Рабочая программа по литературному чтению для детей с ЗПР 1 класс

1. Роль и место дисциплины

Изучение курса имеет особое зна­чение в развитии младшего школьника.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной.

Обучение грамоте и развитие речи является составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ с ЗПР (VII вида)

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа разработана в соответствии с требованием к планируемым результатам по предметной области «литературное чтение».

Программа по обучению грамоте составлена на основе примерной авторской программы Андриановой Т.М., вошедшей в Федеральный реестр программ по стандартам.

Программа по литературному чтению составлена на основе примерной авторской программы Кац Э.Э., вошедшей в Федеральный реестр программ по стандартам.

4. Цели и задачи

Цель обучения: овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих задач:

• помочь учащимся овладеть механизмом чтения;

• обеспечить речевое развитие детей;

• дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и понимания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.

• формировать потребности чтения художественной литературы;

• развивать навыки чтения вслух и про себя;

• развивать устную и письменную речь;

• развивать воображение, творческие способности ребенка;

• формировать нравственное сознание и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

• формировать коммуникативную инициативу, готовности к сотрудничеству.

5. Специфика программы

Специфика программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Своеобразие в обучении чтению детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на первоначальном этапе.

При составлении программы учитывались следующие особенности детей:

• неустойчивое внимание,

• малый объём памяти,

• затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение)

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи:

-преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения;

-формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения вслух и про себя;

-формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

-развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

-преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

-развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

-привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития, испытывают затруднения в усвоении программы по литературному чтению. Поэтому в программу предмета «Литературное чтение» внесены некоторые изменения:

• увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся;

• отдельные трудные темы даны как ознакомительные;

• теоретический материал рекомендуется преподносить в виде упражнений и выполнения заданий наглядно практического характера (выполнение заданий в рабочей тетради).

Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.

При организации процесса обучения детей с ЗПР в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: личностно-ориентированная (педагогика сотрудничества), позволяющую увидеть уровень обученности каждого ученика и своевременно подкорректировать её; технология уровневой дифференциации, позволяющая ребенку выбирать уровень сложности, информационно-коммуникационная технология, обеспечивающая формирование учебно-познавательной и информационной деятельности учащихся.

Образовательные и воспитательные задачи обучения литературному чтению решаются комплексно.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (буквенный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно..

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ.

Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся. Учитывая, что дети с ЗПР испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность. Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, созданию сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усиливает воздействие произведения.

В организации учебно-воспитательного процесса важ­ную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет детям с ЗПР закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для их творческого развития, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию

Программа включает модуль «Тамбовские писатели – детям». Цели изучения: помочь детям узнать писателей родного края; начать знакомство с произведениями писателей родного края; вызвать интерес к дальнейшему изучению творчества талантливых земляков. В первом классе изучение темы «Писатели родного края» начинается с произведений А.М.Акулинина. Главным критерием отбора произведений А.М.Акулинина, для только что научившихся читать, стала близость тематики чтения детям этого возраста: у писателя есть «школьная страница» детства, картинки из жизни первоклассников. Он воспроизводит детскую речь, которая часто сливается с речью повествователя. Обучающимся с ЗПР эти темы предлагаются для ознакомительного чтения.

6. Основные содержательные линии курса

• «Наша речь»

• «Алфавит»

• «Страна Вообразилия»

• «Сказки о животных»

• «Природа и мы»

7. Структура программы

Наша речь

Речь. Предложение. Слово. Слог. Ударение. Звуки и буквы. Развитие речи.

Алфавит

Гласные буквы и звуки. Согласные буквы и звуки. Большая буква в именах людей и кличках животных. Использование слов он, она, оно. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я. Слова с противоположным значением.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Большая буква в географических названиях.

Сочетания букв «жи» и «ши». Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Йотированные буквы. Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Разделительный мягкий знак – ь. Буква ъ. Разделительный твердый знак. Сочетания букв ча-ща и чу-щу. Шипящие согласные звуки. Алфавит.

Страна Вообразилия

С.Михалков «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»;

К Чуковский «Храбрецы», «Тараканище», «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В.Хотомская «Аист»; Ю.Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «сказка»; Б.Заходер «На Горизонтских островах»; О.Мандельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика», «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка – сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К Ушинский «Лиса и козел»; Дж.Харрис «Сказки дядюшки Румуса»; Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д.Биссет «Лягушка в зеркале»; А Усачев «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы

Г.Балл «Кружавинка»; М.Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха»; А.Блок «Зайчик»; Н.Рубцов «Воробей»; Л.Толстой «Орел», «Какая бывает роса на траве»; Е.Чарушин «Как Томка научился плавать»; А.Барто «Думают ли звери?»; В.Жуковский «Жаворонок».

Модуль «Тамбовские писатели детям». Жизнь и творчество А.М.Акулинина. А.М.Акулинин. Одно имя на двоих. А.М.Акулинин. Катькин урок. А.М.Акулинин. Кукольный класс. А.М.Акулинин. Как боролись с двойкой. А.М.Акулинин. Анисовые яблоки. А.М.Акулинин. Свои загадки. Обобщающий урок по творчеству А.М.Акулинина.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно

-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.

