Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования села Мейныпильгыно»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»,

составленная в соответствии с ФГОС НОО

для 2 класса

на 2019 – 2020 учебный год

Автор – составитель:

учитель начальных классов:

Ковач З.Ю.

с. Мейныпильгыно, 2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Даная рабочая учебная программа по курсу литературного чтения разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по литературному чтению авторов: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В., - М.: Просвещение, 2011г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Рабочая программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Программа включает произведения устного твор­чества народов России и зарубежных стран, произведения классиков оте­чественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Так же включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим ин­тересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эсте­тический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения

Во 2 классе происходит углубление читательского опыта детей, создаются условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формируется читательская самостоятельность, развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:

• развитие навыка осознанного и правильного чтения,

• выработка плавного чтения целыми словами,

• проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,

• проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,

• развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:

• чтение вслух и чтение про себя,

• развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,

• произносить скороговорки и чистоговорки,

• обучение орфоэпическому чтению,

• обучение чтению по ролям (чтение целыми словами);

• далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.

Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Требования к уровню сформированности навыка чтения:

• Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин;

• Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы;

• Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения  слушать  и  говорить)  проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

      Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); Обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Выработка умений работать с текстом:

• Подробно и выборочно пересказывать прочитанное  с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,

• Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,

• Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,

• Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,

• Различать тексты.

  Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления об идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства 

Обогащение опыта эстетического восприятия:

• формирование  способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,

• развитие способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,

• формирование  умения передавать впечатления от общения  с природой в устной речи.

2. Развитие умения выразить свои впечатления:

• проводить игры со словами,

• коллективно сочинять различные истории,

• составлять рассказы на свободные темы.

3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:

• рисование красками,

• словесными описаниями,

• рассказ по собственному рисунку,

• придумывание своей концовки.

4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:

• приобщать к миру поэзии,

• развивать поэтический вкус.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

         Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах – помочь ребенку стать читателем. Авторская программа Л.Ф. Климановой,

В.Г. Горецкого создает все условия для достижения этой цели. 

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Литературное чтение» рассчитан во 2 классе на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных недели).

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школь­ников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспе­чивающих умение работать с разными видами текстов; развитие ин­тереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способно­стей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произ­ведений; формирование эстетического отношения к слову и умения по­нимать художественное произведение;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средства­ми художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов много­национальной России и других стран.

ЗАДАЧИ

• Формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

• Повышение уровня коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с ре­чевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

• Формирование читательская компетентность, помогающей младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.

• Пробуждение интереса учащихся к чте­нию художественных произведений.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важней­ших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успеш­ному обучению в средней школе.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Для одаренных школьников будут созданы условия для их самореализации: участие в соревнованиях, презентациях, семинарах, конкурсах, олимпиадах, что должно способствовать активизации их самостоятельной деятельности, развитию креативности и формированию функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах.

Основными ФОРМАМИ организации образовательного процесса по литературному чтению являются:

• традиционный урок;

• урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок-театрализации, урок-проект, урок-практика, урок-конференция, урок-викторина и др.);

• защита проектов

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к результатам изучения литературного чтения включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных – с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, рос­сийский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относится к людям иной национальной принадлежности;

• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за сноп по ступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литера­турных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб­ной деятельности, поиска средств её осуществления;

• освоение, способами решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• использование знаково-символических средств представления ин­формации о книгах;

• активное использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска учебной информа­ции в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации ин­формации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать раз­личные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• умение договариваться о распределении ролей в совместной дея­тельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

• понимание литературы как явления национальной и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

• достижение необходимого для продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

• использование разных видов чтения изучающее (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;

• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

• неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

• неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель­ность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка " 5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема раздела	Содержание раздела	Проекты	Проверка техники чтения Проверочные работы	Формируемые УУД
Вводный урок	Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.			знать/понимать: структуру учебника; приёмы ориентирования в учебнике. Уметь: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация)
Самое великое чудо на свете	Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.	О чем может рассказать школьная библиотека	Проверка техники чтения. Проверим себя и оценим свои достижения № 1
Устное народное творчество	Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».		Проверим себя и оценим свои достижения № 2	знать/понимать: названия, содержание изученных произведений, их авторов; правила заучивания стихотворений; малые фольклорные жанры: считалки и небылицы; народные загадки; народные и авторские загадки о животных; понятие «бытовая сказка»; понятие «сказка о животных»; понятия «драматизация»; понятие «устное народное творчество». Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,  сказки); различать жанры; объяснять смысл народных пословиц и поговорок; различать жанры художественной литературы (малые фольклорные жанры); подбирать пословицы к стихам; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные.
Люблю природу русскую. Осень.	Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина.		Проверим себя и оценим свои достижения № 3	знать/понимать: произведения русских поэтов о природе; понятие «рифма». Уметь выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть; анализировать средства художественной выразительности; описывать поэтический образ осени в стихах; находить рифму в произведении; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
Русские писатели.	А.С. Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов. Басни. Л.Н. Толстой. Басни. Рассказы.		Проверим себя и оценим свои достижения № 4	знать/понимать: произведения А.С. Пушкина о природе; понятие «олицетворение»; понятие «басня»; басни И.А. Крылова; понятие «быль»; творчество Л.Н. Толстого; познавательные рассказы Л.Н. Толстого. Уметь: читать выразительно и осознано текст стихотворений, художественно поэтические произведения, сказки; осуществлять выборочное чтение отрывков, соответствующих описаниям каких-либо явлений природы; определять изобразительные средства выразительности речи, отображающие красоту природы; читать стихотворение наизусть; характеризовать изобразительно выразительные средства поэтического языка в произведениях А.С. Пушкина; определять тему, главную мысль, моральную основу сказки; читать по ролям; выражать своё отношение к героям сказки и их поступкам; сравнивать авторские сказки и народные.
О братьях наших меньших.	Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.		Проверим себя и оценим свои достижения № 5	знать/понимать: понятие «логическое ударение»; произведения о животных; творчество В. Бианки, особенности сказки в вопросах. Уметь: прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; читать осознано текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; участвовать в анализе содержания; оценивать события, поступки героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять творческую работу; пересказывать текст; работать с иллюстрациями; делить текст на смысловые части; составлять простой план; различать жанр произведения; отвечать на вопросы по тексту.
Из детских журналов	Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.	Мой любимый детский журнал	Проверим себя и оценим свои достижения № 6	знать/понимать: названия детских журналов; понятие «темп чтения»; понятие «юмор произведения» Уметь: устанавливать темп чтения от смысла прочитанного; работать с иллюстрациями; читать осознано текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения; анализировать произведение; определять средства художественной выразительности; прогнозировать содержание текста по заголовку; определять тему и главную мысль произведения; характеризовать поступки героев, их моральные черты; представлять свой любимый журнал.
Люблю природу русскую. Зима.	Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза». С. Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.		Проверка техники чтения. Проверим себя и оценим свои достижения № 7	знать/понимать: произведения о зиме; понятие «звукопись»; творчество С. Есенина; творчество А. Барто; основные сведения по творчеству писателя и содержание прочитанных рассказов. Уметь: определять средства художественной выразительности; составлять мини – рассказ о зиме и зимних играх; определять в тексте средства выразительности – звукопись; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать выразительно стихотворения наизусть; рифмовать слова, текст; читать осознано текст произведения; делить текст на смысловые части; участвовать в диалоге; отвечать на вопросы по тексту; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).
Писатели - детям.	К.И. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В. Михалкова, А.Л. Барто. Юмористические рассказы Н.Н. Носова.		Проверим себя и оценим свои достижения № 8	знать/понимать: знать творчество К.И. Чуковского, содержание произведений, С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А. Барто, Н. Носова; знать произведения для детей. Уметь: читать осознано текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть; создавать небольшой устный текст на заданную тему; различать жанры художественной литературы; различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги.
Я и мои друзья	Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.		Проверим себя и оценим свои достижения № 9	знать/понимать: понятие «логическое ударение»; произведения о детях. Уметь: анализировать взаимоотношения героев; читать осознано текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; читать по ролям; различать сказки народные и литературные; выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; использовать в речи вежливые слова; строить рассказ по опорным картинкам.
Люблю природу русскую. Весна.	Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.	Газета «День Победы – 9 мая».	Проверим себя и оценим свои достижения № 10	знать/понимать: произведения о весне; творчество Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока; основные сведения по творчеству писателя и содержание прочитанных произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть; анализировать средства художественной выразительности; описывать поэтический образ осени в стихах; находить рифму в произведении; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
И в шутку и всерьёз.	Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.		Проверим себя и оценим свои достижения № 11	знать/понимать: понятие «орфоэпическое чтение»; творчество Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова; образы сказочных героев. Уметь: читать орфоэпически; читать по ролям; определять тему и главную мысль; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; отвечать на вопросы по тексту; выразительно читать стихотворение наизусть; прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; анализировать юмористические ситуации в стихотворениях; выполнять творческие задания; определять характер произведения по рисункам; ориентироваться в книге по обложке; читать осознано текст художественного произведения; различать элементы книги.
Литература зарубежных стран	Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г.С. Андерсен «Принцесса на горошине». Эни Хогарт «Мафин и паук».	Мой любимый писатель-сказочник	Проверка техники чтения Проверим себя и оценим свои достижения № 12	знать/понимать: произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык; понятие «рифма»; творчество Ш. Перро; понятие «фантастика»; литературные произведения зарубежных стран. Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного; определять тему и главную мысль; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; отвечать на вопросы по тексту; находить сходство русского фольклора с американской, французской песенкой; выделять эпизоды из текста; приводить примеры произведений фольклора.
ИТОГО		4	3\12

