Россия, Иркутск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 05.07.2025 07:12
Татуревич Нинель Владимировна
Татуревич Нинель Владимировна
учитель начальных классов
56 лет
595
88 029 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2022
Категория:
Русский язык
17.11.2022 18:53
Рабочая программа по русскому языку
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2022»
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Иркутской области
Управление образования Иркутского района
МОУ ИРМО "Пивоваровская СОШ"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1843787) учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составители: Татуревич Нинель Владимировна, учитель начальных классов
2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Содержание программы включает в себя региональный компонент (Программа внеурочной деятельности «Я - Иркутянин. Я - Сибиряк. Я - Россиянин» для обучающихся 1- 11 классов) и Родной русский язык
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речиСоставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложениеРазличение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
ФонетикаЗвуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
ГрафикаРазличение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
ЧтениеСлоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
ПисьмоОриентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуацияПравила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
ФонетикаЗвуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
ГрафикаЗвук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
ОрфоэпияПроизношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
ЛексикаСлово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
СинтаксисПредложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуацияПравила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; — сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речиРечь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
В календарно-тематическое планирование включены темы курса «Родной (русский) язык (выделены жирным шрифтом), а также темы курса внеурочной деятельности МБОУ г. Иркутска СОШ №23 «Я Иркутянин. Я Сибиряк. Я Россиянин» (выделены курсивом).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВ результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; — использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | | Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые) | Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания | ||||||||||||||
|
| | |
| |||||||||||||||||||
|
|
| всего | контрольные работы | практические работы | |
| | образовательные ресурсы |
| |||||||||||||
| ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||
| Раздел 1. Развитие речи |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||
| 1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 |
|
|
| Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок; Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.); | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимся, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя | |||||||||||||
| Итого по разделу | 3 |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
| Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||
| 2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 4 |
|
|
| Игра соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»; Упражнение: подбор слов с заданным звуком; Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова); | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации | |||||||||||||
| 2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 4 |
|
|
| Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.); Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися) | |||||||||||||
| 2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 5 |
|
|
| Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися | |||||||||||||
| 2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. | 5 |
|
|
| Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким источникам | |||||||||||||
| 2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). | 5 |
|
|
| Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала | |||||||||||||
| 2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 4 |
|
|
| Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов; Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком; Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме; Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающегося | |||||||||||||
| Итого по разделу | 27 |
|
| |||||||||||||||||||
| Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация |
| |||||||||||||||||||||
| 3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма | 2 |
|
|
| Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще | |||||||||||||
| 3.2. | Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв | 33 |
|
|
| Совместная работа: анализ поэлементного состава букв; Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности | |||||||||||||
| 3.3. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом | 18 |
|
|
| Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни | |||||||||||||
| 3.4. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 4 |