Учащимся с ЗПР (7 вид) без ущерба для дальнейшего изучения курса литературного чтения как ознакомительные предлагаются следующие темы: «Жизнь и творчество А.М.Акулинина. А.М.Акулинин. Одно имя на двоих», Дж.Харрис «Сказки дядюшки Румуса».

8. Требования к результатам

Личностные результаты: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины; представления об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; положительное отношение и интерес к изучению предмета.

Метапредметные результаты: учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной форме; выделять информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев; работать в группе, учитывать мнения партнеров; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; строить алгоритм поиска необходимой информации.

Предметные результаты:

Учащиеся научатся:

• сознательно и плавно читать текст целыми словами вслух и про себя.

Скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков).

• правильно произносить гласные и согласные звуки в словах;

• изменять интонацию, силу голоса, выдерживать паузы, ускорять и замедлять темп чтения;

• объяснять смысл заглавия произведения;

• выделять непонятные слова и словосочетания, находить их значение в словаре – справочнике;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;

• выбирать слово из предложенного списка для выражения своей мысли;

• озаглавливать отдельные части текста;

• пересказывать фрагмент текста;

• воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

• сравнивать внешность, поступки, особенности характера героев (выполняется под руководством учителя);

• ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения.

• соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

• подбирать книги для тематической выставки;

• придумывать продолжение прочитанного произведения, развивать отдельные сюжетные линии;

• сочинять рассказы на заданную тему;

• сочинять рассказы по картинкам;

• пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

• создавать иллюстрации к тексту.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

9. Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-сказка, урок-путешествие.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно..

10. Итоговый контроль

Текущий контроль осуществляется в течение учебного года.

Текущий контроль по изучению каждого основного раздела проводится в форме устного и письменного опроса (тестов), защиты проектов.

Тематический контроль проводится в основном в письменной форме.

Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Итоговый контроль проводится в форме проверочных работ комбинированного характера или тестов.

11. Объем и сроки изучения

На изучение литературного чтения отво­дится 4 часа в неделю, всего - 130 часов:

I четверть - 33ч. IIчетверть - 32ч. IIIчетверть -36ч. IVчетверть -29ч.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Подготовительный период обучения грамоте.

Наша речь – 14ч.

Речь.

Предложение.

Слово.

Слог.

Ударение.

Звуки и буквы.

Развитие речи.

Проектная деятельность по теме: «Наша речь»

Речь – средство общения. Речь устная и письменная. Средства устного общения.

Предложение и речь. Порядок и количество слов в предложении. Интонация. Схема предложения. Слово и предложение. Предмет и слово. Последовательность и количество слогов в слове. Обозначение слогов на модели слова. Звуковой состав слова. Качественная характеристика звуков. Обозначение звуков речи на модели слова. Ударение. Ударный слог. Буквы – знаки звуков. Различие между звуком и буквой.

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять схемы предложений. Сравнивать предложения с разной интонацией. Моделировать звуковой состав слова. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. Классифицировать звуки. Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Различать звук и букву. Составлять предложения по рисункам и рассказы по серии сюжетных картинок.

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Основной период обучения грамоте.

Алфавит – 72 ч.

Гласные буквы и звуки.

Согласные буквы и звуки.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Использование слов он, она, оно.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я.

Слова с противоположным значением.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Большая буква в географических названиях.

Сочетания букв

«жи» и «ши».

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Йотированные буквы.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Разделительный мягкий знак – ь.

Буква ъ.

Разделительный твердый знак.

Сочетания букв ча-ща и чу-щу. Шипящие согласные звуки.

Алфавит.

Проектная деятельность на тему: «Загадки»

Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значение. Различение согласных по твердости – мягкости и по звонкости – глухости. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв. Шипящие согласные звуки. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Расхождение в написании и произношении (буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Употребление букв ь и ъ. Звукобуквенный анализ слов. Алфавит.

Слог.

Слогообразующая роль гласного звука. Последовательность и количество слогов в слове. Слово. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов. Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий: слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какие? что делает? что делают?. Изменение слов по числам. Определение рода с помощью слов он, она, оно. Родственные слова, общая часть родственных слов. Большая буква. Орфографическое и орфоэпическое чтение слов. Знакомство со словарями.

Предложение. Текст.

Оформление предложений на письме. Предложение с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов. Определение количества предложений в тексте. Заголовок.

Развитие речи.

Озаглавливание текстов. Составление небольших рассказов. Рифмование простейших слов.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Различать слоги и слова, слова и предложения. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Определять количество предложений в тексте. Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Различать слова в форме единственного и множественного числа. Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Образовывать слова из данных с помощью приставок (без термина). Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Составлять парные звуки по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. Различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов. Находить в словах общую часть. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. Самостоятельно озаглавливать текст. Заучивать наизусть стихотворение или его часть. Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика

деятельности учащихся

Страна Вообразилия - 20 ч.