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п	Тема урока	Количество часов	Домашнее задание
	Вводный урок.	1
Самое великое чудо на свете		4 ч
	Самое великое чудо на свете. Книги, прочитанные летом.	1	Принести книгу, прочитанную летом, которая больше всего нравится
	Подготовка к проекту «О чём может рассказать школьная библиотека».	1	Сходить в библиотеку. Узнать о старинных книгах.
	Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». Проверка техники чтения.	1	Выполнение проекта
	Р. Сеф «Читателю». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 1.		Выучить стихотворение Р. Сефа
Устное народное творчество		15 ч
	Устное народное творчество	1	Выписать несколько пословиц о трудолюбии.
	Пословицы и поговорки.	1	Выучить любую песню, нарисовать иллюстрацию.
	Русские народные песни.	1	Подготовить выразительное чтение потешек и прибауток.
	Потешки и прибаутки.	1	Подготовить выразительное чтение считалок и небылиц с. 22-23
	Считалки и небылицы.	1	Прочитать загадки с. 24
	Загадки.	1	выполнить задание с 25
	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».	1	Подготовить пересказ
	Русская народная сказка «У страха глаза велики».	1	Прочитать сказку
	Русская народная сказка «Лиса и тетерев».	1	Подготовить выразительное чтение сказки
	Русская народная сказка «Лиса и журавль».	1	Подготовить выразительное чтение сказки
	Русская народная сказка «Каша из топора».	1	Подготовиться к чтению сказки по ролям
	Русская народная сказка «Гуси-лебеди».	1	Сделать рисунок и подготовить пересказ сказки
	Русская народная сказка «Гуси-лебеди».	1	Повторить все произведения раздела
	Обобщение по разделу «Устное народное творчество».	1
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 2.	1
Люблю природу русскую. Осень		8 ч
	Люблю природу русскую. Осенние загадки.	1	Составить небольшой рассказ на тему «За что я люблю осень» или «Почему мне нравится осень»
	Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…».	1	Выучить стихотворение Ф. Тютчева с.68
	А. Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали».	1	Выучить стихотворение наизусть с.71
	А. Толстой «Осень», С. Есенин «Закружилась листва золотая…»	1	Выучить стихотворение с. 72-73
	В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник…»	1	Выучить стихотворение с. 74-75
	В. Берестов «Хитрые грибы». «Грибы».	1	Выразительное чтение с. 76-77
	М. Пришвин «Осеннее утро».	1	Повторить произведения раздела
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 3.		Принести сказки А.С. Пушкина
Русские писатели		14 ч
	А.С. Пушкин – великий русский писатель.	1	Рисунок к одной из сказок Пушкина
	Вступление к поэме «Руслан и Людмила».	1	Выучить наизусть отрывок (или до слов «Там королевич мимоходом…», или с этих слов и до конца)
	А.С. Пушкин «Вот север, тучи…», «Зима…».	1	Выучить любое из двух стихотворений с. 88-89
	А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Дочитать сказку
	А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Пересказ отрывка
	А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Выразительное чтение отрывка
	И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».	1	Выразительное чтение басни с. 104
	И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»	1	Выразительное чтение басни с. 106-107
	Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек».	1	Пересказ рассказа
	Л.Н. Толстой «Филипок».	1	Пересказ рассказа
	Л.Н. Толстой «Филипок». «Правда всего дороже».	1	Составить рассказ о своей семье
	Л.Н. Толстой «Котенок».	1	Составить план рассказа
	Разноцветные страницы. И. Токмакова «Десять птичек – стайка».	1	Выразительное чтение. Повторить произведения раздела
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №4.	1
О братьях наших меньших		12 ч
	Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?»	1	Принести любую книгу по данному разделу
	Б. Заходер «Плачет киска…», И. Пивоварова «Жила-была собака».	1	Сочинить небольшое стихотворение о каком-нибудь животном
	В. Берестов «Кошкин щенок».	1	Выразительное чтение стихотворения
	М. Пришвин «Ребята и утята».	1	Выразительное чтение любого интересного стихотворение о животных
	М. Пришвин «Ребята и утята». Подробный пересказ на основе плана.	1	Выразительное чтение рассказа
	Е. Чарушин «Страшный рассказ».	1	Выполнить задание 10 с. 155
	Б. Житков «Храбрый утенок».	1	Выполнить задание 4 с. 141
	В. Бианки «Музыкант».	1	Выполнить задание 7 с. 145. Подготовить пересказ текста
	В. Бианки «Сова».	1	Составить рассказ по рисунку на с. 151
	В. Бианки «Сова».	1	Выразительное чтение стихотворения
	Разноцветные страницы.С. Брезкун, М. Бородицкая «Стихи».	1	Выполнить задание на с. 154
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №5.	1	Принести свой любимый журнал
Из детских журналов		9 ч
	Вопросы из детских журналов. Подготовка к проекту №2 «Мой любимый детский журнал».	1	Выразительное чтение стихотворения
	Д. Хармс «Игра».	1	Выразительное чтение стихотворения с. 160-164
	Д. Хармс «Вы знаете».	1	Выразительное чтение стихотворения с. 165-169
	Д. Хармс, С. Маршак. Веселые чижи.	1	Выразительное чтение стихотворения с. 170-173
	Д. Хармс «Что это было?», Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».	1	Выразительное чтение стихотворения по выбору
	Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский «Ученый Петя».	1	Выразительное чтение стихотворения по выбору
	Защита проекта «Мой любимый детский журнал». Проверка техники чтения.	1
	А. Введенский «Лошадка».	1	Повторить произведения изученного раздела
	Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 6.	1	Подготовить загадки о зиме
