Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования села Мейныпильгыно»
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»,
составленная в соответствии с ФГОС НОО
для 2 класса
на 2019 – 2020 учебный год
Автор – составитель:
учитель начальных классов:
Ковач З.Ю.
с. Мейныпильгыно, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А. Стефаненко.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они будут учиться анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Игровые технологии
Технология создания ситуации успеха на уроке
Личностно-ориентированные (разноуровневые задания)
Здоровьесберегающие
Технология проблемного обучения
Информационно-компьютерные технологии
Для ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ будут созданы условия для их самореализации: участие в соревнованиях, презентациях, семинарах, конкурсах, олимпиадах, что должно способствовать активизации их самостоятельной деятельности, развитию креативности и формированию функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах.
ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
фронтальная работа
работа в малых группах;
работа в парах;
индивидуальная работа
нетрадиционная форма урока:
урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
| Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
| Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
|
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3^ орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное списывание
«5» ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
«4» ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3» ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.
Словарный диктант
«5» без ошибок.
«4» 1 ошибка и 1 исправление.
«3» 2 ошибки и 1 исправление.
«2» 3-5 ошибок.
Тест
«5» верно выполнено более 5/6 заданий.
«4» верно выполнено 3/4 заданий.
«3» верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 задание
Изложение
«5» правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Карта оценки проектной деятельности
Название проекта _________________________________________________
ФИО ученика, выполнившего проект _________________________________
| Параметры
| Самооценка1 | Взаимооценка1 | Оценка учителя1 | Средний балл |
| Выполнение работы по проекту |
|
|
|
|
| Математическая точность |
|
|
|
|
| Оформление результатов проекта |
|
|
|
|
| Качество представления результатов (анализ выступления) |
|
|
|
|
| Итоговый балл |
|
1 Оценивается по 5-балльной системе.
Бланк рефлексии
| Вопрос | Ответ |
| 1. Понравилось ли вам участвовать в проектной деятельности? |
|
| 2. Какой этап работы над проектом оказался для вас самым интересным? |
|
| 3. Какой этап работы над проектом оказался для вас самым сложным? Почему? |
|
| 4. Какие знания вы получили в ходе работы над проектом? |
|
| 5. Довольны ли вы своим участием в работе группы (если нет, то почему)? |
|
| 6. Как вы оцените взаимоотношения в вашей группе во время работы над проектом? |
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
| № | Наименование раздела | Содержание раздела | Кол-во часов | Контрольная работа | Диктанты | Изложения | Сочинения | Списывание | Проверочная работа |
| Наша речь | Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог. | 3 |
|
|
|
|
| 1 |
| Текст | Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста. | 4 | 1 |
|
|
|
|
|
| Предложение | Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. | 12 |
| 1 |
| 1 |
|
|
| Слова, слова, слова… | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам. | 18 | 1 | 1 | 1 |
|
|
|
| Звуки и буквы | Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Со-гласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь). | 59 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 5 |
| Части речи | Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги. | 58 |
| 4 | 2 | 1 | 1 | 5 |
| Повторение |
| 16 | 2 |
|
|
|
|
|
| Содержание курса | Тематическое планирование | Количество часов | Формируемые УУД |
| Систематический курс |
| 170 |
|
|
| Фонетика и орфоэпия | 1 | Слышать и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков. Различать ударные и безударные гласные. Слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове различать особенности гласных и согласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных. Соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове. Научаться русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах. |
|
| Графика | 1 | Различать звуки и буквы. Обозначать на письме твердость и мягкость согласных звуков. Использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац), пунктуационные знаки (в пределах изученного). Знать алфавит: правильно называть буквы и их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. |
|