С.Михалков «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»;

К Чуковский «Храбрецы», «Тараканище», «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В.Хотомская «Аист»; Ю.Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «сказка»; Б.Заходер «На Горизонтских островах»; О.Мандельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика», «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Модуль. Тамбовские писатели – детям.

Жизнь и творчество А.М.Акулинина.

А.М.Акулинин «Катькин урок»

А.М.Акулинин «Одно имя на двоих».

Работа со словарем. Игра с буквами. Заучивание наизусть. Развитие внимания к звуковому образу слова. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления. Стихотворный ритм (хорей). Стихотворный ритм (ямб). Освоение рифмы. Творчество по образцу. Включение новых слов в речь. Сравнение героев разных произведений. Сочинение загадок. Создание рассказа по картинкам.

Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Находить рифмующие слова, прохлопывать ритм стихотворения. Рисовать героев произведения. Сочинять истории, песенки, загадки. Участвовать в диалоге, аргументировать собственную позицию. - Применять знания для расширения кругозора

Сказки о животных - 13 ч.

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка – сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К Ушинский «Лиса и козел»; Дж.Харрис «Сказки дядюшки Румуса»; Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д.Биссет «Лягушка в зеркале»; А Усачев «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Модуль. Тамбовские писатели – детям.

А.М.Акулинин.

«Кукольный класс».

А.М.Акулинин «Анисовые яблоки».

А.М.Акулинин «Как боролись с двойкой».

Чтение литературного текста по ролям. Пересказ сюжетов сказки. Передача при чтении состояние персонажа. Оценка чтения товарища. Озаглавливание частей произведения. Пересказ последовательности действий персонажа. Умение находить нужные фрагменты текста, определять основные качества героев. Сопоставлять героев разных сказок.

Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Инсценировать художественное произведение. Уметь чувствовать и понимать образный язык произведения, выразительные средства, создающие художественный образ.

Природа и мы – 11 ч.

Г.Балл «Кружавинка»; М.Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха»; А.Блок «Зайчик»; Н.Рубцов «Воробей»; Л.Толстой «Орел», «Какая бывает роса на траве»; Е.Чарушин «Как Томка научился плавать»; А.Барто «Думают ли звери?»; В.Жуковский «Жаворонок».

Модуль. Тамбовские писатели – детям.

А.М.Акулинин «Свои загадки».

Обобщающий урок по творчеству А.М.Акулинина.

Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе. Включение новых слов в речь. Рассказ о явлениях природы. Заучивание наизусть. Передача своего отношения к изображаемым событиям. Развитие внимания к поэтическому слову.

Выразительно читать наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения. Создавать письменный текст.

Знать писателей родного края и их произведения.

№

Тема урока

К-

во

час

Тип урока

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид

контроля

УУД

Дата проведения

план

факт

1 четверть -33ч.

Подготовительный период обучения грамоте

Наша речь – 13ч.

1.

Здравствуй, школа!

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

(с.3)

(с.4-5)

1

УИПЗЗ

Знакомство с учебником.

Правила работы с книгой.

Восприятие и понимание звучащей речи.

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Знать:

-зачем нужна речь;

-правила хорошей речи;

-нормы речевого этикета (приветствие, прощание).

Текущий

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять

(в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

2.

Мы живем в России. Наш общий язык – русский.

(с.6-8)

1

УИПЗЗ

Работа с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Уметь:

-создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Текущий

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры.

3.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

(с.9)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Знать:

-почему речь необходима;

-правила общения.

Текущий

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

4.

Как зарождалась речь.

(с.10)

1

УКИЗ

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Знать:

-как зарождалась речь.

Уметь:

-объяснить, какой должна быть речь человека.

Текущий

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.

5.

Устная и письменная речь.

(с.11)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Знать:

-что такое устная и письменная речь;

-признаки предложения.

Текущий

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

6.

Предложение.

(с.12)

1

УИПЗЗ

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.

Уметь:

-графически оформлять предложение и слово.

Текущий

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении.

7.

Знаки препинания.

(с.13)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.

Знать:

-типы предложений по эмоциональной окраске.

Текущий

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

8.

Предмет и слово.

(с.14)

1

УКИЗ

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.

Уметь:

-выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

Текущий

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный).

9.

Слоги.

(с.15)

1

УИПЗЗ

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Уметь:

-делить слова на слоги;

-определять количество слогов в слове на слух.

Текущий

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

10.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки.

(с.16-17)

1

УИПЗЗ

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уметь:

-различать гласные и согласные звуки;

-различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слова.

11.

Ударение. Ударный слог.

(с.18)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.

Знать:

-смыслоразличи-

тельную роль ударения.

Уметь:

-определять ударные звуки на слух.

Текущий

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов. Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове.

12.

Звуки и буквы.

(с.19)

1

УИПЗЗ

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Уметь:

-различать звуки и буквы.

Текущий

Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

13.

Проектная деятельность по теме: «Наша речь»

1

УОСЗ

Участие в проектной деятельности, формирование умений отчитываться о проделанной работе.

Уметь выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою.

Защита проектов

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Основной период обучения грамоте.

Алфавит – 73 ч.

14.

Звук [а]. Буквы А, а.