Люблю природу русскую. Зима		9 ч
	Зимние загадки.	1	Приготовить народные приметы на зимнюю тему
	И. Бунин «Зимним холодом пахнуло», К. Бальмонт «Снежинка».	1	Выучить наизусть понравившееся стихотворение
	Я. Аким «Утром кот принес на лапках».	1	Выразительное чтение стихотворения
	Ф. Тютчев «Чародейкою зимою...», С. Есенин «Поет зима…»	1	Выучить стихотворение по выбору с. 194-195
	С. Есенин «Береза».		Рисунок к стихотворению, выучить.
	Русская народная сказка «Два мороза».	1	Пересказ от имени двух Морозов
	С. Михалков «Новогодняя быль».	1	Краткий пересказ были.
	А. Барто «Дело было в январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет».	1	Повторить произведения изученного раздела
	Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 7.		Принести стихи Чуковского
Писатели - детям		17 ч
	К.И. Чуковский «Путаница».	1	Выучить отрывок из «Путаницы»
	К.И. Чуковский «Радость».	1	Выучить стихотворение «Радость»
	К.И. Чуковский «Федорино горе».	1	Подготовиться к выразительному чтению сказки
	К.И. Чуковский «Федорино горе».	1	Выучить наизусть отрывок из сказки
	С.Я. Маршак «Кот и лодыри».	1	Выразительное чтение стихотворения
	С.В. Михалков «Мой секрет».	1	Выразительное чтение стихотворения
	С.В. Михалков «Сила воли».	1	Выразительное чтение стихотворения
	С.В. Михалков «Мой щенок».	1	Выразительное чтение стихотворения
	А.Л. Барто «Веревочка».	1	Составить рассказ о своем домашнем любимце
	А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа».	1	Выучить наизусть стихотворение на выбор
	Н. Носов «Затейники».	1	С. 53 зад. 5, 6
	Н. Носов «Живая шляпа».	1	Пересказ текста по плану
	Н. Носов «Живая шляпа».	1	Придумать рассказ «Как я пришивал заплатку»
	Н. Носов «На горке».	1	Подготовить безошибочное выразительное чтение
	Н. Носов «На горке».	1	Подготовить краткий пересказ текста
	Разноцветные страницы.	1	Повторить произведения изученного раздела
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 8.	1	Составить рассказ о своем друге
Я и мои друзья		10 ч
	Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской.	1	Задание 4 на с. 76. подумать над смыслом пословиц.
	В. Лунин «Я и Вовка».	1	Выразительное чтение стихотворения
	Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	1	Подготовить пересказ текста
	Ю. Ермолаев «Два пирожных».	1	Составить рассказ о том, как вы общаетесь с мамой
	В. Осеева «Волшебное слово».	1	С. 92 зад. 7
	В. Осеева «Хорошее».	1	Подготовиться к чтению по ролям
	В. Осеева «Почему».	1	Выполнить задание 2 на с. 103
	В. Осеева «Почему». Составление плана рассказа.	1	С. 103 зад. 3
	Разноцветные страницы. Е. Благинина «Простокваша».	1	Повторить произведения изученного раздела
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 9.	1	Подготовить загадки о весне
Люблю природу русскую. Весна		9 ч
	Весенние загадки. Проверка техники чтения.	1	Придумать свою загадку на весеннюю тему
	Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды».	1	Выразительное чтение стихотворения по выбору
	А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка».	1	Выучить любое стихотворение на выбор
	А. Блок «На лугу», С.Маршак «Снег теперь уже не тот».	1	Выучить стихотворение по выбору
	Женский день. И. Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю».	1	Выразительное чтение стихотворения по выбору
	Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».	1	Выразительное чтение стихотворение по выбору
	С. Васильев «Белая береза».	1	Выразительное чтение стихотворение
	Проект «Газета «День Победы – 9 мая»	1	Закончить работу над проектом
	Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 10.	1	Принести стихи Б. Заходера
И в шутку и всерьёз		14 ч
	Веселые стихи Б. Заходера. товарищам детям.	1	Выразительное чтение стихотворений
	Б. Заходер «Что красивей всего?»	1	Выразительное чтение с. 131-133
	Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха».	1	Выучить любую песенку
	Э. Успенский «Чебурашка».	1	Подготовить вопросы к тексту
	Э. Успенский «Чебурашка».	1	С. 144 зад. 4
	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…»	1	Выучить наизусть с. 144-145
	Э. Успенский «Над нашей квартирой», «Память».	1	Выучить наизусть с. 146-147
	В. Берестов «Знакомый», «Путешественники».	1	Выразительное чтение с. 150-151
	В. Берестов «Кисточка», И. Токмакова «Плим», «В чудной стране».	1	Выразительное чтение с. 152-154
	Г. Остер «Будем знакомы».	1	Перечитать текст
	Г. Остер «Будем знакомы».		Составить план
	В. Драгунский «Тайное становится явным».		Пересказ текста
	В. Драгунский «Тайное становится явным».		С. 167 зад. 4. Повторить произведения изученного раздела
	Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу № 11.
Литература зарубежных стран		12 ч
	Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог».	1	Выразительное чтение с. 174-175
	Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы».	1	По выбору выучить стихотворение
	Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети».	1	Выразительное чтение стихотворений
	Шарль Перро «Кот в сапогах».	1	Составить вопросы по сказке
	Шарль Перро «Кот в сапогах».	1	Пересказ от имени любого героя
	Шарль Перро «Красная шапочка».	1	С. 196 зад. 3
	Ганс Христиан Андерсен «Принцесса на горошине».	1	Пересказ от имени любого героя
	Эни Хогарт «Мафин и паук».	1	Дочитать сказку
	Эни Хогарт «Мафин и паук».	1	С. 208 зад. 6
	Эни Хогарт «Мафин и паук».	1	Выразительное чтение отрывка
	Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №12. Проверка техники чтения.	1	Подготовка к защите проекта.
	Защита проекта «Мой любимый писатель-сказочник».	1
	Резерв
	Резерв