| Лексика | 5 | Уточнить и углубить представление о речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Составлять предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку. Определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте. Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Работа с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, выделять части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Работать с разными словарями. |
|
| Состав слова (морфемика) | 16 | Овладеть понятием однокоренные слова. Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Выделять в словах морфемы, основу. Различать изменяемые и неизменяемые слова. Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Выполнять разбор слова по составу. |
|
| Морфология | 39 | Имя существительное: различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, по родам, по числам. Имя прилагательное: изменять по родам, числам. Местоимение: различать по лицам в единственном и множественном числе. Числительное: употреблять в речи количественные и порядковые числительные. Глагол: различать глаголы по видам; изменять по временам, числам, родам. Предлог: отличать предлоги от приставок. |
|
| Синтаксис | 10 | Различать предложения, словосочетания, слова. Определять в словосочетании главного и зависимого слова. Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Находить главные челны предложения. Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. |
|
| Орфография и пунктуация | 71 | Использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использовать орфографический словарь. Применять правила правописания и пунктуации: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова; раздельное написание предлогов с именами существительными; раздельное написание частицы не с глаголами; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. |
|
| Развитие речи | 27 | Осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Овладевать диалогической формой речи. Овладевать нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Овладевать монологической формой речи. Работать с текстом. Создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать синонимы и антонимы. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Домашнее задание |
| Наша речь | 4 ч |
|
| Виды речи | 2 ч |
|
| Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | 1 | Прочитать текст упр. 2 с. 6. Повторить виды речи |
| Что можно узнать о человеке по его речи? | 1 | Вспомнить слова приветствия и записать их |
| Диалог и монолог | 2 ч |
|
| Как отличить диалог от монолога? | 1 | упр. 11 с. 14 |
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Текст | 5 ч |
|
| Что такое текст? | 1 | упр.14 с.18 |
| Что такое тема и главная мысль текста? | 1 | Списать текст об осени |
| Части текста | 3 ч |
|
| Части текста. | 1 | правило с 20. упр. 18 с. 20 |
| Входная контрольная работа. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Предложение | 12 ч |
|
| Что такое предложение. | 1 | упр. 23 с. 25 |
| Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? | 1 | упр. 22 с. 25 |
| Как составить из слов предложение? | 1 | упр. 28 с.28 |
| Что такое главные члены предложения? | 1 | правило с. 30. упр. 32 с.30 |
| Что такое второстепенные члены предложения? | 1 | правило с. 31 |
| Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | 1 | правило с. 33 |
| Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения? | 1 | упр. 42 с. 36 |
| Как установить связь слов в предложении? | 1 | упр.46. с.36 |
| Развитие речи. Обучающее сочинение по картине. | 1 | Списать сочинение |
| Анализ сочинений. | 1 |
|
| Контрольный диктант по теме «Предложение». | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Слова, слова, слова | 19 ч |
|
| Слово и его значение | 4 ч |
|
| Что такое лексическое значение слова? | 1 | упр.52 с. 44 |
| Что такое лексическое значение слова? | 1 | упр.57 с. 46 |
| Что такое однозначные и многозначные слова? | 1 | упр.61 с. 49 |
| Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | 1 | упр.65 с. 51 |
| Синонимы и антонимы | 5 ч |
|
| Что такое синонимы? | 1 | правило с. 52, упр.70 с. 54 |
| Что такое антонимы? | 1 | правило с. 54, упр. 73 с.56 |
| Что такое антонимы? | 1 | упр.76 с. 57 |
| Контрольный диктант по теме « Слово» | 1 |
|
| Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | 1 |
|
| Однокоренные слова | 4 ч |
|
| Что такое родственные слова? | 1 | упр.79 с. 59 |
| Что такое родственные слова? | 1 | упр.83 с. 60 |
| Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 1 | правило с. 61, упр. 88 с.62 |
| Что такое корень слова? | 1 | упр.91 с. 63 |
| Слог. Ударение. Перенос слов | 6 ч |
|
| Как определить ударный слог? | 1 | правило с. 67, упр. 101 с. 68 |
| Как переносить слова с одной строки на другую? | 1 | упр. 107. С. 71 упр. 110 с. 72 |