|
|
| Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Создавать доверительный психологический климат в классе во время урока | |||||||||||||
| 3.5. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 4 |
|
|
| Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом; Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: анализ проблемных ситуаций | |||||||||||||
| 3.6. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 3 |
|
|
| Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Выказать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей/обучающихся в контексте содержания учебного предмета | |||||||||||||
| 3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 3 |
|
|
| Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способност | |||||||||||||
| 3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 2 |
|
|
| Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающегося | |||||||||||||
| 3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 2 |
|
|
| Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Анализировать реальное состояние дел в учебном классе/группе | |||||||||||||
| 3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 4 |
|
|
| Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой | |||||||||||||
| 3.11. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 2 |
|
|
| Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще | |||||||||||||
| 3.12. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 3 |
|
|
| Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Помочь обучающимся взглянуть на учебный материал сквозь призму человеческой ценности | |||||||||||||
| Итого по разделу | 80 |
|
|
| ||||||||||||||||||
| СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| Раздел 1. Общие сведения о языке |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 |
|
|
| Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»; Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»; Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения; Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения; Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Привлекать внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся | |||||||||||||
| Итого по разделу | 1 |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
| Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 3 |
|
|
| Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте; Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного); Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Организовывать работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение | |||||||||||||
| 2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 2 |
|
|
| Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков; Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися | |||||||||||||
| 2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 1 |
|
|
| Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок; Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов | |||||||||||||
| Итого по разделу | 6 |
|
|
| ||||||||||||||||||
| Раздел 3. Графика |
|
| ||||||||||||||||||||
| 3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 3 |
|
|
| Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов; Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и принимать их | |||||||||||||
| 3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 |
|
|
| Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Создавать доверительный психологический климат в классе во время урока | |||||||||||||
| 3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 |
|
|
| Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов; Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой на уроке социально значимой информации | |||||||||||||
| 3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 |
|
|
| Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, приемов | |||||||||||||
| Итого по разделу | 6 |
|
|
| ||||||||||||||||||
| Раздел 4. Лексика и морфология |
|
| ||||||||||||||||||||
| 4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 1 |
|
|
| Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Опираться на жизненный опыт обучающихся с учетом воспитательных базовых национальных ценностей | |||||||||||||
| 4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 6 |
|
|
| Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»; Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Опираться на жизненный опыт обучающихся, приводя действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр | |||||||||||||
| 4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 5 |
|
|
| Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Акцентировать внимание обучающихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями, изучаемыми на уроке | |||||||||||||
| Итого по разделу | 12 |
|
| |||||||||||||||||||
| Раздел 5. Синтаксис |
| |||||||||||||||||||||
| 5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 1 |
|
|
| Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; Совместная работа: составление предложения из набора слов; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Организовывать шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающее обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи | |||||||||||||