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Книгопечатная продукция

1. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская)

2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская)

3. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

4. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь.  2 класс.

5. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.  2 класс.

6. Кутявина С.В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 1-4 класс. -М., «ВАКО», 2013

Печатные пособия

1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе курса по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

2. Словари по русскому языку

3. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях (в том числе и в цифровой форме)

4. Детские книги разных типов из круга детского чтения

5. Портреты поэтов и писателей

Словари

1. Алабугина Ю.В. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.

2. Разумовская О. Орфографический словарь русского языка для младших школьников

3. Логинов С.В. Иллюстрированный толковый словарь для детей и школьников. В. Даль

4. Розе Т. Большой толковый словарь пословиц и поговорок.

5. Никревич Л.В., Копылов И.Л. Толковый словарь. 1-4 класс

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска

3. Персональный компьютер с принтером

4. Ксерокс

5. Медиапроектор и экран

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений

2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

      Учащиеся должны знать:

• Наизусть 5 – 8 стихотворений разных авторов по выбору ученика.

• Имена 2 – 3 классиков русской и зарубежной литературы; 2 – 3 современных писателей (поэтов).

• Названия основных произведений любимого автора.

        Учащиеся должны уметь:

• Читать целыми словами (сознательное, правильное, выразительное чтение).

• Темп чтения незнакомого текста 40-50 слов в минуту (индивидуально).

• Пересказывать небольшой по объему текст с опорой на картинный план или вопросы.

• Орфоэпически правильно произносить слова в предложенном  для     чтения текста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

учащиеся должны уметь:

• Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

• Работа с текстом и книгой

• Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

• Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

• Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

• Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

• Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

• Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

• Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

• Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

• Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

• Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем.

учащиеся должны уметь:

• Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;

• Определять тему и главную мысль произведения;

• Ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);

• Составлять план произведения, рассказы о героях;

• Сопоставлять разных героев;

• Определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;

• Выявлять отношение автора к персонажам;

• Делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

• Развитие воображения, речевой творческой деятельности

• Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

• Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

• Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

• Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания миниатюры.

• Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

учащиеся должны уметь:

• Создавать словесные иллюстрации к художественному тексту

• Вести рассказ от лица героя;

• Читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

• Литературоведческая пропедевтика

• Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

• Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром – басней – через сравнение со сказкой, стихотворением.

• Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

• Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.

учащиеся должны уметь:

• Различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

• Различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

• Находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;

• Выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнат.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План организации проектной деятельности

Название проекта

Цели проекта

Планируемые результаты

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Общая характеристика проекта

Тип проекта:

Виды деятельности учащихся:

Форма организации:

Продолжительность выполнения:

Результат (продукт) деятельности:

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы	Содержание этапа	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Организация деятельности
Погружение в проект	Определение темы и целей проекта. Формирование групп (группы)	Обсуждают темы проекта в группе (группах) и с учителем	Мотивирует учащихся на проектную деятельность. Рассказывает, что такое проект и метод проектов. Помогает в постановке проблемы. Помогает формировать группу (группы)
Планирование	Определение объёма работ для каждой группы (членов группы). Составление плана работы: определение источников информации; определение способов сбора данных; определение способа представления результата; определение критериев и регламента оценки работы	Распределяют обязанности внутри группы. Каждая группа выбирает тему работы и источники информации. Составляют план работы над проектом. Вырабатывают критерии регламента и оценки работы	Оказывает необходимую организационную и консультативную помощь
2. Осуществление деятельности
Сбор информации	Сбор информации различными методами: метод опроса, наблюдение, изучение документации и т. д.	Выполняют работу над проектом	Помогает в изучении информации. Наблюдает, советует. Анализирует групповые взаимоотношения
Обобщение результатов, выводы	Анализ полученной информации, подготовка к её представлению	Анализируют полученную информацию, выполняют оформление проектной работы	Контролирует, наблюдает, советует
3. Представление результатов и их оценка
Презентация	Отчёт участников проекта о проделанной работе	Представляют проект	Слушает, при необходимости задаёт вопросы, обобщает, комментирует выступления
Оценка процесса и результатов работы	Оценка конечного результата коллективной деятельности. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия	Оценивают работу каждого члена группы (каждой группы). Анализируют, была ли достигнута поставленная цель. Проводят рефлексию своей деятельности (см. бланк рефлексии)	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию. Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей.

ТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ И ПРОЕКТОВ

1. «О чём может рассказать школьная  библиотека».

2. «Любимый детский  журнал».

3. «Газета «День Победы – 9 мая»

4. «Подготовка  к  выставке книг «Мой  любимый писатель-сказочник»

Карта оценки проектной деятельности

Название проекта

ФИО ученика, выполнившего проект

Параметры	Самооценка1	Взаимооценка1	Оценка учителя1	Средний балл
Выполнение работы по проекту
Математическая точность
Оформление результатов проекта
Качество представления результатов (анализ выступления)
Итоговый балл

Оценивается по 5-балльной системе.