(с.22-24)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Знать:

- роль буквы а в обозначении твердости согласных звуков.

Текущий,

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А», как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре)

15.

Звук [у]. Буквы У,у.

(с.25)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Знать:

-роль буквы у

в обозначении твердости согласных звуков.

Текущий

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.

16.

Закрепление изученного.

(с.26)

1

УЗЗВУ

Закреплять навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.

Уметь:

-находить и называть гласные звуки;

-отличать печатную букву от рукописной.

Текущий,

Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

17.

Обычные буквы – специальные знаки.

(с.27)

1

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.

Уметь:

-расшифровывать значения букв А и У, используемых на транспорте.

Текущий,

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).

18.

Звуки [м], [м’].

Буквы М, м.

(с.28)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м],[м’] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Знать:

-букву м, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [м, м^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

19.

Звуки [н], [н’].

Буквы Н, н.

(с.29)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н],[н’] и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву н, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [н, н^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов

( с опорой на иллюстрации в букваре).

20.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

(с.30)

1

УИПЗЗ

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.

Уметь:

-разграничивать слова;

-писать имена собственные с большой буквы.

Текущий,

Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте.

21.

Закрепление изученного.

(с.31)

1

УЗЗВУ

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.

Знать:

-механизм слияния звуков прямого слога в речи;

Уметь:

-находить и называть согласные звуки и буквы.

Текущий,

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.

22.

Звук [о]. Буквы О, о.

(с.32)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими

этот звук на письме.

Знать:

-роль буквы о, в обозначении твердости согласных звуков.

Уметь:

-читать слова со звуком [о] в начале слова.

Текущий,

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их.

23.

Звук [э]. Буквы Э, э.

(с.33)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими

этот звук на письме.

Знать:

-роль буквы э, в обозначении твердости согласных звуков.

Уметь:

-читать слова со звуком [э] в начале слова.

Текущий,

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.

24.

Использование слов он, она, оно.

(с.34)

1

УИПЗЗ

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Знать:

-что слова могут не только называть, но и указывать.

Уметь:

-разграничивать слова в функциональном и смысловом значении;

-ставить вопросы.

Текущий,

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

25.

Закрепление изученного.

(с.35)

(с.46-47)

1

УОСЗ

Тренировать детей в чтении слогов и слов

(с использованием материалов «Читального зала №1»)

Уметь:

-разграничивать слова в функциональном и смысловом значении;

-ставить вопросы.

Текущий,

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.

26.

Звуки [р], [р’].

Буквы Р, р.

(с.36)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р],[р’] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву Р , обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [р, р^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру

(работа в парах).

27.

Звуки [л], [л’].

Буквы Л, л.

(с.37)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л],[л’] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву Л, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [л, л^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме

(из 3-4 предложений).

28.

Закрепление изученного.

(с.38)

1

УЗЗВУ

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов.

Знать:

-изученные буквы. Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки.

Текущий,

Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).

29.

Закрепление изученного.

(с.39)

1

УОСЗ

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.

Уметь:

-восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами.

Текущий,

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

30.

Звук [ы]. Буква ы.

(с.40)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Знать:

- буквы ы, и как ориентиры для чтения.

Текущий,

Выявлять характерные особенности буквы ы.

Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много». Отвечать на вопросы в тексте.

31.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

(с.41)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Знать:

-роль буквы и, в обозначении мягкости согласных звуков.

Уметь:

-читать слова со звуком [и] в начале слова.

Текущий,

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования.

32.

Закрепление изученного.

(с.42)

(с.46-47)

1

КУ

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов.

Уметь:

-отличать гласные и согласные звуки;

-определять согласные звуки твердые и мягкие;

-определять согласные звуки звонкие и глухие.

Текущий,

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

33.

Слова с противоположным значением.

(с.43)

1

УИПЗЗ

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.

Уметь:

-работать с разными источниками информации (словарь, справочник, в том числе на электронных носителях).

Текущий,

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один-много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.

2 четверть – 32ч.

34.

Звук [й’]. Буквы Й, й.

(с.44)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й’] и буквами Й и й, обозначающими

этот звук на письме.

Уметь:

-правильно произносить и выделять согласный [й’] в слабой позиции (после гласных);

-различать гласный звук [и] и согласный [й’] на слух;

-обозначать звук [й’] буквой й.

Текущий,

Определять на слух наличие в словах звука [й’]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).

35.

Закрепление изученного.

(с.45)

1

УОСЗ

Тренировать детей в чтении слов.

Уметь:

-правильно произносить и выделять гласные и согласные звуки в словах.

Текущий,

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения.

36.

37.

Закрепление изученного.

(с.46-47)

2

УОСЗ

Тренировать детей в чтении слов с буквой й.

Уметь:

-правильно произносить и выделять согласный [й’] в слабой позиции (после гласных);

-различать гласный звук [и] и согласный [й’] на слух.

Текущий,

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.

38.

Звуки [б], [б’].

Буквы Б, б.

(с.48)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б],[б’] и буквами Б и б, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву б, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [б, б^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов.

39.

