промышленность.

1. Вам предложили участвовать в разработке инвестиционных проектов, какие производства на ваш взгляд необходимо развивать в первую очередь, чтобы обеспечить устойчивое развитие региона, т.е. сохранить равновесие между потреблением природных ресурсов и их воспроизводством?

Рекомендуемые электронные адреса:

1. Гимн Бурятии – www.playphone.ru

2. Символика Бурятии – http://www.buryatia.ru

3. Сайт бурятского народа - http://www.buryatia.org

4. Доклад «О языках народов Бурятии» - http://www.buryatia.ru

5. Чудеса Бурятии - http://pi.zen.ru

6. Байкал - http://gran.baikal.net

7. Социально-экономическое развитие – http://refportal.ru, http://www.romic.ru

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Контрольная работа №1

Тест (приложение)

Дополнительные вопросы3.

1. Дайте определения следующим понятиям: гольцы, сейсмические пояса, эрозия, памятники природы, национальные парки, заказники, заповедники.

2. Работа по политико – административной карте (показать районы и их центры)

3. Назовите особенности климатических условий РБ

4. Дайте характеристику климатов по сезонам года (во вариантам): северных районов, южных и побережья Байкала

Контрольная работа №2

1. Дайте определения следующим понятиям: урбанизация, миграция, естественный прирост, безработица, демография, социология, ЭАН, отрасли непроизводственной сферы, производительность труда, специализация, ГРТ, промышленность, импорт, экспорт, экология, рациональное природопользование.

2. Дайте характеристику промышленной и с/х специализации административных районов РБ. Заполните таблицу

3.Исключите путаницу понятий. Распределите по 3 столбикам и 5 строкам (постройте 5 логических цепочек)

Вагоностроительный завод, электростанция, мясная промышленность, мебель, кирпич, электроэнергетика, вагон, керамическая промышленность, вагоностроение, мясо, мебельная фабрика, электроэнергия, кирпичный завод, мебельная промышленность, мясокомбинат

Приложение 1

Ведущие принципы: выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. В качестве основополагающих, общепризнанных выделяют следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) систематичности и последовательности; 4) прочности; 5) научности; 6) доступности; 7) связи теории с практикой.

В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубок и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

В основе принципа наглядности лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

В принципе прочности закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся – две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения.

Принцип доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Принцип научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития. Этот принцип взаимосвязан с краеведческим, дополняет и обогащает его при формировании знаний, а также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.

22