| 5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 |
|
|
| Совместная работа: составление предложения из набора слов; Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов | |||||||||||||
| 5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 1 |
|
|
| Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, приемов | |||||||||||||
| 5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 1 |
|
|
| Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; Совместная работа: составление предложения из набора слов; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: анализ проблемных ситуаций | |||||||||||||
| Итого по разделу | 4 |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| Раздел 6. Орфография и пунктуация |
|
|
| |||||||||||||||||||
| 6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов ворфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | 10 |
|
|
| Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания; Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике; Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные; Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных; Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).; Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения; Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов; Упражнение: запись слов с делением для переноса; Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить; Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил; Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника; Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн; Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих; | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрацией учителя, просмотр учебных фильмов | |||||||||||||
| 6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 1 | 1 |
|
| Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Организовывать шефство эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающее обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи | |||||||||||||
| Итого по разделу | 11 |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| Раздел 7. Развитие речи |
|
|
| |||||||||||||||||||
| 7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 1 |
|
|
| Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Формировать у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира | |||||||||||||
| 7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 1 | 1 |
|
| Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Моделировать на уроке ситуации для выбора поступка обучающимися (тексты, видео и др.) | |||||||||||||
| 7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 1 |
|
|
| Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Опираться на ценностные ориентиры обучающихся с учетом воспитательных базовых национальных ценностей | |||||||||||||
| 7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 2 |
|
|
| Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Формировать у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира | |||||||||||||
| 7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 4 |
|
|
| Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения; Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/ subject/13/1/ | Организовывать работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение | |||||||||||||
| Итого по разделу: | 9 |
|
| |||||||||||||||||||
| Резервное время | 6 |
|
| |||||||||||||||||||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 2 | 0 |
|
| |||||||||||||||||
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Виды, формы контроля | ||||
| всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
| 1. | Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей. Знакомьтесь: это я. Экскурсия по школе. Наш класс. | 1 |
|
| 01.09 | Устный опрос; | ||
| 2. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице прописей | 1 |
|
| 02.09 | Устный опрос; | ||
| 3. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий | 1 |
|
| 05.09 | Устный опрос; | ||
| 4. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и вертикальные линии | 1 |
|
| 06.09 | Устный опрос; | ||
| 5. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии | 1 |
|
| 07.09 | Устный опрос; | ||
| 6. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии | 1 |
|
| 08.09 | Устный опрос; | ||
| 7. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов | 1 |
|
| 09.09 | Устный опрос; | ||
| 8. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов | 1 |
|
| 12.09 | Устный опрос; | ||
| 9. | Выполнение графического задания при работе с рисунками. Безопасность на дороге, улице, дома. Моя безопасность. | 1 |
|
| 13.09 | Устный опрос; | ||
| 10. | Стартовая диагностика готовности обучения к школе. Различение слова и предложения. Линии сложной конфигурации | 1 |
|
| 14.09 | Устный опрос; | ||
| 11. | Письмо строчной и заглавной букв А, а. | 1 |
|
| 15.09 | Устный опрос; | ||
| 12. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв А, а | 1 |
|
| 16.09 | Устный опрос; | ||
| 13. | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 |
|
| 19.09 | Устный опрос; | ||
| 14. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв О, о | 1 |
|
| 20.09 | Устный опрос; | ||