Звуки [п], [п’].

Буквы П, п.

(с.49)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п],[п’] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву п, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [п, п^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

40.

Закрепление изученного.

(с.50)

1

УЗЗВУ

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Уметь:

-различать на слух звуки [п],[б];

-читать слова с изученными звуками.

Текущий,

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам

(с опорой на иллюстрации в букваре).

41.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п],

[ б’] - [п’].

(с.51)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п],

[ б’] - [п’].

Уметь:

-различать слова с парными согласными звуками: [б] - [п],

[ б’] - [п’].

Текущий,

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука

[б] в предложенных словах. Составлять парные звуки по твёрдости-мягкости

[б] - [б’] и [п] - [п’] и парные звуки по звонкости-глухости

[б] - [п], [ б’] - [п’].

42.

Звуки [в], [в’].

Буквы В, в.

(с.52)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в’] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву в, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [в, в^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами.

43.

Звуки [ф], [ф’].

Буквы Ф, ф.

(с.53)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф],[ф’] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву ф, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ф, ф^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

44.

Закрепление изученного.

(с.54)

(с56-57)

1

УКИЗ

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой

(с использованием материалов «Читального зала №2»).

Уметь:

-читать слова различающие одной буквой;

Текущий,

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

45.

Парные согласные звуки: [в] - [ф],

[ в’] - [ф’].

(с.55)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф],

[ в’] - [ф’].

Уметь:

-различать слова с парными согласными звуками: [в] - [ф],

[ в’] - [ф’].

Текущий,

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое и переносное значение слов.

46.

Звуки [г], [г’].

Буквы Г, г.

(с.58)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г’] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву г, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [г, г^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов. Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.

47.

Звуки [к], [к’].

Буквы К, к.

(с.59)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к’] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву к, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [к, к^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

48.

Закрепление изученного.

(с.60)

1

УКИЗ

Информировать детей об участии букв к в словообразовании.

Знать:

-об участии буквы «К» в словообразовании;

Текущий,

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к

(образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).

49.

Парные согласные звуки: [г] - [к],

[ г’] - [к’].

(с.61)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к],

[ г’] - [к’].

Уметь:

-различать слова с парными согласными звуками: [г] - [к],

[ г’] - [к’].

Текущий,

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука

[г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

50.

Звуки [д], [д’].

Буквы Д, д.

(с.62)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д’] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву д, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [д, д^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками

[д], [д’]. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

51.

Звуки [т], [т’].

Буквы Т, т.

(с.63)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т’] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву т, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [т, т^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре.

52.

Закрепление изученного.

(с.64)

(с.74-75)

1

КУ

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3)

Уметь:

-читать слова с изученными буквами.

Текущий,

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

53.

Большая буква в географических названиях.

(с.65)

1

УИПЗЗ

Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.

Уметь:

-применять большую букву в географических названиях.

Текущий,

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

54.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

(с.66)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж и ж, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву ж, обозначающую твердость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ж] и обозначать её буквами.

Текущий,

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

55.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

(с.67)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш и ш, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву ш, обозначающую твердость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ш] и обозначать её буквами;

Текущий,

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

56.

Сочетания букв

«жи» и «ши».

(с.68)

1

УИПЗЗ

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи-ши.

Уметь:

-правильно писать сочетания:

«жи» и «ши».

Текущий,

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

57.

Парные согласные звуки: [ж] - [ш]

(с.69)

1

КУ

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].

Знать:

- парные твёрдые согласные звуки:

[ж] - [ш].

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука

[ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать

(в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.

58.

Звуки [з], [з’].

Буквы З, з.

(с.70)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з’] и буквами З и з, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву з, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [з, з^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

59.

Звуки [с], [с’].

Буквы С, с.

(с.71)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с’] и буквами С и с, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву с, обозначающую твердость и мягкость согласных.

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [с, с^,] и обозначать их буквами.

Текущий,

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике.

60.

Закрепление изученного.

(с.72)

1

УКИЗ

Закрепить знания о многозначности слова, о словах-антонимах.

Уметь:

-работать с текстом;

-отвечать на вопросы.

Текущий,

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

61.

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

(с.73)

1

УИПЗЗ

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях.

Знать:

-для чего используются в речи слова: в, на, за, над, под, к, с.

Уметь:

-анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Текущий,

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука

[з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

62.

Сочетания звуков [й’э], [й’о].

Буквы Е, е и Ё, ё.

(с.76)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с буквами

Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й’э], [й’о].

Знать:

-сочетания звуков[й’э], [й’о], которые на письме обозначаются

буквами Е, е и Ё, ё.

Текущий,

Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

63-

Буквы е и ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

(с.77)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Знать:

- роль букв е, ё в обозначении мягкости согласных звуков.

Текущий,

Соотносить слова, содержащие буквы е,ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть. Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.

6465.

Диалог. Речевой этикет.

(с.80)

2

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Уметь:

-создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Текущий,

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками. Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без термина) соответствующим словом.

3 четверть – 21ч.

66.

Закрепление изученного.

(с.81)

1

УОСЗ

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы е,ё.

