МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЗУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Г.О. СЕРЕБРЯНЫЕ ПРУДЫ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РФ
| 142960 Московская область тел.\ факс 8 – 496 – 67 – 36 – 232 г.о. Серебряные Пруды 8 - 496 – 67 – 36 – 166 с. Узуново, мкрн Северный, д.13 |
| Рассмотрено. Протокол заседания школьного методического объединения № 1 от 30.08.18 | Согласовано. ЗД по УР Г.К. Лихачева 31.08.2018 г. | Утверждено. Приказ № 265 а от 31.08.2018 г. Директор Н.С. Иванова
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ.
1Б КЛАСС
Учитель:
Щетинникова Маргарита Сергеевна
первая квалификационная категория
2018 г.
Рабочая программа «Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке*» на 2018-2019 учебный год в 1 классе составлена в соответствии с ФГОС НОО, ООП НОО МОУ «Узуновская СОШ», с использованием примерной программы по литературному чтению
(Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, «Литературное чтение. 1-4 классы» (УМК «Школа России») – М.: Просвещение, 2015.
Предмет «Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке*» изучается интегрированно в рамках предмета «Литературное чтение».
Учебные пособия:
Азбука. 1 класс. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 частях. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др. – М.: Просвещение, 2016.
Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.– М.: Просвещение, 2016.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. – М.: Просвещение, 2018.
Количество учебных недель – 33
Количество часов в неделю – 4
Общее количество часов – 132
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
• внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
Обучающийся овладеет всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Обучающийся научится воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Обучающийся приобретёт умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Обучающийся научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• устанавливать аналогии;
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
К концу 1 класса обучающийся научится:
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, определять главную мысль и героев произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;*
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;*
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста;
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом;
получит возможность научиться:
- различать прозу и поэзию;*
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;*
- создавать небольшие собственные устные тексты по предложенной теме;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию);
- работать с доступными книгами — справочниками и словарями;*
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;*
- высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению
* - относится к курсу «Литературное чтение на родном (русском) языке»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Виды речевой деятельности.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.*
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. *
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Работа с разными видами текста
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Библиографическая культура*
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная. *
Типы книг (изданий).
Работа с текстом художественного произведения*
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),* последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.*
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. *
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).*
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Деление текста на части.* Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.*
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). * Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.*
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
| № п/п | Названия разделов | Кол-во часов |
| Обучение грамоте. Обучение чтению (90 ч) |
| 1 | Добукварный период | 14 |
| 2 | Букварный период | 60 |
| 3 | Послебукварный период | 16 |
| Литературное чтение (42 ч) |
| 4 | Вводный урок | 1 |
| 5 | Жили-были буквы | 7 |
| 6 | Загадки, сказки, небылицы | 8 |
| 7 | Апрель, апрель. Звенит капель | 6 |
| 8 | И в шутку и всерьез | 6 |
| 9 | Я и мои друзья | 5 |
| 10 | О братьях наших меньших | 9 |
|
| Итого: | 132 |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п\п | Дата | Кол-во часов | Тема урока
| Примечание |
| по плану фактич. | по плану фактич. |
| 1 А | 1 А | 1 Б | 1 Б |
| Обучение грамоте. Обучение чтению (90 ч) |
| Добукварный период (14 ч) |
| 1 | 1 р.н. |
| 1 р.н. |
| 1 | «Азбука» - первая учебная книга.
