660041, г. Красноярск, ул. Курчатова, 7, тел. 246-86-42, e-mail: krsch72@mail.ru
г. Красноярск
Данная Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена с использованием нормативно-правовой базы:
Программа адресована учащимся 2 класса МБОУ СШ № 72 им. М.Н. Толстихина, обучающимся по УМК «Перспективная начальная школа
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературе предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Работа на уроках по каждой из указанных выше тем учебника включает 3 основных раздела:
Работа на уроках по каждой из указанных выше тем учебника включает 3 основных раздела:
| № п/п |
| Тема урока | Кол-во часов | Виды деятельности / элементы содержания | Дата план | Дата факт |
|
|
| 1/1 | Знакомство с библиотекой Учёного Кота | 1 | Ориентироваться в названиях литературных произведений. Исследовать народные и авторские сказки. | 2.09 |
|
| 1/2 | Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | Понимать содержание произведений А.С.Пушкина. Соотносить содержание с иллюстрациями. Определять особенности сказочного жанра. Работать в малых группах. | 3.09 |
|
| 1/3 | Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Сопоставлять особенности народных и авторских сказок. Определять части текста. Наблюдать смысловые оттенки произведения. Самостоятельная работа и самооценивание. | 4.09 |
|
| 1/4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности, различать жанры произведений. | 5.09 |
|
| 1/5 | Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Исследовать, наблюдать изучаемые объекты чтения (тексты) с целью определения причинно-следственных связей и выделения из контекста главного художественного произведения. | 9.09 |
|
11 | 121/6 | Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 10.09 |
|
| 1/7 | Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» | 1 | Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект с целью сравнительного анализа. | 11.09 |
|
| 1/8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик». | 1 | Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности. | 12.09 |
|
| 1/9 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Понимать объекты чтения и делить на части. | 16.09 |
|
| 1/10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 17.09 |
|
| 1/11 | Характеристика героев китайской волшебной сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений (сказок). Осознавать, анализировать, осмысливать и излагать прочитанное. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный. | 18.09 |
|
| 1/12 | Русская волшебная сказка. Главные герои сказки «Волшебное кольцо» | 1 | Исследовать особенности изучаемых объектов с целью выявления сходства и различия.
| 19.09 |
|
| 1/13 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом. Использовать их при сравнительном анализе сказки. Коллективная и индивидуальная работа. | 23.09 |
|
| 1/14 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом» | 1 | Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения. | 24.09 |
|
| 1/15 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка» | 1 | Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности, различать жанры произведений. | 25.09 |
|
| 1/16 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки». Входная диагностика читательской грамотности. | 1 | Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект с целью сравнительного анализа. | 26.09 |
|
| 1/17 | В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазёры» | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. | 30.09 |
|
| 1/18 | Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры» | 1 | Наблюдать, понимать, осмысливать прочитанное с целью пересказа. Осознавать, анализировать изучаемое. Осмысливать и излагать прочитанное
| 1.10 |
|
| 2/1 | Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 2.10 |
|
| 2/2 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1 | Характеризовать, сравнивать отдельные признаки объектов, анализировать явления и события. Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке. | 3.10 |
|
| 2/3 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 7.10 |
|
| 2/4 | Э. Мошковская «Если грачи закричали» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 8.10 |
|
| 2/5 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок). Знакомство с текстом отрывка. | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.
| 9.10 |
|
| 2/6 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок). Анализ текста. | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. | 10.10 |
|
| 2/7 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок). Определения главной идеи отрывка. | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 14.10 |
|
| 2/8 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | 1 | Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя. | 15.10 |
|
| 2/9 | Обобщение по теме «Фантазия и неправда» | 1 | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. | 16.10 |
|
| 3/1 | Секреты чайного домика. | 1 | Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности.