Уметь:

-проводить звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е,ё.

Текущий,

Определять на слух наличие в словах звука [й’]. Различать две функции букв е,ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.

67.

Сочетание звуков [й’у]. Буквы Ю, ю.

(с.82)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й’у].

Уметь:

-различать на слух сочетания , [й^.у], [й^.о], [й^.э] и обозначать их буквами ю, е, ё.

Текущий,

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

68.

Сочетание звуков [й’а]. Буквы Я, я.

(с.83)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с буквами Я,я, обозначающими на письме сочетание звуков [й’а].

Уметь:

-различать на слух сочетания [й^.а], [й^.у], [й^.о], [й^.э] и обозначать их буквами ю, я, е, ё.

Текущий,

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного-анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям.

69.

Устное народное творчество.

(с.84)

1

КУ

Расширять и углублять знания детей о русских народных песнях и сказках.

Уметь:

-отличать поговорки от пословиц;

-читать стихотворные произведения наизусть;

-различать жанры художественной литературы.

Текущий

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.

70.

Закрепление изученного.

(с.85)

1

УЗЗВУ

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Уметь:

-читать слова с изученными буквами;

- проводить звукобуквенный анализ слов.

Текущий,

Определять в словах наличие звука [й’], его место в словах и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

71.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

(с.86-87)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Знать:

- работу ь .

Уметь:

-читать слова с ь.

Текущий,

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

72.

Разделительный мягкий знак – ь.

(с.88)

1

УКИЗ

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Знать:

-о мягком знаке как о разделительном знаке.

Уметь:

- читать слова с разделительным мягким знаком.

Текущий,

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й. Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов.

73.

Две роли мягкого знака в русском языке.

(с.89)

1

УИПЗЗ

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Знать:

-роль мягкого знака в русском языке.

Уметь:

-различать роли мягкого знака в русском языке.

Текущий,

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости. Заучивать стихи, узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

74.

Буква ъ.

Разделительный твердый знак.

(с.90-91)

1

УИПЗЗ

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.

Знать:

- работу ъ.

Уметь:

-читать слова с ъ.

Текущий,

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других».

75.

Звуки [х], [х’].

Буквы Х, х.

(с.92)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х’] и буквами Х и х, обозначающими эти звуки на письме.

Уметь:

-различать глухие согласные звуки

[х, х^,] и обозначать их буквами Х х;

-читать слова и предложения с изученными буквами.

Текущий,

Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

76-77.

Звуки [ц].

Буквы Ц, ц.

(с.93)

2

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц и ц, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

- непарный твердый согласный [ц].

Уметь:

- различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц ц.

Текущий,

Определять место звука

[ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.

78.

Закрепление изученного. Веселые путаницы.

(с.94-95)

1

КУ

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Расширять и углублять знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)

Уметь:

- приводить примеры произведений фольклора.

Текущий,

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета».

Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

79.

Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

(с.96)

1

УИПЗЗ

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч’] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Знать:

- непарные мягкие согласные.

Уметь:

-различать на слух звук [ч^,] ;

-правильно произносить и обозначать их буквами Ч ч.

Текущий,

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).

80.

Звук [щ^,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

(с.97)

1

УИПЗЗ

Познакомить с непарным мягким согласным звуком [щ^,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Знать:

- непарные мягкие согласные.

Уметь:

-различать на слух звук [щ^,];

-правильно произносить и обозначать их буквами Щ щ.

Текущий,

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм

( загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.

81.

Шипящие согласные звуки.

(с.98)

1

УИПЗЗ

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч’], [щ^,].

Знать:

-шипящие согласные звуки.

Уметь:

- читать слова с шипящими звуками.

Текущий,

Находить в тексте слова с шипящими ж,ш, ч,щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

82.

Закрепление изученного.

(с.99)

1

УЗЗВУ

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Знать:

- изученные буквы.

Текущий,

Определять, к каким строкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

83.

Алфавит.

Необычные азбуки

(с.100-101)

1

УОСЗ

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Знать:

- алфавит.

Уметь:

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Текущий,

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

84.

Из истории букварей.

(с.102-103)

1

УОСЗ

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.

Уметь:

- различать элементы книги.

Текущий,

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.

85.

Сказки-диалоги о животных.

Ребятам о зверятах.

(с.106-107)

1

УПОКЗ

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Уметь:

-читать осознанно текст художественного произведения;

-приводить примеры произведений фольклора;

-работать с разными источниками информации.

Текущий,

Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).

86

Сказки в сказке. Загадки.

Проектная деятельность на тему: «Загадки»

(с.108-111)

1

УОСЗ

Расширять и углублять знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Уметь:

-читать осознанно текст художественного произведения;

-приводить примеры произведений фольклора;

-работать с разными источниками информации.

Защита проектов.

Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

№

Тема урока

Кол-во ча-сов

Тип

урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

УУД

Дата

проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Страна Вообразилия – 20 ч.

1.

Знакомство с учебником.

(с.2-5)

1

УИПЗЗ

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарём. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления.

Уметь:

-соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой;

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи;

-работать со словарем.