| Закрепление по теме «Однокоренные слова» | 1 | Рабочая тетрадь упр. 52 с.26 |
| Контрольная работа по итогам I четверти. | 1 |
|
| Обучающее изложение по серии картинок. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Звуки и буквы | 60 ч |
|
| Как различать звуки и буквы? | 1 | упр.120 с. 80 |
| Как мы используем алфавит? | 1 | Повторить алфавит упр.123 с. 82 |
| Как мы используем алфавит? | 1 | Повторить алфавит. Записать имена своих друзей в алфавитном порядке |
| Какие слова пишутся с заглавной буквы? | 1 | упр. 131 с. 86 |
| Гласные звуки | 14 ч |
|
| Как определить гласные звуки? | 1 | упр. 139 с. 91 |
| Контрольный диктант. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | 1 | упр. 145 с. 95 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 | упр. 147 с. 97 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 | упр. 154 с. 100 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 | упр. 158 с. 101 |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1 | упр. 161 с. 103 |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1 | упр. 165с. 105 |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1 | упр. 174с. 110 |
| Развитие речи. Обучающее сочинение. | 1 |
|
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Диктант. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Согласные звуки | 7 ч |
|
| Как определить согласные звуки? | 1 | упр. 181с. 113 |
| Согласный звук [Й] и буква И краткое | 1 | упр. 185с. 115 |
| Слова с удвоенными согласными. | 1 | р\т |
| Развитие речи. | 1 |
|
| Наши проекты. «И в шутку и в серьёз» | 1 |
|
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 | упр. 197с. 122 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 | упр. 201с. 123 |
| Мягкий знак | 8 ч |
|
| Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. | 1 | упр. 206с. 126 |
| Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. | 1 | упр. 207с. 126 |
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Обобщающий урок. | 1 |
|
| Списывание. | 1 |
|
| Наши проекты «Пишем письмо» | 1 |
|
| Контрольная работа по итогам II четверти. | 1 |
|
| Правописание буквосочетаний с шипящими буквами | 7 ч |
|
| Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. | 1 | упр. 5с. 5 |
| Повторение темы « Твёрдые и мягкие согласные» | 1 | упр. 10с. 7 |
| Закрепление знаний. | 1 | р\т |
| Наши проекты. Рифма. | 1 |
|
| Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | 1 | упр. 15 с. 11 |
| Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | 1 | упр. 20 с. 13 |
| Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверочная работа. | 1 | упр. 21 с. 14 |
| Звонкие глухие и согласные звуки | 12 ч |
|
| Как отличить звонкие согласные от глухих? | 1 | р\т |
| Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные от глухих? | 1 | р\т |
| Проверка парных согласных в корне слова. | 1 | упр. 31 с. 20 |
| Проверка парных согласных. | 1 | р\т |
| Изложение повествовательного текста.
| 1 | списать изложение |
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | упр. 39 с. 24 |
| Изложение повествовательного текста. | 1 | списать изложение |
| Работа над ошибками, допущенными в изложении. | 1 |
|
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Диктант по теме «Парные согласные» | 1 |
|
| Работа над ошибками. Обобщение изученного материала. | 1 |
|
| Разделительный мягкий знак | 8 ч |
|
| Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | упр. 55 с. 33 |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | упр. 60 с. 35 |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | упр. 61 с. 35 |
| Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала. | 1 | Подготовиться к сочинению. Найти загадки о зимних играх. |
| Контрольное списывание. | 1 |
|
| Обучающее сочинение «Зимние забавы» | 1 |
|
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Обобщение изученного материала | 1 |
|
| Части речи | 50 ч |
|
| Что такое части речи? | 1 | упр. 71с. 42 |
| Что такое части речи? | 1 | р\т |
| Имя существительное | 16 ч |
|
| Что такое имя существительное? | 1 | упр. 78с. 46 |
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 | упр. 82с. 49 |
| Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных | 1 | правило на с. 54. упр. 91 с. 53 |
| Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | 1 | упр. 95с. 55 |
| Заглавная буква в написаниях кличек животных. Развитие речи. | 1 | Написать текст (два – три предложения) на тему «Моя любимая книга». |
| Заглавная буква в географических названиях. | 1 | упр. 103с. 60 |
| Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | списать изложение |
| Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. | 1 |
|
| Диктант по теме «Имя собственное» | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Единственное и множественное число имён существительных. | 1 | упр. 106с. 62 |