| 15. | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 |
|
| 21.09. | Устный опрос; | ||
| 16. | Закрепление зрительного образа строчной и заглав-ной букв И, и. Символика города Иркутска. | 1 |
|
| 22.09 | Устный опрос; | ||
| 17. | Письмо строчной буквы ы | 1 |
|
| 23.09 | Устный опрос; | ||
| 18. | Дифференциация зрительного образа букв ы-и | 1 |
|
| 26.09 | Устный опрос; | ||
| 19. | Письмо слов с изученными буквами | 1 |
|
| 27.09 | Письменный контроль; | ||
| 20. | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 1 |
|
| 28.09 | Устный опрос; | ||
| 21. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв У, у | 1 |
|
| 29.09 | Устный опрос; | ||
| 22. | Письмо строчной и заглавной букв Н, н. Как можно играть звуками | 1 |
|
| 30.09 | Устный опрос; | ||
| 23. | Письмо слов и предложений с буквами Н, н | 1 |
|
| 03.10 | Устный опрос; | ||
| 24. | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 |
|
| 04.10 | Устный опрос; | ||
| 25. | Письмо слов и предложений с буквами С, с | 1 |
|
| 05.10 | Устный опрос; | ||
| 26. | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 |
|
| 06.10 | Устный опрос; | ||
| 27. | Письмо слов и предложений с буквами К, к | 1 |
|
| 07.10 | Устный опрос; | ||
| 28. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 |
|
| 10.10 | Устный опрос; | ||
| 29. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т | 1 |
|
| 11.10 | Устный опрос; | ||
| 30. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 |
|
| 12.10 | Устный опрос; | ||
| 31. | Письмо слов и предложений с буквами Л, л | 1 |
|
| 13.10 | Устный опрос; | ||
| 32. | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 |
|
| 14.10 | Устный опрос; | ||
| 33. | Письмо слов и предложений с буквами Р, р | 1 |
|
| 17.10 | Устный опрос; | ||
| 34. | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 |
|
| 18.10 | Устный опрос; | ||
| 35. | Письмо слов и предложений с буквами В, в | 1 |
|
| 19.20 | Устный опрос; | ||
| 36. | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 |
|
| 20.10 | Устный опрос; | ||
| 37. | Письмо слов и предложений с буквами Е, е | 1 |
|
| 21.10 | Устный опрос; | ||
| 38. | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 |
|
| 24.10 | Устный опрос; | ||
| 39. | Письмо слов и предложений с буквами П, п | 1 |
|
| 25.10 | Устный опрос; | ||
| 40. | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 |
|
| 26.10 | Устный опрос; | ||
| 41. | Письмо слов и предложений с буквами М, м | 1 |
|
| 27.10 | Устный опрос; | ||
| 42. | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 |
|
| 28.10 | Устный опрос; | ||
| 43. | Письмо слов и предложений с буквами З, з | 1 |
|
| 07.11 | Устный опрос; | ||
| 44. | Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з | 1 |
|
| 08.11 | Письменный контроль; | ||
| 45. | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 |
|
| 09.11 | Устный опрос; | ||
| 46. | Письмо слов и предложений с буквами Б, б | 1 |
|
| 10.11 | Устный опрос; | ||
| 47. | Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б | 1 |
|
| 11.11 | Устный опрос; | ||
| 48. | Списывание слов, предложений с изученными буквами | 1 |
|
| 14.11 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 49. | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 |
|
| 15.11 | Устный опрос; | ||
| 50. | Письмо слов и предложений с буквами Д, д | 1 |
|
| 16.11 | Устный опрос; | ||
| 51. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д | 1 |
|
| 17.11 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 52. | Письмо строчной буквы я | 1 |
|
| 18.11 | Устный опрос; | ||
| 53. | Письмо заглавной буквы Я | 1 |
|
| 21.11 | Устный опрос; | ||
| 54. | Письмо слов и предложений с буквами Я, я | 1 |
|
| 22.11 | Устный опрос; | ||
| 55. | Дифференциация букв а - я на письме | 1 |
|
| 23.11 | Письменный контроль; | ||
| 56. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 |
|
| 24.11 | Устный опрос; | ||
| 57. | Письмо слов и предложений с буквами Г, г | 1 |
|
| 25.11 | Устный опрос; | ||
| 58. | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 |
|
| 28.11 | Письменный контроль; | ||
| 59. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 |
|
| 29.11 | Устный опрос; | ||
| 60. | Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч | 1 |
|
| 30.11 | Устный опрос; | ||
| 61. | Правописание сочетаний ча-чу | 1 |
|
| 01.12 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 62. | Письмо буквы ь | 1 |
|
| 02.12 | Устный опрос; | ||
| 63. | Письмо слов и предложений с буквой ь | 1 |
|
| 05.12 | Устный опрос; | ||
| 64. | Использование буквы ь при письме | 1 |
|
| 06.12 | Устный опрос; | ||
| 65. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 |
|
| 07.12 | Устный опрос; | ||
| 66. | Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш | 1 |
|
| 08.12
| Устный опрос; | ||
| 67. | Правописание сочетания ши | 1 |
|
| 09.12 | Письменный контроль; | ||
| 68. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 |
|
| 12.12 | Устный опрос; | ||
| 69. | Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж | 1 |
|
| 13.12 | Устный опрос; | ||
| 70. | Правописание сочетания жи | 1 |
|
| 14.12 | Устный опрос; | ||
| 71. | Правописание сочетаний жи-ши | 1 |
|
