Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом Директор МАОУ «СОШ № 13»
МАОУ «СОШ № 13» ____________________ Железнякова З. А.
(протокол от «___» ______________2021г. №____) «______»____________________2021г.
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
Начальное общее образование
Срок освоения учебного курса: 1 год.
1 класс
Североуральск, Черемухово
2021г
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
РАЗДЕЛ I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять языковые единицы по определённому признаку;
— характеризовать существенные признаки языковых единиц, определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
— анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи, формулировать запрос на дополнительную информацию.
Базовые исследовательские действия:
— формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— формулировать на основе наблюдения выводы, сравнивать сделанные выводы с формулировками языковых законов, правил;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание.
Работа с информацией:
— выбирать нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения; находить необходимую информацию в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию, обращаясь к словарям, справочникам, учебнику;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова в сети Интернет в условиях контролируемого входа;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— соблюдать правила участия в диалоге: слушать собеседника, задавать вопросы, корректно делать замечания, приводить доказательства своей точки зрения;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения.
Создание устных и письменных текстов:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности на уроках «Русского языка», коллективно строить план действий по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи, при анализе языковых явлений, языковых единиц;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении орфографической задачи;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи¹. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
| Звуки речи¹ - цветом помечены проверяемые элементы содержания в соответствии с УНИВЕРСАЛЬНЫМ КОДИФИКАТОРОМ распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по математике (от 12.04.2021 г. №1/21) |
РАЗДЕЛ III. ПОУРОЧНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС. БЛОК ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207ч)
| № п/п |
Основные темы/ разделы курса | Кол-во часов |
| ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (подготовительный) Обучение чтению (16ч), обучение письму (20ч) |
| 1 | Развитие речи. Речь как основная форма общения между людьми. | 1 |
| 2 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 3 | Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| 4 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 5 | Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| 6 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 7 | Фонетика. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. | 1 |
| 8 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 9 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
|
|
| 10 | Фонетика. Количество слогов в слове. Ударный слог. | 1 |
| 11 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 12 | Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. | 1 |
| 13 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 14 | Фонетика. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. | 1 |
| 15 | Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. | 1 |
| 16 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков. | 1 |
| 17 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
| 18 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
|
|
| 19 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. | 1 |
| 20 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
| 21 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. | 1 |
| 22 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
| 23 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. | 1 |
| 24 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
| 25 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 |
| 26 | Письмо. Начертание письменных прописных и строчных букв. | 1 |
| 27 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
|
|
| 28 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 |
| 29 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
| 30 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 |
| 31 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
| 32 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 |
| 33 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
| 34 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | 1 |
| 35 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
| 36 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | 1 |
|
|
| БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (основной) Обучение чтению (62ч), обучение письму (78ч) |
| 37 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. | 1 |
| 38 | Письмо. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 39 | Фонетика. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 1 |
| 40 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 41 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 42 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 43 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 44 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 45 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 46 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 47 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 48 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 49 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 50 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 51 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 52 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 53 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 54 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 55 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 56 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 57 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 58 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 59 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 60 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 61 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 62 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 63 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 64 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 65 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 66 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 67 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 68 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Функция букв е, е, ю, я. | 1 |
| 69 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 70 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 71 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 72 | Письмо. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | 1 |
|
|
| 73 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 74 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 75 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 76 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 77 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 78 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 79 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 80 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 81 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 82 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 83 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 84 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 85 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 86 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 87 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 88 | Фонетика. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. | 1 |
| 89 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 90 | Письмо. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. | 1 |
|
|
| 91 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 92 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 93 | Фонетика. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. | 1 |
| 94 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 95 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Функция букв е, е, ю, я | 1 |
| 96 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 97 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 98 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 99 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 100 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 101 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 102 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 103 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 104 | Фонетика. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. | 1 |
| 105 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 106 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 107 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 108 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 109 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 110 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 111 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 112 | Письмо. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. | 1 |
| 113 | Графика. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. | 1 |
| 114 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 115 | Графика. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. | 1 |
| 116 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 117 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 118 | Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). | 1 |
| 119 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 120 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 121 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 122 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 123 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 124 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 125 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 126 | Письмо. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. | 1 |
|
|
| 127 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. | 1 |
| 128 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 129 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 130 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 131 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 132 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 133 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Функция букв е, е, ю, я. | 1 |