|
|
| 2 |
|
|
|
| 1 | Речь устная и письменная. Предложение |
|
| 3 |
|
|
|
| 1 | Слово и предложение |
|
| 4 |
|
|
|
| 1 | Слог |
|
| 5 | 2 р.н. |
| 2 р.н. |
| 1 | Ударение |
|
| 6 |
|
|
|
| 1 | Звуки в окружающем мире и в речи |
|
| 7 |
|
|
|
| 1 | Звуки в словах |
|
| 8 |
|
|
|
| 1 | Слог - слияния |
|
| 9 | 3 р.н. |
| 3 р.н. |
| 1 | Повторение и обобщение пройденного материала |
|
| 10 |
|
|
|
| 1 | Гласный звук [а], буквы А, а |
|
| 11 |
|
|
|
| 1 | Гласный звук [о], буквы О, о |
|
| 12 |
|
|
|
| 1 | Гласный звук [и], буквы И, и |
|
| 13 | 4 р.н. |
| 4 р.н. |
| 1 | Гласный звук [ы], буква ы. |
|
| 14 |
|
|
|
| 1 | Гласный звук [у], буквы У, у |
|
| Букварный период (60 ч) |
| 15 |
|
|
|
| 1 | Буквы Н, н, звуки [н], [н′] |
|
| 16 |
|
|
|
| 1 | Закрепление изученных букв |
|
| 17 | 5 р.н. |
| 5 р.н. |
| 1 | Буквы С, с, звуки [с], [с′] |
|
| 18 |
|
|
|
| 1 | Чтение слов и предложений с буквами С, с |
|
| 19 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к |
|
| 20 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т |
|
| 21 | 6 р.н. |
| 6 р.н. |
| 1 | Чтение слов и предложений с буквами Т, т |
|
| 22 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л |
|
| 23 |
|
|
|
| 1 | Чтение слов, предложений с изученными буквами |
|
| 24 |
|
|
|
| 1 | Буквы Р, р, звуки [р], [р′] |
|
| 25 | 7 р.н. |
| 7 р.н. |
| 1 | Чтение слов и предложений с буквами Р, р |
|
| 26 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в |
|
| 27 |
|
|
|
| 1 | Чтение слов, предложений с изученными буквами |
|
| 28 |
|
|
|
| 1 | Гласные буквы Е, е |
|
| 29 | 8 р.н. |
| 8 р.н. |
| 1 | Чтение слов, предложений с изученными буквами |
|
| 30 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п |
|
| 31 |
|
|
|
| 1 | Чтение слов и предложений с буквами П, п |
|
| 32 |
|
|
|
| 1 | Буквы М, м, звуки [м], [м′] |
|
| 33 | 9 р.н. |
| 9 р.н. |
| 1 | Чтение слов, предложений с изученными буквами |
|
| 34 |
|
|
|
| 1 | Буквы З, з, звуки [з], [з′] |
|
| 35 |
|
|
|
| 1 | Закрепление изученных букв. Чтение слов и предложений |
|
| 36 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б |
|
| 37 | 10 р.н. |
| 10 р.н. |
| 1 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б |
|
| 38 |
|
|
|
| 1 | Чередование звонких и глухих согласных |
|
| 39 |
|
|
|
| 1 | Буквы Д, д, звуки [д], [д′] |
|
| 40 |
|
|
|
| 1 | Сопоставление букв Д-Т в слогах и словах |
|
| 41 | 11 р.н. |
| 11 р.н. |
| 1 | Буквы Я, я, звуки [йа] |
|
| 42 |
|
|
|
| 1 | Буква Я – показатель мягкости согласных звуков |
|
| 43 |
|
|
|
| 1 | Закрепление изученного материала |
|
| 44 |
|
|
|
| 1 | Буквы Г, г, звуки [г], [г′] |
|
| 45 | 12 р.н. |
| 12 р.н. |
| 1 | Смысловая связь слов в предложении. Чтение текстов с изученными буквами |
|
| 46 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ч, ч, звук [ч′]. Правописание сочетаний ча- чу |
|
| 47 |
|
|
|
| 1 | Буква Ч (закрепление) |
|
| 48 |
|
|
|
| 1 | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков |
|
| 49 | 13 р.н. |
| 13 р.н. |
| 1 | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. Закрепление изученного материала |
|
| 50 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ш, ш, звук [ш] |
|
| 51 |
|
|
|
| 1 | Буква Ш (закрепление) |
|
| 52 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ж, ж, звук [ж] |
|
| 53 | 14 р.н. |
| 14 р.н. |
| 1 | Буквы Ж, ж, сочетания ЖИ-ШИ (закрепление) |
|
