Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); — готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Содержание учебного предмета
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.
Послебукварный (заключительный)- повторительно-обобщающий этап. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Вводный урок (1 ч)
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез(8 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (6 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (6 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
На внеклассное чтение отводится 20 мин. в неделю
Изучается во всех разделах.
Тематическое планирование
| № п/п | Разделы и темы | Кол-во часов, отводимых на освоение темы |
| 1 | Добукварный период | 19 ч |
| 2 | Букварный период | 57 ч |
| 3 | Послебукварный период | 16 ч |
| 4 | Основной курс | 40 ч |
| Вводный урок | 1 7 7 5 8 6 6 |
| Жили-были буквы |
| Сказки, загадки, небылицы |
| Апрель, апрель, звенит капель |
| И в шутку, и в серьёз |
| Я и мои друзья |
| О братьях наших меньших |
| Итого: | 132 |
Календарно-тематическое планирование обучение грамоте
Азбука. В. Г. Горецкий
1 класс,92 часа в год
| № п/п | Содержание темы | Кол-во часов | Дата проведения | Дата фактического проведения |
| Добукварный период 19 ч. |
| 1 | «Азбука» - первая учебная книга | 1 |
|
|
| 2 | Устная и письменная речь. Предложение | 1 |
|
|
| 3 | Слово и предложение | 1 |
|
|
| 4 | Слог как минимальная произносительная единица языка | 1 |
|
|
| 5 | Ударение. Ударный слог | 1 |
|
|
| 6 | Звуки в окружающем мире и речи | 1 |
|
|
| 7 | Гласные и согласные звуки | 1 |
|
|
| 8 | Слог-слияние | 1 |
|
|
| 9 | Повторение и обобщение пройденного материала | 1 |
|
|
| 10 | Гласный звук [а], буквы А, а | 1 |
|
|
| 11 | Гласный звук [а], буквы А, а | 1 |
|
|
| 12 | Гласный звук [о], буквы О, о | 1 |
|
|
| 13 | Гласный звук [о], буквы О, о | 1 |
|
|
| 14 | Гласный звук [и], буквы И, и | 1 |
|
|
| 15 | Гласный звук [и], буквы И, и | 1 |
|
|
| 16 | Гласный звук [ы], буква ы | 1 |
|
|
| 17 | Гласный звук [ы], буква ы | 1 |
|
|
| 18 | Гласный звук [у], буква У, у | 1 |
|
|
| 19 | Гласный звук [у], буква У, у | 1 |
|
|
| Букварный период 57 ч. |
| 20 | Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н | 1 |
|
|
| 21 | Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н | 1 |
|
|
| 22 | Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с | 1 |
|
|
| 23 | Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с | 1 |
|
|
| 24 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к | 1 |
|
|
| 25 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к | 1 |
|
|
| 26 | Согласные звуки [т], [т,], буква Т, т | 1 |
|
|
| 27 | Согласные звуки [т], [т,], буква Т, т | 1 |
|
|
| 28 | Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л | 1 |
|
|
| 29 | Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л | 1 |
|
|
| 30 | Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р | 1 |
|
|
| 31 | Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р | 1 |
|
|
| 32 | Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в | 1 |
|
|
| 33 | Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в | 1 |
|
|
| 34 | Гласные буквы Е, е | 1 |
|
|
| 35 | Гласные буквы Е, е | 1 |
|
|
| 36 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п | 1 |
|
|
| 37 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п | 1 |
|
|
| 38 | Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. | 1 |
|
|
| 39 | Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. | 1 |
|
|
| 40 | Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з | 1 |
|
|
| 41 | Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з | 1 |
|
|
| 42 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б | 1 |
|
|
| 43 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б | 1 |
|
|
| 44 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б | 1 |
|
|
| 45 | Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д | 1 |
|
|
| 46 | Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д | 1 |
|
|
| 47 | Гласные буквы Я, я | 1 |
|
|
| 48 | Гласные буквы Я, я | 1 |
|
|
| 49 | Гласные буквы Я, я | 1 |
|
|
| 50 | Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г – к | 1 |
|
|
| 51 | Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г – к | 1 |
|
|
| 52 | Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. | 1 |
|
|
| 53 | Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. | 1 |
|
|
| 54 | Буква Ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 |
|
|
| 55 | Буква Ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 |
|
|
| 56 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши | 1 |
|
|
| 57 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши | 1 |
|
|
| 58 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш] | 1 |
|
|
| 59 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш] | 1 |
|
|
| 60 | Гласные буквы Ё, ё | 1 |
|
|
| 61 | Гласные буквы Ё, ё | 1 |
|
|
| 62 | Согласный звук [й,], буквы Й, й | 1 |
|
|
| 63 | Согласный звук [й,], буквы Й, й | 1 |
|
|
| 64 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х | 1 |
|
|
| 65 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х | 1 |
|
|
| 66 | Гласные буквы Ю, ю. | 1 |
|
|
| 67 | Гласные буквы Ю, ю. | 1 |
|
|
| 68 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 1 |
|
|
| 69 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 1 |