| 134 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 135 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 136 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 137 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 138 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Функция букв е, е, ю, я. | 1 |
| 139 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 140 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 141 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 142 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 143 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 144 | Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
|
|
| 145 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 146 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 147 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 148 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 149 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 150 | Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| 151 | Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Функция букв е, е, ю, я. | 1 |
| 152 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 153 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 154 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 155 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 156 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 157 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 158 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 159 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 160 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 161 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 162 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
|
|
| 163 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 164 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 165 | Фонетика. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. | 1 |
| 166 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 167 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 168 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 169 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 170 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 171 | Письмо. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. | 1 |
|
|
| 172 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. | 1 |
| 173 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 174 | Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | 1 |
| 175 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 176 | Графика. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. | 1 |
| 177 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 178 | Графика. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. | 1 |
| 179 | Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. | 1 |
| 180 | Письмо. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. | 1 |
|
|
| ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (основной) Обучение чтению (12ч), обучение письму (15ч) |
| 181 | Чтение. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). | 1 |
| 182 | Графика. Последовательность букв в русском алфавите. | 1 |
| 183 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 184 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: знаки препинания в конце предложения. | 1 |
| 185 | Развитие речи. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. | 1 |
| 186 | Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| 187 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 188 | Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. | 1 |
| 189 | Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
|
|
|
|
| 190 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 191 | Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| 192 | Чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | 1 |
| 193 | Письмо. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. | 1 |
| 194 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 195 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: проверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 |
| 196 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 197 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: проверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 |
| 198 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 |
|
|
| 199 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 200 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 |
| 201 | Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 202 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) | 1 |
| 203 | Чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 204 | Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) | 1 |
| 205 | Чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. | 1 |
| 206 | Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок. | 1 |
| 207 | Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. | 1 |
| ИТОГО: | 207ч |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Тематический план
| № п/п |
Основные темы разделы курса | Кол-во часов |
| 1 | Общие сведения о языке | 1 |
| 2 | Фонетика и орфоэпия | 12 |
| 3 | Графика | 6 |
| 4 | Орфоэпия (изучается во всех разделах курса) | - |
| 5 | Лексика и морфология | 2 |
| 6 | Синтаксис | 2 |
| 7 | Орфография и пунктуация | 9 |
| 8 | Развитие речи | 2 |
| ИТОГО: | 33 |
1 класс (50 ч)
17 часов будут использованы на изучение предмета «Родной язык (русский)»
| № | Наименование разделов авторской программы. | Всего часов | Корректировка |
| 1 | Наша речь | 2 | 1 |
| 2 | Текст, предложение, диалог | 3 | 2 |
| 3 | Слова, слова, слова… | 4 | 2 |
| 4 | Слово и слог. Ударение. | 6 | 3 |
| 5 | Звуки и буквы | 34 | 24 |
| 6 | Повторение изученного | 1 | 1 |
|
| Итого | 50 | 33 |
| 1 класс (50 – 17 = 33ч) 17 часов будут использованы на изучение предмета «Родной язык (русский)» |
| № п/п | Разделы ПООП НОО/содержание ПООП НОО | Основные темы/ разделы курса | Кол-во часов |
|
| НАША РЕЧЬ (1 ч) |
|
| 1 | Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения. | Наша речь. Русский язык – родной язык русского народа. | 1 |
| Разделы ПООП НОО/содержание ПООП НОО | ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (2ч) |
| 2 | Развитие речи. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. | Общее представление о тексте и предложении. | 1 |
| 3 | Синтаксис. Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Составление предложений из набора форм слов. | Упражнение в составлении предложений и текста. | 1 |
| Разделы ПООП НОО/содержание ПООП НОО | СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (2 ч) |
| 4 | Лексика. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | Слова – названия предметов и явлений, признаков и действий предметов. | 1 |
| 5 | Лексика. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | Слова – названия предметов и явлений, признаков, действий предметов. | 1 |
| Разделы ПООП НОО/содержание ПООП НОО | СЛОВО И СЛОГ. Ударение (3 ч) |
| 6 | Фонетика и орфоэпия. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных). | Выделение слогов в слове. | 1 |
| 7 | Графика. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. | Правила переноса слов (первое представление): паро-ход, зво-нок. | 1 |
| 8 | Фонетика и орфоэпия. Ударение в слове. Ударный слог. | Ударение. Ударные и безударные слоги. | 1 |
| Разделы ПООП НОО/содержание ПООП НОО | ЗВУКИ И БУКВЫ (25 ч) |
| 9 | Графика. Звук и буква. Различение звуков и букв. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | Звуки и буквы. Звуковая запись слов. | 1 |
| 10 | Графика. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов. | Алфавит или азбука. | 1 |
| 11 | Графика. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | 1 |
| 12 | Графика. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков; слова с буквой э. | Слова с буквой э. | 1 |
| 13 | Фонетика и орфоэпия. Гласные ударные и безударные. | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. | 1 |
| 14 | Фонетика и орфоэпия. Гласные ударные и безударные. | Обозначение гласных звуков буквами в ударных
и безударных слогах двусложных слов. | 1 |
| 15 | Орфография и пунктуация. Алгоритм списывания текста. | Контрольное списывание. | 1 |
| 16 | Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. | Согласные звуки и буквы. Слова с удвоенными согласными. | 1 |
| 17 | Орфография. Правила правописания и их применение: перенос слов (без учёта морфемного членения слова). | Слова с буквами И и Й. | 1 |
| 18 | Фонетика. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 |
| 19 | Фонетика. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме. | 1 |
| 20 | Графика. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова. | 1 |
| 21 | Синтаксис. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов. | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | 1 |
| 22 | Фонетика. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. | Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова. | 1 |
| 23 | Фонетика. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 |
| 24 | Фонетика. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. | Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление). | 1 |
| 25 | Фонетика. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов. | 1 |
| 26 | Фонетика. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | Буквы шипящих согласных звуков. | 1 |
| 27 | Орфография. Правила правописания и их применение: сочетания чк – чн, чт, щн. | Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, чт | 1 |
| 28 | Орфография. Правила правописания и их применение: гласные после шипящих жи, ши (в положении под ударением) | Правописание слов с сочетаниями жи–ши. | 1 |
| 29 | Орфография. Правила правописания и их применение: гласные после шипящих ча, ща, чу, щу. | Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. | 1 |
| 30 | Орфография. Правила правописания и их применение: прописная буква в начале предложения, в именах собственных. | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях. | 1 |
| 31 | Орфография. Правила правописания и их применение: прописная буква в начале предложения, в именах собственных. | Заглавная буква в именах собственных. | 1 |
| 32 | Орфография. Правила правописания и их применение: прописная буква в начале предложения, в именах собственных. | Заглавная буква в именах собственных. Проверочный диктант.
| 1 |
| 33 | Развитие речи. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). | Вежливые слова. Повторение пройденного. | 1 |
| ИТОГО: | 33ч |
461
112 477 