Текущий,

Рассказывать о прочитанном.

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

2

Игра с буквами.

(с.6-7)

1

УИПЗЗ

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарём. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления.

Уметь:

-соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой;

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи;

-работать со словарем.

Текущий,

Рассказывать о прочитанном.

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

3.

С.Михалков «Азбука».

(с.8-9)

1

УИПЗЗ

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.

Уметь:

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи;

-создавать свои двустишия о буквах.

Текущий,

Объяснять смысл названия произведения. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

4

Фантастичес-

кие существа.

(с.10-11)

1

УЗЗВУ

Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому образу слова.

Знать:

-понятие: «пауза».

Уметь:

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий,

Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

5.

К.Чуковский «Храбрецы».

1

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Уметь:

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи

Текущий,

Объяснять смысл названия произведения.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Сочинять истории, песенки, загадки. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

6

В.Левин

«Маленькая песенка о большом дожде».

(с.12-16)

МОДУЛЬ

А.М.Акулинин «Катькин уголок»

1

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Уметь:

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи

Текущий,

Объяснять смысл названия произведения.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Сочинять истории, песенки, загадки. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

7

Стихотворный ритм (хорей) Дж.Родари «Лежебока»

(с.15-17)

В.Лифшиц «Тимоша»

(с.17-19)

1

УИПЗЗ

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в информационный поиск.

Знать:

- чувство ритма.

Уметь:

-анализировать произведение;

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий,

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

8

Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук»

В.Левин «Обыкновенная история».

(с.20-23)

1

УИПЗЗ

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого воображения.

Знать:

-о ритмичности стихотворной речи, интонации и её смысловом наполнении.

Уметь:

-анализировать произведение;

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Сочинять истории. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

9.

И.Токмакова «Пряничные человечки».

(с.24-25)

1

УИПЗЗ

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Знать:

-понятие «рифма».

Уметь:

- анализировать произведение;

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий,

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Рисовать героев произведений. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу произведения.

10

Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище».

1

УОСЗ

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Знать:

-понятие рифмы.

Уметь:

-находить рифмы в художественном произведении;

-соблюдать паузы при чтении.

Текущий,

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

11

М.Карем

«На травке». В.Хотомская «Аист».

(с.26-29)

1

УОСЗ

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Знать:

-понятие рифмы.

Уметь:

-находить рифмы в художественном произведении;

-соблюдать паузы при чтении.

Текущий,

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

12

Освоение рифмы.

К.Чуковский

«Скрюченная песенка»

(с.30-31)

1

УОСЗ

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Знать:

-понятие рифмы.

Уметь:

-находить рифмы в художественном произведении;

-соблюдать паузы при чтении.

Текущий,

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

13

Считалки.

(с.32-35)

1

УПОКЗ

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

Знать:

-понятие «считалка».

Уметь:

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий,

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

14

Чудесные приключения.

Ю.Тувим «Чудеса».

Д.Самойлов «Сказка».

1

УИПЗЗ

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Уметь:

-выразительно читать текст;

- анализировать художественное произведение;

-прогнозировать текст.

Текущий

Рисовать героев произведений, фантазировать. Оценивать свои эмоциональные реакции.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

15

Б.Заходер

«На Горизонтских островах».

1

УИПЗЗ

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Уметь:

-выразительно читать текст;

- анализировать художественное произведение;

-прогнозировать текст.

Текущий

Рисовать героев произведений, фантазировать. Оценивать свои эмоциональные реакции.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

4 четверть – 29ч.

16.

Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон».

О.Дриз «Юла».

1

УЗЗВУ

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Уметь:

-находить рифмы в художественном произведении;

-соблюдать паузы при чтении.

Текущий

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

17

Ю.Тувим «Пляска».

(с.44-47)

МОДУЛЬ

А.М.Акулинин

Как боролись с двойкой

1

УЗЗВУ

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Уметь:

-находить рифмы в художественном произведении;

-соблюдать паузы при чтении.

Текущий

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

18

Загадки.

(с.48-51)

1

УЗЗВУ

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

Знать:

-понятие «загадка».

Уметь:

-описывать предметы;

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

19.

Звучащий мир в поэзии.

В.Лунин«Жук».Н.Матвеева «Груши», «Было тихо».

(с.51-55)

1

УИПЗЗ

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.

Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства.

Уметь:

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи.

Текущий

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, участвовать в коллективной подготовке выставки книг, принимать участие в конкурсе (викторине).

20

Проектная деятельность

по теме «Загадки, считалки, скороговорки»

1

УПОКЗ

Участие в проектной деятельности, формирование умений отчитываться о проделанной работе

Знать:

-понятие «загадка».

Уметь:

-описывать предметы;

-передавать при чтении различные интонации.

Текущий

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, участвовать в коллективной подготовке выставки книг,

Сказки о животных – 15 ч.

21

Народные сказки.

(с.58-59)

1

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Знать:

-отличительные признаки русской народной сказки.

Уметь:

-выразительно читать текст;

- анализировать художественное произведение;

-прогнозировать текст.

Текущий,

Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко.

