Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Цель обучения изобразительной деятельности - формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
1. развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
2. обучение доступным приемам работы с различными материалами,
3. обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает следующие разделы:
«Лепка»,
«Рисование»,
«Конструирование» - с 1-4 класс
Общая характеристика учебного предмета
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» относится к предметной области «Искусство», на его изучение отводится в год следующее количество часов:
в 1 классе – 3 часа в неделю (за год 102 часа)
Материал каждого урока закрепляется в практической деятельности детей, беседах, играх, экскурсиях.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов
владение простейшими навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
развитие элементарных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
формирование элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат
Предметные результаты
По данной программе не предусматривается выставление оценок учащимся, контроль за уровнем освоения программы выполняется в ходе наблюдения за учащимися при выполнении практических работ на уроках изобразительного искусства, в зависимости от уровня их психофизического развития и глубины дефекта. Наблюдения педагога за деятельностью учащихся на уроках фиксируются в карте отслеживания уровня усвоения программы по предмету
При оценке знаний и умений учащихся по данному предмету следует учитывать, что у этой категории детей:
Недостаточно развита зрительно-двигательная координация;
Низкий уровень ориентировки в окружающем;
Слабое понимание обращенной к ним речи – предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации;
Слабо выражен и неустойчив интерес к деятельности взрослого;
Снижена мотивация к любой учебной деятельности.
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИОП с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Возможные предметные результаты должны отражать:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Достаточный уровень:
самостоятельно рисует геометрические фигуры по опорным точкам
передает в рисунке впечатления от ранее увиденного
составляет композицию из разных частей, опираясь на рисунок – образец; ориентируется в пространстве
срисовывает с образца, правильно подбирает цвет
обводит, вырезает по шаблону; ориентируется в пространстве; составляет композицию, наклеивает на лист
правильно распределяет величину изображения; изображает от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности; подбирает соответствующие цвета
умеет работать с различным поделочным материалом
Минимальный уровень:
защипывает пальцами краев и скатывание колобка из пластилина.
умеет сгибать и разгибать лист бумаги.
умеет складывать геометрические фигуры из бумаги.
умеет собирать из конструктора простейшие детали.
умеет составлять из мозаики ряд одноцветных деталей.
умеет составлять свободный узор по замыслу ребенка.
умеет конструировать из проволоки предметы по замыслу и образцу.
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность»
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, форма, подложка.
Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста(глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в руках).
Получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаскив жгутик.
Переплетение: плетение из2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
ащипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфеткаи др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа.
Освоение приемов рисования карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек.
Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по -сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Региональный компонент
На основе приказа Глав УО Челябинской области от 8 мая 1998 года №160, в соответствии с ОБУП в планирование введен региональный компонент из расчета 10 – 15 % от общего количество запланированных часов.
Система оценивания
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Наблюдения педагога за изобразительной деятельностью учащихся фиксируются в карте отслеживания уровня усвоения программы по предмету.
Высокий уровень
Задание выполняет самостоятельно или с незначительной помощью учителя
Рисунок рисует на всей плоскости листа или в центре
Точно передает форму предметов, пространственные отношения
Соблюдает пропорции предметов
Окраска предметов реальна
Хороший уровень
Задание выполняет с частичной помощью учителя
Рисунок располагает на полосе, либо в верхней или нижней части листа
Предметы рисует приблизительно
Пропорции соблюдает с некоторыми неточностями
Есть ошибки в передаче пространственных отношений
Средний уровень
Учитель принимает участие в выполнении работы
Рисунок располагает в верхней или нижней части листа
Форма предметов упрощенная
Пропорции предметов не соблюдает
Пространственные отношения нарушены
Низкий уровень
Рисунок располагает в одной половине листа
Форму предметов не передает
Рисунок очень мелкий
Окраска частичная, отсутствует или не реальна
Задание не выполняет
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Материально – техническое обеспечение предмета «Изобразительная деятельность»
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы шило, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии) готовых изделий и операций по их изготовлению; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, оборудование: компьютер, проекционное оборудование;, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная доска; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто).
549
101 036 