| Единственное и множественное число имён существительных. | 1 | упр. 112с. 64 |
| Единственное и множественное число имён существительных. | 1 | упр. 114с. 65 |
| Обучающее изложение. | 1 | списать изложение |
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Диктант. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Глагол | 10 ч |
|
| Что такое глагол? | 1 | из любого текста выписать глаголы |
| Что такое глагол? | 1 | упр. 123с. 71 |
| Что такое глагол? | 1 | упр. 126с. 73 |
| Единственное и множественное число глаголов. | 1 | упр. 130с. 75 |
| Единственное и множественное число глаголов. | 1 | упр. 134с. 77 |
| Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | упр. 138с. 79 |
| Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | упр. 140с. 80 |
| Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». | 1 | упр. 143с. 81 |
| Что такое текст-повествование? | 1 |
|
| Проверочная работа. | 1 | Повторить все, что узнали о глаголах. |
| Имя прилагательное | 6 ч |
|
| Что такое имя прилагательное? | 1 | упр. 150 с. 87 |
| Связь имени прилагательного с именем существительным. | 1 | упр. 154 с. 90 |
| Прилагательные близкие и противоположные по значению. | 1 | упр. 157 с. 91 |
| Единственное и множественное число имён прилагательных. | 1 | упр. 162 с. 94 |
| Что такое текст – описание? | 1 | упр. 166 с. 96 |
| Проверочная работа. | 1 | упр. 170 с. 98 |
| Предлоги | 6 ч |
|
| Общее понятие о предлоге. | 1 | упр. 186 с. 109 |
| Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | упр. 190 с. 111 |
| Развитие речи. Восстановление предложений. | 1 | упр. 188 с. 110 |
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Диктант по теме «Предлог» | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Местоимение | 9 ч |
|
| Что такое местоимение? | 1 | упр. 172 с. 101 |
| Что такое местоимение? | 1 | упр. 176 с. 103 |
| Что такое текст – рассуждение? Развитие речи | 1 | упр. 182 с. 106 |
| Проверочная работа. | 1 |
|
| Списывание текста. | 1 |
|
| Контрольный диктант. | 1 |
|
| Работа над ошибками. | 1 |
|
| Повторение по теме «Текст». | 1 | упр. 195 с. 117 |
| Сочинение по картине. | 1 | списать сочинение |
| Повторение | 20 ч |
|
| Повторение по теме «Предложение». | 1 | упр. 198 с. 118 |
| Повторение по теме «Предложение». | 1 | упр. 202 с. 120 |
| Повторение по теме «Слово и его значение». | 1 | упр. 205 с. 121 |
| Повторение по теме «Части речи». | 1 | упр. 209 с. 122 |
| Повторение по теме «Части речи». | 1 | упр. 209 с. 122 |
| Повторение по теме «Звуки и буквы». | 1 | упр. 212 с. 124 |
| Административная контрольная работа по итогам года. | 1 |
|
| Работа над ошибками. Правописание орфограмм в корне слова. | 1 |
|
| Правописание орфограмм в корне слова. | 1 |
|
| Повторение по теме «Правила правописания» | 1 | упр. 224 с. 129 |
| Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением. | 1 |
|
| Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением. | 1 |
|
| Правописание звонких и глухих согласных. | 1 |
|
| Правописание звонких и глухих согласных. | 1 |
|
| Комплексная работа. | 1 |
|
| Работа над ошибками | 1 |
|
| Повторение. Предложение. Члены предложения. | 1 |
|
| Повторение. Фонетический разбор слова. | 1 |
|
| Повторение. Части речи. | 1 |
|
| Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс. | 1 |
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М «Просвещение», 2005
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. М «Просвещение», 2010
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс. М «Просвещение», 2009
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. М «Просвещение», 2008
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс / Сост. Никифорова В.В. – М.: ВАКО, 2012
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
понимать – предложение – это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление)
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
работы со словарём (использование алфавита);
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План организации проектной деятельности
Название проекта _________________________________________________
Цели проекта ____________________________________________________
Планируемые результаты
Предметные: ____________________________________________________
Личностные: _____________________________________________________
Метапредметные: ________________________________________________
Общая характеристика проекта
Тип проекта: ______________________________________________________
Виды деятельности учащихся: _______________________________________
Форма организации: ________________________________________________
Продолжительность выполнения:
Результат (продукт) деятельности: _________________________________