| 54 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ё, ё, звуки [йо] |
|
| 55 |
|
|
|
| 1 | Буква Ё – показатель мягкости согласного звука |
|
| 56 |
|
|
|
| 1 | Буква Й, звук [й] |
|
| 57 | 15 р.н. |
| 15 р.н. |
| 1 | Закрепление изученного материала |
|
| 58 |
|
|
|
| 1 | Буквы Х, х, звуки [х], [х′] |
|
| 59 |
|
|
|
| 1 | Закрепление знаний о буквах Х, х |
|
| 60 |
|
|
|
| 1 | Закрепление изученного материала |
|
| 61 | 16 р.н. |
| 16 р.н. |
| 1 | Буквы Ю, ю, звуки [йу] |
|
| 62 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ю, ю (закрепление) |
|
| 63 |
|
|
|
| 1 | Звук [ц], буквы Ц, ц |
|
| 64 |
|
|
|
| 1 | Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление) |
|
| 65 | 17 р.н. |
| 17 р.н. |
| 1 | Буквы Э, э, звук [э] |
|
| 66 |
|
|
|
| 1 | Буквы Э, э, гласный звук [э] (закрепление) |
|
| 67 |
|
|
|
| 1 | Звук [щ′]. Буквы Щ, щ. Сочетания ча-ща, чу-щу |
|
| 68 |
|
|
|
| 1 | Звук [щ′], буквы Щ, щ (закрепление) |
|
| 69 | 18 р.н. |
| 18 р.н. |
| 1 | Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет… |
|
| 70 |
|
|
|
| 1 | Согласные звуки [в], [в,], [ф], [ф,], буквы В, Ф. Правила дорожного движения |
|
| 71 |
|
|
|
| 1 | Буквы Ь, Ъ. Бог не в силе, а в природе |
|
| 72 |
|
|
|
| 1 | Чтение слов с ь, ъ знаками |
|
| 73 | 19 р.н. |
| 19 р.н. |
| 1 | Русский алфавит |
|
| 74 |
|
|
|
| 1 | Закрепление изученных букв |
|
| Послебукварный период (16 ч) |
| 75 |
|
|
|
| 1 | Как хорошо уметь читать. Знакомство с содержанием проекта «Живая азбука» |
|
| 76 |
|
|
|
| 1 | Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения |
|
| 77 | 20 р.н. |
| 20 р.н. |
| 1 | К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста |
|
| 78 |
|
|
|
| 1 | История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские». |
|
| 79 |
|
|
|
| 1 | В. Крупин «Первый букварь». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации |
|
| 80 |
|
|
|
| 1 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне» |
|
| 81 | 21 р.н. |
| 21 р.н. |
| 1 | Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка |
|
| 82 |
|
|
|
| 1 | К.Д. Ушинский. Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей. |
|
| 83 |
|
|
|
| 1 | К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения |
|
| 84 |
|
|
|
| 1 | К.И. Чуковский. «Путаница». Небылица |
|
| 85 | 22 р.н. |
| 22 р.н. |
| 1 | В.В. Бианки. «Первая охота». Самостоятельное озаглавливание рассказа |
|
| 86 |
|
|
|
| 1 | С.Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два» |
|
| 87 |
|
|
|
| 1 | М.М. Пришвин. «Предмайское утро» |
|
| 88 |
|
|
|
| 1 | М.М. Пришвин. «Глоток молока». Герой рассказа |
|
| 89 | 23 р.н. |
| 23 р.н. |
| 1 | Стихи А.Л. Барто, С.В. Михалкова, Б. Заходера |
|
| 90 |
|
|
|
| 1 | Презентация проекта «Живая азбука» |
|
| Литературное чтение (42 ч) |
| Вводный урок (1 ч) |
| 91 |
|
|
|
| 1 | Знакомство с учебником |
|
| Жили – были буквы (7 ч) |
| 92 |
|
|
|
| 1 | В. Данько «Загадочные буквы». И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». |
|
| 93 | 24 р.н. |
| 24 р.н. |
| 1 | С. Чёрный «Живая азбука» Ф. Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет» |
|
| 94 |
|
|
|
| 1 | Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?» |
|
| 95 |
|
|
|
| 1 | И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука», С. Маршак «Автобус №26» |
|
| 96 |
|
|
|
| 1 | Из старинных книг |
|
| 97 | 25 р.н. |
| 25 р.н. |