| 17.10 |
|
| 3/2 | Сергей Козлов «Ёжик в тумане» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 21.10 |
|
| 3/3 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» С. Козлов «Необыкновенная весна» | 1 | Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации. | 22.10 |
|
| 3/4 | Японская сказка « Барсук – любитель стихов» | 1 | Моделировать разнообразные приемы чтения. Высказывать собственные суждения. | 23.10 |
|
| 3/5 | Отношение к главному герою японской сказки « Барсук – любитель стихов» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 24.10 |
|
| 3/6 | Японская сказка «Луна на ветке» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 28.10 |
|
| 3/7 | Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 29.10 |
|
| 3/8 | Поход в «Музейный дом» Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». Секреты японского свитка. | 1 | Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации. | 30.10 |
|
| 3/9 | С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы». | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 31.10 |
|
| 3/10 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. | 1 | Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 11.11 |
|
| 3/11 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 12.11 |
|
| 3/12 | Японское хокку Тиё, Оницура Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | 1 | Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации. | 13.11 |
|
| 3/13 | В. Драгунский «Что я люблю» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 14.11 |
|
| 3/14 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов.
| 18.11 |
|
| 3/15 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 19.11 |
|
| 3/16 | С. Махотин «Груша» | 1 | Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям. | 20.11 |
|
| 3/17 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат». | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 21.11 |
|
| 3/18 | Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 25.11 |
|
| 3/19 | Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | 1 | Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящему. | 26.11 |
|
| 3/20 | Обобщение по теме «Секрет любования». Проверочная работа. | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 27.11 |
|
| 3/21 | Работа по хрестоматии « О настоящем и ненастоящем богатстве» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 28.11 |
|
| 4/1 | И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик» | 1 | Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям. | 2.12 |
|
| 4/2 | М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 3.12 |
|
| 4/3 | В Драгунский «Друг детства» (отрывок) | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь. | 4.12 |
|
| 4/4 | В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | 1 | Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям. | 5.12 |
|
| 4/5 | Лев Толстой «Прыжок». Чтение произведения. | 1 | Исследовать разные литературные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 9.12 |
|
| 4/6 | Лев Толстой «Прыжок». Анализ поступков героев. | 1 | Исследовать разные литературные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 10.12 |
|
| 4/7 | Лев Толстой «Акула». Чтение произведения. Определение темы и главной мысли. | 1 | Работать с информацией. Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 11.12 |
|
| 4/8 | Лев Толстой «Акула». Анализ характеров и поступковгероев. | 1 | Работать с информацией. Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 12.12 |
|
| 4/9 | Э. Мошковская «Если такой закат» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 16.12 |
|
| 4/10 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 17.12 |
|
| 4/11 | Обобщение по теме «О любви». | 1 | Осознавать, определять содержание книги по элементам. | 17.12 |
|
| 5/1 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо. | 1 | Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений. | 18.12 |
|
| 5/2 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | 1 | Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений. | 19.12 |
|
| 5/3 | И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 23.12 |
|
| 5/4 | О. Дриз «Игра» (кубан.) | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 24.12 |
|
| 5/5 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 25.12 |
|
| 5/6 | О. Дриз «Стёклышки» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 26.12 |
|
| 5/7 | М. Бородицкая «Лесное болотце» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 30.12 |
|
| 5/8 | В. Берестов «Картинки в лужах» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 13.01 |
|
| 5/9 | А. Ахундова «Окно» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить прочитанное наизусть. Определять роль и значение воображения. | 14.01 |
|
| 5/10 | А. Усачёв «Бинокль» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 15.01 |
|
| 5/11 | Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | 1 | Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности. | 16.01 |
|
| 5/12 | Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 20.01 |
|
| 5/13 | Е. Чеповецкий « В тихой речке» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 21.01 |
|
| 5/14 | А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 22.01 |
|
| 5/15 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о том, что может и как работает поэт. | 23.01 |
|
| 5/16 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 27.01 |
|
| 5/17 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов. | 28.01 |
|
| 5/18 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж» | 1 | Понимать, различать литературные понятия. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события. | 29.01 |
|
| 5/19 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 30.01 |
|
| 5/20 | О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 3.02 |
|
| 5/21 | О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 4.02 |
|
| 5/22 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события. | 5.02 |
|
| 5/23 | М. Лермонтов «Осень» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 6.02 |
|
| 5/24 | О. Дриз «Кто я?» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события. | 10.02 |
|
| 5/25 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 11.02 |
|
| 5/26 | М. Карем «Повезло» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения.