|
|
| 70 | Гласный звук [э], буквы Э, э | 1 |
|
|
| 71 | Гласный звук [э], буквы Э, э | 1 |
|
|
| 72 | Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. | 1 |
|
|
| 73 | Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. | 1 |
|
|
| 74 | Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф | 1 |
|
|
| 75 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки | 1 |
|
|
| 76 | Русский алфавит | 1 |
|
|
| Послебукварный период 16 ч. |
| 77 | Как хорошо уметь читать. С. Маршак «Ты эти буквы заучи». В. Берестов «Читалочка». Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». | 1 |
|
|
| 78 | Одна у человека мать; одна у него и Родина. К. Ушинский «Наше Отечество». | 1 |
|
|
| 79 | История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские» | 1 |
|
|
| 80 | История создания первого букваря. В. Крупин «Первый букварь». | 1 |
|
|
| 81 | А. С. Пушкин. Сказки. Выставка книг. | 1 |
|
|
| 82 | Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступков героев. | 1 |
|
|
| 83 | К. Д. Ушинский. Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей | 1 |
|
|
| 84 | К. И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. И. Чуковского для детей | 1 |
|
|
| 85 | К. И. Чуковский «Путаница». Особенности стихотворения-небылицы. | 1 |
|
|
| 86 | В. В. Бианки «Первая охота» | 1 |
|
|
| 87 | С. Я. Маршак. «Угомон», «Дважды два» | 1 |
|
|
| 88 | М. М. Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока». Знакомство с текстом-описанием. Герой рассказа | 1 |
|
|
| 89 | А. Л. Барто. Стихи для детей «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» | 1 |
|
|
| 90 | Весёлые стихи для детей С. В. Михалкова, Б. В. Заходера, В. Д. Берестова. | 1 |
|
|
| 91 | Презентация проекта «Живая азбука» | 1 |
|
|
| 92 | Обобщение пройденного материала | 1 |
|
|
| Итого: | 92 |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова
1 класс, 40 часов в год
| № п/п | Содержание темы | Кол-во часов | Дата проведения | Дата фактического проведения |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с учебником | 1 |
|
|
| Жили-были буквы 7 ч. |
| 2 | В. Данько «Загадочные буквы». | 1 |
|
|
| 3 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» | 1 |
|
|
| 4 | С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет» | 1 |
|
|
| 5 | Г. Сапгир «Про Медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?» | 1 |
|
|
| 6 | И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука» С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | 1 |
|
|
| 7 | Обобщение по теме «Жили-были буквы» | 1 |
|
|
| 8 | Проект «Создаём музей «Город букв» | 1 |
|
|
| Сказки, загадки, небылицы 7 ч. |
| 9 | Русская народная сказка «Курочка Ряба». Е. Чарушин «Теремок» | 1 |
|
|
| 10 | Русская народная сказка «Рукавичка» | 1 |
|
|
| 11 | Загадки. Русские народные песни, потешки и небылицы. | 1 |
|
|
| 12 | Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | 1 |
|
|
| 13 | А. Пушкин. Отрывки из произведений | 1 |
|
|
| 14 | Русская народная сказка «Петух и собака» | 1 |
|
|
| 15 | Обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы». | 1 |
|
|
| Апрель, апрель, звенит капель 5 ч. |
| 16 | Стихотворения русских поэтов о природе. А. Майков «Ласточка примчалась из-за бела моря…». А. Плещеев «Травка зеленеет, солнышко блестит…». | 1 |
|
|
| 17 | Лирические стихотворения поэтов. А. Майков «Весна». Т. Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель» | 1 |
|
|
| 18 | Стихи-загадки. И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Голубые, синие небо и ручьи…» И. Токмакова «К нам весна шагает» | 1 |
|
|
| 19 | В. Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо». | 1 |
|
|
| 20 | Обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель…». | 1 |
|
|
| И в шутку и в серьёз 8 ч. |
| 21 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «РРРЫ!» | 1 |
|
|
| 22 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 |
|
|
| 23 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук» | 1 |
|
|
| 24 | И Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» | 1 |
|
|
| 25 | К. Чуковский «Телефон» | 1 |
|
|
| 26 | М. Пляцковский «Помощник» | 1 |
|
|
| 27 | К. Ушинский «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает никому». | 1 |
|
|
| 28 | Обобщение по теме «И в шутку и всерьёз». | 1 |
|
|
| Я и мои друзья 6 ч. |
| 29 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» | 1 |
|
|
| 30 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны» | 1 |
|
|
| 31 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…». И. Пивоварова «Вежливый ослик» | 1 |
|
|
| 32 | Я. Аким «Моя родня» С. Маршак «Хороший день» | 1 |
|
|
| 32 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу» | 1 |
|
|
| 33 | Обобщение по теме «Я и мои друзья» | 1 |
|
|
| О братьях наших меньших 6 ч. |
| 34 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак» | 1 |
|
|
| 35 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку» | 1 |
|
|
| 37 | М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». Научно-познавательный текст о кошках. | 1 |
|
|
| 38 | В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о лягушках. В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет» | 1 |
|
|
| 39 | Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». С. Аксаков «Гнездо» | 1 |
|
|
| 40 | Обобщение по теме «О братьях наших меньших» | 1 |
|
|
| Итого: | 40 |
2
7 981
6 799 