| 15.12 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 72. | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 |
|
| 16.12 | Устный опрос; | ||
| 73. | Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё | 1 |
|
| 19.12 | Устный опрос; | ||
| 74. | Правописание сочетаний ча-чу, жи-ши | 1 |
|
| 20.12 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 75. | Правописание слов и предложений с сочетаниями ча-чу, жи-ши | 1 |
|
| 21.12 | Письменный контроль; | ||
| 76. | Письмо букв Й, й | 1 |
|
| 22.12 | Устный опрос; | ||
| 77. | Письмо слов и предложений с буквами Й, й | 1 |
|
| 23.12 | Устный опрос; | ||
| 78. | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 |
|
| 26.12 | Устный опрос; | ||
| 79. | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 |
|
| 27.12 | Устный опрос; | ||
| 80. | Закрепление написания слов и предложений с изученными буквами | 1 |
|
| 28.12 | Письменный контроль; | ||
| 81. | Письмо строчной буквы ю | 1 |
|
| 29.12 | Устный опрос; | ||
| 82. | Письмо заглавной буквы Ю | 1 |
|
| 09.01 | Устный опрос; | ||
| 83. | Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю | 1 |
|
| 10.01 | Устный опрос; | ||
| 84. | Дифференциация букв у ю на письме | 1 |
|
| 11.01 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 85. | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 |
|
| 12.01 | Устный опрос; | ||
| 86. | Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц | 1 |
|
| 13.01 | Устный опрос; | ||
| 87. | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | 1 |
|
| 16.01 | Устный опрос; | ||
| 88. | Письмо слов и предложений с буквами Э, э | 1 |
|
| 17.01 | Устный опрос; | ||
| 89. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 |
|
| 18.01 | Устный опрос; | ||
| 90. | Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ | 1 |
|
| 19.01 | Устный опрос; | ||
| 91. | Дифференциация букв ц ч - щ на письме | 1 |
|
| 20.01 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 92. | Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ | 1 |
|
| 23.01 | Устный опрос; | ||
| 93. | Правописание сочетаний ча - ща, чу-щу | 1 |
|
| 24.01 | Устный опрос; | ||
| 94. | Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу | 1 |
|
| 25.01 | Письменный контроль; | ||
| 95. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 |
|
| 26.01 | Устный опрос; | ||
| 96. | Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф | 1 |
|
| 27.01 | Устный опрос; | ||
| 97. | Дифференциация букв в ф на письме | 1 |
|
| 30.01 | Устный опрос; | ||
| 98. | Письмо буквы ъ | 1 |
|
| 31.01 | Устный опрос; | ||
| 99. | Дифференциация букв ь ъ на письме | 1 |
|
| 01.02 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 100. | Написание слов, предложений с буквами ь, ъ | 1 |
|
| 02.02 | Устный опрос; | ||
| 101. | Закрепление написания всех букв русского алфавита. Как писали в старину | 1 |
|
| 03.02 | Устный опрос; | ||
| 102. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание. Я – читатель. Экскурсия в школьную библиотеку. | 1 |
|
| 06.02 | Письменный контроль; | ||
| 103. | Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма. Путешествие с Сибирячком (по страницам журнала) | 1 |
|
| 07.02 | Письменный контроль; | ||
| 104. | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 1 |
|
| 08.02 | Устный опрос; | ||
| 105. | Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 1 |
|
| 09.02 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 106. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 |
|
| 10.02 | Устный опрос; | ||
| 107. | Правописание заглавной буквы в словах и предложениях | 1 |
|
| 20.02 | Устный опрос; | ||
| 108. | Работа с деформированным предложением | 1 |
|
| 21.02 | Письменный контроль; | ||
| 109. | Работа с текстом | 1 |
|
| 22.02 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 110. | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 |
|
| 27.02 | Устный опрос; | ||
| 111. | Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь. Как люди общаются друг с другом | 1 |
|
| 28.02 | Устный опрос; | ||
| 112. | Текст и предложение. Сравниваем тексты | 1 |
|
| 01.03 | Устный опрос; | ||
| 113. | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Спрашиваем, отвечаем | 1 |
|
| 02.03 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 114. | Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Секреты диалога | 1 |
|
| 03.03 | Устный опрос; | ||
| 115. | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Как люди приветствуют друг друга | 1 |
|
| 06.03 | Устный опрос; | ||
| 116. | Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов | 1 |
|
| 07.03 | Устный опрос; | ||
| 117. | Слово как единица языка и речи (ознакомление) | 1 |
|
| 09.03 | Устный опрос; | ||
| 118. | Слово и слог. Деление слова на слоги | 1 |
|
| 10.03 | Устный опрос; | ||
| 119. | Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных, без учёта морфемного членения слова) | 1 |
|
| 13.03 | Устный опрос; | ||
| 120. | Слово как название предмета (ознакомление). Реки г. Иркутска | 1 |
|
| 14.03 | Устный опрос; | ||
| 121. | Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" (ознакомление) | 1 |
|
| 15.03 | Устный опрос; | ||
| 122. | Слово как название признака предмета (ознакомление) | 1 |
|