| 12.02 |
|
| 5/27 | Р. Сеф «Лучше всех» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом. | 13.02 |
|
| 5/28 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | 1 | Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности. Иметь представление о силе воображения. | 17.02 |
|
| 5/29 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о мнении людей. | 18.02 |
|
| 5/30 | Г. Юдин «Скучный Женя» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 19.02 |
|
| 5/31 | О. Дриз «Телёнок» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 20.02 |
|
| 5/32 | А. Усачёв «Обои» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события. | 25.02 |
|
| 5/33 | В. Лунин «Что я вижу» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 26.02 |
|
| 5/34 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень». | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 27.02 |
|
| 5/35 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 2.03 |
|
| 5/36 | Обобщение по теме «Точка зрения». Проверочная работа | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 3.03 |
|
|
|
| 6/1 | С. Михалков «А что у вас?» | 1 | Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Иметь представление о детской периодике. | 4.03 |
|
| 6/2 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о работе журналистов. | 5.03 |
|
| 6/3 | Детская периодика. Журналы для детей. | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 10.03 |
|
| 6/4 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 11.03 |
|
| 6/5 | По страницам детского журнала «Весёлые картинки». | 1 | Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 12.03 |
|
| 6/6 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | 1 | Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки». Использовать разные приемы при чтении. | 16.03 |
|
| 6/7 | Обобщение по теме «Детские журналы». Урок-решение проектной задачи «Выпуск детского журнала» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 17.03 |
|
|
|
| 7/1 | Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 | Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 30 |
|
| 7/2 | Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. | 31.03 |
|
| 7/3 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | 1 | Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения. | 1.04 |
|
| 7/4 | Е. Чарушин «Томка испугался» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 2.04 |
|
| 7/5 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 | Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 6.04 |
|
| 7/6 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 7.04 |
|
| 7/7 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | 1 | Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. | 8.04 |
|
| 7/8 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 9.04 |
|
| 7/9 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» | 1 | Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения. Иметь представление о средствах художественной выразительности. | 13.04 |
|
| 7/10 | М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Иметь представление о средствах выразительности в живописи. | 14.04 |
|
| 7/11 | С. Козлов «Жёлудь» | 1 | Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение). | 15.04 |
|
| 7/12 | М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. | 16.04 |
|
| 7/13 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 | Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному. | 20.04 |
|
| 7/14 | Д. Биссет «Ух!» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. | 21.04 |
|
| 7/15 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | 1 | Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному. | 22.04 |
|
| 7/16 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | 1 | Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. Иметь представление о средствах художественной выразительности. | 23.04 |
|
| 7/17 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 | Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному. Иметь представление о секрете смешного – путанице. | 24.04 |
|
| 8/1 | К. Чуковский «Федотка» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. | 27.04 |
|
| 8/2 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | 1 | Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. | 28.04 |
|
| 8/3 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения. Иметь представление о приеме смешного – контрасте. | 29.04 |
|
| 8/4 | Анализ произведения В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения. Иметь представление о приеме смешного – контрасте. | 30.04 |
|
| 8/5 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | 1 | Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. Осознавать, анализировать изучаемое. Осмысливать и излагать прочитанное. | 6.05 |
|
| 8/6 | Итоговая контрольная работа в рамках промежуточной аттестации | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. | 7.05 |
|
| 8/7 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Чтение и слушание произведения. Определение темы текста. | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор. | 12.05 |
|
| 8/8 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Анализ разных точек зрения героев на одну проблему | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор. | 13.05 |
|
| 8/9 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Грань между выдумкой и обманом. | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор. | 14.05 |
|
| 8/10 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Ирония в тексте произведения. | 1 | Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор. | 18.05 |
|
| 8/11 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | 1 | Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному. | 19.05 |
|
| 8/12 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» | 1 | Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения | 20.05 |
|
| 8/13 | А. Усачёв «Жужжащие стихи» | 1 | Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. Понимать роль связи литературных произведений с произведениями живописи. | 21.05 |
|
| 8/14 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок. | 25.05 |
|
| 8/15 | Проверочная работа. | 1 | Понимать, различать литературные понятия. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события. | 26.05 |
|
| 8/16 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» | 1 | Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. | 27.05 |
|
| 8/17 | Подведение итогов года. | 1 | Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок. | 28.05 |
|
1.Правильная постановка логического ударения.
2.Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4.Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
1. Своевременно начинать читать свои слова.
2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
Каждый тест состоит из десяти заданий разной сложности. На выполнение теста отводится урок. Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.
6 200
9 498 