Бланк рефлексии

Вопрос	Ответ
1. Понравилось ли вам участвовать в проектной деятельности?
2. Какой этап работы над проектом оказался для вас самым интересным?
3. Какой этап работы над проектом оказался для вас самым сложным? Почему?
4. Какие знания вы получили в ходе работы над проектом?
5. Довольны ли вы своим участием в работе группы (если нет, то почему)?
6. Как вы оцените взаимоотношения в вашей группе во время работы над проектом?

Приложение

ТЕСТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.

Тест №1

Устное народное творчество

А 1. Найди пословицу о труде.

• Близок локоть, да не укусишь.

• Всяк паучок знай свой уголок.

• Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.

• Своя земля и в горсти мила.

А 2. В какой сказке один из персонажей – лиса.

• «Гуси-лебеди»

• «Колобок»

• «У страха глаза велики»

• «Каша из топора»

А 3.Найди героя (героев) сказки «Теремок».

• гуси-лебеди

• Баба-яга

• Курочка Ряба

• Мышка-норушка

А 4.Кто помог девочке из сказки «Гуси- лебеди»

• мышка

• кошка

• собака

• Лягушка

В 1.Определи жанр произведения.

У Сашки в кармашке шишки да шашки.

• частушка

• скороговорка

• загадка

• пословица

С 1.Какие из этих сказок являются народными.

-«Два Мороза»  «Лиса и журавль»  «У страха глаза велики»  «Сказка о рыбаке и рыбке»

Тест №2

«Люблю природу русскую»

А 1.Что соответствует описанию осени?

• поспела в лесу земляника

• птицы собираются в стаи и улетают на юг

• на снегу лисьи и волчьи следы

• трава выросла высокая-высокая

А 2.Кто автор этих строк

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду.

Словно бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду.

• А. Плещеев Ф. Тютчев – С. Есенин – А. Фет

А 3.Определи жанр текста «Грибы» (стр. 77 учебника)

• рассказ

• стихотворение

• научная статья

• сказка

В 1.Подбери рифму к слову «холоднее».

• холодно

• грустнее

• тёплый

• ветер

С 1.Отгадай загадку. Напиши отгадку.

Кто всю ночь по крыше бьёт

Да постукивает,

И бормочет, и поёт

Убаюкивает?

Тест № 3

Русские писатели

А 1.Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке?»

• Л.Н. Толстой – И.А. Крылов – А.С. Пушкин – В.Д. Берестов

А 2.Узнай героя по его описанию.

Неповоротливый, нерасторопный, идёт назад.

• Щука – Рак – Лебедь – Муравей

А 3.Что такое басня?

• рассказ, в котором герои – животные

• стихотворение, в котором герои – животные

• сказка, в которой герои – животные

• короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи

В 1.К какому произведению подходит пословица?

«Учиться – всегда пригодится».

• «Филипок»

• «Сказка о рыбаке и рыбке»

• «Стрекоза и муравей»

• «Лебедь, Рак и Щука»

С 1. Закончи пословицу.

Много захочешь - …

• потехе час

• много получишь

• людей насмешишь

• последнее потеряешь

Тест №4

О братьях наших меньших

А 1.Кто автор стихотворения «Кошкин щенок»?

• Б. Заходер – И. Пивоварова – В. Берестов – М. Бородицкая

А 2.Убери лишний персонаж.

• старик – сова – мыши – лошадь

А 3.Как звали храброго утёнка?

• Серёжа – Миша – Алёша – Тимоша

В 1.К какому произведению подходит пословица?

« Ты пожалей и тебя пожалеют».

• «Ребята и утята»

• «Храбрый утёнок»

• «Страшный рассказ»

• «Кошкин щенок»

В 2.Узнай название рассказа по опорным словам.

Скрипка, ручей, щепка, музыка, медведь.

-«Музыкант»  «Страшный рассказ»  «Храбрый утёнок»  «Ребята и утята»

С 1.Какими были ребята из рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»?

• несмышлёными

• злыми

• весёлыми

• беззаботными

Тест №5

Из детских журналов

А 1.Какой из этих журналов не является детским?

• «Ёж» - «Чиж» - «Колобок» - «Здоровье»

А 2.Как расшифровывается название журнала «Ёж»?

• ежедневный журнал

• ежемесячный журнал

• единственный журнал

• единый журнал

А 3.Какое стихотворение Д. Хармс и С. Михалков написали вместе?

• «Весёлые чижи»

• «Игра»

• «Что это было»?

• «Весёлый старичок»

А 4. Кто автор стихотворения «Ученый Петя»?

Д.Хармс – А.Введенский

С.Маршак – Ю. Владимиров

В 1.Как звучит настоящее имя Д. Хармса?

• Дмитрий Ювачёв – Даниил Хармс – Даниил Ювачёв – Дмитрий Хармс

С 1.Закончи пословицу «Дерево смотри в плодах, а человека …»

• в учёбе – в делах – в красоте – в богатстве

Тест № 6

Люблю природу русскую. Зима

А 1. Стихов какого поэта не было в этом разделе?