| 16.03 | Устный опрос; | ||
| 123. | Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" (ознакомление) | 1 |
|
| 17.03 | Устный опрос; | ||
| 124. | Речевая ситуация: обсуждение интересов и преодоление конфликтов | 1 |
|
| 20.03 | Устный опрос; | ||
| 125. | Слово как название действия предмета (ознакомление) | 1 |
|
| 21.03 | Устный опрос; | ||
| 126. | Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" (ознакомление) | 1 |
|
| 22.03 | Устный опрос; | ||
| 127. | Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова | 1 |
|
| 23.03 | Устный опрос; | ||
| 128. | Слово, его значение | 1 |
|
| 24.03 | Устный опрос; | ||
| 129. | Роль слова в речи. Определение значения слова | 1 |
|
| 03.04 | Устный опрос; | ||
| 130. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 1 |
|
| 04.04 | Устный опрос; | ||
| 131. | Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря | 1 |
|
| 05.04 | Устный опрос; | ||
| 132. | Речевая ситуация: использование интонации при общении | 1 |
|
| 06.04 | Устный опрос; | ||
| 133. | Восстановление деформированных предложений | 1 |
|
| 07.04 | Письменный контроль; | ||
| 134. | Списывание текста | 1 | 1 |
| 10.04 | Контрольная работа; | ||
| 135. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове | 1 |
|
| 11.04 | Устный опрос; | ||
| 136. | Гласные ударные и безударные. Где поставить ударение? | 1 |
|
| 12.04 | Устный опрос; | ||
| 137. | Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слова | 1 |
|
| 13.04 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 138. | Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с орфографическим словарём | 1 |
|
| 14.04 | Устный опрос; | ||
| 139. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие | 1 |
|
| 17.04 | Устный опрос; | ||
| 140. | Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция | 1 |
|
| 18.04 | Устный опрос; | ||
| 141. | Буква Ь как показатель мягкости согласного звука | 1 |
|
| 19.04 | Письменный контроль; | ||
| 142. | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 1 |
|
| 20.04 | Устный опрос; | ||
| 143. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и] | 1 |
|
| 21.04 | Устный опрос; | ||
| 144. | Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов | 1 |
|
| 24.04 | Устный опрос; | ||
| 145. | Правописание слов с буквой парного по глухости-звонкости на конце слова | 1 |
|
| 25.04 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 146. | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Зачем людям имена | 1 |
|
| 26.04 | Устный опрос; | ||
| 147. | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] | 1 |
|
| 27.04 | Устный опрос; | ||
| 148. | Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн | 1 |
|
| 28.04 | Диктант; | ||
| 149. | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн | 1 |
|
| 02.05 | Устный опрос; | ||
| 150. | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов | 1 |
|
| 03.05 | Устный опрос; | ||
| 151. | Отработка и закрепление правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши | 1 |
|
| 04.05 | Устный опрос; | ||
| 152. | Комплексная работа | 1 |
|
| 05.05 | Устный опрос; | ||
| 153. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём. Как появились буквы современного русского алфавита | 1 |
|
| 10.05 | Устный опрос; | ||
| 154. | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях. Имена в малых жанрах фольклора | 1 |
|
| 11.05 | Диктант; | ||
| 155. | Правило правописания заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 |
|
| 12.05 | Устный опрос; | ||
| 156. | Знакомство со словами, близкими по значению | 1 |
|
| 15.05 | Устный опрос; | ||
| 157. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "кто?", "что?" | 1 |
|
| 16.05 | Устный опрос; | ||
| 158. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" | 1 |
|
| 17.05 | Устный опрос; | ||
| 159. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "что делать?", "что сделать?" | 1 |
|
| 18.05 | Устный опрос; | ||
| 160. | Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными предложениями | 1 |
|
| 19.05 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| 161. | Повторение знаний о тексте и предложении | 1 |
|
| 22.05 | Диктант; | ||
| 162. | Составление краткого рассказа по сюжетным картинкам и наблюдениям | 1 |
|
| 23.05 | Устный опрос; | ||
| 163. | Итоговая работа за 1 класс | 1 | 1 |
| 24.05 | Контрольная работа; | ||
| 164. | Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе | 1 |
|
| 25.05 | Устный опрос; | ||
| 165. | Комплексное повторение изученного в 1 классе | 1 |
|
| 26.05 | Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | ||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 2 | 0 | |||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи (в четырех частях). 1 класс. Москва "Издательство "Просвещение"
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯПоурочные разработки.
Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учи.ру, РЕШ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАУЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой. Мультимедийное оборудование
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТКлассная магнитная доска
Колонки
Компьютер
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
