Рабочая программа по предпрофильной подготовке

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №7 имени Героя Советского Союза Б.С.Левина» г.Рославля

Рабочая программа

по предпрофильной подготовке

Составила: педагог-психолог

Натарова М.В.

2017-2018

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с:

1. Федеральным законом от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».

2. Учебным планом МБОУ Средней школы №7 г. Рославля на 2017-2018 год.

3. Годовым календарным графиком МБОУ средней школы №7 г. Рославля на 2017-2018 учебный год.

4. Основной образовательной программой школы.

5. Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по общеобразовательным предметам МБОУ средней школы №7.

6. Приказами Комитета образования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

Рабочая программа «Психология и выбор профессии» составлена для обучающихся девятых классов на основе программы предпрофильной подготовки «Психология и выбор профессии» автор Г. Резапкина. Учебно–методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2015.

Программа рассчитана на 17 часов во втором полугодии по одному уроку в неделю в 9-ых классах.

Формы и средства контроля: итоговое тестирование.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1.Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

2.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

4.Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. При изучении предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их.

Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выделять явление из общего ряда других явлений;

-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

-определять свое отношение к природной среде.

3.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-определять возможные роли в совместной деятельности;

-играть определенную роль в совместной деятельности;

-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-выделять общую точку зрения в дискуссии;

-договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Содержание

Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка – система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения в выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Цель программы: знакомство с миром профессий, оказание психологической помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопреде­лении, формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.

Задачи:

• формирование адекватного представления обучающихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;

• ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

Содержание программы:

1 модуль: Что я знаю о своих возможностях (7 часов):

Цели и задачи программы «Психология и выбор профессии». Самопрезентация. Самооценка. Успех. Уровень притязаний. Темперамент и свойства нервной системы. Темперамент и выбор профессии. Чувства и эмоции. Три основных типа агрессивного поведения. Виды стресса. Черты характера, провоцирующие конфликт. Черты характера, препятствующие конфликту. Основные черты, присущие мышлению талантливых людей. Типы мышления. Как развивать мышление. Внимание. Свойства внимания. Память, её виды. Как тренировать память. Уровень внутренней свободы. Психологические особенности людей.

2 модуль: Что я знаю о профессиях (6 часов):

Классификации профессий. Признаки профессии. Классификация профессий Е. А. Климова. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Интересы и склонности в выборе профессии. Профессионально важные качества. Профессия и здоровье.

3 модуль: Способности и профессиональная пригодность (1 час):

Способности общие и специальные. Способности человека к разным  видам деятельности.

4 модуль: Планирование профессиональной карьеры (3 часа):

Ошибки в выборе профессии. Пути получения профессии. «Матрица профессионального выбора». Навыки самопрезентации. Стратегия выбора профессии. Цели при планировании профессиональной карьеры. Защита проекта «Моя будущая профессия».

Календарно-тематическое планирование курса

предпрофильной подготовки «Психология и выбор профессии»

в 9-ых классах

Психологические диагностики:

• Выявление уровня самооценки

• Определение темперамента (модификация Личностного опросника Г. Айзенка)

• Тест эмоций (модификация теста Басса–Дарки)

• Методика “Определение уровня тревожности”

• Тест “Оценка школьных ситуаций”

• Методика “Определение типа мышления” (модификация)

• Определение уровня внутренней свободы (модификация методики УСК)

• Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова)

• Методика “Профиль” (модификация методики “Карта интересов”А. Голомштока)

• Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Голланда)

• Методика “Мое здоровье”

• Тест умственного развития (модификация Школьного теста умственного развития)

• Поведение в конфликте. Тест Томаса

• Тест “Интеллектуальная лабильность” (модификация)

• Тест «акулы» и «дельфины»

• Определение ведущего полушария

• Определение мотивации (методика Е. Головахи)

Последовательность изучения разделов, тем программы:

МОДУЛЬ 1: Что я знаю о своих возможностях

Урок 1. Самооценка и уровень притязаний

Обсуждение понятий «самопрезентация», «самооценка». Конструирование своего образа «Я», формула самооценки. Определение уровня самооценки.

Урок 2. Темперамент и профессия. Определение темперамента

Понятие темперамента и свойств нервной системы, тест по определению темперамента (модификация Личностного опросника Г. Айзенка).

Урок 3. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций

Актуализация знаний о чувствах и эмоциях. Выявление источников негативных эмоций, типы агрессивного поведения, определение уровня агрессии (модификация теста Басса–Дарки).

Урок 4. Стресс и тревожность

Виды и характеристики стресса, выявление уровня личностной и школьной тревожности. Рекомендации «Как стать оптимистом».

Урок 5. Определение типа мышления

Характеристика мышления талантливых людей, определение типа мышления. Рекомендации «Как развивать мышление».

Урок 6. Внимание и память

Свойства внимания, основные функции памяти, упражнение по развитию переключаемости внимания. Рекомендации «Как тренировать память».

Урок 7. Уровень внутренней свободы

Понятие и обоснование необходимости внутренней свободы. Определение уровня внутренней свободы.

МОДУЛЬ 2: Что я знаю о мире профессий

Урок 8. Классификации профессий. Признаки профессии

Классификация профессий, пирамида по Е.А. Климовой.

Урок 9. Определение типа будущей профессии

Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова)

Урок 10. Интересы и склонности в выборе профессии

Определение предпочтений профессиональной деятельности (методика “Профиль” (модификация методики “Карта интересов” А. Голомштока)).

Урок 11. Определение профессионального типа личности

Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Голланда).

Урок 12. Профессионально важные качества

Определение профессионально важных качеств (черт характера, особенностей мышления, свойств нервной системы) по типам профессий для успешной деятельности.

Урок 13. Профессия и здоровье

Группы требований предъявляемых профессиями к здоровью человека, группы профотбора абитуриентов по условиям труда, факторы медицинских ограничений профессиональной пригодности, самооценка здоровья. Рекомендации «Девять шагов уверенности в себе».

МОДУЛЬ 3:Способности и профессиональная пригодность

Урок 14. Способности общие и специальные. Способности к различным видам деятельности

Понятие задатков, способностей, выявление технических, артистических способностей, способностей к интеллектуальным и социальным видам деятельности.

МОДУЛЬ 4:Планирование профессиональной карьеры

Урок 15. Ошибки в выборе профессии

Распространенные ошибки при выборе профессии, выработка навыка выявления «положительных» и «отрицательных» сторон различных профессий.

Урок 16. Пути получения профессии

Матрица профессионального выбора, рынок образовательных услуг, государственный образовательный стандарт РФ, формы получения образования.

Урок 17. Навыки самопрезентации.Защита проекта “Моя будущая профессия”

Понятия «самопрезентация», «личное пространство», «деловая речь», компоненты резюме. Практическая работа над распространенными ошибками в самопрезентации, развитие навыков заполнения анкеты при приеме на должность. Защита проекта “Моя будущая профессия”

Формы текущего контроля успеваемости и формы промежуточной аттестации:

Контроль осуществляется по завершении полугодия. Оценка – зачет, незачет.

-письменная проверка – письменный ответ обучающегося на систему вопросов в форме тестов.

Учебно-методические средства обучения:

1. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросноки: 8 – 11 классы, ПТУ и колледж. – М.: ВАКО, 2008

2. РезапкинаГ.В. Психология и выбор профессии.Учебно–методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2015

3. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2008

В рабочей программе курс сжат до 17 часов во втором полугодии.