• И. Бунина – К. Бальмонта – Я. Акима – Б. Заходера

А 2. Стихотворение «Поёт зима – аукает…» написал:

• Ф. Тютчев – И. Бунин – С. Есенин – Я. Аким

А 3. Какое стихотворение написал Ф. Тютчев?

• «Чародейкою Зимою»

• «Поёт зима – аукает…»

• «Зимним холодом…»

• «Светло-пушистая…»

А 4.Морозу – Красному носу не удалось задуманное, так как:

• крестьянин был тепло одет

• купец был очень плохо одет

• крестьянин много двигался

• купец сидел и не двигался

В 1. Что должно быть в стихах, кроме рифмы?

• ничего – красивые слова – описание природы – ритм, мелодия

С 1. Закончи пословицу. «У работающего в руках…»

• все богатства – много добра – дело ладится – дело огнём горит

Тест № 7

Писатели детям

А 1.Кто такой К. Чуковский?

• композитор – учёный – художник – писатель

А 2.Какое стихотворение написала не А. Барто?

• «Мы не заметили жука»

• «Вовка – добрая душа»

• «Мой щенок»

• «В школу»

А 3. Кто такой прусак?

• чёрный паук – большой паук – чёрный таракан – рыжий таракан

А 4. Как зовут мальчика, который «просыпался ночью 10 раз»?

• Петя – Вовка – Саша – Сергей

В 1. Какое стихотворение учит преодолевать страх?

• «Мой щенок

• «Мой секрет»

• «Сила воли»

• «Кот и лодыри»

В 2. К какому произведению подходит пословица «Порядок – душа всякого дела»

• «Живая шляпа»

• «Федорино Горе»

• «Путанница»

• «Мой секрет»

С 1.Каким был Вовка из стихотворения А. Барто?

• добрым

• приветливым

• грубым

• надоедливым

Тест № 8.

Я и мои друзья.

А 1. Когда герой стихотворения Э. Мошковской «вышел из обиды»?

• когда перед ним извинились

• когда он помирился со всеми

• когда он хорошо поел

• когда он съел пирог и проспал два часа

А 2.Какое произведение написал В. Лунин?

• «Я и Вовка»

• «За игрой»

• «Почему»

• «Гляжу с высоты»

А 3. Какое слово шепнул старичок мальчику в рассказе В. Осеевой «Волшебное слово»?

• спасибо – пожалуйста – извини – здравствуйте

В 1. К какому рассказу подходит пословица  «Добрый человек добру и учит».

• «Почему»  «Два пирожных»  «Волшебное слово»  «Анна, не грусти!»

С 1. Укажи верные утверждения.

• Герои стихотворении «Я и Вовка»  настоящие друзья.

• Аню из рассказа «Анна, не грусти!» можно назвать хорошей подругой.

• Рассказ «Волшебное слово» учит вежливости.

• Герой рассказа «Почему?» не раскаялся в том, что сказал маме неправду.

Тест № 9

Люблю природу русскую. Весна.

А 1. Какое слово не связано с темой весны?

• снег – солнце – листопад – сосулька

А 2. Кто автор этих строк?

Я маму мою обидел,

Теперь никогда, никогда

Из дому вместе не выйдем,

Не сходим с ней никуда.

• Е. Благинина – А. Плещеев – И. Бунин – Э. Мошковская

А 3. Кто написал стихотворение «Матери»?

• С. Маршак – И. Бунин – Ф. Тютчев – Е.Благинина

В 1. Каким настроением проникнуто стихотворение А. Плещеева «Весна»?

• грустным – тоскливым – радостным – печальным

С 1. Отгадай загадку. Напиши отгадку.

Ручейки бегут быстрее,

Светит солнышко теплее.

Воробей погоде рад –

Заглянул к нам месяц …

Тест № 10

И в шутку и в серьёз.

А 1. Кто считает, что «красивей всего – Мотылёк»?

• цветок – сова – павлин – птицы

А 2. Как называл свои песенки Винни – Пух?

• песенки – загадки – пыхтелки – нескладушки

А 3. Этот забавный зверёк прибыл из густого тропического леса. Кто он?

• Чебурашка – крокодил Гена – Винни – Пух – слонёнок

А 4. Кто автор произведения «Что красивей всего?»?

• Э. Успенский – Б. Заходер – В. Берестов – Г. Остер

В 1. Какое произведение учит всегда говорить правду?

• «Товарищам детям»

• «Память»

• «Тайное всегда становится явным»

• «Знакомый»

С 1. Укажи произведение Э. Успенского.

• «Будем знакомы»

• «Чебурашка»

• «Над нашей квартирой»

• «Если был бы я девчонкой»

Тест № 11

Литература зарубежных стран. Детские песенки.

А 1. Укажи название английской народной песенки.

• «Перчатки»  «Бульдог по кличке Дог»  «Сюзон и мотылёк»  «Знают мамы, знают дети»

А 2. Без чего не сдвинешь воз?

• без коня – без колёс

• без труда – без взрослых

А 3. С какого языка Н. Гернет и С. Гиппиус перевели песенку «Сюзон и мотылёк»?

• с немецкого – с американского – с английского – с французского

В 1. В какой песенке рассказывается о девочке, которая не хотела учиться?

• «Храбрецы»

• «Сюзон и мотылёк»

• «Знают мамы, знают дети»

• «Перчатки»

С 1. Что относится к фольклору?