| 1 | Урок обобщения по разделу «Жили-были буквы» |
|
| 98 |
|
|
|
| 1 | Проекты «Создаем город букв», «Буквы - герои сказок» |
|
| Загадки. Сказки. Небылицы (8 ч) |
| 99 |
|
|
|
| 1 | Русская народная сказка «Теремок» |
|
| 100 |
|
|
|
| 1 | Русская народная сказка «Рукавичка» |
|
| 101 | 26 р.н. |
| 26 р.н. |
| 1 | Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы |
|
| 102 |
|
|
|
| 1 | Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин. Дом, который построил Джек |
|
| 103 |
|
|
|
| 1 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
|
| 104 |
|
|
|
|
| Русская народная сказка «Петух и собака» |
|
| 105 | 27 р.н. |
| 27 р.н. |
| 1 | К. Ушинский «Гусь и Журавль». Л. Толстой «Зайцы и лягушки» |
|
| 106 |
|
|
|
| 1 | Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» |
|
| Апрель, апрель. Звенит капель (6 ч) |
| 107 |
|
|
|
| 1 | А. Майков «Ласточка примчалась». А. Плещеев «Травка зеленеет…» |
|
| 108 |
|
|
|
| 1 | А. Майков «Весна». Т. Белозёров «Подснежники» |
|
| 109 | 28 р.н. |
| 28 р.н. |
| 1 | С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей». Л. Ульяницкая Фонарик». Л. Яхнин «У дорожки» |
|
| 110 |
|
|
|
| 1 | Е. Трутнева, И. Токмакова «Когда это бывает?» В. Берестов «Воробушки» |
|
| 111 |
|
|
|
| 1 | Р. Сеф «Чудо» А. Майков «Христос Воскрес». |
|
| 112 |
|
|
|
| 1 | Обобщение по теме. Проект «Составляем сборник загадок». Оценка своих достижений. |
|
| И в шутку и всерьёз (6 ч) |
| 113 | 29 р.н. |
| 29 р.н. |
| 1 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк» |
|
| 114 |
|
|
|
| 1 | Г. Кружков «Ррры». Н. Артюхова «Саша-дразнилка» |
|
| 115 |
|
|
|
| 1 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет» |
|
| 116 |
|
|
|
| 1 | О. Григорьев «Стук». И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» |
|
| 117 | 30 р.н. |
| 30 р.н. |
| 1 | К. Чуковский «Телефон» |
|
| 118 |
|
|
|
| 1 | М. Пляцковский «Помощник». Из старинных книг |
|
| Я и мои друзья (5 ч) |
| 119 |
|
|
|
| 1 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» |
|
| 120 |
|
|
|
| 1 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет» |
|
| 121 | 31 р.н. |
| 31 р.н. |
| 1 | И. Пивоварова «Вежливый ослик». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой…» |
|
| 122 |
|
|
|
| 1 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» |
|
| 123 |
|
|
|
| 1 | Рассказы Ю. Энтина и Д. Тихомирова. Проект «Наш класс - дружная семья» |
|
| О братьях наших меньших (9 ч) |
| 124 |
|
|
|
| 1 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…» |
|
| 125 | 32 р.н. |
| 32 р.н. |
| 1 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку» |
|
| 126 |
|
|
|
| 1 | М. Пляцковский «Цап Царыпыч». Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата» |
|
| 127 |
|
|
|
| 1 | В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет». Д. Хармс «Храбрый ёж» |
|
| 128 |
|
|
|
| 1 | Н. Сладков «Лисица и ёж». С. Аксаков «Гнездо» |
|
| 129 | 33 р.н. |
| 33 р.н. |
| 1 | Урок обобщения. Разноцветные страницы |
|
| 130 |
|
|
|
| 1 | Чтение книг о животных |
|
| 131 |
|
|
|
| 1 | Чтение сказок |
|
| 132 |
|
|
|
| 1 | Викторина по сказкам |
|
| Всего: 132 часа |
Проведение тематических, текущих контрольных, проверочных, самостоятельных, диагностических работ и тестирований с заданиями и критериями оценивания по технологиям Всероссийских проверочных работ (ВПР) и Региональных диагностических работ (РДР).
7 806
7 015 