План реализации проекта
| Этапы | Содержание этапа | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
| 1. Организация деятельности |
| Погружение в проект | Определение темы и целей проекта. Формирование групп (группы) | Обсуждают темы проекта в группе (группах) и с учителем | Мотивирует учащихся на проектную деятельность. Рассказывает, что такое проект и метод проектов. Помогает в постановке проблемы. Помогает формировать группу (группы) |
| Планирование | Определение объёма работ для каждой группы (членов группы). Составление плана работы: определение источников информации; определение способов сбора данных; определение способа представления результата; определение критериев и регламента оценки работы | Распределяют обязанности внутри группы. Каждая группа выбирает тему работы и источники информации. Составляют план работы над проектом. Вырабатывают критерии регламента и оценки работы | Оказывает необходимую организационную и консультативную помощь |
| 2. Осуществление деятельности |
| Сбор информации | Сбор информации различными методами: метод опроса, наблюдение, изучение документации и т. д. | Выполняют работу над проектом | Помогает в изучении информации. Наблюдает, советует. Анализирует групповые взаимоотношения |
| Обобщение результатов, выводы | Анализ полученной информации, подготовка к её представлению | Анализируют полученную информацию, выполняют оформление проектной работы | Контролирует, наблюдает, советует |
| 3. Представление результатов и их оценка |
| Презентация | Отчёт участников проекта о проделанной работе | Представляют проект | Слушает, при необходимости задаёт вопросы, обобщает, комментирует выступления |
| Оценка процесса и результатов работы | Оценка конечного результата коллективной деятельности. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия | Оценивают работу каждого члена группы (каждой группы). Анализируют, была ли достигнута поставленная цель. Проводят рефлексию своей деятельности (см. бланк рефлексии) | Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию. Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей. |
ТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ И ПРОЕКТОВ
И в шутку и в серьез.
Пишем письмо.
Рифма.
| № п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во |
| 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|
| Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. | 1 |
|
| УЧЕБНИКИ Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. | 5 |
|
| РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык) Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2. | 5 |
|
| МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. |
1
1 |
|
| ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1-4 класс / Сост. Никифорова В.В. – М.: ВАКО, 2014. |
1 |
| 2. Печатные пособия |
|
| Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку. | 1 |
|
| Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. | 1 |
|
| Алабугина Ю.В. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. | 1 |
|
| Разумовская О. Орфографический словарь русского языка для младших школьников | 1 |
|
| Логинов С.В. Иллюстрированный толковый словарь для детей и школьников. В. Даль | 1 |
|
| Розе Т. Большой толковый словарь пословиц и поговорок. | 1 |
|
| Лободина Н.В. Универсальный школьный комплексный словарь. Все словари сразу: литературные примеры, нормы употребления и др. | 1 |
|
| Никревич Л.В., Копылов И.Л. Толковый словарь. 1-4 класс | 1 |
|
| Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Раздаточный материал. (ФГОС) | 2 |
|
| Буйко В. Парные и твердые согласные. Тетрадь. 6-9 лет | 1 |
|
| Буйко В. Слова, обозначающие предметы. Тетрадь. 6-9 лет. | 1 |
| 3. Технические средства обучения |
|
| Экспозиционный экран. | 1 |
|
| Персональный компьютер с принтером, сканером. | 1 |
|
| Мультимедийный проектор. | 1 |
| 4. Экранно-звуковые пособия |
|
| Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы. | 1 |
|
| Канакина В.П. и др. Русский язык 2 класс. Электронное приложение. |
|
| 5. Игры и игрушки. |
|
| Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). | 3 |
|
| Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др. | 2 |
|
| Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр. | 1 |
| 6. Оборудование класса |
|
| Ученические столы одно - и двухместные с комплектом стульев. | 5 |
|
| Стол учительский с тумбой. | 1 |
|
| Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. | 1 |
|
| Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. | 4 |
ОЦЕНОЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Диктанты и проверочные работы см. в Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко, Н.Ю. Васильева. «Поурочные разработки по русскому языку» к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 2 класс
12 037
3 812 