• загадки – потешки – авторские рассказы о животных – детские народные песенки

Тест № 12

Литература зарубежных стран. Сказки.

А 1. Кто написал сказку «Мафин и паук»?

• Ш. Перро - Г. Х. Андерсен - Э. Хогарт - братья Гримм

А 2. Кто такой Освальд?

• страус – ослик – паук – пингвин

А 3.Кто появился на месте страшного паука?

• маленькая принцесса

• крохотная принцесса

• крохотная фея

• прелестная волшебница

В 1. Какая сказка начинается такими строками?

Было у мельника три сына, и оставил он им, умирая, всего мельницу, осла и кота.

С 1. Найди ошибки.

• Э. Хогарт «Кот в сапогах»

• Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

• Ш. Перро «Мафин и паук»

• Ш. Перро «Красная Шапочка»

Контрольная работа № 1.

Повторение пройденного за 1 полугодие.

Внимательно прочитай два текста и выполни задание.

Текст 1

Вся наша планета окутана прозрачным покрывалом – воздухом. Мы его не видим, не чувствуем. Но если оно вдруг исчезнет. Мгновенно закипят на Земле вода, все другие жидкости, а лучи Солнца сожгут всё живое. Без еды человек может обходиться пять недель, без воды – пять дней, а без воздуха – самое большое пять минут.

Воздух нужен и человеку. И животным, и растениям, чтобы дышать, а значит, чтобы жить. А ветер? Ведь это движение воздуха! Без ветра облака всегда стояли бы над морем или над рекой. Значит, дождь без ветра мог бы идти только над водой.

( Что такое? Кто такой?, т 1)

Текст 2

Как – то утром наше окно распахнул весёлый ветерок. Он потрепал занавески. Лизнул меня в лицо, полистал книжку и хотел задуть лампу- ночник. Разозлился, что не получилось, и разлохматил шерсть у кошки, и стянул скатерть и раскачал абажур.

Я закрыл окно и почти его поймал, но он ускользнул через щель под дверью.

Я не пропускал ни одного ветра – делал вертушки, пускал бумажных голубей… Но чаще всего запускал змея.

(Л. Сергеев)

Задания:

1.Найди верное утверждение.

• Оба текста объясняют, почему дует ветер.

• В обоих текстах рассказывается о ветре, но по-разному.

• В обоих текстах описывается ветер

2. Вставь в утверждения номера текстов так, чтобы утверждения оказались верными.

- В тексте………. можно почувствовать отношение героя к ветру.

- В тексте………. автор рассказывает о воздухе.

- Текст…………. Научный, а текст …………. Художественный.

3. В художественном тексте подчеркни слова, которые рассказывают, что делал ветер-проказник.

Прочитай стихотворение. Ответь на вопрос и выполни задания.

Порванная тропинка.

Моет туча синюю тайгу,

Сбросив с плеч цветное коромысло.

От дождя промокла и раскисла,

Порвалась тропинка на лугу.

В лужицах – разрывах облака,

Светит солнце, и летают птицы,

Золотые усики пшеницы

Тенькают о чашечку цветка…

Тёплый ветер дует – подувает,

Не спеша тропинку зашивает. (Т. Белозёров)

Вопрос и задания:

Какое это стихотворение по настроению?

• грустное, печальное

• лирическое, душевное

• радостное, торжественное

2.Перечитай внимательно стихотворение и попробуй объяснить следующие выражения.

• «Тенькают о чашечку цветка» - ………………………………………………………………………………

• «Порвалась тропинка на лугу» - ………………………………………………………………………………

В первом четверостишии соедини дугой рифмующиеся слова.

Контрольная работа №2.

Повторение пройденного за 2 полугодие.

Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.

Пустые страхи.

Шёл Мишка по лесу ночью. Кто-то схватил его сзади.

Обмер Мишка. Стоит, не шелохнётся.

Сова закричала.

- Это сова меня держит! – Было дело, сунул лапу в дупло – дом совы сломал.

Думает Мишка, как прощенья просить, - волк завыл.

- Волк меня держит!

Перед волком тоже виноват. На берёзах катался. Упал на волчье логово, чуть волчат не задавил.

-«Что волку-то сказать?» - думает Мишка и чует – по спине что-то бегает, по лапам, по животу.

- Пауки! – ахнул медвежонок. Сколько он паутины-то порвал, бродя по лесу, - вот ужас!

Хотел на помощь звать, да в это самое время мышка из норы выскочила, пятку медвежонку пощекотала.

Мишка – то как подскочит. Как рванётся – и свободен. За сучок шёрсткой зацепился.

(В. Бахревский)

Вопросы и задания:

В какое время суток происходят события, описанные в тексте?

• утром – днём – вечером – ночью

Что мерещилось Мишке в ночном лесу? Запиши.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как ты думаешь, почему он так боялся совы, волка, пауков?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Кто «спас» медвежонка и помог ему выбраться?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Восстанови последовательность страхов Мишки, расставив цифры.

• паук – волк – сова

Объясни значение словосочетания «пустые страхи».

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Кто на самом деле держал Мишку?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Отметь предложение, выражающее главную мысль текста.

• Коли хочешь себе добра, то ни кому не делай зла.

• Лесом шёл, а дров не видел.

• Глаза страшат, а руки делают.