22

«Лиса и рак».

(с.60-61)

1

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Знать:

-отличительные признаки русской народной сказки.

Уметь:

-выразительно читать текст;

- анализировать художественное произведение;

-прогнозировать текст.

Текущий

Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко.

23

«Лиса и тетерев»

(русская народная сказка).

(с.62-65)

1

УЗЗВУ

Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Уметь:

-размышлять над содержанием произведения, выразить своё отношение к прослушанному;

-находить описание того или иного героя.

Текущий

Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Отвечать на вопросы, используя текст. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

24

25

26

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

(с.66-71)

3

УИПЗЗ

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

Уметь:

-озаглавливать части произведения;

-рассказывать о последовательности действий персонажа;

-выразительно читать текст.

Текущий

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

27

«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

(с.72-75)

МОДУЛЬ

Г.А.Попов

Как звери спали зимой

1

УОСЗ

Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

Уметь:

-находить нужные фрагменты текста;

-воспроизводить последовательность событий;

-определять основные качества героев.

Текущий

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Придумывать возможное развитие сюжета. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

28

Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл»

(с.81-83)

1

УИПЗЗ

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

Знать:

- отличие народных сказок от авторских.

Уметь:

-читать текст по ролям;

-сопоставлять героев-животных в народных и авторских сказках.

Текущий

Читать по ролям художественный текст. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

29-30

Дж.Харрис «Сказки дядюшки Римуса».

(с.84-89)

2

УИПЗЗ

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

Уметь:

-передавать при чтении состояние героя;

-делать выводы.

Текущий

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Включать в речь новые слова. Выразительно читать литературное произведение.

31-32

Д.Биссет «Лягушка в зеркале».

(с.98-101)

2

УИПЗЗ

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

Уметь:

-озаглавливать части рассказа;

-определять внутреннее состояние героя;

-выражать свое отношение к нему;

-обосновывать свою позицию.

Текущий

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Сочинять истории по картинкам.

33-34

А.Усачёв «Пятно».

(с.102-105)

2

УИПЗЗ

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

Уметь:

-включать новые слова в речевую практику;

-передавать сюжет произведения;

-оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений.

Текущий

Отвечать на вопросы по тексту. Придумывать возможное развитие сюжета. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

35.

Б.Сергуненков «Сладкая трава»

(с.106-107)

МОДУЛЬ

Г.А.Попов

Подружились

сказка

1

УИПЗЗ

Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Уметь:

-соотносить поступок и внутренне состояние героя;

--выразительно читать текст.

Текущий,

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Сочинять свои истории. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

Природа и мы – 9 ч.

36

Г.Балл «Кружавинка»

(с.110-113)

1

УИПЗЗ

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Знать:

-правила поведения в природе.

Уметь:

-выразительно читать текст;

- анализировать художественное произведение.

Текущий

Выразительно читать художественное произведение по тексту.

Объяснять смысл названия произведения. Выделять нужные фрагменты текста.

37

М.Пришвин «Осеннее утро»

(с.114-115)

1

УЗЗВУ

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

Уметь:

-оценивать чтение и высказывание товарища;

- анализировать художественное произведение.

Текущий

Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов.

Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

38

А.Блок

«Зайчик»

(с.116-117) Н.Рубцов «Воробей»

(с.118-119)

1

УПОКЗ

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

Уметь:

-выделять слова, передающие эмоционально смысловую окрашенность текста;

-сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов.

Текущий

Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов. Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Оценивать чтение товарища.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

39

Л.Толстой «Орёл»

(с.120-121)

1

УИПЗЗ

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Уметь:

-определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям.

Текущий

Пользоваться словарем в конце учебника. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

40.

Е.Чарушин

«Как Томка научился плавать»

(с.122-123)

1

УИПЗЗ

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Уметь:

-рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции;

-передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Текущий

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Пересказывать текст выборочно.

41.

А.Барто

«Думают ли звери». (с.124-125)

М.Пришвин «Черёмуха».

(с.126-127)

1

УИПЗЗ

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Уметь:

-понимать чувства и мысли повествователя;

-оценивать чтение товарища.

Текущий

Объяснять смысл названия произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

42.

В.Жуковский «Жаворонок».

(с.128-129)

МОДУЛЬ

Т.Л.Курбатова

Весёлая капель.

1

УПОКЗ

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатления от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

Уметь:

-понимать чувства и мысли повествователя;

-выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения.

Текущий

Выразительно читать наизусть. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Сопоставлять описание природы в произведениях.

43.

Л.Толстой «Какая бывает роса на траве».

(с.130-131)

УПОКЗ

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Уметь:

-читать текст целыми словами, предавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи.

Текущий

Выразительно читать художественное произведение по тексту

Пользоваться словарем в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Оценивать чтение товарища.

44.

Защита проектов по теме «Сказки»

1

УПОКЗ

Участие в проектной деятельности, формирование умений отчитываться о проделанной работе

Знать:

-понятие «сказка».

Уметь:

-описывать предметы;

-передавать при чтении различные интонации.

Итоговый

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: участвовать в коллективной подготовке выставки книг,